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小学课题研究计划表（专业16篇）篇一
根据中央教育科学研究所“十五”重点课题的研究方案，我校“中小学生作文个性化发展研究”课题由“写作个性化与口语表达个性化”和“作文教学个性化与学生作文个性化”两个子课题组成。课题研究坚持在中央教育科学研究所有关专家的指导下，以落实《全日制义务教育语文课程标准》为核心，紧密结合学校实际，特别是根据教师和学生的实际开展研究与实验工作，争取从根本上扭转中小学生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，解放中小学生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，促进学生的全面发展，与此同时，也要致力挖掘教师潜力，发挥教师在口语教学与作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合，实现师生同步发展，为倡导“自主、合作、探究的学习方式”探索可行之路。
（一）、组织机构：
组 长：孔文东校长
副组长：黄黎明副校长
执行组长：陈国胜
组 员：梅建夫 王永权 曾小英 林小慧 区俊辉
石 淳 吴晓宝 吴丽芝 叶满莲
（二）、成员分工：
１、组长孔文东为本实验课题的总策划人，主要负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作，为实验的开展积极创设条件，确保课题实验的经费等基本保障。
２、副组长黄黎明为本实验课题的主要业务主持人，主要负责课题研究与实验的方案、计划的制定，对实验过程进行必要理论指导，及时检查与监督实验的开展进程等工作。
３、执行组长陈国胜负责课题实验的具体操作指导、协调等工作，及时总结实验进展情况，做好信息反馈与实验资料的积累存档工作。对内为实验的开展创造有利条件，对外做好实验开展的联系工作，为实验的顺利进行创设良好的条件。
４、组员分为两个小组，各负责一个子课题的研究与实验工作：
（１）、第一小组：由小组长石淳，组员吴晓宝、吴丽芝、叶满莲四位教师组成，具体负责“写作个性化与口语表达个性化”子课题的实验操作工作。
（２）、第二小组：由小组长梅建夫，组员王永权、曾小英、林小慧、区俊辉五位教师组成，具体负责“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实验操作工作。
（一）、“写作个性化与口语表达个性化”：本子课题的实验对象为一至三年级开展“学法指导”实验的班级及一年级“双语”实验班的学生，共有四个教学班的学生参与实验。
（二）、“作文教学个性化与学生作文个性化”：本子课题的实验对象为四至六年级开展“学法指导”实验的学生，共有四个教学班的学生参与实验。
（三）、衔接问题：三年后，“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后，学生继续参与“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实验。
本课题实验总周期为六年，由“写作个性化与口语表达个性化”和“作文教学个性化与学生作文个性化”两个子课题组成，两个子课题的实验分别安排在一至三年级和四至六年级进行，实验周期各为三年。“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后，该实验班学生将继续进行“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题实验。课题研究过程的具体制度如下：
（一）、研讨制度：
１、课题组成员应积极参加中央教科所、区教研中心等组织的各种探讨学习及年会等活动，把握实验方向与重点。
２、研讨活动分为集中研讨与分组研讨共四种形式，一般情况做如下安排：
（１）、每学年由学校科研工作领导小组负责邀请有关专家，到校举办一至二次专题讲座并具体指导实验的开展。
（２）、每学期由课题组组长或副组长牵头，组织子课题实验组成员及学校语文教学骨干，集中开展两次课题实验进程研讨活动，主要是进行实验过程计划的设计，实验的理论指导及实验的阶段性总结，提高实验实际效益，确保实验整体规划的落实与实验的顺利开展。
（３）、每月由执行组长牵头，组织两个子课题小组成员，开展一次研究活动，主要是学习本课题实验的理论知识与先进经验，小结本校实验的经验与教训，协调两个实验子课题相互之间的衔接与促进问题，确保实验在正确的指导下前进。
（４）、每月由小组长牵头，组织两个子课题组成员分组开展一次研究活动，主要是研究、解决实验过程中出现的具体问题，在互相交流中共同提高实验的操作水平与效益，并努力争取形成理论认识，不断丰富实验的内涵，使实验更有普遍指导意义和推广价值。
（二）、备课制度：
１、课题组要建立、健全备课制度。本实验课题组的备课分为个人备课与集体备课两种主要形式。
２、实验教师要紧密结合《全日制义务教育语文课程标准》、子课题实验目标与要求、教师与学生的实际情况进行有针对性的备课，认真撰写好教案。
３、课题组每月进行一次集体备课活动，重点是从整体规划上解决两个子课题的衔接与配合问题。
４、两个子课题组隔周进行一次集体备课活动，重点是做好本子课题的具体教学实验设计，解决实验中出现的问题。
５、实验教师要对备课及其实施情况进行如实总结，不断积累经验，并努力建立起本实验课题的备课资源库，提高实验的层次。
（三）、观摩制度：
１、学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，具体展现两个子课题实验的成果，展示教师教学的个性化风格。
２、学校每学期组织参加实验的学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采。
３、每月由文学社负责出版一期专刊，刊登实验班学生的优秀作品及教师的点评，为师生提供发挥个性特长的舞台，以点带面，激励全体学生参与实验的热情。
４、条件成熟时，举办对外的教学公开观摩、演讲会、辩论会等活动，推广实验的成功经验，提升实验的实际价值。
（四）、交流制度：
１、根据中央教科所及区教研中心的安排，积极参加相关的学习与交流活动，努力丰富知识，提高实验能力。
２、实验教师坚持每月一次经验交流活动，实验班学生坚持每学期一次学习经验交流活动。
３、每学期在语文科组进行实验心得体会交流活动，并虚心听取其他教师的意见，努力改进实验的科学性，不断提高实验的效益与推广价值。
４、主动参加其他课题实验学校的相关交流活动，认真学习兄弟学校的先进经验。每学期争取与有关课题实验学校进行一次实验专题交流活动，在相互学习中推进实验进程。
（一）、本课题结题分为两种形式：
１、两个子课题的实验周期各为三年，即20xx—20xx年，在实验周期中间进行一次中段总结，三年实验结束时，于20xx年进行子课题结题总结。
２、总课题实验总周期为六年，即20xx—20xx年，在“写作个性化与口语表达个性化”子课题结题后，实验班学生将继续进行“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题实验，一年后进行中段小结，三年实验结束时，于20xx年进行课题的整体结题总结。
（二）、验收安排：
１、验收时间：
（１）、子课题申请结题验收时间：20xx年。
（２）、总课题申请结题验收时间：20xx年。
２、结题验收步骤：
（１）、由课题组组织实验教师收集、整理、分析实验资料，总结实验经验与教训，提出存在问题及解决建议，将之初步整理后报学校课题组。
（２）、学校课题组组织力量撰写课题实验结题报告，做好实验资料的整理与存档工作。
（３）、学校课题组邀请罗湖区教研中心教研员等专家进行指导，总结成功经验，深化认识，提升实验的理论层次与推广价值，完善实验结题报告。
（４）、将结题报告及实验相关资料报中央教育科学研究所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”总课题组，申请验收工作。
（５）、收集、出版有关《实验论文集》、《优秀教案集》及《师生个性化作文集》等，充分展示师生个性特点。
（一）、经费保障：学校保证为课题实验提供正常的经费开支，如参加中央教科所、罗湖区教研中心组织的学习与年会活动，邀请专家到校开讲座，组织教师外出学习，组织学生参加相关活动，购置实验必需资料等开支。
（二）、其他保障：
１、学校为实验的顺利开展提供领导保障，学校课题组对实验全过程进行规划、指导、检查与监督。
２、学校为实验的顺利开展提供师资保障，选择具备较强研究与实践能力的语文骨干教师进行实验的具体操作，保证课题实验质量。
３、学校为实验的顺利开展提供教学设施、设备保证，如提供实验活动场地、现代化信息技术设备等。
附：《“中小学生作文个性化发展研究”实验方案》。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇二
1、进一步学习有关有效练习与设计的教育教学理论，与学生的学习实际情况结合，不断丰富和拓展研究方式方法。
2、推进作业分层布置与落实工作。
3、学生作业情况追踪调查以及现状分析。
4、课堂练习有效设计策略研究。
5、课题组成员每人完成一篇有效练习教学案例和一篇课题研究论文。
研究措施。
1、课题实施细化分层研究。课题组每月进行一次课题活动，根据自己的特长，选择研究的小主题，根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。
2、制定学期研究方案。研究教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强。课题组每位成员在一单元教学完成后，应作出单元小结，整理整个单元中的教学情况，并针对研究过程中的实际随时做好调整工作。
3、加强课题研究的过程管理，认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。
4、参加课题研究的人员，每月需认真撰写与研究内容相关的案例、教学反思，定期做好总结。
5、与其他学科、其他老师密切协作，定期做好学生现状的调查与分析，为后断研究提供第一手资料。
6、课题组成员每人开一次公开课。
活动安排：
2、布置落实各课题组成员的研究目标和任务。(负责：)。
3、教研组讨论制定子课题研究工作计划。(负责：各教研组长)。
1、各课题组上交子课题组工作计划，新课题组上交开题报告及计划。(负责：)。
2、课题组活动，进行理论学习与研究，落实开设研究课人选，讨论拟定课堂教学反馈内容。(负责：课题组长)。
1、开展课题组研究课活动。(负责：教研室和课题组)。
2、上交一篇教学设计。(负责：)。
3、学生作业情况调查。(负责：)。
1、课题组活动，组织理论学习与研究，布置下阶段主要研究任务。(负责：)。
2、开设研究课活动。(负责：教研室和课题组)。
3、组织课堂教学反馈。(负责：教研室和课题组)。
1、课题组活动，组织理论学习。(负责：课题组长)。
2、课题组成员上交课题研究论文和总结。(负责：)。
3、课题组进行阶段工作总结，奖励教科研积极分子。(负责：)。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇三
《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。教学中教师要根据学生认知为学生提供丰富的背景资料，创设富有儿童情趣的教学情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。
在目前小学数学教学中，统计教学的有效性研究已引起普遍重视，社会作用也越来越大，与人们的生活密切相关，在教材中的地位突显，在教学中的研究更加深入。但遗憾的是，有些教师在统计教学中还存在着一些问题，教师呈现给学生的一些事例并非学生熟悉，不符合生活情理的或者完全人为编造的，这样，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题。还有的教学前的准备工作不充分，缺乏课前学生对数据的收集、整理、分析活动，对统计教学的认识不足，对统计教学的有效研究不够深入。可见，对小学数学统计概念教学有效性立项课题进行研究很有必要，它的研究，有助于提高教师对统计概念教学有效性的认识，有助于统计方面教学水平的整体提高。
1、“统计概念”是指数学课程中对数据统计的过程或收集、整理、描述、分析数据的过程。它也是数学知识产生或应用的具体体现，也是社会科学知识的具体应用。它是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。统计教学从内容上分统计表、统计图等。
2、有效性统计概念教学中应突出有效性的研究，呈现出教学内容与现实生活的密切联系；呈现出学生有意识地经历简单的数据统计过程；能根据数据作出简单的判断与预测；掌握交流方法，能较科学的对社会现象进行数据收集、整理、分析，得出科学准确的结论。统计概念教学的有效性它不仅能使学生学到数学知识，还能把审美情趣、思想方法加以挖掘和提升。使学生情感谢、态度、价值观等方面也得到较好的发展。
通过对该课题的研究，能在不同的学段课堂教学中探索出有效的教学最佳策略和方法，有效地激励学生学习，促进学生发展，从而提高教学效果，并促进教师专业化发展。
1、小学数学统计概念教学有效性策略研究。
主要研究统计概念教学的设计、教学方式以及在教学过程中，如何针对不同教学内容设计教学过程。
2、小学数学统计概念教学有效性的运用策略研究。
主要研究学生在统计概念学习中的学习习惯、学习方式、应用效果等情况。
3、统计概念教学有效性的评价策略研究。
主要研究统计概念有效性教学能否改变以往的教学行为，是否能引起学生主动参与、主动学习的兴趣；问题解决方式是否具有科学性、多样性。
1、新的课程标准明确指出：好的课堂教学主要包括；教学目标明确，以促进学生的发展为根本宗旨；教学内容科学合理；教学策略与方法能体现出学生主动的学习。
2、建构主义的课程观也强调用情节真实又复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识在重新建构中实现知识和能力的内化，变事实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实情境中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制。
3、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。
1.个案研究法。从本课题研究出发，针对某一课例、某一教学片断、某一学段内容或者学生某一阶段的学习行为等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
2.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边总结。把研究与实践紧密地结合起来；最终探索出小学统计概念教学有效性的策略和方法。
3、文献研究法。在课题研究过程中，关注与本课题有关的研究成果，将研究成果借鉴到本课题的研究中。
4、信息采集法。对统计教学设计、课题分析，案例研究可采取信息调查，为课题研究提供材料。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇四
从小学培养目标看，目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学困生学习问题。语文学困生的大量存在，一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈，但由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。
1、研究的总体目标
通过本课题的研究，形成对小学语文学困生语文学习的新的认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。
2、研究的具体目标
（1）调查语文学困生学习的现状。
（2）分析语文学困生的形成原因。
（3）研究语文学困生学习的对策。
1、学生语文学习现状的调查研究
为了了解学生语文学习情况，明确语文学困生学习的现状，对师生及家长进行了调查，对学生进行了学习水平测试，并对调查结果和学习水平测试进行了客观的分析，期望通过调查和测试对语文学困生语文学习问题进行诊断，并探索相应的策略。
2、语文学困生学习特点、类型、归因研究。
3、语文学困生学习策略专题研究。
4、语文学困生个案分析。
5、语文学困生教学典型课例研究。针对语文学困生的学习特点，进行具体课例的研究。
十月份
1、共同商讨并制定课题研究方案
2、组长、组员制订本学期的课题研究计划。
3、学习有关理论书籍，提高教师的教育教学水平。
十一月份
1、开展问卷调查，了解学生对语文学习的兴趣、态度、方法等。
2、对调查结果和学习水平测试进行了客观的分析。
3、在调查、测试的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表。
十二月份
1、相关理论学习：教育如何对待学困生
2、学困生进步作业展
3、开展学困生字词过关比赛
20xx年一月份
1、课题沙龙：学困生转化大家谈
2、成员上交相关的文章或论文、体会。
3、检查实验教师有关总结，做好评价工作。
4、课题阶段性总结。
三月份
1、制定新学期课题研究计划，明确各自任务。
2、检查学生的假期作业，设立“进步奖”。
四月份
1、相关理论学习：在作文教学中如何提高“学困生”的信心
2、课题组成员集体备课
五月份
1、及时反思，不断积累、总结、交流，积极撰写论文
2、课题沙龙：学困生转化中的困惑。
3、学困生古诗背诵比赛。
六月份
1、总结本学期课题研究工作。
2、整理课题资料，按序归档。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇五
为了响应“我运动、我健康、我快乐”的阳光体育运动号召精神，我校体育教研组的全体教师要充分利用体育课这块体育锻炼主阵地，促使学生积极参与到体育活动中来，教师要采取多种科学有趣味的练习方法，让学生在体育课中愉快的锻炼，享受体育、享受快乐。为达到以上目标各体育教师要加强理论学习，特别是“活力课堂”理论学习，上好一节课题研究课，在研究过程中及时写好教学随想、教学反思，最后完成一篇高质量的课题研究论文，进行阶段性成果的展示汇报、交流。
1、加强理论学习
各体育教师平时要加强和课题有关的理论知识学习，熟悉“快乐体育”的内涵，掌握正确的研究方法，在学习过程中要及时做好笔记，摘录，以此提高自身的理论修养。
2、读书心得，《活力课堂—我的思考》
3、读书交流、研讨活动利用学校组织的教研组活动时间，积极开展读书心得交流活动，每位教师要准备好发言，发言时间为5分钟左右。
8、课题研究成果汇报交流学期结束前，各体育教师要进行课题研究成果的汇报与交流，成果形式有优秀课展示、论文案例随想获奖、学生获奖、学生体育运动成绩单等。
9、利用网络平台开展课题研究交流、成果推行。各体育教师把先进经验及研究成果在校园网上发布出来，大家进行交流，推广先进做法。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇六
随着新课程理念的转变，小学阶段的《品德与社会》教学已不再是单纯的讲授、灌输、管制学生正襟危坐这样的课，而是丰富多彩的综合活动课：重视学生的主体性，让学生参与活动，多交流，多体验。可我们发现，学生的材料近乎千篇一律，学生的交流三言两语，学生的回答缺乏条例也没有自己的思维发散，课堂教学只是对学生以往生活经验的总结，达不到思维碰撞。究其原因，这一切皆源于学生在课前没有做好充足的准备，有材料而无分析，有分析而无总结，就如同在一场辩论前只准备只言片语是难以应付场上的唇枪舌战的。所以课前活动在品德与社会这门学科中尤为重要，这也就是教学中的第一步：预习环节。
1。学生是学习的主体，教师应为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究，从而获得最真实的感受。
2。应注重将教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，注重与本地区实际及学生的生活联系，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。
3。教师必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，不求花样繁多，但求切合实际，使之有效地更好地为教学服务。
1。教科书的内涵挖掘；
2。学生生活体验的储备；
3。网络资源的搜集整合；
实践研究法：边研究边实践，逐步探索出影响，了解影响学生课前活动的各种不确定因素，努力提高课前活动成果。
经验总结法：在调查研究的基础上，总结、归纳、撰写研究报告、优秀论文。
实验的实施分三个阶段进行
1。实验的起步阶段
（1）目标
a、通过实验，改变自己原有的教学模式，开放教学空间和开发利用资源，将课内外学习结合起来，促进师生互动，促进学生发展。
b、加强学习，转变认识，提高自己的教学能力。
（2）主要工作安排
a、与学校教科研相结合，确定本课题研究的内容和方法。
b、认识教材特点，做好实验的思想及理论准备，明确实验的正确方向。
c、经常与其它教师交流自己参与实验的具体做法及心得体会，并在学期末完成阶段性实验报告。
d、举行品德与社会课教学研讨活动，通过讨论，评析，促进自己对品德与社会课的教学达成共识。
（1）目标
a、在认真开展实验研究的基础上形成典型案例及活动方案，积累研究经验。
b、充分开发、利用校内外的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要
（2）主要工作
a、通过培训，进一步自己强化对教材的认识，促进正确理解把握教材，更新观念，改进教材，提高课的质量。
b、通过观摩课、综合实践活动等形式汇报实验成果，并形成典型案例，积累实验的素材、经验。
（1）目标
a、为课题的研究提供第一手资料。
b、有效地开发和利用地方和校本资源，初步形成具有地方特色的教学经验。
c、培养学生的创新意识和实践能力，提高学生综合素质。
（2）主要工作
a、把握教材特点，深入领会实验的目的，大量挖掘课程资源。
b、通过与其他教师的交流活动，在此基础上形成具有特色的教学经验。
c、完成实验阶段性总结报告。
1。进行实验总结，形成实验报告。
2。整理典型案例及综合活动方案。
3。汇报实验成果。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇七
为使在课题研究中，学生能主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，更好地把学英语和学做人有机结合起来，我主要进行了以下理论的学习：
1、自主学习的理论。强调英语学习是学生的个性化行为。学生是学习的主体，英语学习是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
2、合作学习的理论。通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在英语教学中，同一句型，同一话题，学生的理解往往是各式各样的。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
3、探究学习的理论。同样英语的探究性学习，要把课文以及生活中的日常交际用语都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如话题讨论、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
1、研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。
2、研究科学的教学策略和教学模式。低段，特别是三、四年级的英语口语教学在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。
3、研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。
为了实现以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建自主、合作、探究性课堂教学模式框架，立足课堂教学开展英语研究性学习。
教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。据此我们在实验中进行优化教学策略的选择研究，探索出常规可行的教学策略优选法。
1、注重理论学习、更新教师教学观念。教师学习有关理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。跨年段的老师更是要区别对待高低学生的认知需求和学习规律。认真学习适合低年级学生的教学理论方式方法。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，当好孩子们在外语领域的启蒙老师。
2、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。俗话说：良好的开端是成功的一半。建立平等、民主的师生关系，从而培养他们独立的创造力。
3、注重以英语活动激发学生学习兴趣。在一年的实验中，我坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。
4、注重以课题为核心，开展教学工作并围绕课题，开展一系列研究活动。如：
（1）分年级集体备课，这样做到互相取长补短、资源共享。
（2）课题组一周一次协作研讨，并以该课题为核心开课相互交流，相互探讨。
（3）按课题的要求，对教师的备、教、辅、批、改等教学环节进行每月一次的交流。
（4）每月定时学习有关理论，充分利用网络教育资源来对自己进行充电。
（5）每个成员都明确了自己研究的对象.
（6）积极参加学校课题组组织的外出听课的活动，写听课后反思，以及进行互听、互评的活动。
1、使学生的英语学习兴趣得到激发和延续。要提高学生学习英语的热情，体现他们主动学习，有较强的自信心，积极参与教学活动，在日常生活中喜欢说英语、唱英文歌、看英语儿童节目、用英语进行小制作等。
2、使教师的教研积极性和学生的学习能力不断提高。课题组教师通过一系列的研究活动，将提高自身的教研积极性和能力，将在学习、探索教法、提高自身素质、互相帮助等方面有更多的积极性。老师们经常一起备课、互相听课、研究评价方法等。要在课题组内逐渐形成一种良好的教研风气。学生充分体验到老师鼓励的愉悦，极大地激发学习的兴趣，树立了自信心，主动参与到学习中来。
3、学生通过开展此课题研究，要对英语的学习兴趣比以前浓厚，有一些学生很喜欢看空间阅读读本，还有一些比较认真的同学查字典，有看不懂的东西就问老师。
4、培养学生开始有目的有意识的使用一定的阅读技巧，这样无形中增强了学生的阅读效果，提高了学生的阅读质量。
5、使家长的重视程度普遍提高。要使家长普遍认识到评价的重要性，积极配合老师做好评价调查报告等，并积极为孩子购买英语音像制，向老师提供一些教学建议等。家长对英语的重视潜移默化地影响着学生，使学生的英语兴趣得以持续发展。
我们受教师自身条件和学校条件的限制，也遇到了一些困惑，面临着不少的困难。
1、学生的基础差，词汇量少，仍然有相当一部分的学生存在看不懂，没兴趣。
2、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。
3、学法指导有待加强。对于小学生，英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和学习方法的指导。因为他们学习实际上仍然处于被动懵懂状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主观能动性的发挥。
4、对于此课题的理论性学习很欠缺，因此教师在教材的教法上还时比较模糊。
5、教师的专业能力和素养有待于进一步提高。同时，由于受到平时主要教学和学校相关事务的影响，教师对课题的研究还不够深入，扎实。
在日常工作中，我发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我提出了课题研究的六大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：
1、要进一步改变教学观念的转变，全面促使教师自己自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，使小学英语课堂教学活动化，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。
2、要立足“课堂”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。
3、要不断变换“课堂活动”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。
4、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。
5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在课堂实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。
6、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效
小学课题研究计划表（专业16篇）篇八
通过对这个课题的研究，总结并形成适合农村小学远程教育模式三的教学应用方法，以及优化课堂教学效率，提高教学效果。
探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，利用网络资源，创设教学环境，开展有效学习，充分发挥出“双主互动”、“导学—探究”模式的作用，研究出切合实际的农村现代远程教育模式三的教学方法。
1、写好子课题研究计划；
2、写好课题组个人子课题计划；
3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；
4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
4、认真准备课题研讨课。
1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；
3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。
1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
1、写好课题组子课题小结；
2、写好个人课题小结，并进行交流；
3、收集并整理研讨课教案、说课稿和评议，并及时上传到博客；
4、写好课题研究论文，并进行交流。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇九
本课题经过上学期的研究与实践，已经取得了较好的效果，每位教师的业务水平有了很大的提高，同学的学习能力也有了较大的提高。本学期针对教材的特点，采取相应的方法，提高学习语文的能力。当然在课题的实施过程中，还需要进一步研究和提高，因此特定本学期的实施计划如下：
在当前素质教育的研讨下，发展同学发明思维的过程，显得尤为重要。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。”作文教学同样如此。我们教同学作文是为了达到将来即使没人教，他们自身也能写文章。几年来，我们在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让同学在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的发明力。结合教改的新思路，扩大好作文的范围，张扬同学个性，培养同学的写作兴趣。
1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论，在其指导下，通过研究，形成有利于培养同学语文综合素养的作文教学新观点、新理念和生活化的作文教学目标体系和模式。
2、在进行理论研究的同时，加强作文教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的生活化的作文教学模式，激发同学的写作热情、写作兴趣，让同学的个性在作文中张扬，不时提高同学习作的水平。
本年度我们着力于习作课堂的教学研究：
（1）兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。同学对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大胜利。教师要带领同学走出课堂，亲近大自然、亲近生活和活动的场所，增加作文的素材，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。教师要注重课堂教学的研究，在课堂作文训练中，教师根据各年级同学的主导活动，找准小同学生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣局部。作文内容要让同学想表达，要让同学写他们感兴趣的作文，让同学渐渐喜欢习作。
教师要改变保守的习作评价方式，如取消不和格分，作文实在不行的暂不打分等方式，实行自批互批，家长批，社会批，面批，重批等。让所有的同学在各自的基础上都不同程度地获得胜利，这是我们的习作教学所要追求的。
（2）在培养良好的读写习惯上下功夫。良好的习惯有赖于长时间的培养，但一旦习惯养成绩会接响一生。为了儿童一生的发展着想，在我们小学作文教学改革的实践过程中，要把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学战略。着重培养下列习惯：独立主动地读书看报，听广播看电视的习惯；重谈、跳读、精读、猜读的习惯；将观察到的情况用一句话记录，作素材笔记的习惯；做资料卡式剪报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；限时作文、快速作文的习惯；让耳朵做“老师”，自身当堂修改，请他人修改的习惯；保管作文本重读整理的习惯；主动应用语言实践的习惯。
（1）教师的习作指导课要研究一些新训练：如口语交际的训练、大胆的想象创作训练、序列作文的训练、实践应用的训练等。特别要注意因材施教，多层次训练。
（2）小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体同学的作文文句生动优美，但是必需要求同学作文文句具体通顺。具体通顺是小同学学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚，同学应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求，才有意义；让同学用自身的语言作文，是作文教学语言文字训练的关键要求，也只有训练和发展儿童自身的语言，作文教学才有价值，同学对作文发生兴趣才有可能。用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的.、自然的、优美的。
1、加强理论学习，每月召开一次课题例会，定期进行集体理论学习。同时抓好个人学习，随时将学习心得体会、教学随笔记载下来。掌握教改动态，更新教学理念，提高自身的理论水平。组织教师向书本学习。发动教师查阅、收集、印发各种学习资料，组织教师学习，更新教学观念，丰富作文教学的经验。
2、搜集作文素材。从学校到社会，从课内到课外，以同学的生活、思想、情感为动身点，选取作文素材。
3、请进来，交流信息。邀请专家、学者上门指导，并作专题报告。
4、走出去，吸收信息。每学期提供每位语文老师外出学习、听课、培训回校后汇报、交流。
5、鼓励教师上作文研讨课，对取得研究效果的教师给予奖励。
7、重视课题过程资料的积累工作，包括实施计划、活动记录、理论学习资料、阶段性情况汇报、研讨课教学设计、专题总结等内容，使课题有一套比较完整的资料。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇十
以深入学习理论为突破口，进一步提高数学课堂练习对课程改革适应力，努力搞好课堂教学研究，教学指导，教学服务等日常工作。
（二）提高小学数学教师素质，加强数学教学质量的监控。
发挥骨干教师的作用，通过师徒结对等方式，使青年教师迅速成长；重点加强对新教师的培训与指导，特别要提高新教师的语言素质和教学技能，通过学习思考，实践探索，研讨交流，总结反思等途径来提高教师学科素养；鼓励教师积极撰写教学心得、案例或论文。
（三）加强课题研究，提升教育科研质量。
要进行扎实的专题或课题研究，从而加强教师的研究意识，提高其研究能力。
九月份：
1、制订本学期的教学计划、课题计划。
2．认真研究教材，备好每一课，重点设计好课堂练习。
3．建立好博客，按时上传各级各类的资料。
十月份：
1、认真贯彻执行小学数学新课程标准，加强理论学习，撰写学习心得。
2、积极配合相关老师做好观摩研究课的准备，利用教研时间进行集体备课
3、交流典型的课堂练习设计案例。
4、认真准备迎接教科室对本课题的抽查工作。
十一月份：
1、教师解读教材。
2、认真开《小学数学课堂练习个性化的研究》课题研究工作，坚持每月积极参加例会工作和与课题组其他老师每月认真学习相关理论知识，并做好学习笔记工作和反思。
3、积极准备迎接研讨课，并认真听其他老师的研讨课、认真评课。
4、参加教学评价课题培训活动。
十二月份：
1、学习有关综合课堂教学的理论书籍，理论指导自己的教学，提高自己的教育教学水平，推进课程改革实验。
2、准备好小组合作学习的成果展示，并到各年级进行学习。
3、建立学生练习的档案。
4、准备好课题组的课题资料，以迎接检查。
一月份：
1、讨论有关学生小组合作学习和教师工作的综合评价方式，填写评价表，做好评价工
2、做好自我小结，撰写案例、教学反思、活动总结。
3．做好学生的期末复习工作，以最好的状态迎接期末考试。
1、文献法。通过专题辅导、培训学习、收集相关资料，了解学习现代课堂教学有关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。
2、调查研究法。通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待数学课堂教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。
3、个案分析法。通过课题组教师结合自身和对其他教师数学课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的反思途径和方法。
4、集优法。收集整理课题组数学教师及其他教师在数学课堂教学片段反思的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高课堂教学效率的范本。
5、经验总结法。在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。
6．研究的具体步骤及进度安排（包括阶段时间划分、阶段研究内容、阶段成果形式）
1、对教材的理解、对基础的掌握、对思维能力的培养的案例研究。
2、课堂教学中发生意外情况处理的案例研究。
3、新课导入、课堂问答、范例演讲、课堂反馈、归纳小结等案例研究。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇十一
从学生实际出发设计能促进学生阅读水平，提升学生的语文素养的课题研究。本课题将在主课题的引领下着重开展课外阅读的研究。在研究中行动，在行动中研究，提高研究的实效性，要为提高学生阅读的能力多践行，深思。
1、加强理论学习，提升理论素养
本课题组组长带领成员认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。
2、制订研究方案，扎实研究工作
紧扣课题组研究的规划思路，制订切实可行的本学期研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题研究工作。
3、确定研究重点，提高研究实效
本学年重点研究项目及方向为“书香校园”，本课题组成员计划以第一学段中的典型课例为突破，进行研究总结。
4、不断总结经验，实现资源共享
各课题组成员在学习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验，各课题组成员要主动积极维护课题资料正常运转，要把各自研究的动态和成果及时在街道学习会议上呈现，以实现资源共享，以让本课题起到一定的辐射作用。
1.制订本学期课题组研究计划。
2.课题组理论学习（学习新课程标准中关于阅读的有关章节）
3.制定课题组成员本学期研究课安排表。
4.课题组成员上、听、评研究课。
5.课题组理论学习。（分享阅读，主题：学习新课程标准中关于阅读的有关章节）
6.课题组成员上、听、评研究课。
7.课题组理论学习。
8.撰写与课题相关的论文和案例。
9.本学期课题研究情况反思与总结。
10.收集、整理相关研究工作材料。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇十二
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。但是在许多学校的实际课堂教学中，出现了小组合作学习流于形式和表面的现象，不但没有实现小组合作学习的高效，反而变成了低效课堂。因此本人研究这个课题，就是要通过对学习小组的分组、小组合作学习的基本要素、过程监控和指导、评价、来探寻提高小组合作学习的有效性，从而有效提高课堂教学质量。
1.合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。
2、生态式教育理论：把教育看作一个完整的生态系统，生态式教育强调平衡、和谐、整体的相互联系的教育，特别是人际生态理论，更注重师生、生生之间团结、合作的人际生态的良好关系。
3、多元智能理论：加德纳对八种智能作了简介，其中也强调了有效地理解别人和与人交往的能力的人际关系智能。
三、课题研究的内容及研究方法。
1、研究内容：
(1)合作学习小组的划分及合作学习能力的培训。
(2)小组合作学习内容的选择。
(3)教师在小组合作学习中的作用。
(4)研究评价机制在小组合作学习中的作用。
2、研究方法：
围绕小组合作学习的有效性进行研究，我主要采取以下研究方法：
(1)调查问卷：第一阶段，通过调查问卷了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
(2)研讨法：第二阶段抓好教学案例研究，总结在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
(3)经验总结法：第三阶段在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时撰写论文，形成成果。
第一阶段：20xx年2月——3月(准备阶段)。
1、认真学习《合作学习的理论与实践》。
2、通过阅读、搜集、学习、相关的文献资料，了解国内外作为本课题的理论指导。
第二阶段：20xx年3月——20xx年2月(实施阶段)。
第三阶段：20xx年2月——20xx年3月(总结阶段)。
总结推广研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。
(一)教师方面：
通过一年的课题实践研究，转变了教师观念，提高了教师的教科研能力，我撰写的论文《提高小组合作学习的有效性》省级论文评选获奖。
1、研究出小组合作学习分组的原则和方法。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。每一学习小组6人，都按照高、中、低三个层次进行编号。高层次编为1号、2号;中层次的学生编为3号、4号;低层次的学生编为5号、6号。这样保证每一组的对应号都在同一水平上。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，只有这样学习时才不会盲目随从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、展示员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论、探究的要点记录下来便于向全班交流汇报。展示员负责向全班展示交流本组讨论、探究的结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。并对合作学习小组进行合作能力培训。
2、探索并总结出小组合作学习内容选择的原则。
(1)情景表演问题。
情景体验是政治课学生内化知识实现情感态度价值观目标的一个必备途径。学生个人是无法独立完成或无法很好地完成的,这时必须由小组成员协同配合才能完成。
(2)教学难点需要讨论的问题。
根据学生已有的知识和能力水平，对某个知识点难以理解时，由学生合作学习讨论解决。
(3)有争议的需要辩论的问题。
学生对某个问题在认识上有争议需要辩论才能明确或寻求更好的解决办法时。
(4)问题的答案是多元的开放的。
没有现成的答案，可以从多个角度分析解决。
(5)小结拓展：
在新课学完，小结时教师可以说“通过这节课的学习，我们学到了什么?”组内交流，相互检查巩固，构建知识网络。
(6)比较复杂的社会实践活动。
如调查本地区的水污染问题需要从多个途径和角度调查查询资料、问卷调查走访调查，找出污染源和水污染的危害，并提出整治方案等。这些需要多人合作才能完成。
3、建立了合理全面的评价机制。
(1)学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。
(2)组内自评、组际互评和教师导评相结合。特别注意的是对小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念，侧重于评价学生在小组合作中的参与度及是否提出有建设性的意见，有利于发挥学生的主观能动性，激励学生积极参与到小组的合作中去。
对小组选择合适的激励方法。根据小组学生表现每周评价一次，评出最佳参与个人，学习优胜小组，尤其突出对小组的整体评价。每月汇总一次，并给予一定的奖励，主要是精神奖励，发证书并张贴在教室本小组的荣誉栏上,以激发学生持久学习的动力。
4、探讨出小组合作学习的步骤：
(1)教师根据教学目标精心设计预习提纲，学生自主学习。
(3)小组汇报，以小组为单位汇报学习中的收获，学习中未能解决的问题;。
(4)教师针对学生的汇报采取集中讨论式教学，利用学生自主、教师帮助等形式解决学生的学习过程中存在的未能解决的问题，教师重点为学生解惑。
5、总结出教师在小组合作学习中的作用：
教师是小组合作学习的参与者、引导者、组织者、调控者、是组间竞争的挑起者。
通过课题研究，转变了教师观念，提高了教师的教科研能力，我撰写的论文《提高小组合作学习的有效性》省级论文评选获奖。
(二)学生方面。
学生的合作意识和团队精神增强了，提高了学生的终身学习能力，学习质量整体提高，学生积极参与课堂的比例和对课堂的满意度也由实验前的47.2%提高到如今的91.67%，学习成绩也有较大进步。
六、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
课题的实施取得了一定的成果，但是课题研究的本身是一个不断探索的过程。在思想品德课教学中，为了提高小组合作学习的有效性，，发挥其积极作用，本课题还有许多方面尚待进一步深入的研究，今后，我要继续探索，进一步完善所取得的成果，争取在全年级乃至全校推广。本课题研究有许多不足之处，请领导和同仁们给予指正。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇十三
由我院xxx老师主持申报的《xxxxxxx》课题现向贵厅申报xx省高等学校教学改革课题。
xxx同志系我院青年讲师，硕士，中共党员。据我了解该同志思想端正，业务水平较高。多次在国内各期刊和专业论文集上发表论文，并主持和参与多项校级、省级教改、科研课题。近几年来的`表现证明该同志具有担任课题研究的学历、能力与水平。
经调查了解，课题组由五人构成。既有从事高校师资队伍建设工作多年的管理者，又有长期在教学一线的教师，能很好的开展课题研究工作。
从本课题研究方向及成果预期分析，该项课题如能批准立项开展研究，其成果能很好的为教学管理一线服务，并对教学实践改革起到极大推动作用。
20xx年xx月xx日。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇十四
二.研究的背景。
随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，随着教育观念的不断更新，“合作学习”方式正日益受人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。《美术课程标准》中也明确指出：“自主、探究与合作是学生学习美术的重要方式。”因此，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是教学改革的大势所趋。自20xx年进入新课改以来，合作学习已成为中小学美术课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，使课堂讨论甚热烈，气氛相当活跃，教师教得愉快，学生学习有趣。课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。
三.研究的目的。
小组合作学习是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有助培养学生正确的竞争意识和能力。通过小组成员间的互相帮助，实现每个学生都得到发展的目标。作为合作学习的组织者——教师，如何让学生走出误区，使学生有效地进行合作学习，真正在集体中获得个人生动活动的发展，我想这是每个教师必须要考虑并解决的问题。
四.研究的主要内容。
1.让学生积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;。
2.让学生积极承担在完成共同任务中个人的责任;。
4.对于个人完成的任务进行小组合作。
1.制定研究计划，课题组会议，交流个人课题思路，学习课题资料。
2.课题组会议，学习合作学习资料，交流学习心得和课题研究得失。
3.课题组会议，学习合作学习资料，交流课题研究得失，汇报课题研究课。
4.课题研究会议，学习资料，听课题组研究课，写听课反思。
小学课题研究计划表（专业16篇）篇十五
进入二十一世纪，信息化给整个人类社会带来了巨大的变化，传统封闭的教育教学模式收到巨大冲击。现在，我校全面实施教育部“农村小学远程教育工程项目”，学校已建成卫星地面接受系统，拥有了多功能教室和计算机教室。教师具有较高的业务素质，课题组成员能掌握计算机的基础知识和基本技能，能熟练的pwoerpoint使用制作课件，有一名英特尔未来教育主讲教师，部分教师承担过市级课题研究，有一定的研究基础。结合我校实际情况，提出《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》实验课题，目的在于发挥“天网、地网”资源的优势，探索现代远程教育模式三教学方法的研究，进一步提高教育教学质量。
1、通过本课题的研究与实验，总结并形成现代远程教育模式三的教学方法。
2、通过本课题的研究与实验，推进校本研训，促进教师的专业化发展。
1、教学方面：在计算机教室和远程教育资源环境下，以“一人两节课”为载体，开展灵活多样的课堂教学活动，探索出现代远程教育模式三的教学方法。
2、教师方面：全面提高教师在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，合理应用远程教育资源，促进教师素质的提高。
3、学生方面：逐步适应开放的教学环境，调整学习方法，掌握信息化环境下各类学科信息的获取、处理及应用能力，促进学生素质的提高。
熟练掌握和运用现代远程教育技术设施，立足远程教育资源，开展不同层次的教育实践活动，探索出现代远程教育模式三的教学方法。
采用行动研究法、调查研究法、经验总结法、个案分析法，以实际应用为出发点，探索规律，分析课题研究过程，展开课题研究。
研究过程大致分三个阶段：
第一阶段：酝酿准备阶段（20xx年1月—20xx年2月）这一阶段的主要工作：构思、规划、制订出本子课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组织参与本子课题研究的教师加强相关理论的学习，学习子课题研究方案，明确本研究的意义及做法。拟定课题研究计划。课题组成员制定个人课题研究计划。
第二阶段：子课题实施阶段（20xx年3月—20xx年7月）
这一阶段的主要工作：
1、召开课题研究开题会。
2、紧密结合“一人两节课”校本教研活动开展实验研究。
3、利用学校网站上“课题实验”专栏、教师博客进行交流。
4、利用教学示范、经验交流、论文、课件展示等形式，总结自己阶段性教学实践。
5、及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
6、定期召开研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告。
第三阶段：子课题总结阶段（20xx年9月—20xx年5月）
这一阶段的主要工作：
1、按照预期的研究目标完成课题成果，整理和分析研究结果（成形的教学方法），撰写子课题研究报告。
2、出版论文集、案例集，形成学校网站“课题实验”专栏、教师博客等信息资源库，展示研究成果。
3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请校课题领导小组对课题研究过程、研究资料、理论体系及研究成果进行鉴定，全面完成子课题研究成果评审工作。
1、子课题结题报告。撰写出农村小学现代远程教育模式三的教学方法的研究报告。
2、教学示范、经验交流、实验报告、“一人两节课”校本教研等活动的资料集。（活动安排计划、教学设计、教学课件、说课稿、评课记录、活动总结）
3、典型的案例、课例、论文集。
4、学校网站“课题实验”专栏信息资源、教师博客信息资源。
5、教育教学数字化信息资源（如课件、学件、录像带等信息资源）。
1、学习有关理论，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强课题研究的信心。
2、为保证本子课题按计划正常地开展，使研究过程中出现的问题得到及时的解决，子课题组成员要定期进行研讨、交流。（至少每月一次。）
3、子课题研究人员每周保证两课时理论学习时间，并做好与课题研究相关的读书笔记。
4、个人备课与集体备课相结合，深入研究学生、课程标准、教材，精心设计教学过程，通过“一人两节课”校本教研活动，大胆实践新的教学方法。
5、课题组成员要经常反思、研究自己的教育教学工作。教学反思是教师从事教学研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段无疑是掌握了自己专业成长与发展的重要工具。我们力求通过案例的分析，不断的反思，使我们的教育智慧也随之增长。反思之后应当以再实践来检验，实践才是检验真理的唯一标准，再实践以后再反思。
6、勤于交流。作为课题组成员，要积极通过报刊、学校网站“课题实验”专栏和教师博客在校内外交流学习心得、实验体会，加强同伴互助。
7、善于总结。课题组成员应注意及时抓住教学中的灵感，进行教学反思，理论联系实际地对阶段性实验成果进行总结研究。因为只有教师意识到自己不足并经反思使之得到调整和重组，才能形成先进教学理念和个性化的教学方法，我们的课题实验才能在不断的“总结—调整—再总结—再调整”中取得成功。
8、子课题负责人要负责收集、整理该子课题研究的各项资料，并及时上交。
《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》课题组
主要执笔人：陈燕
二〇一四年元月五日
小学课题研究计划表（专业16篇）篇十六
全日制义务教育《语文课程标准》规定：在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。学生的文章之所以不吸引读者，就是因为作文中缺乏真实的描写，真实的情感。语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性，在习作教学中有很强的随意性，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建体验性作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。
2．基于学生一生发展的需求。
《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。教育的终极目标也是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展作文真实性研究，在作文中寻求学生的发展，促进社会的和谐发展。
3．基于学校作文教学特色创建的需要。
我校近年来重视作文教学，简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣，挖掘学生的习作广度和深度，在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩，撰写的多篇习作教学论文获奖或发表，主持的市级课题《引进竞争机制，激发作文潜能》也顺利结题；张媛老师深入习作目标的研究，并以此作为华东师大的硕士毕业论文选题；丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累，培养学生写日记的习惯，收到了良好的效果。此外，还有很多青年教师开展了习作小课题研究，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。我校的作文教学渐渐形成特色，在此基础上进行“小学生体验性作文教学研究”课题，能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。
1．关键词一：“体验”。体验，是指通过实践来认识周围的事物。它强调亲身经历，并在此基础上产生个性化的情感体验，这种情感体验是伴随实践产生的真情实感。
2．关键词二：“体验性作文教学”。体验性作文教学主要是针对传统课堂作文教学模式而言。传统的课堂作文教学弊端较多，常常驱使学生为“无米之炊”；而体验式作文教学以《课程标准》中有关作文的要求为目标，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，引导学生关注生活，迁移感受，培养想象与思考能力，提高作文水平。
体验式作文教学注重为学生创造激发真实生活体验的作文情境，引导学生抒写真情实感，使作文写作成为学生自主发展的需求的外在表达。作文不再痛苦，不再虚假，教学尊重学生的成长规律和心理特点，培养学生观察、思考、筛选、提炼生活素材的能力，引导学生走进生活、走进自然、走进社会，构建一个和谐的作文体系。
3．核心语：“体验式作文教学研究”。是指教师在作文教学中遵循体验性教学的理念，运用体验性作文教学的方法，引导学生关注生活，形成思考，抒写真实的生活感悟，表达真实的情感体验，完成个性化作文写作；并从教学中总结出经验得失，发现教学中的新问题，不断完善教学，总结出一套健康合理的体验式作文教学方法，更好地提高作文教学的质量。
1．现代教育理论。
学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。
2．文学创作的萌芽理论。
虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提供了可能。因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。小学生是能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。
3．新课标的理论。
新课标为“体验性作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至六年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
4．语文即生活的理论。
我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。
研究对象：一至六年级六个实验班学生。
研究目标：旨在通过对低、中、高年段学生生活内容、作文情况的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的体验性作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。
研究方法：
2．调查问卷法——了解学生自己对体验式作文的认识；
4．个案研究法——通过部分学生体验式作文写作的个案研究，总结出教学的一般规律；
5．经验总结法——运用该方法对体验式作文教学的策略、及评估体系进行研究。
研究措施：
1．我们严格以“务实、精干、敬业、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。
2．课题组定期举行学习与交流制度。课题组每月一次集中学习，举办经验交流研讨会，观摩课。每月举行一次课题研究论坛，进行实验结果的调查分析和个案研究，搜集了各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验班级提出改进意见。积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入。
3．调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。通过问卷调查，抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写“小学生体验性作文教学研究”的阶段分析报告，以便更好地开展研究。
4．开展丰富多彩的活动，创设体验情景，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习活动中体验，体验群体交往生活，体验家庭亲情生活，体验社区实践生活。
5．搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。充分利用校刊、班级周报、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、淮安广播（电视）台、七彩语文、快乐作文小记者栏目、凤凰语文论中的投稿专区等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。
6．通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究，建构体验性作文教学模式——体验——交流——习作——讲评。
课题研究从20xx年9月至今开展了两年，我们课题组老师和同年级组的老师一起围绕《小学生体验性作文教学研究》这一主题，选择切入点，通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。两年来，从老师们的交流，课题的研讨会和老师们的实验资料来看，几个实验班的同学对于习作的兴趣有了很大有大的提高，观察生活的能力、情感体验能力、写作能力都有了明显的提升，实验班老师的在习作教学兴趣、理论、方法上也取得了可喜的进步。