通过写心得体会，我们可以把零散的思绪整理出来，形成有序的观点和见解。小编为大家整理了一些精心撰写的心得体会范文，希望能够帮助大家更好地理解和掌握写作技巧。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇一
英语和汉语是两种完全不同的语言体系，但是作为语言必然有其相通之处。现代的初中牛津英语教学更多的是依靠情景创设来完成的，在新课程教学改革的带动下，英语教学的改革发展方向也在不断改变，语境法教学方式逐渐受到了重视，也受到了学生的欢迎。教师在情景教学的过程中可以将语音教学的知识更有效地融入课程中，化难为易，让学生可以更容易地记住英语知识。本文就以下几个方面分析情景创设在初中牛津英语教学中的应用。
一、初中牛津英语教学现状分析。
在我国的初中牛津英语教学中，整个教学过程大都是教师在进行单方面的教学灌输，学生被动地接受英语知识，然后再通过英语练习来完善对知识的应用能力。这样的教学方式是不适合学生长期发展的。如果学生不能有效地提升自身对英语这门语言课程的听说读写能力，而单方面的为了应试教育而学习英语，那么就基本失去了初中牛津英语教学的教学价值。出现这样的情况就是因为教学目的的不同，以及教学方式的不成熟，学生缺乏良好的语言学习环境和学习材料，传统教学又无法有效创设情景来为学生提供有利的学习机会，从而无法从根本上提升学生的学习效果。这样的现状也就促使情景创设教学方式在初中牛津英语课程教学中的有效利用。
情景教学法是指在教学过程中，教师创造条件依据所要教学内容设置一种情景，将要教授的知识放在特定的情景中来帮助学生形象生动地理解和掌握知识，其核心在于激发学生的兴趣和情感。就像一部电影，必须引起观众的情感共鸣才能被观众认同接受且记忆深刻。同理，只有能使学生融入某一情境中产生思想上的共鸣才能激发学生的学习兴趣和猎奇心理，从而主动地参与到学习中，这样的学习是生动有趣的，也就更容易被学生接受和记忆。情景教学的方式有很多：生动形象的故事描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、电影音乐欣赏、绘画、旅游观光等，都是将教学内容置于生动具体形象的情境之中，从而起到潜移默化的暗示作用。从某种程度而言，情景教学法已经逐渐被现代英语教学采用，并起到了很好的教学效果。
1.情景创设教学法能让学生更好地融入学习中。
通过情景创设教学可以更好地将寓教于乐的教学模式渗透到初中牛津英语教学中，更好地调动学生的学习积极性。通过情景创设教学法可以更好地感染学生，让学生对初中牛津英语感兴趣。通过情景创设教学方法还可以让学生更愉快地接触英语知识，让教师更好地面对学生。例如，在牛津英语的7bunit4findingyourway中，在操练问路的句型中，我们就可以由两三个短词组到由单句练习，然后再到实际生活中，给出一个情景，比如说，给出一个图片，在一个十字路口，有两个turn或crossing，就要引导学生，注意这里howmanyturings，用上适当的.连接词，把几个句子合并。
在教学过程中，教师如果提前将教学内容做好分析研究，在课堂中可以模拟教学场景。让学生通过合理的想象和发散性思维来融入初中牛津英语教学中，这样的教学模式不仅有效提高了学生对于英语学习的认知能力，还从根本上改善了英语教学方式的单一局面，如何有效地构建初中牛津英语教学方式的情景创设课程，是教师需要注意的内容。在7bunit4findingyourway的task中，要写一封邀请信，就要创设一个真实情景。从学校出发，来进行小组活动，不同的小组可有不同的活动。制作一个实际地图，套用句型，选用适合学生的地点。简画地图，设计地图要有ab线路，画清楚路线图名称，到第几个红绿灯，把路线标清楚。
教师在教学的过程中要认识到牛津英语教学的本质和价值，从根本上转变自身的教学理念，不能抱着应付考试的心态去对待学生，这样的教学不仅是不负责，还在一定程度上毁掉学生的未来。教师必须从根本上分析传统的教学模式有效性，以学生为主体，从根本上调动学生的主体积极性，从而培养学生的学习能力和学习积极性，如，学生在背单词的时候首先可以创设一个学习情景，一个单词的诱发情景。例如，学习颜色类（color）单词时，首先需要学生分为两组，互相说出对方组员衣服的颜色，然后再加入英语单词的利用。最后再通过游戏对比的方式，看哪个队先准确地运用英语说完对方组员衣服的颜色。
五、如何有效地利用情景创设教学法。
教师在教学过程中要为学生创造一个完整的学习环境，首先要在课堂中尽可能地用英语进行讲课，让学生也尽量用英文进行交流。创造一个良好的英语环境不仅可以有效地帮助学生学习英语知识，还能有效地培养学生的听说能力。在教师教学的过程中，还应该尽量地将英语教学内容联系到实际生活中，如，讲解日常生活类单词应该举出日常的例子，这个单词的含义所映射的内容是什么，所关联的内容是哪些，都应该详细地划分出来。以便学生在课堂中加以利用。例如，在电影《歌剧魅影》（thephantomoftheopera）中，学生就可以学到许多地道的英语口语，还可以学到很多优美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。
我国目前的初中牛津英语教学还处在一个不断变化创新的环境中，如何有效地利用情景创设教学方式，让初中牛津英语教学更好地渗透到初中生心中，是广大教育工作者共同关注的问题，本文做出简要分析，希望能对初中牛津英语教学的发展提供一点帮助。
参考文献：
［1］奚翠萍。基于初中牛津英语教学方法的实践与探索［j］。成才之路，（05）。
［2］卜君。高中牛津英语案例实践分析［j］。中学生英语：高中版，（13）。
［3］王红英。让情景教学法走进思想品德课堂［j］。甘肃教育，2010（08）。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇二
闫凤杰。
创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。
创设贴近学生生活实际的教学情境。
知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。
二、创设让学生体验成功的教学情境。
苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。
三、创设给予学生思考空间的教学情境。
在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇三
第一段：引言（150字）。
情境创设是一种教育教学方法，它通过构建真实、具体、充满情境的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创造力和实践能力。我在教学实践中尝试了情境创设，获得了一定的心得体会。本文将结合我的实践经验，从设计情境、有效引导、充分发挥学生主体性、激发创造力和实践能力等方面进行探讨，分享自己的收获和反思。
第二段：设计情境（250字）。
在情境创设中，设计一个真实、具体的情境对培养学生的实践能力和创造力非常重要。我发现，真实的情境可以帮助学生更好地理解知识，并将其应用到实际生活中。例如，在教授生物知识时，我设计了一个实验情境，邀请学生成为科学家，亲自动手设计实验、观察实验现象、分析数据，并思考解决问题的方法。这样的情境让学生从被动的知识接受者转变为主动的知识创造者，激发了他们的求知欲和创新思维。
第三段：有效引导（250字）。
情境创设需要老师的有效引导，帮助学生在情境中积极思考、参与和表达。在我的实践中，我发现激发学生思维的关键是提出问题，而不是给出答案。通过针对情境的问题，我引导学生去发现问题、思考问题、解决问题，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。同时，我注重与学生的互动交流，鼓励他们表达自己的想法和观点，培养他们的口头表达能力，并及时给予肯定和建议，保持他们的积极性和参与度。
第四段：充分发挥学生主体性（300字）。
情境创设是要充分发挥学生的主体性，让他们成为学习的主人。为此，我在教学中给予学生更多的自主权，让他们在情境中自主选择学习内容、自主调整学习步骤。在一个创业情境中，我鼓励学生分组开展创业项目，每个小组可以选择不同的创业方向，并通过实际市场调研和模拟运营，培养他们的创业意识和团队协作能力。这种方式不仅提高了学生的学习积极性，还培养了他们的主动学习和合作精神。
第五段：激发创造力和实践能力（250字）。
情境创设对培养学生的创造力和实践能力具有显著的效果。我在教学设计中，结合具体情境创设任务，鼓励学生进行创新思考和实践操作。例如，在一个研究环境保护情境中，我要求学生提出创新的环境保护方案，并亲自动手实施。学生们通过实践，不断改进自己的方案，提高了他们的创造力和创新能力。此外，情境创设还可以培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，让他们知识与实际结合，增强学习的实用性和针对性。
结尾（100字）。
情境创设是一种积极有益的教学方法，通过真实、具体的情境设计，有效引导学生思考、参与和表达，充分发挥学生的主体性，激发他们的创造力和实践能力。在实践中，我深刻体会到情境创设的价值和意义，认识到培养学生创新能力和实践能力的重要性。今后，我将继续在教学中运用情境创设，不断完善自己的教学方法，培养学生全面发展所需要的能力。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇四
《荀子・劝学》曰：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子性非异也，善假于物也。”这段话是说“君子”的高明之处在于“善假于物”，即能根据客观环境，凭借一种客观事物（或某种地形、或某种动作、或某个物体等）来架设一座通向成功的桥梁。笔者认为，这也正道出看情境创设在教学中的精妙。因此，有经验的教师都很重视营造教学氛围，创设教学情境，以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生。
一、身临其境，激发共鸣。
语文课文中的描写对象，设计方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些对象理解不深刻，回答问题常常感到无言以对。我们也都有过这样的体会：当局外人，做旁观者，自然轻松自在，但很难体会到对象的喜怒哀乐之情，很难理解对象的内涵意境，即使有所体会、有所理解，也往往是肤浅的。这时，如果创设相关人物所处的情境，拉近课文与学生之间的距离，让学生把自己摆进去，身临其境地去感受和体味，“卡壳”问题便会迎刃而解。
魏书生老师曾经成功地运用了这一教学方法。在教《刻舟记》，他这样问学生“刻舟有多大啊？”学生一时回答不出，便急忙看书。书上面这样写道：“长八分有奇，高可二黍许。”于是，魏老师就请同学们用纸折叠出一个这样大的模型。大家叠出像半支粉笔那么大，高还不及粉笔直径的形状。他接着又说：“请同学们在上面画出五个人、八扇窗……”学生们便非常认真地画了起来，虽然几经努力，但还是失败了。不过没关系，魏老师并非真的要为难学生，而是要让学生体会到：连手画都这么难，更何况在刻舟上面刀刻呢！通过亲身体验，学生们自然会被我国古代劳动人民精湛的技艺而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的内容之中了，而且记忆非常深刻。
二、模拟场景，诵读入境。
这种教法一般运用于有具体细节描写的文章中。某老师曾成功地运用“模拟场景”摸索出了背诵古文的方法。在文言文《口技》一课中，第一段有“抚尺一下，满坐寂静，无敢哗者。”教师在检查这一段的背诵时，将黑板擦往桌上一拍，说：“从这里开始背。”于是，全班齐声背诵这一段。在第二段中，有几句侧面描写：“满坐宾客，无不伸颈、侧面、微笑、默叹，以为绝妙。”教师又分别让几个同学在座位上依次表演出各种相应的姿态。一时间，课堂气氛异常活跃，同学们在这种活泼的氛围中不知不觉地就掌握了这两段背诵。
三、逆向诱导，辩论解惑。
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”在对课文中一些重点、难点的评析上，教师不妨故意犯下错误，设计一个相反论题，创设辩论场景，让学生驳斥，以此勾引起学生的辩论欲，从而使其从反面打开思路。教师的“故意错误”首先会引起学生的疑问，继而激发他们为解决疑难而积极思考。特别是当他们认为老师也会“出错”时，就会消除心理压力，畅所欲言，敢于争辩。这往往比常规的讨论法或问答法更有利于发挥学生的主体性、主动性和创造性。
有位教师在教《呐喊自序》时，一个学生提出：“鲁迅是坚强不屈的战士，怎么会产生寂寞苦闷的心情呢？”教师故意抛出一个错误的论断：“我认为，鲁迅生活在旧民主主义革命时期，‘如置身毫无边际的荒原’，特别是辛亥革命的失败，使他们感到失望无聊，因而便消沉下去了。”这论断下，就激发起学生们的纷纷质疑。有的学生提出：“鲁迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的学生提出:“有什么根据证明鲁迅是消沉下去了？”经过思考、讨论、争议，大家取得了一致的看法：鲁迅感到“无聊”“悲哀”“寂寞”，是因为对旧民主主义革命的性质感到怀疑和失望，这只是找不到新的战友和战斗武器的悲哀和寂寞，绝对不是真正的消沉。还有的学生提出：课文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等词语说明鲁迅当时的心境虽然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此证明他是不会“消沉下去”的。最后，教师因势利导地使学生们明白：“好梦――寂寞――呐喊”是鲁迅的战斗历程，也是他思想变化的过程。
四、积极评价，巧妙引导。
教师通过教学艺术手段，把评价和引导行为融汇在一个富有吸引力、感染力和启发性的情境里，促使学生以积极的心态入境，以达到自省自悟的目的。如在《小稻秧脱险记》课堂教学中，特级教师于永正点拨学生在读书中感悟“有气无力”的精彩片段就令人深思。于老师问：“谁能把杂草的话读一读，让人感到它是‘有气无力了’？”一名学生声音洪亮地读道：“完了，我们都喘不过气来了！”于老师则评道：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品，我再喷洒点！”说完，于老师朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。学生们大笑。该生再次朗读时，杂草伤药后的那种“有气无力”的情态便读得惟妙惟肖了。这种用爱心和智慧的评价情境，架起了师生间心灵的桥梁，铺设了学生走向成功的坦途，使教师真正成了学生学习的促进者。应当指出的是，创设语文课堂情境，必须遵循一个原则，即必须服务于教学内容。具体地说，应该做到“三个引发”：一是引发内容。情境创设须明快简洁而又水到渠成地引出教学内容，帮助学生理解教学内容，而不能只为吸引学生，不顾教学内容，过分渲染那些游离于教学内容之外的逸闻趣事，以致喧宾夺主，冲淡主题。二是引发情感。就是要营造一种感情氛围，让学生产生一种感情上的共鸣，产生求知的欲望，激发学习的动力和兴趣。三是引发思维。情能使人投入，理能促人思辨，情境创设在考虑调动学生情感的同时，还必须注意引发学生的思维，激发学生缘情入理的`求知欲望。只有做到这“三个引发”，情境创设才能达到为教学内容服务的目的。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇五
关键词：情境创设；音乐学习；审美能力。
情境教学，是指教师依据学生的年龄特点和心理特征等实际情况，有针对性地创设生动形象、活泼生动的情境，以此引发学生情感共鸣，调动其学习热情与积极性的一种教学方式。以下，笔者尝试就情境创设在音乐学习中的重要作用展开分析与探讨。
一、情境的创设有效诱发了学生的音乐学习兴趣。
xx等不同民族真实的社会生活之中，并给予我们“身临其境一般”的直观感受与体验。如此，大大激发了我们对这部分音乐内容的学习兴趣。
二、情境的创设有利于学生音乐审美能力的提升与发展。
音乐学习是创造性的`思维活动，可在开阔学生视野的同时，
提高学生的实际鉴赏水平与独特音乐审美能力。而巧妙的情境创设，无疑是更好贯彻、落实这一目标的有效途径。如，李斯特的《爱之梦》是音乐学习过程中的经典学习曲目，可是，由于学生自身社会阅历、人生智慧等的不足，单纯依靠聆听该曲目很难真正明白与领悟乐曲所要表现的意境与情感。这时，教师有必要将这首音乐曲目的创作背景充分展示给学生：年轻的李斯特爱上了一位漂亮的贵族小姐，可是由于地位过于悬殊，他始终没敢向贵族小组表达自己的爱慕之意；偶然的机会，李斯特读到了一首诗，并觉得这首诗所要表达的意境与他的所思所想完全吻合，于是，便为这首诗谱写了曲子，后来又将其改编成了一首钢琴曲，这就是《爱之梦》的由来。
如此，借助这一背景知识的扩展，我们便能真正深入创作者内心丰富的情感之中。
总之，音乐教师在日常的教学中必须深入挖掘音乐教材中的有利因素，积极为学生创设与营造独特的学习情境与氛围，这样才能促使学生真正受到美的熏陶与感染。
参考文献：
杨晓黎。身临其境，乐在其中：浅谈情景教学法在音乐教学中的运用.黄河之声，（01）。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇六
摘要：在幼儿园中班数学教学中，精心创设情境激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。我尝试从激发幼儿学习兴趣、引导自主探索、拓展思维能力、体验丰富生活等方面积极实践，在教学活动中创设情境进行教学。课堂情境的创设需要老师认真挖掘教材，创设与教学内容相适应的情境，及时帮助幼儿正确、迅速理解教学内容，提高教学效率。
关键词：数学情境兴趣探索。
幼儿园数学教学《刚要》指出：“数学内容应当是现实的、有意义的、与生活紧密联系的。”这些内容的规定要求，应让幼儿必须主动地去进行观察、实验、操作、交流等活动中感知数学知识，体验数学的乐趣。因此教师应充分挖掘生活中能够激发幼儿兴趣的素材，尽而激发幼儿的求知欲。因此精心创设情境不但能激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展幼儿良好的情感体验，是一项重要的教学策略。我在教学《认识几何图形》系列活动中创设情境进行教学，使教学收到了事半功倍的效果。
一、创设情境激，发学习兴趣。
营造良好的学习氛围是教学成功的基础，也是幼儿有效学习的保证，一个良好的宽松的学习环境必将给幼儿创新意识的激发带来很大的帮助。多媒体教学能够综合利用视觉、听觉，使幼儿感受到语言和音像的不断冲击，使幼儿身临其境，高度参与，能激发出创造热情，实现教与学的互动。
例如：我在数学教学《认识几何图形》的第一课时，应用多媒体课件，充分展示幼儿喜欢的动画情节，为这一课创设了情境，营造氛围，诱发孩子学习兴趣。在播放大小不等的'长方形、正方形、三角形和圆形课件时，引导幼儿自己认识图形并进行分类，看一看每种图形有什么不一样，是根据什么分的。顿时幼儿小手高高举起说个不停：“三角形有三条边，正方形、长方形有四条边!”等，通过观察认识图形的特征，幼儿提出了多种分类方法，充分发展了幼儿的抽象思维。接着让幼儿根据图形的特征，创设了小兔铺路场景，我在地上布置了许多不同形状的坑，请幼儿用图形填平，幼儿说出图形的名称纷纷去寻找此图形，个个积极活跃。幼儿在所创设的情境中自由、愉快操作、摆弄，获得了数学知识。整个活动中我还注意一些细节，及时鼓励和表扬幼儿，一个肯定的动作、一个象征性贴花，极大地调动幼儿学习的内在动机，激发了幼儿学习数学的兴趣。
二、创设情境，引导幼儿自主探索。
良好的实现情境设计能激发幼儿的自主探索的兴趣，有了兴趣幼儿才积极主动地投入到学习中去。在活动《认识几何图形》第二课时时，我为每个幼儿准备一份几何图形操作板，让幼儿动手摆图形，幼儿在图形板上用皮筋绷出各种图形，进一步理解图形的基本特征。巩固练习时，我巧妙穿插了多种游戏。如“喂小动物”活动中，我先让幼儿认一认手中的图形，找一找、举一举、辨一辩、摸一摸、说一说;再根据小动物嘴巴的形状，把手里的图形喂在小动物的嘴里，然后，引导幼儿说一说生活中见过的图形，幼儿兴趣高涨，说个不停，“黑板是长方形的，枕巾是长方形的，光盘是圆形!”等，幼儿很快找出生活中好多与长方形、正方形、三角形和圆形有关的物体。最后小组合作用几何图形摆图案，许许多多的图形能摆出什么呢?带着疑问幼儿思维又活跃起来了，开始自主探究。在活动中调动了幼儿学习兴趣，在玩中不知不觉学到知识，在玩中巩固了新学习内容。这些贴近幼儿直接经验和实际生活的操作和实践，使孩子积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，真正促进了幼儿的发展，让他们在自主学习中体验着快乐。
三、创设问题情境，拓展思维能力。
孩子有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在教学活动中，创设一定的问题情境，鼓励孩子通过活动，去发现问题，大胆发问，多次尝试。这样孩子就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展幼儿的创造个性和思维能力。
创设情境不是为了让幼儿去观赏表演，而是激活思维，创设情境要新颖活泼，这就要求教师要注重情境的科学性，让幼儿产生疑惑、激活思维、积极研究、自主解决问题。
如在《认识几何图形》教学活动中，为了拓展幼儿思维，我利用“小熊分饼干”动画情境将幼儿的兴趣激发出来，接着我指着课件中小熊说：“孩子们!小熊遇到难题了，听听它说什么?一块正方形的饼干大小一样分给两个(四个)小伙伴怎么分呀?有几种分法?”。将幼儿分成几组，同时展开了竞赛活动，幼儿在教师的引导下，带着问题、带着疑惑，自主探究，兴趣大增。积极的想办法，既动脑又动手，争着说出自己的想法，多次尝试用正方形纸张折叠剪分，最终解决了老师提出的问题，丰富了想象力，发展了思维能力。
四、创设情境，体验丰富生活。
数学知识来源于生活，找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，就能有效地促进幼儿数学知识的发展，同时还能真正教会幼儿有意识地用数学方法解决生活中的问题;也能使幼儿对数学学习有更直接的体验，从而真正懂得数学和生活的关系。因此，把教育内容与教育过程融入到生活的情景中，提高幼儿学习兴趣。在具体的数学教学活动设计中，我针对不同的内容，创设幼儿熟悉的生活场景，增强了幼儿的数学知识面。
如：在活动《认识几何图形》延伸活动，我创设区角布置了“小小超市”摆放了各种形状的用品和食品，还让幼儿用橡皮泥做的各种形状的饼干。幼儿看一看、摆一摆，并根据物品的形状分类摆放，老师要求幼儿数一数每个货架上物品的数量，并贴上不同的标记，幼儿根据不同的标记分类摆放并统计商品的数量。这样既发挥了幼儿主动性，又增强生活中的数学知识。此外，在所创设的环境中幼儿成为了数学问题的解决者，学会用数学推理来分析问题，构建了数学经验，对数学活动也充满了自信。同时也给幼儿提供了实践活动的空间和交流提高的机会，让幼儿在生活中学数学，感受数学与生活的密切联系，并利用数学解决生活中的实际问题，丰富了他们的内心世界，感受生活中的数学其乐无穷。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇七
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学教学中常用的一种教学策略。通过这次的学习交流，使刚走上工作岗位的我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。
1、要正确认识情境在教学中的作用,防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来源于生活,也可以来源于数学本身,情境的表现形式应该是多种多样的,如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
2、创设的情境必须目的明确。如果是问题情境,提出的问题就要紧紧围绕教学目标,尽可能做到小而具体、新而有趣,既有适当的难度,又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义,才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的创设作为一种“摆设”,要运用到实践中去。
3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。我执教的是三年级，低年级学生对声音、动作更有吸引力,要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境,如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式;对于高年级学生,则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。
4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础。研究表明,认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此,课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学过程。
总之,创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。只有这样,才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇八
创设情境是一种教学方法，通过模拟真实情境或虚拟场景，让学生在特定的环境中进行学习和实践，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。在我认识到这一教学方法的重要性后，我开始积极探索并运用创设情境来帮助学生更好地学习和成长。本文将分享我在创设情境教学中的体会和心得。
第二段：理论认知。
在尝试创设情境教学之前，我对其理论认知进行了深入研究。我了解到，创设情境教学可以将学生置身于一个真实而又有挑战的环境中，使学生能够亲身体验、观察和参与其中，从而提高他们的学习积极性和主动性。此外，创设情境教学还可以培养学生的合作精神和解决问题的能力。这些理论知识让我对创设情境教学充满信心，我决定尽快运用到实际教学中。
第三段：实践探索。
在实践创设情境教学时，我首先选择了一个与学科内容紧密相关的具体情境，以便学生能够在实践中灵活运用所学知识。例如，在化学课上，我创设了一个实验室情境，学生需要根据实验所需的材料和步骤进行操作，从而有效地巩固和应用学到的知识。在这个情境中，学生能够体验到化学实验中的真实情况，并通过自己的亲身实践来深入理解和掌握化学实验的知识和技能。
第四段：问题解决和合作能力培养。
创设情境教学不仅可以帮助学生巩固和应用所学知识，还可以培养学生的问题解决和合作能力。在创设情境中，学生通常需要面对一系列的问题和挑战，他们需要自己提出解决方案，并通过合作和讨论来找到最佳答案。例如，在一次创设的商场销售员情境中，学生扮演销售员的角色，需要根据顾客的需求和反馈提出合适的产品推荐，并与其他销售员团队合作实现销售目标。在这个过程中，学生不仅锻炼了自己的销售技巧，还培养了团队合作和问题解决的能力。
第五段：成果评价和反思。
创设情境教学的成功与否需要进行成果评价和反思。在我实践创设情境教学后，我采用了多种评价方式来了解学生的学习效果。例如，通过观察学生在情境中的表现和互动，以及评估他们完成任务的质量和效率。在评价的结果中，我发现学生在创设情境中的学习效果明显优于传统课堂教学，他们更加积极主动地参与学习，问题解决和合作能力也得到了显著提高。基于这一成果评价和反思，我将进一步完善和拓展创设情境教学，以更好地帮助学生提升综合素质和实践能力。
总结：
创设情境教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地学习和成长。通过我的实践和体验，我深深体会到创设情境教学的独特魅力和教育价值。它不仅是一种激发学生学习兴趣和主动性的教学方法，更是培养学生实际操作能力和解决问题能力的有效途径。我将继续探索创设情境教学，为学生提供更真实、更有挑战的学习环境，通过他们在情境中的实践和体验，培养他们成为具有创造力和实践能力的终身学习者。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇九
第一段：引言（200字）。
情境创设是一种让学生置身于实际情景中，通过参与互动来获得知识和技能的教学方法。在本次学习中，我参与了一次情境创设活动，通过亲身体验和观察，我深刻体会到了情境创设的重要性和价值。本文将就面临的情境、我在情境中扮演的角色和我所观察到的情境创设效果展开讨论。
第二段：情境设定（200字）。
本次情境设定的主题是“环保公益加快乐”，我扮演的角色是一位拾荒者。在情境创设中，我被告知要深入到城市的垃圾场进行拾荒，并在拾荒的过程中体验到城市环境恶化的后果。情境设定还包括了与其他角色的互动，如环保志愿者、市政府代表等，从而使情境更加真实和引人入胜。
第三段：角色扮演（300字）。
作为一位拾荒者，“我”亲身体验到了拾荒的辛苦和压力。拾荒的时候我看到了大量被丢弃的废弃物，感到城市环境的恶化和生活品质的下降。在与其他角色的互动中，我感受到了环保志愿者的奉献精神和市政府代表为环保事业所做的努力。这些亲身经历让我更加深刻地认识到环保的重要性，激发了我参与环保公益活动的热情。
第四段：情境创设效果（300字）。
通过情境创设，我深刻地感受到了教学与实际情境的结合所带来的教育效果。首先，情境创设激发了我强烈的情感体验，增强了我对环保问题的关注和重视。其次，情境创设提供了真实的场景和情境，使我能够直接参与互动，提高了自身的观察能力和表达能力。最后，情境创设促进了跨学科的学习，使我能够从不同的角度思考和解决问题。这些教育效果让我进一步认识到情境创设的价值和重要性。
第五段：结语（200字）。
通过本次参与情境创设，我深刻体会到了情境创设对学生的教育意义。情境创设不仅仅是一种教学方法，更是一种培养学生情感体验、观察能力和解决问题能力的有效途径。使用情境创设的教学方法，可以激发学生的积极性和主动性，丰富教学内容和方式，让学生更加深入地理解和掌握所学知识和技能。因此，教师应该积极尝试情境创设方法，并不断改进和完善，以提高教学质量和培养学生的综合素质。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇十
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇十一
情境教学，是指教师依据学生的年龄特点和心理特征等实际情况，有针对性地创设生动形象、活泼生动的情境，以此引发学生情感共鸣，调动其学习热情与积极性的一种教学方式。以下，笔者尝试就情境创设在音乐学习中的重要作用展开分析与探讨。
一、情境的创设有效诱发了学生的音乐学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”,是学生在浓厚感情色彩心理的引导下积极投入到学习活动中的最活跃因素。教师在音乐教学过程中若能为我们学生设定充分契合其主观特点的教学情境，必定能最大限度地诱发他们浓厚音乐学习兴趣的产生与逐渐发展。例如，在教学“独特的民族风”时，教师完全可以借助多媒体教辅设备向学生播放反映蒙古族、藏族及维吾尔族的一些自然地理、历史文化等的视频或者图片，这样便可轻松地将我们带到蒙古族、藏族及维吾尔族等不同民族真实的社会生活之中，并给予我们“身临其境一般”的直观感受与体验。如此，大大激发了我们对这部分音乐内容的学习兴趣。
二、情境的创设有利于学生音乐审美能力的'提升与发展。
音乐学习是创造性的思维活动，可在开阔学生视野的同时，
提高学生的实际鉴赏水平与独特音乐审美能力。而巧妙的情境创设，无疑是更好贯彻、落实这一目标的有效途径。如，李斯特的《爱之梦》是音乐学习过程中的经典学习曲目，可是，由于学生自身社会阅历、人生智慧等的不足，单纯依靠聆听该曲目很难真正明白与领悟乐曲所要表现的意境与情感。这时，教师有必要将这首音乐曲目的创作背景充分展示给学生：年轻的李斯特爱上了一位漂亮的贵族小姐，可是由于地位过于悬殊，他始终没敢向贵族小组表达自己的爱慕之意；偶然的机会，李斯特读到了一首诗，并觉得这首诗所要表达的意境与他的所思所想完全吻合，于是，便为这首诗谱写了曲子，后来又将其改编成了一首钢琴曲，这就是《爱之梦》的由来。
如此，借助这一背景知识的扩展，我们便能真正深入创作者内心丰富的情感之中。
总之，音乐教师在日常的教学中必须深入挖掘音乐教材中的有利因素，积极为学生创设与营造独特的学习情境与氛围，这样才能促使学生真正受到美的熏陶与感染。
参考文献：
杨晓黎。身临其境，乐在其中：浅谈情景教学法在音乐教学中的运用[j].黄河之声，2011（01）。
（作者单位西北师范大学音乐学院级音乐表演2班）。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇十二
思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。
课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。
一、引人新课中创设思维情境。
新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的`创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果。引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。如在教学相似三解形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
3.直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、x1、x2、x1＋x2、x1・x2，并探索发现其关。
此外，在新课引入时还可通过：以旧引新――复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣――与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。
二、新课进行过程中创设思维情境。
[1][2]。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇十三
摘要：英语教学在不同的时段有着不同的教育方式。随着现代化的发展，注重学生的长期发展、提高学生实践应用水平、建立以生为本的课堂是现代教师关注的重点，针对提高课堂的教学水平，完成高中英语教学中情景教学法的应用，使学生提高学习兴趣，提出了相应的建议和措施。
关键词：高中英语；英语教学；情景教学。
高中英语相对于初中英语来说，在口语、听力、词汇量等方面都需要有一定的提升，并逐渐地增大难度。在不同的年级，教学任务不同，教学跨度大，采用合理的情境创设法能够通过创设使学生提高对英语的吸收能力的语境，调动学生的学习积极性。
兴趣是最好的老师，如何提高学生的学习兴趣是每个教师应该考虑的.问题，而少教多学的现代化教学理念正好适应小学语文课堂的教学应用。教师在课堂教学中要应用创新性的情境进行课堂教学，利用教学资源，灵活应用课文内容，淘汰过去传统的“灌输式”的教学理念。教师要改变教学思维，首先要使学生明白考试的真正意义，通过降低学生的学习压力，营造一种愉悦的学习氛围，使学生的英语在不知不觉中得到提高。
1.安排课堂情境表演，提升学习兴致。
英语有特定的语言学习环境，教师要针对学生本人的英语学习情况，因材施教，使课堂教学高效开展，使学生素质大幅提升，引导学生，激发他们学习的动力，让学生对英语的学习认知能力能够有所提升。例如，以socialproblem为题，把学生分为数个小组，每个小组进行讨论，创建创新性的英语话剧，来凸显出社会问题，学生通过课堂的情景表演，能更好地掌握好英语知识。
2.情境应用，相互学习。
在学习语法的时候，学生经常觉得枯燥，无法吸收知识，教师可以根据班级学生英语能力的强弱进行划分小组，创建情景对话，通过沟通交流，提升学生的理解能力。例如，可以设计“问路”等生活场景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等简单的英语问路套路，引导学生进行回答，再将语法融入情景之中，进行简短的对话，使学生得到口语锻炼，提高学生对英语的应用能力，逐渐提升对英语的学习兴趣。
参考文献：
[1]何精冥。情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[j].教育教学论坛，2011（30）。
[2]沈爱华。情境教学法在英语教学中的应用[j].中学英语之友：下旬，2010（10）。
[3]洪秀文。新课改背景下高中英语教学探讨[j].现代商贸工业，2010（11）。
（作者单位青海省西宁市大通县第二完全中学）。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇十四
思考问题。
背景介绍。
本节课的《找规律》是人教实验版第八单元的第一课时找简单的图形规律的内容。本课时找的都是一些直观事物和图形的变化规律，还未抽象到数。一年级的小学生的注意力是无法持久于同一件事情的。新课标强调指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，体会数学就在身边，感受数学的乐趣。开联欢会是学生所熟悉的并且感兴趣的活动，在这一个活动中我们便用“母亲节”快到了，小朋友给亲爱的妈妈开了一个联欢会为主线，创设一个学生熟悉的生动有趣的乐于参与的情境。教师在自己的服装和发型上也花了一些心思：辫子上有规律的缠上彩色的皮筋，在衣服的领口用一些贴纸贴上有规律的图案。并制作了精美地多媒体课件。
案例描述。
创设情境，导入规律。
1、新课开始，师：你们爱妈妈吗？
生齐答：爱。
师紧接着就问：“母亲节要到了，你们希望妈妈怎样呢?你们准备为妈妈做些什么呢？”
生1：妈妈幸福。
生2：让妈妈快乐。
生4：做卡片送给妈妈。
……。
师抓住机会及时导入主题，“有几个小朋友想给妈妈开一场联欢会，他们布置好了会场，你们想去看看吗？”
（课的伊始，创设学生熟悉的活动情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现融于丰富、有趣的活动之中，激发孩子的探索意识。并在活动培养孩子热爱妈妈的感情。）。
2、课件出示课本上的会场的主题图。漂亮的画面引起学生观察的兴趣。
师便问：“它们是乱七八糟摆放的吗？”
生：不是。
师：那它们是怎样摆放的呢？
有的孩子便开始说了起来。
师小结导入“象小旗这样，一个黄色一个红色再一个黄色一个红色有顺序的摆放，就是有规律的”出示“规律”“今天我们就一起来把这些规律找出来”出示“找”使课题完整。
引导探索，认识规律。
1、师：小朋友们仔细观察，他们的会场布置完了吗？
生：没有。
师：那我们来帮他们布置完，好吗。
孩子们异口同声的说“好”
学生通过观察讨论找出了小旗、花的规律。多媒体根据孩子的回答一个一个的闪烁。
2、师：我们已经知道怎样帮他们布置了，那我们就把会场布置完吧！孩子们根据找出的规律兴高采烈把未布置完的会场一起布置完整。多媒体根据孩子的回答，一一把没布置完的按规律出示。
（自己找出规律，替小朋友布置会场，并将自己的学习成果展现在面前，使孩子们体验到成功的喜悦，建立学习的自信心。）。
3、师：会场已经布置完了，小朋友们排着整齐的队伍出来准备表演了。看他们来了。
多媒体出示一排男孩和女孩交错排列的队伍。
师：他们的队伍是按什么规律排列的呢？下一个是男孩还是女孩呢？把你发现的秘密小声地告诉你的同桌。
孩子们思考以后，小声地进行交流。
师：谁愿意把你的发现告诉大家？你是怎样发现的呢？
生：他们是按照一个男孩一个女孩一个男孩一个女孩这样的规律排列的。
生：如果从右向左看就是按照一个女孩一个男孩一个女孩一个男孩这样的规律来排列的。孩子们鼓掌表扬。
动手操作，巩固规律。
师：你们想参加party吗？
生：想。
师：好，不过得拿入场券才可以参加，你只要按站入场券上的要求涂对了，你就能顺利地参加了。请小朋友们拿出入场券按规律涂色(88页的做一做)。孩子们认真地用彩色笔按规律涂色，组长检验入场券。
四、动手制作，运用规律。
师：“小朋友们真能干，都涂对了入场券，现在就欢迎你们参加party！老师给每个小朋友准备了做漂亮头饰的三角形、圆形等物品，小朋友们可以用我们刚才学会的知识，把这些图形按照一定的规律摆放在彩色卡纸做的纸条上，做成漂亮的头饰戴在头上，来参加我们的party，好吗？比一比，谁的头饰最精美？”（小朋友兴致勃勃地动手贴起来，不一会就有的小朋友把做好的头饰戴在了头上。请戴好头饰的小朋友到前面来。）。
（用做自己喜爱的头饰方式，发动学生用自己喜欢的图形创造一条规律，给学生一个运用新知，充分发散思维的空间。引导学生去发现、去创造。培养学生初步的创新意识和创新能力。）。
师：谁能象老师这样提出两个不同的问题呢？
生：小朋友，你们能猜出我摆的规律吗？如果从右往左看，下一个图形学具是什么？如果从左往右看，下一个图形又是什么呢？（孩子自己动脑筋思考回答。）。
师：还有谁愿意展示自己的作品呢？都想说啊!那就请四人小组的同学互相猜一猜，说一说。
五、联系生活，发现规律。
生1：我身上衣服的花纹是有规律的。
生2：我家地板上瓷砖的花纹是有规律的。
生3：马路上的斑马线也是有规律的。
生4：老师……老师辫子上的皮筋的颜色是有规律的。
生5：还有老师领口上贴的图案上一个苹果两个红旗一个苹果两个红旗，也是有规律排列的.！（掌声鼓励）。
六、课间休息，欣赏规律。
在我们的生活中，在一些建筑上，在一些物品上都会有有规律排列的图案。现在老师和你们一起去欣赏。伴着优美的钢琴曲，多媒体播放一些有规律排列的建筑和图案。孩子们静静地欣赏着，不停地发出惊叹声。
(通过欣赏，使学生初步感知我们身边有很多事物是有规律的，有规律的事物是很美的。)。
七、师生表演，拓展规律。
师：有规律排列的东西多美啊！小朋友们真能干，不仅能找到规律还能创造规律，真是小小发明家，表扬表扬自己。（连续表扬三次）。
师：哎，你们发现了吗？刚才我们表扬自己的掌声有没有规律？
生：有，是按照慢慢快快快的规律拍手的。
师：那也就是说规律我们也可以用声音或者动作表演出来喽？你们想不想来演一演？
生：想。
师：好，就请你们先想一想演什么规律，怎样演？也可以和你的同桌，你的好朋友同一个小组的同学一起表演，也可以请来听课的。
爸爸妈妈或者听课的老师和你们一起来表演。
孩子们立刻活跃起来，有的找自己的好朋友，有的请听课的老师，有的请家长。找到合作的伙伴以后，便兴高采烈地商量起来。
生1和叶老师：我们表演的是……的规律。
拍手、跺脚，拍手、跺脚，拍手、跺脚……（生鼓掌）。
生2：我想让小朋友们来猜一猜我表演的是什么规律？
拍一下桌子、拍两下手，拍一下桌子、拍两下手……（鼓掌）。
生3和家长：我们想请小朋友们先看我们表演，然后和我们一起表演规律。喵喵汪汪、喵喵汪汪、喵喵汪汪……小朋友们发现规律后一起表演。
……。
（掌声不断响起。）。
（孩子们在师生、生生互动的表演中不仅拓展了新知，巩固了新知更培养学生的合作能力以及人际交往能力。课堂气氛达到高潮。）。
自评互评，总结规律。
生1：我觉得我表现得很好，我动脑筋了。
生2：我觉得刘文哲表现得很好，他回答问题很积极，表演得也好。
生3；我觉得我有很多的收获，知道了什么是规律，还知道生活中有很多有规律的东西，我还学会表演规律呢。
生4：我很喜欢这节课，我觉得数学课很好玩。
……。
（在孩子们自评、互评中，不仅能够调动全体学生的学习积极性，而且培养了学生的自信心，渗透了“关爱他人、帮助同学”的思想教育，使评价成为一种优质的教学资源。）。
八、延伸活动，创造规律。
师：老师这里有一张没有装饰完的画，小朋友们能用今天学习的知识创造出有规律的图案把画装饰完，在母亲节送给妈妈吗？生：能！
案例反思。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇十五
情境创设是一门旨在提升沟通能力和丰富想象力的课程。通过模拟各种情境，让学生在虚拟的场景中进行角色扮演，培养其表达能力和解决问题的能力。在这种课程中，我深刻体会到了沟通的重要性，学到了如何理解他人的需要并提供解决方案，同时也体会到了角色扮演带来的自信和能力提升。
在情境创设的课堂中，我深刻意识到良好的沟通是一种必要的技能。每个人都有自己的思维方式和表达方式，而情境创设就是为了让我们在虚拟的情境中进行交流，学会理解他人的需求并有针对性地回应。在这个过程中，我发现积极倾听和表达是沟通的关键。通过倾听他人的观点和意见，我能更好地理解他们的思维方式，从而更好地回应他们的需求。而当我有机会表达自己的想法时，我也能更加清晰地思考并用恰当的方式表达出来。这些在情境创设课上习得的沟通技巧不仅在课堂中有所帮助，也在日常生活中发挥了重要作用。
另一方面，情境创设也培养了我的问题解决能力。在情境创设的课程中，我们常常被安排到各种各样的虚拟场景中，需要以不同的角色身份应对各种问题和挑战。在这个过程中，我学到了如何分析问题并找到解决方案。通过思考问题的各个方面，权衡利弊，我能够更准确地找到解决问题的方法。与此同时，我也学会了尊重和接纳不同的意见和解决方案。与同学们进行讨论和合作，我们相互启发，共同寻找到最佳的解决方案。这对我培养了灵活性、创造力和团队合作精神，并且让我学到了解决问题的不同角度和方法。
角色扮演在情境创设中起到了关键的作用。通过扮演不同的角色，我获得了更多的自信和表达能力。在课程中，我必须快速适应角色的身份和思维方式，根据情境进行表达和交流。而这种锻炼让我在表达自己的时候更加自如和自信。我不再担心他人的评价和意见，能够更加自信地表达自己的想法和观点。通过角色扮演，我也学会了思维的变换和切换，能够更好地理解他人的立场和需求。这种能力的培养让我在团队合作和解决问题时更加得心应手。
情境创设的课程在许多方面都对我产生了积极的影响。它不仅提高了我的沟通能力和问题解决能力，也让我更加自信和具备了更好的自我表达能力。通过这门课程，我学会了如何理解他人的需求，并通过角色扮演和团队合作找到解决方案。这些技能不仅在课堂中有所帮助，在日常生活中也发挥了重要作用，让我与他人更加顺畅地交流和沟通。我相信，通过继续学习和实践，我将能够进一步提升自己的沟通能力和问题解决能力，在各个方面都更加出色地表现出来。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇十六
摘要：课标指出：习作指导要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就能激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境，使学生消除畏惧的心理，自由快乐地写作文。
关键词：小学语文；作文教学；情境激趣。
作文在许多学生的心里一直是件可怕的事，作文教学对许多教师来说也是一件繁重的事。如何让教师轻轻松松教作文、学生快快乐乐地写作文呢？假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友，假如，学生写作文也像玩游戏一样投入、一样有激情，那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生深深地爱上作文，快快乐乐地学作文、写作文。
一、创设生动的情境，激发学生的写作兴趣。
课标指出，习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。如教学观察作文“不倒翁”：师（微笑着走进教室）：孩子们，你们从老师脸上发现了什么？生：老师脸上挂着微笑。师：美吗？生：很美。师：谢谢大家。师：就要过新年了，我给你们带来了新年礼物，猜猜看是什么样的礼物？生：是书本、布娃娃、文具……师（出示一个笑咪咪的不倒翁）：孩子们，你们喜欢吗？请你们认真观察，看看有没有新的发现。（音乐响起，不倒翁在孩子们的手里传递）孩子们观察的很仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。在交流时，孩子们个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘着心爱的.不倒翁，有的孩子还发现了不倒翁不倒的秘密。通过创设情境激起了学生观察、探究、交流的兴趣，孩子不仅感受到了微笑的不倒翁给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。
二、创设多元情境，实现自由命题。
要提倡自主拟题，少写命题作文。在教学实践中，教师要突破传统的旧的命题方式，解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历中选取话题，从独特的心理感受中发现话题。可通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。比如在一次作文教学中，教师出示“梦”，要求组词或补充成一道题材不同的选题。题目给学生留有许多的空间，许多学生思维活跃，出现了“美梦”、“恶梦”、“梦乡”、“梦的解析”、“梦的启示”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心，为什么会做梦呢？他们对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。在交流时，学生的积极性很高，班里笑声不断。这样让学生写自己的生活，许多学生消除了对作文的恐惧，发现自己都有东西写，也非常乐意写。
三、创设生活情境，获取丰富的素材。
叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。如教学“石头、剪子、布游戏大赛”，我选择孩子们在生活中经常玩的游戏“石头、剪子、布”作为教材，设计了游戏闯关活动：a、“小试牛刀”；b、“高手过招”；c、“巅峰对决”。寓教于乐，寓教于玩，引导孩子学习认识生活、体验游戏生活，长一双“亮眼睛”学会观察、认真思考，同时品味游戏、感受游戏。这样以“玩”、“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力、角色塑造能力，既训练了作文能力又培养了人。
四、创设感悟情境，发掘学生创作的潜能。
新课程其实在一定程度上采用了欧美国家历来倡导的“以学生为本”的教育理念。当然我们真正认同它、实践它，还需要有一段长路要走，要边教边摸索，取其所长避其所短，找到一条适合我们国情的教学之路。在欧美教学模式中有一点特别值得可取，就是常常通过做游戏的方式，让学生获取新知识。我们人类对游戏所产生的结果记忆深刻，也很容易产生共鸣。在这里我举个例子，曾经有一天下午我给学生上作文课，先安排让学生做他们经常做的“老鹰抓小鸡”游戏。学生们玩得很开心，但很少对游戏产生感想。这时我就对学生说：“通过这个游戏你们学到了什么？你们有何感想？”结果学生们展开了讨论，在讨论中自己领悟到：在游戏过程中，为了不被老鹰抓住，不仅要求带头人灵活，还需要我们每个队员齐心协力、积极配合。假如队员中有一个开小差，就会影响到整个团队，就会被老鹰抓住。接下来我就顺理成章地布置“老鹰抓小鸡”的题目，让同学们写一篇感想作文，明天上课时交上来。第二天上午，学生把作文交上来，我批改，感觉到学生的作文水平有了不小的提高。尤其有同学能领悟到“落后就要挨打、要发扬团队精神”等道理，印象非常深刻。通过这个游戏所产生的教学结果，不仅完成了作文对生活记录、对生活感悟的教学目的，而且对培养学生对事物的感知能力、联想能力以及树立团队精神，的确收到了良好的教学效果，这是传统教学所不容易达到的。
总之，把情境引入作文课堂，要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律，要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容了然于胸，做生活的有心人，才能不断有灵感产生，用生活中的情境巧创佳境，为让学生爱上作文、提高学生的写作能力开启一扇快乐之门。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇十七
摘要：“一切知识都是从感官开始的”，这句话反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习爱好，使学习活动成为学生的自觉活动。
关键词：高中英语情景教学方法策略。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方面――情景教学。课堂气氛沉闷枯燥，索然无味。这种教学往往把学习变成连续不断的积累知识和练习记忆的过程。它所调动和利用的大脑功能只是与机械的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。情境教学法在英语中起着其他方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并把它付诸教学实践中。结合多年来的教学实践，略谈一下情境创设在高中英语教学中的作用。
1.语言是在情景中表达其意义的。
脱离了情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发点是通过各种情景和把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
2.直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情景教学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接的和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的.学习爱好，使学习活动成为学生的自觉活动。
二、如何在英语课中有效开展情境创设。
1.倾注真挚情感，消除紧张心理。
“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就会积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。
2.开展多种形式活动，创设良好情景。
教师除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情景和语境、进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。如：
（1）利用课前几分钟让学生上台用英语作“freetalk”，教唱英文歌曲。
（2）进行绕口令比赛及接龙游戏等。
（3）猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竟猜。
（4）根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。
（5）进行英语演讲比赛。一般说来，中学生好胜心强，他们会积极预备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。例如，有一次在圣诞节前夕，我在高三年级进行了一次圣诞晚会，内容以英语演讲为主，配以短剧、英文歌曲等，我提前一周叫学生预备。学生个个积极参与，认真预备。同时也邀请了高一、高二的学生参加，在晚会进行中，学生表现出了非凡的组织才能和表演才能。当时恰巧有位刚从新西兰留学归来度假的校友，他用那较地道的英语对新西兰风土人情的介绍赢得了在场学生的热烈掌声。
3.丰富课外活动，让英语学习延伸。
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当的组织。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
综上所述，情境教学法在英语教学中起着极其重要的作用。在英语教学中使用情景教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇十八
新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主人。要使小学品德课堂教学生动活泼，引导学生进入角色，产生情感体验，达到动情中明理，明理中促行。教学中，就要恰当地创设教学情景，调动学生的各种感官，产生情感上的共鸣，达到“动情中明理”的效果。学生明理后，情感就会升华，心里的闸门就会打开，在情感体验中受到教育，心灵的思想火花就会迸发出来，达到育人教书的最佳效果。
1、用多媒体展现情境。
利用多媒体创设情境，能够直接刺激学生的大脑兴奋，激发学习兴趣，使学生身临其境，提高学习热情在情感中获得共鸣。
2、用音乐渲染情境。
小学品德与社会教材着重于对学生的道德培养，教材本身蕴藏着丰富的情境内容。教材中安排大量的歌曲、游戏、故事等，充分挖掘教材内涵，激发学生学习兴趣，实施直观教学，创设教学情境。如在说唱方面，音乐能调动人的情感，触动人的心灵，渲染情境，创造气氛，在教学中恰当地选用与教学内容相吻合的歌曲来教学，能帮助学生加深对课文内容的理解，创设了有声语言环境，使学生从优美的声音中，表现情境内容，产生情感效应。在唱歌过程中，感悟歌曲内容，触动自己的情感之弦。唱后谈谈自己内心的感受。在说唱中，学生会消除学习疲劳，感受到学习的乐趣。
3、用图片再现情境。
品德与社会教材图文并茂。这些图片是非常直观、形象的，它对学生的观察能力、思维能力和语言表达能力的.培养起着重要的作用，它的展示很容易唤起学生已有的生活积累，激发其内在的情感。
4、用活动体验情境。
在课堂上，教师根据学生心理特点和教材内容，适当地开展活动，可以加深对课文的理解，在活动中促情。道德情感一经形成，就成为一种稳定的力量，积极影响人们的道德行为。
总之，品德与社会教学中，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际和教材内容灵活运用。我从实际出发，通过以上具体的情境创设，使学生在情境交融中愉快掌握知识，明白道理，达到了知、情、意、行的真正统一。
课堂教学情境创设心得体会（热门19篇）篇十九
情境创设是一种很有趣且有意义的活动，它不仅可以让人们放松身心，还能够激发我们的创造力和想象力。在参与情境创设的过程中，我学到了许多知识和技能，并且体验到了情境创设带给人们的乐趣和成就感。
首先，情境创设能够让人们接触到各种不同的场景和角色，从而开拓我们的视野和思维方式。通过设定不同的情境，我们可以在想象中去到各种各样的地方，比如森林、海底、外太空等等。在这些场景中，我们可以想象自己是任何一个角色，比如一名探险家、一位科学家、或者一个神秘的外星人。通过扮演不同的角色，我们可以拓宽自己的视野，了解不同的生活方式和观点。
其次，情境创设能够培养人们的创造力和想象力。在情境创设中，我们需要自己设定情境，想象自己是什么角色，以及自己在这个情境中将要面对和解决的问题。这个过程就是一个充满创造力和想象力的过程。通过给自己设定一些限制和挑战，我们需要找到创造性的方法来解决问题。这种锻炼对于培养我们的创造力和想象力非常有帮助，它能够让我们在面对现实生活中的困难时更加灵活和富有创造力。
第三，在情境创设中，我们还可以学到一些实用的技能。比如，在设定情境和角色时，我们需要注意细节和逻辑的合理性。我们需要思考情境中各个元素之间的关系，以及角色的背景和特点，这些都需要我们的分析和推理能力。此外，在扮演角色时，我们还需要展现角色的特点和情感，这对于培养我们的表演能力和人际交往能力都有很大的帮助。
第四，情境创设能够给人们带来很大的乐趣和成就感。在参与情境创设的过程中，我们可以忘却一些现实生活中的烦恼和压力，全身心地投入到情境中。在这个过程中，我们可以尽情地发挥自己的想象力和创造力，体验到一种自由和放松的感觉。而当我们成功地解决一个问题或者完成一个任务时，我们还会获得成就感和满足感。这种乐趣和成就感对于我们的心理健康和个人发展都非常重要。
最后，在我的情境创设的经历中，我学会了如何合作和协作。在情境创设中，我们不仅需要独立思考和解决问题，还需要和其他人进行合作。通过合作和协作，我们可以共同设定情境，分担任务和角色，并且共同努力解决问题。这种合作和协作的经验对于我们在现实生活中与他人合作和协作也非常有帮助。
总之，情境创设是一种非常有意义和有趣的活动。通过参与情境创设，我们不仅可以开拓视野、培养创造力和想象力，还能学到一些实用的技能，同时还能享受到乐趣和成就感。这个活动不仅可以让我们放松身心，还能够培养我们的个人能力和素质。我相信，在以后的生活中，我会继续参与情境创设并且发挥它带给我的益处。