部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）

范本的写作风格和技巧可以给我们带来灵感和启发，使我们的写作更加生动有趣。接下来是一些经过精心挑选的总结写作样例，供大家欣赏和学习。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇一

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

1正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2懂得事物之间的联系。

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

1直接导入，初读课文。

直接导入，板书课题。齐读课题。

学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。

2品读感悟，交流感受。

(1)种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？

(2)种葫芦的人和他邻居的对话。

3拓展延伸，感悟哲理。

4把自己画下来的句子抄写两遍。

师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。

师：请同学们齐读课题。

师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。

生自由读课文。读后学生陆续举起了手。

师：好，请几个同学来说说。

生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。(师板书：种葫芦的人葫芦)。

生：还有他的邻居。(师板书：邻居)。

师：哦，那我们把它说完整。

生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。(生比较兴奋)。

师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。

(生轻声读课文，边读边画，而后举起手)。

生：先说哪个？

师：哪个都行。

生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。

师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？

生：叹号。

师：叹号怎么读？

生：多么可爱的小葫芦哇！

师：多么可爱的小葫芦哇！

生：(齐读)多么可爱的小葫芦哇！

师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？

生：(读)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。

生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。

师：葫芦开什么花？

生：雪白的小花。

师：(板书：雪白)“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。

师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。

生：洁白。

师：(板书：——洁白)雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。

师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。

生自由读。

师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦！

生：(读)那个人每天都要去看几次。

师：为什么？

生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。

师：那个人每天都要去看几次。

生：(齐读)那个人每天都要去看几次。

师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。

生：(读)我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？

生：低，因为是自言自语。

生：自己给自己说话。

师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

生：(齐读)我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

男生读，女生读。···。

师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

师：种葫芦的人听完有什么感觉？

生：奇怪。

生：(奇怪地、惊讶地)什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治？

师：什么意思？

生：叶子上的虫不用治。

师：同学们看第二自然段第一句话。

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

师：(不屑地)有几个虫子怕什么！

师：什么意思？

生：有几个虫子不用怕。

师：同学们读一遍。

生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么！

师：(出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。)。

请男生读一、三句，女生读二、四句。

男：叶子上的虫还用治？

女：叶子上的虫不用治。

男：有几个虫子怕什么！

女：有几个虫子不可怕。

师：同位互读一遍。

生互读。

师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！

生：他们是一体的。

生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

师：把自己画下来的句子抄写两遍。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇二

1、巩固字词。

去掉拼音读生字，并组词读一读。

2、学写“垂”字。

(1)书空。

(2)和老师一起住进田字格(师范写)。

(3)生自己写一个。

(4)评价写得怎样?

(5)取长补短，再写一个。

二、小结下课。

师：至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢?雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢?我们下节课再来学。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇三

白居易的《长恨歌》本诗取材于唐玄宗和杨贵妃的故事。这首诗创作于元和元年，当时诗人正在山西周至任县尉。

学习目标：

1.学会用“以意逆志”、“知人论世”的方法鉴赏诗歌主题。

2.掌握诗歌抒情所采用表现手法。

学习重点、难点：诗歌主题的理解。

【知识链接】。

1.作者生平。

白居易(772―846)，字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。倡导新乐府，作品有讽谕诗、闲适诗、感伤诗等，风格平易自然、浅切流畅。作品多收录于《白氏长庆集》。

白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父亲都是朝廷官员。他自幼聪明，五六岁便学写诗，九岁便能够辨别声韵，读书也特别刻苦。他出生的年代是“中唐”时期，曾经集中、统一而强大的唐帝国，已逐步滑坡。

2.李、杨的故事：

唐玄宗是开创开元盛世的一代明君，杨玉环是蜀州司户杨玄瑛的女儿，随叔父杨玄琰入长安，及笄，嫁与玄宗第十四个儿子寿王李瑁为妃，后为李隆基看中。李隆基早先励精图治，晚年逐渐松弛。得杨玉环后，更是沉湎酒色，荒废朝政。天宝十四载(755)，手握重兵的范阳节度使安禄山打着讨伐杨氏、以清君侧的幌子，发动了叛乱，兵临长安。公元756年，李隆基偕杨玉环等仓皇出奔，西行四川。至陕西马嵬驿，扈从禁军发难，先杀了杨国忠及杨贵妃的两个姊妹，又逼着唐明皇将杨贵妃赐死，以谢天下。迫于情势，李隆基只得命高力士缢死杨贵妃。

3.歌行体:。

“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。篇幅可短可长，保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动;声韵比较自由，平仄不拘，句式比较灵活。以“歌”命名的有白居易的《长恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高适的《燕歌行》。

【方法指导】。

1.课前根据注释阅读课文，划出不懂的句子，上课时通过与同学讨论或询问老师解决。

2.熟读成诵并仔细阅读知识链接部分，试着用“以意逆志，知人论世”的方法探讨诗歌主题。

预习案。

一、给加点的字注音。

渔阳鼙鼓霓裳羽衣千乘万骑因利乘便跨下坐骑花钿委地。

翠翘金雀天旋日转椒房阿监监视监狱耿耿星河翡翠衾寒。

临邛道士西厢玉扃珠箔银屏仙袂飘含情凝睇钗擘黄金。

二、给加点的词注音并解释。

1.黄埃散漫风萧索。

2.云鬓半偏新睡觉。

3.遂教方士殷勤觅。

4.临别殷勤重寄词。

三、结合注释阅读课文，移注重点字词，划出不理解的句子。

第一课时。

学习重点：结合注释理解文意并理清文章思路。

一、订正预习案的内容。

二、诵读正音(听录音，指名读，齐读)。

合作探究：

小组内讨论解决疑难句子，解决不了的可提出来师生合作解决。

请你试着用诗化的语言来概括一下各层次的大意。

第一部分：开头到“尽日君王看不足”

概括：

第二部分：“渔阳鼙鼓动地来”到“夜雨闻铃肠断声”

概括：

第三部分：“天旋日转回龙驭”到“魂魄不曾来入梦”

概括：

第四部分：“临邛道士鸿都客”到最后。

概括：

四、课堂检测：

(一)名句默写。

1.，六宫粉黛无颜色。

2.云鬓花颜金步摇，。

3.，在地愿为连理枝。

4.遂令天下父母心，。

5.天长地久有时尽，。

6.，对此如何不泪垂。

7.，惊破《霓裳羽衣曲》。

8.，两处茫茫皆不见。

9.玉容寂寞泪阑干，。

10.，天上人间会相见。

(二)、解释加点的字词。

1回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。

2姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户。

3缓歌慢舞凝丝竹，尽日君王看不足。

4君臣相顾尽沾衣，东望都门信马归。

5鸳鸯瓦冷霜华重，翡翠衾寒谁与共。

6上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。

7中有一人字太真，雪肤花貌参差是。

8玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。

9含情凝睇谢君王，一别音容两渺茫。

10但令心似金钿坚，天上人间会相见。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇四

1、认识11个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教师：课件。

学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料。

一、激趣导入。

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）。

（课件：葫芦动画跳出）。

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）。

原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hulu（生答）。

（课件：图变成字，加上拼音）。

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）。

生：“我”是谁？

生：那要到葫芦了吗？……。

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

（课件）hulutengxiezhi。

葫芦藤花谢了治一治。

yadingsailin。

蚜虫盯着比赛邻居。

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛。

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧！

三、图文结合，自读感悟。

（一）、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）。

配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示第一自然段）。

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？

生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）。

3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)。

4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次？生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

生：我心想：小葫芦快长吧，……。

生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊，……”

7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

生：我想每天都去看小葫芦。

生：我真想为小葫芦唱歌。……。

8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）、学习第四自然段。

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

（三）、学习第二、三自然段。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇五

我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀！

可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

1．会认6个生字。会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

（一）识字写字。

1．生字的出示与感知。

（1）出示课题，认识葫、芦二字，告诉学生芦在葫芦一词中读轻声。

（2）观察课文插图，认识藤字。

（3）观察课文插图中的人物，出示哇、盯。

2．生字的识记。

（1）初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

（2）同桌互相交流记字方法。

（3）找出带生字的句子来读，要求读通顺。

3．生字的巩固。

（1）巩固会认的字。

雪白的葫芦花。

可爱的小葫芦。

我会找：

哇-（蛙）-（娃）-（洼）。

盯-（丁）-（顶）。

（2）巩固会写的字。

谁读得准？

言每治棵挂哇怪慢。

谁会发现？

同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢。

同偏旁的字：怪、慢。

同部件的字：挂、哇。

谁会看？（观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）。

左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢。

从上到下的字：言、每。

谁写得好？

学生练写，互相评价。重点讲解：挂、哇二字右边的圭，是由上下两个土字组成的；言字第一横长，下面两横短；每字的笔顺是，每。

（二）朗读感悟。

1．带着问题通读全文。

标出段的序号，找出与所提问题有关的段落多读几遍。

2．朗读理解第一段。

（1）他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

多么可爱的小葫芦哇！

（2）指导朗读以上句子。

（3）可爱的小葫芦是怎样长出来的？让学生用自己的话说一说。

（4）学生朗读第一自然段。

3．朗读理解最后一段。

（1）种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？

（2）齐读最后一段，质疑。

4．小组合作理解第二、三段。

（1）小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。

（2）朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不可怕。

（3）分角色朗读文中的对话。

（4）从对话中，你感觉到什么？

5．整体欣赏感悟。

多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

（1）种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）。

（2）种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

（三）实践活动。

在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

四、教学设计举例。

片断：利用课文插图，引导学生进行探究式阅读。

（一）看图。

出示课文两幅插图，看看有什么不一样？

（二）说话。

你发现两幅图有什么不一样？

1．人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

2．葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3．葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

（三）读文。

1．为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。

2．找到了吗，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）。

3．请读下面两句话，猜猜他在想什么？

有几个虫子怕什么！他想的是：。

叶子上的虫还用治？他想的是：。

4．分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？

（四）想象。

1．出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

2．出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。

五、资料袋。

1．葫芦。

一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。嫩时作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。

2．蚜虫。

昆虫，身体卵圆形。喜欢聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，对植物危害极大。蚜虫种类很多，有麦蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇六

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇七

《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。

可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。

语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自由读课文，然后交流谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告?”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”，和“盯”的品析;最后进行分角色朗读练习。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇八

教学目标：

1、认识11个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：

教师：课件。

学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料。

教学过程：

一、激趣导入。

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是小葫芦（生答）。

（课件：葫芦动画跳出）。

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）。

原来你们把它的名字叫错了。它叫葫芦hulu。

（生答）。

（课件：图变成字，加上拼音）。

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）。

生：我是谁？

生：那要到葫芦了吗？

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝，我们来摘葫芦吧。

（课件）hu。

lu。

teng。

xie。

zhi。

葫芦藤花谢了治一治。

ya。

ding。

sai。

lin。

蚜虫盯着比赛邻居。

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛。

师：老师也给大家提个醒儿，葫芦的芦单独念lu，组成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧！

三、图文结合，自读感悟。

（一）、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）。

配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

生读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的`小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示第一自然段）。

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？

生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？

老师还欣赏一个词挂。每次读到藤上挂了几个小葫芦我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）。

3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)。

4、比我们更喜爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次？生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

生：我心想：小葫芦快长吧，

生：我对小葫芦说：我的小葫芦，你快长啊，

7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

生：我想每天都去看小葫芦。

生：我真想为小葫芦唱歌。

8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）、学习第四自然段。

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

（三）、学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）。

板书：葫芦图。

2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个葫芦剧团听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇九

1、认识11个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教师：课件。

学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料。

一、激趣导入。

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是小葫芦。（生答）。

（课件：葫芦动画跳出）。

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）。

原来你们把它的名字叫错了。它叫葫芦。

（生答）。

（课件：图变成字，加上拼音）。

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦）。

生：我是谁？

生：那要到葫芦了吗？

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：

师：老师也给大家提个醒儿，葫芦的芦单独念lu，组成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧！

三、图文结合，自读感悟。

（一）、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）。

配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

生读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示第一自然段）。

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？

生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？

老师还欣赏一个词挂。每次读到藤上挂了几个小葫芦我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）。

3、来，我们把心中的喜爱读出来。（配乐朗读）。

4、比我们更喜爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次？生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

生：我心想：小葫芦快长吧。

生：我对小葫芦说：我的小葫芦，你快长啊。

7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

生：我想每天都去看小葫芦。

生：我真想为小葫芦唱歌。

8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）、学习第四自然段。

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

（三）、学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）。

板书：葫芦图。

2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个葫芦剧团听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇十

从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”那个人感到很奇怪，说：“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

教学目标：

1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

重点：学会本课生字新词，正确流利有感情的朗读课文，了解植物的叶子与果实之间的密切联系。

难点：了解植物的叶子与果实之间的.关系。

课前准备：

多媒体课件。

教学流程：

一、出示课件，看图说话。

引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。)。

葫芦用处这么大，你想要吗?板书课题：我要的是葫芦。

这里面的“我”当然不是你们，是谁呢?他得到了葫芦吗?我们还是去看看这个故事吧!

二、初读课文，学习生字。

请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。

1.老师范读，生圈字。

3.生字快点生快读——做一做，连线。

三、理解课文指导朗读。

(一)看图一，学习第一自然段。

生字都会读了，老师请你们看几幅图画。

看到第一幅图，请问：你看到了什么?(一个人，葫芦，葫芦叶子)。

那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢?我们一起来读读这个自然段吧。

这葫芦长得怎样呢?请你们画出葫芦长得好的句子。

相机板书：绿叶——开花——葫芦(可爱)。

(二)看图二，学习第四自然段。

这幅图上你又看到了什么?什么发生了变化?(叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了)这是怎么一回事呢?我们一起看到第四自然段，读一读。

多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了!你能带着惋惜的语气再来读一读吗?板书：落了。

看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗?他怎么让葫芦就这么落了?是什么原因呢?(有虫子)。

(三)学习二三自然段。

哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。

出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”

“有几个虫子不可怕”

出示句子：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

这个人要的只是什么?他认为什么不重要?(他认为叶子不重要)。

那叶子真的是不重要的吗?演示植物的叶子跟果子的关系图。

总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。

你们来猜一猜后来他能考全班第一吗?为什么?总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的!谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧!!我们一起再来读一读这个故事吧!

四、发散思维，拓展延伸。

1、总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵()，葫芦长叶，开花，结出了()，后来葫芦的叶子上()，这个人不去()，最后葫芦都()。

五、作业。

1.读课文，复述这个故事。

2.复习生字。

板书设计：

种葫芦可爱(喜悦、高兴)。

不治蚜虫。

落葫芦变黄(难过、可惜)。

《我要的是葫芦》是一则寓言故事，讲授的是一个人种了一颗葫芦，叶子上长了蚜虫却不知道要治理，认为只要葫芦，不要叶子，结果一个葫芦也没得到。需要让学生明白事物之间是存在必然联系的道理。

中心校的各位领导今天听取了第一课时的教学，本节课设计的识字教学，通过猜谜语导入，引出课题，通读课文了解大意，圈出识字，扫清阅读障碍，其中的识字部分，采用多种识字方法，偏方归类，形声字归类，熟字替换，加一加，换一换，利用多种方式练读词语，加以巩固;初步感知课文，体会主人公的情感变化，读出相应的语气，基本上完成了教学目标，但是纵观整节课，还有许多不足之处：

4、课堂教学中，孩子应该是主体，可是本节课中教师需要太过冗长，没能给孩子们留足空间和时间，有些本末倒置，应将课堂交给学生，培养孩子们的自主学习能力。

语文教学，博大精深，对于学识有限的我，还需在今后的教学中不断摸索改进，希望能尽早理清语文教学模式，提高自身的教学能力和业务水平!

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇十一

一、  紧扣课题，感悟主题。

1、       谜语导入：小小脑袋肚子鼓，能做乐器能装酒。远看就像大灯泡，走进从来点不着。生:葫芦。师：真聪明，一下就猜对了，我们来看看图片。

2、       出示葫芦图片，这就是葫芦，我们一起来读一读，生认读葫芦，师强调芦读音，葫是二声，芦也是二声，当葫芦二字连成一个词时，芦变成轻声。生读葫芦。师生一起板书葫芦二字。

3、       你见过挂在藤上的葫芦吗？请一位同学指一指葫芦藤在哪里？认读葫芦藤，生跟读,怎么才能记住这三个字？1生:这三个字上都有草字头。2生：用加一加的办法可以记住，葫是草字头加上姓葫的葫，芦是草字头加上户，藤是草字头加上腾。

4、       葫芦都能用来做什么？1生葫芦可以用来做乐器，我听过有人吹葫芦丝。2生：把葫芦画上图案当工艺品。3生：葫芦还可以装水装酒。师小结，葫芦的作用真大，难怪有一个人说：“我要的是葫芦”把课题补充完整。生读课题。

二、  变序阅读，读出质疑。

1、       这个人最终得到葫芦了吗？让我们带着问题走进故事。

出示读书要求：1、读准字音，读通句子。2、标出段的序号。生自读课文，并标段的序号。

2、       读了故事，请你看看文中的两幅插图，你发现哪些不同？1生：这两幅图上叶子不同，第一幅图上的叶子是绿绿的，第二幅图上的叶子变黄了，上面还有许多蚜虫。师：你观察得真仔细。2生：我发现第一幅图上挂着许多小葫芦，第二幅图上小葫芦都落在了地上。

3、       师小结：刚开始，种葫芦的人看到自己种的葫芦，美滋滋地想“我要的是葫芦”，后来却让人遗憾，为什么会这样呢，一起走进故事，寻找答案。

4、       请同学们在文中找到描写第一幅图的句子读一读。

你找到的是第几段？这一段有几句话？分别写了什么？用铅笔划出。

（  ）的小葫芦请你仿照这样的句式来夸一夸它们吧。

（    ）葫芦藤  （   ）叶子  （   ）小花。

5、       种葫芦的人看到这棵葫芦是什么心情？读出高兴的心情吧。学生读第一段。

1生：葫芦都落了。2生：葫芦叶子上生了许多蚜虫，都落了。

7、       看到这样的情景，什么心情？

生：伤心、难过。

2：带着这种心情读一读这一段吧。

生有感情读最后一段。

三、  感悟语气，训练语言。

出示句子：有几个虫子怕什么！

意思是什么？生：有几个虫子不用怕。

比较句子：

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

学生练习朗读。

师：你觉得哪个句子更强烈些？用你的读表达出来吧。

2、那个人盯着小葫芦，自言自语地说----------。

出示句子：我的小葫芦快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

自言自语什么意思。生：不和别人讲话，自己和自己说话。师：请你用这样的语气来读一读。

4、一位邻居看见了，对他说——。

出示句子：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

能不能用邻居说一句话。1生：小明是我的邻居。2生：我帮邻居张爷爷送牛奶。

做动作来体会“盯”。

出示盯，这个字怎么读？请你盯着老师看一看。

盯和看有什么差别呢？生：聚精会神的看就是盯。

师：这个词用得好。

学生读句子。

5、当热心的邻居劝说时，种葫芦的人却奇怪的说---------。

学生体会语气和意思。

比较句子：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

6、请两位同学扮演邻居和种葫芦的人分角色朗读。

四、知事明理，续编故事。

1、故事读完了，请同学们想一想，种葫芦的人为什么没有得到他想要的葫芦？1生：叶子上生了蚜虫，种葫芦的人没有及时治疗，葫芦就长不大了，后来就落下来了。2生：叶子长得茂盛，葫芦才能长大，不能只盯着葫芦而不管叶子。

师小结：叶子和葫芦之间是有联系的，不光是植物，许多事物之间是有联系的，做事情要注意事物之间的联系。

板书绿叶葫芦相互联系。

2、种葫芦的人看到自己的葫芦都落了，会想些什么？

生：我当初不应该不听邻居的话，应该及时把蚜虫治一治。

生：叶子上有了蚜虫一定得赶紧治呀。

3、故事还可以继续，我们接着编。到了第二年春天，种葫芦的人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好——————————————————————————。

生：种葫芦的人吸取了教训，赶紧买来了杀虫剂，把蚜虫治死了，葫芦长得赛过了大南瓜。

五、指导写字，写好竖心旁的字。

1、出示怪和慢，生观察字形。

2、提醒竖心旁笔顺和两个点的位置。

3、师范写，学生书空。

4、学生练写，评价。

六、作业布置。学生练写带有竖心旁的字。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇十二

备课前教师要准确的理解教材，知道教学的重难点，知道每段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，这样在上课时才能把握住学生的回答，给与学生正确的`引导，让学生的能力得到训练，收获知识。我们所有老师一起钻研教材，为了弄清楚每句话的意思，查资料，请教自然老师有关植物的知识，确保教给学生知识的正确性；为让学生更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给学生起到更好的示范作用；为让学生有感性认识，到处找葫芦，制作教具。能想到的我们都认真去做。

一开始我们考虑到学生以前都是按顺序分析课文的，就想按照课文的顺序进行教学，可是经过研究这篇课文更适合倒叙，孩子们应该也可以接受，只要精心设计问题进行引导即可。所以就决定还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入——学习生字——分析课文（先说结果，再分析原因）的环节。课上完后，觉得这样决定是非常正确的，教师不要低估学生的能力，只要教师做出适当的引导，学生就能说出你想要的答案。

框架是基础，而往里添血和肉却是一件非常艰巨的任务。要设计好每一句话，想象学生有可能怎样回答，我要如何引导。这件事说起来容易，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满意为止。尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。针对学生可能出现的错误读法，进行研究，怎样使他们读正确。正因为这些都预想到了，上课时学生遇到问题，教师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所以说课上的精彩源于课下的钻研。

为了使学生更好理解更好的接受知识，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚开始想画简笔画，这样既显示教师的功底，又能引起学生注意，吸引他们的注意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂盛的样子，也不能变黄，我们就决定去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费力的还请别的老师帮忙，终于弄出了三幅长得茂盛又有颜色变化的葫芦。大功告成心里格外高兴，可一实践却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换背面难度比较大，还浪费时间，我们犹豫再三，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让学生看。真是费了一番周折又回到了原点。浪费了很多精力，最终也没用到，看似是无用功，可实际上却是经验的积累，相信以后再有类似的问题，我们会随机应，及时做出正确的选择的！

这课中的过渡语一环扣一环非常自然，很好的起到了课文上下衔接的作用。我想这主要是因为大环节里的每个小环节都定好了的缘故，根据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一步的任务，简洁明了就非常自然了。

课上表扬能让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来。表扬要针对学生的回答，根据教学选择词语。这些词语教师也都是事先准备好的，准备好了，遇到合适的机会，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子积极的回答问题，听到老师用很有水平的话表扬自己的孩子，心里都很高兴。

课上得好坏，还有关键的一点就是教师的感染。教师理解课文，爱学生，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使学生受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了非常有感情的课文。所以教师的表现能给学生很大的感染，教师必须注意自己的一举手，一投足，一颦一笑。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇十三

《清兵卫与葫芦》是第五单元“情节”的第一篇小说。“情节”话题重在让学生知道情节运行的基本模式和对小说主题的作用。为大家分享了清兵卫与葫芦的教案设计，希望对老师有帮助！

教学目标：

1、领会小说的内容和题旨。

2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。

3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发）。

教学重点：

1、领会小说的内容和题旨。

2、理解故事与情节的关系。

教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。

教学用具：常规用具；ppt辅助。

教学过程：

一、导入：名人小故事。

（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。

——好啊，不过一定要记得回来喔。

人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗。

（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！

教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。

二：文本感知：

1、检查预习：你会读吗？

热衷战战兢兢 茶卤薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖觉。

2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）。

明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

三、文本研习。

1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”

（1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？

（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）。

（2）阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？

（3）所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？

父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”

母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”

教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”

（4）你觉得父亲是一个怎样的人？

简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。

学生思考、交流、表达。

参考示例：

b、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上容易导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注重礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又顺从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜欢的武士道则象征压抑个性的外强中干甚至带点滑稽的强权。

对于教员爱好武士道这件事，作者的态度如何？（嘲讽）。

结合具体的.语句加以体会。

（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细节描写，要求学生体会清兵卫的心理。示例：a、于是这个清兵卫的葫芦,终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。

b、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。

c、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。

朗读品味这几句话。

教师小结：简单的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惧的心理、失掉葫芦后痛苦无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了害怕，似乎找不到别的理由了。

（7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。这也符合了作者的创作理念。（展示作者简介）。

【ppt】志贺直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。

19，与人共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。

2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。如果我们删去1——20内容，，你觉得可以吗？说说你的理由。

学生思考：内容1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。（板书热衷、痴迷）。

2.透露清兵卫和父亲的矛盾。

作用：为故事的发展铺垫；为矛盾的爆发伏笔。

文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度？结合具体的语句来理解。（抓住传神的细节）。

参考示例：a、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的收藏热情，专业的收拾技巧）。

b、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情）。

小结细节描写：

教师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节，例如：吴敬梓《儒林外史》中严监生的两个手指头、巴尔扎克《欧也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

细节从属于情节，为情节服务，正是这些具体的具有极强的表现力的细节使得整个情节更充实、质感，人物形象也更加鲜活丰满。

【ppt】细节作用情节更充实质感。

人物更鲜活丰满。

参考：（1）高价出卖葫芦。

（2）清兵卫现在的爱好。

合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个结局合理吗？这样一个结局它有什么意味？

观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼。

天才的无奈（被小人玩弄于鼓掌）。

人性的阴暗（道貌岸然下的虚伪）。

人性的悲剧（受害者不明真相）。

人人都是清兵卫？？？

（2）：小说现在的结尾对表现主题起什么作用？

参考：

小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利——在压迫下寻找新的出口。但是，这新的爱好也任然为压迫势力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味；也许是个性解放和人道主义的最终胜利。总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的继续思考。

4、小结话题知识：危机爆发。

“这件事”的影响的确非同寻常，对清兵卫而言，“这件事”改变了他的爱好，从小说的情节安排上来说，这件事也是情节发展的动力之一，我们称之为“危机爆发”。

【ppt】所谓危机爆发指 情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点，是情节新的起点，因为一段故事结束了，又一段漫长的路程要走了，小说又可以大有所为了。《清兵卫与葫芦》就采用了这样的一种情节生发方式。

四、体验感悟。

1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

2、如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

3、如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

五、布置作业：

1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。

2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。

板书设计：

清兵卫（热衷、痴迷）葫芦（反对、排斥）父亲、教员。

天性、天赋绘画压抑、扼杀。

个性解放vs压迫势力。

人人都是清兵卫。

教学反思：

初读《清兵卫与葫芦》，感觉文章挺简单，仔细一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细节描写、摇摆理论、矛盾冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，准确合理地进行教学。掩卷沉思，小说给我印象最深刻的是什么？是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但仔细一想，却又在情理之中，前文许多细节已经暗示清兵卫具有独特的个性以及非凡的鉴赏力、审美力与创造力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思考。

本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。

从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的兴趣点契合，学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。

感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。

更遗憾的是，文章常读常新，人却渐渐衰老。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇十四

师：上课。

生：老师好。

师：同学们好，请坐，今天该谁演讲了？（每节课前三分钟演讲）。

张清走到讲台上（不自信地）说今天我和大家一块儿学习李白的《将进酒》，我先给大家赏析……。

（没有投入但学生还是给以掌声）。

师：好，张清同学能抓住这首诗的精髓，尤其是尾联：天生我才必有用，千金散尽还复来。我们大家一块儿读一下。

生：齐读李白《将进酒》。

师：读诗要读出诗味。下面同学们一块背诵一下上节课学的《我的空中楼阁》。

生：齐背《我的空中楼阁》。（朗朗书声）。

师：空中楼阁是李乐薇的精神家园，其实，我们每个人都应有自己的精神家园，陶渊明的精神家园是桃花源，刘禹锡的精神家园是陋室，史铁生的精神家园是什么呢/。

生：地坛（齐声说）。

师：史铁生是谁？是一个什么样的人？

生：是一个残疾的作家。

师：他怎么残疾？

生：双腿残疾。

师：他什么时候残疾的？

生：二十一岁。

生：（低头不语，一种极不愿意接受的表情）。

生：想（齐答）。

师：好。下面我们进行一次访谈，你们就是记者，而我就是史铁生，咱开始好吗？

生：好（很兴奋）。

师：因为我的双腿残疾，所以我必须坐下。马凯，请给我一个凳子。

生：（把凳子递给我，含有同情的眼神看着我）。

师：好，从我坐下这一刻起，我就是史铁生了，访谈开始。

生1：请问史先生（学生笑），在你残疾后，你第一个念头是什么？

师：我第一个念头是--------我还会不会有媳妇？（生大笑）。

生2：当你残疾后，最想做的是什么？

师：我曾经一度想到死，并且这个念头很强烈，但最终我没有这样做。

生2：是你怕死吗？

师：非也，是因为我觉得我已悟出：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他一个事实：上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了他的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。好，我们一块儿读一下（师生齐读）。

生3：假如现在有人愿意比如我要捐献给您双腿，您愿意接受吗？

师：（鼓掌）我会非常高兴。但我不能接受，因为就目前医疗水平不可能使我的双腿康复，所以我只能真心的谢谢您的好意。但你说这句话的前提是你不可能把双腿给我，如果让你先把双腿给我，你还会说这句话吗？（生笑）所以，爱人者必先爱己。

生4：随着医疗水平的提高，您若有幸康复，您最想干的的什么呢？

师：和刘易斯赛跑（生吃惊）。可能大家不知道，我最爱的体育运动是田径，最喜欢和羡慕的人就是刘易斯，3月20日是我永远难忘的日子，因为我见到了刘易斯。

（大屏幕展示史铁生与刘易斯的合影）。

师：我在1988年写了一篇短文《我的梦想》其中有一句就是写给刘易斯，我写到：你的跑鞋我的梦。

生5：您有没有打算参加残疾人运动会？

师：会的。但是作为啦啦队的人，我会为和我同病相连的人喝彩。

生6：您的将来如何打算？

师：我沉思，我写作，我活着，我写作。

生7：先生，请问您为什么要写作？

师：我的写作是逼的，是为生存找到理由，是为写自己的感受，但我的文字打动了一些人时尤其是一些残疾人时，我就为写作找到了充足的理由。

生8：什么力量使你站起来的？

师 ：我还在坐着（学生笑）。当然我理解你的意思——是为了爱我的人和我爱的人，包括我的母亲，我的妹妹，我的妻子和孩子。

生9：在您的小说中，可以看出您对母亲的爱，但您怎么评价您的母亲？

师：母亲对我的影响很深，她让我感到了她那坚忍的意志和毫不张扬的爱，但她早早离我而去了。

生9：很不好意思提到您的伤心处。假如让您的母亲回来，您想做点什么呢？

师：我还一如既往的写作。但最想的是让母亲推着我到处走走，那是我最大的幸福，也是母亲最大的快乐。

生10：您这么爱您的母亲，可为什么您却任由母亲去找您呢？您要知道那是很辛苦的。

师：这正是我的母亲的伟大之处。而当时任性的我实在不忍心让母亲看到一个残疾的儿子。我认为我的母亲很理解我。

生10：您的母亲是令人敬佩的。

（师生齐读）。

师：黑大春有一首诗《圆明园酒鬼》这样写到：这一年，我永远不能遗忘，

这一年我多么怀念刚刚逝去老娘，每当我看见井旁的水瓢我就不禁想起她那酒葫芦似的乳房。

所以我要告诉大家：（庄重地）爱自己的母亲！

而在座的每一位“女记者们”要成为一个有爱的母亲，

“男记者们”要成为一个有爱的父亲。

生11：史先生很冒昧的问您一个问题，您为什么只字不提您的父亲？

师：（作沉思状）我不想回答这个问题，对不起。

生12：您有孩子，您是怎么教他的？

生13：您为什么会选择地坛？

师；地坛只是一个偶然，因为我当时残疾后，只想找一个近点儿的，宁静的地方，地坛就成首选了，所以地坛只是一个符号，一个象征。

生14：谈一下对于生与死的看法。

师：培根《论死亡》中有一段这样的话：犹如儿童恐惧黑暗，人对死的恐惧，也由于听信太多的鬼怪传说而增大，其实，随死而来的东西比死亡本身更可怕，比如死前的呻吟，死时的痉挛，亲友的悲嚎，然而人类的感情并非真的如此软弱，以至不能抵御对死的恐怖，我早已看透生与死。孔子说：“未知生，焉知死。”我们谈另一个话题。

生15：写《秋天的怀念》时，您怀着怎样的想法？

师：“秋天是落叶的季节，是归根的季节”，我是想找到一种归的感觉，视死如归的“归”。

生16：您既然对生死看的这么透彻，有没有想过做个禅师？

师：说到“禅”让我想到了释加侔尼，他是一个完美的人，他一出生便是一个王子，后来毅然承担一个伟大的责任，超脱苦难大众。我并不想自比佛祖，但我在地坛里也是“一叶一菩提，一花一世界”的感觉，但我不想做禅师，我只追求一种禅意。我也做不了禅师，我对禅的理解很少，弘一法师，海灯法师那才是禅师。

生17：残疾是不是更有利于您的写作？

师：我不清楚，我无法证实，也无法证伪，但我的残疾给了我更多的沉思的时间，如果我不残疾我可能会和朋友去网吧，去三里屯，通宵达旦狂欢，去体验生活，但现在只能而且很快乐地坐在这里。所以，残疾对我来说是幸福中的不幸，也是不幸中的幸福。

生18：张国荣在事业顶峰时跳楼自杀，您如何说死是一种不必求成的事？

师：对于张国荣的死我不想做过多的评论，但你只关注了张国荣的死，就因为他是名人，您有没有关注山西瓦斯爆炸而死去的几百名矿工，这就是名人之死与凡人之死的区别，有人不想活了，自杀了，死了，死了就死了，那是一种解脱，从屈原到海子，从老舍到川端康成，死的——自然而然。

生19：如果让您做高一六班的一名学生，您会怎样？

师：会非常珍惜，因为我初中没毕业就插队，失去了很多机会，所以我会珍惜的。

生20：最后，您想对我们说些什么呢？

师：我有虽不健全但健康的身体，我有健康的心，我活着，我幸福！（铃声响，伴随着遥远而深沉的思想）。

师：访谈到此结束，谢谢！

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇十五

（第二课时）。

唐山市丰润区东实验小学赵林莉。

教材内容。

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一则寓言故事。本单元的文化主题是“怎样看问题、想问题”。课文主要写了有一个人种了一棵葫芦，一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫，邻居告诉他快治一治吧，但是他没有听，认为要的是葫芦，所以没及时去治叶子上的蚜虫，结果小葫芦一个一个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。

教学目标。

2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点。

学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点。

了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程。

一、复习回顾引入学文。

师：同学们，上节课我们学习了《我要的是葫芦》一课的生字词，了解了课文的主要内容，这节课我们就来深入学习这篇文章。

首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。（出示生字卡片）。

指名读生字词：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。

生：从前，有一个人种了一棵葫芦，一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫，邻居告诉他快治一治吧，但是他没有听，认为要的是葫芦，所以没及时去治叶子上的蚜虫，结果小葫芦一个一个都落了。

二、理解内容学习表达。

师：同学们还记得吗，这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”

生汇报找的句子，再用自己的话说说。

师：是啊，植物的生长是有一个过程的，我们把种子种在地里，经过浇水，施肥、再加上阳光的照射，种子就会生根、发芽、长叶、开花，最后结出一个个的果实。此时，葫芦的叶子很茂盛，小花很美丽，一个个小葫芦是那么可爱。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）。

生齐读。

师：大家看标点符号是什么？（感叹号）这是一个感叹句。

所以我们再来赞叹赞叹！再齐读“多么可爱的小葫芦啊！”

生：“每天”“看几次”

师：“每天”可以换成哪个词？（天天）好，这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！

指两名读第一自然段。

师：可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？齐读最后一段。

师：后来葫芦怎么了？

生:“一个一个都落了。”

师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？请同学们自由读2-4自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。

（生读文，找句子，勾句子。）。

汇报。

生：“有几个虫子怕什么！”“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”

师：再用自己的话说说你的理解。（说葫芦落的原因）。

师：出示“有几个虫子怕什么！”

师：同学们看，这是一个反问句。其实这句话是什么意思？

生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）。

师：那么这两句话，哪句更好一些？

生：反问句。

师：对了，反问句能更好地强调种葫芦人对蚜虫的不在意。所以我们要读出反问的语气（指三名读“有几个虫子怕什么！”）。

师：是的。我们再往下看，“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”

师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？

生:这个人的眼中只有葫芦。

师：而且这句话连用了两个“快长啊”，说明什么？

生：希望葫芦长得再快一些。

师：现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？

生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）。

生：不行。蚜虫会吃掉叶子里的营养。

师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的种下的葫芦种子生根后，会长出葫芦藤，葫芦藤每天就吸收土地里的营养，向叶子输送养料，叶子再将送料输送给小葫芦，如果蚜虫吃绿叶，叶子就无法输送养料了，小葫芦就没胡了送料的供给，也就会变黄落了。

师：还有哪里写出了小葫芦落了的原因？

生：“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”多名学生说理解。

师：“叶子上的虫还用治？同学们看，这又是一个什么句子？

生：反问句。

师：这句话是什么意思？

生：叶子上的虫子不用治。

师：反问句能更好地强调种葫芦人的看法。我们要读出反问的语气来。（指2名读“叶子上的虫还用治？）谁再把他的话连起来读一读？（指2名读“什么?叶子上的。。。。。）。

师：他这样的想法对吗？为什么？

生：不对。叶子和葫芦之间是有联系的。

生:不听劝告。

师：是啊。那个人没有听邻居的劝告，所以最后。。。。

生：齐读最后一段。

师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？

生：伤心、难过、后悔。

师：那他会想些什么？

生：我真应该听邻居的劝告。

生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。

师：学习完这篇课文，你想对他说些什么？

生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。

生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。

师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。

三、实践运用拓展延伸。

师：第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，他会怎样做呢？结果又会怎样呢？（生交流）下节课，我们就根据老师给的提纲完成一个小练笔：题目还叫《我要的是葫芦》。

教学反思。

二年级的学生我以识字教学为重点，也没有忽略阅读教学，要为三年级的学习打下坚实的基础。阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。

任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。教学中，像小葫芦的可爱，种葫芦的人对小葫芦的喜爱、赞叹，我让学生在找到句子后说说自己的理解，孩子们再读文字时传递出的情感就显得丰富了。对两个反问句的学习，“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”我都是先让学生们说说句子的含义，再对比一下哪句话会更好一些，好在哪里，这样，学生再读这两句话时就能更好地表达出种葫芦人当时对蚜虫的不在意，小葫芦也就必然会掉落的真正原因。还有那个人自言自语的那句话，学生有了自己的理解感悟，也能很好地读出当时那个人急切地心情。

但教学中我忽略一点，对于二年级的孩子我们只是要使孩子喜欢阅读，培养他们的阅读兴趣，并不是非得具备一定的朗读技巧，教学时教师的榜样示范作用是很重要的，通过示范及各种形式的读让学生们渐渐地积累起朗读的技巧，激起学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。这还需要我在今后的教学中逐步改进。

部编版我要的是葫芦课堂实录（优质16篇）篇十六

我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。

你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!

可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

学习目标：

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。