教案模板还可以为教师之间的教学交流和经验分享提供一个标准化的参考框架。小编为大家整理了一些经典的教案模板，希望能对教师们的备课工作有所帮助。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇一
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写。
3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学过程：
一、检查预习，找到支点。
1、检查生字词。
2、指名分段读文。
3、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。
（1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：
4、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
5、齐读。
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句子。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。
2、小组交流。
3、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
4、生交流，师抓契机品评。
5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读）。
（二）第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）。
3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）。
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。
请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。
7、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。
2、交流反馈：生读找到的句子。
3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？
4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。
4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？
三、指导书写。
1、自主观察。
2、重点指导（戚左收右放，左撇用直撇，不宜过长。右部要舒展）。
3、学生练习。
4、交流反馈。
“番茄太阳”说课材料。
三、教学目标：
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写。
3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
四、教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
三、教学理念：
教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
四、教学过程。
1、检查预习，找到支点。
通过反馈课前预习，找到文中的关键句。“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
2、牵引笑线，感悟内涵。
请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。交流后出示四个描写笑脸的句子。并说说你所感觉到的？生交流，师抓契机品评。
纯真乐观温暖。
3、写字教学。
在教学中引导学生自主观察、自主发现，把字写美观。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇二
白鹭是一首精巧的诗。
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?
——不，歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
___________________。
本文作者郭沫若，选作课文时有改动。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇三
作为一名教学工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的小学二年级《白鹭》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的.喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“瞭望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在瞭望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。然后出示艾青的一首诗：像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。让同学们读一读，说体会，再告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好，白鹭也罢，都是美的精灵。提问：你们愿意拿起笔，写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。然后交流自己创作的诗，最后师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇四
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4.品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意见。
【教学重难点】。
1.理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
2.品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
【教学时间】：
第一课时。
【教学过程】。
一、师生谈话，揭示课题。
（出示白鹭鸶图片）这是一只名叫白鹭鸶的水鸟。白鹭鸶喜欢群居，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。（板书课题）一起读课题。
读着这样一个课题，再来看这幅图，你有什么疑问吗？
请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，在了解故事的同时，注意读准生字词。
二、正确流利地朗读课文并整体感知课文内容。
学生自由朗读。检查生字正音。你读懂了哪些内容？
三、抓住白鹭鸶心理变化的句子，感知环境变化对白鹭鸶生活环境的影响，
增强学生对环境保护的意识。
（一）抓住白鹭鸶心理变化的句子体会。
1.将描写最后一只白鹭鸶的句子用横线划下来。
有一只鹭鸶却没那么紧张，他想：如果这里变成了山庄，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？
白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
2.读这两句，你发现了什么？
指导学习第一句，你觉得可以用一个什么词语表现白鹭鸶对未来山庄的感情？
指导朗读第二句，用一个字或一个词概括此时的白鹭鸶什么心情？
小结：是什么原因让白鹭鸶的满怀期望，又是什么原因让他惊惶逃走？
（三）抓住环境变化，体会村民与开发商的不同，深刻感受最后一只白鹭鸶飞走的原因。
（一）学习课文第一段，感受山猪潭坪林村的平静和和谐。
指名学生朗读课文，从文字描写中，你的脑海里会想到哪些景象？
相机板书：绿色的山林蓝色的湖泊白色的鹭鸶。
（二）学习课文第4-6段，感受开发商行为对环境的破坏。
1．学生默读第4-6段，开发商的哪些行为给你留下的印象最深？引导学生抓句子和重点词语体会。
2.深入体会开发商的言行不一。
（1）师生合作朗读广告语：（原句生读，后一句师读）。
给孩子一个快乐的童年，这里有一片绿色的山林；
给家人一个亲水的空间，这里有一个蓝色的湖泊；
给自己一个可以看见白鹭鸶的水域，这里有一群白色的鹭鸶；
欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”
读了这样的广告语，你想入住这个鹭鸶山庄吗？
2．创设语境，师生配合朗读：师：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆，尘土飞扬，如此吵闹，空气这样浑浊，于是（一些不习惯的鹭鸶都先搬走了）。
师：那巨大的看板，挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了。鹭鸶们的生命安全受到了危险，于是（暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。）。
师：转眼秋天到了，山庄的大楼越盖越高。水田不见了，潭边筑起堤防，堤边正在修建环潭道路，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”曾经和伙伴们嬉戏水田、栖息的相思树枝，茂密的草地都不复存在了，这哪里是我所期待的。于是最后一只（白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。）。
（四）通过联系上文内容与教师语境创设有感情地朗读“遗失启事”，深化环保情感。
师：我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊，你看……。
我们在这里遗失了一片绿色的山林，你看……。
我们在这里遗失了一群白色鹭鸶，你看……。
捡到的人请还给平邻村，还给山猪潭，还给大自然。
一群痛心疾首的环保工作者。
师：这里原本山青水秀，可是现在。
这里原本山林翠绿，可是现在。
这里原本鹭鸶成群，可是现在。
“我们在这里”连续用了三遍，每一个遗失都让人（痛心疾首）。
读到这里，你想对开发商说什么，对人们说什么？
四、拓展运用：仿写邀请函，邀请白鹭鸶来家乡做客。
五、小结。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇五
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文――《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6――9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入钓鱼图、t望图、低飞图所勾勒出的优美的意境。
在欣赏钓鱼图时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，诗趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏t望图时，重点引导学生想象：白鹭真的是在t望吗？它可能在干什么？提示学生通过早晨、孤独、悠然等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说钓鱼图让学生感到诗趣横生，t望图使学生回味无穷，那么低飞图则给学生带来无穷乐趣。欣赏低飞图时，重点引导学生从乐字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足――白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。然后出示艾青的一首诗：像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。让同学们读一读，说体会，再告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好，白鹭也罢，都是美的精灵。提问：你们愿意拿起笔，写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。然后交流自己创作的诗，最后师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇六
教学目标：1.独立阅读课文，能讲这个故事。2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。3.领悟文章的语言特点。
二、自学课文，体会感情。
1.牛郎和织女结婚后的生活怎么样?(1)学生有感情地朗读第一自然段。(2)学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭，日子过得很美满。“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。(3)学生汇报：织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲故事时，作者采用了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。
2.王母娘娘酒醒后会怎样?(1)读课文第二段至倒数第二自然段。(2)学生汇报：王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。(3)学生汇报：“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门风，损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀!(4)“织女受到了严厉的惩罚，不肯死心，一定要跟牛郎过日子，共同生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人，是个勇敢坚强的人。
3.教师引导：你们喜欢这则故事吗?为什么?(因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。)。
4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法?(因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。)。
三、结合《资料袋》，学习古诗词1.读课后《资料袋》。2.学习《乞巧》《秋夕》《鹊桥仙》四、召开故事会1.组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。2.有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。
板书设计：男耕女织。
牛郎织女(二)痛失老牛夫妻离散鹊桥相会。
教学反思：
1.在上一课学习的基础上，再深入走进这个美丽动人的民间故事。体会故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨，感受到作者对善良的人们的深深同情。
2.在学习课文的同时，帮助学生树立正确的人生观。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇七
授课时间。
2课时。
教学目标。
1.认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学重点。
正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
教学难点。
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
第一课时。
教学目标。
1.认识“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。掌握“精巧、配合”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教具准备。
课件，白鹭的图片。
教学设计。
设计意图。
一、谜语引入，介绍资料。（出示课件2）。
1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）。
2.展示交流有关郭沫若的资料。（出示课件3）。
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。19赴日本留学。19开始新诗创作。19，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。
3.齐读课题。
【设计意图】运用谜语引入，提高学生的兴趣，同时增加学生的诗歌积累。
新课教学。
x分钟。
二、初读课文，扫清障碍。
1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。（出示课件4）。
2.准确、流利地朗读课文。
三、再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：（出示课件5）。
（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？
（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。
（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？
（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？
四、交流自学成果，解决问题。
师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
（板书：白鹭-----外形美）。
作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？
（板书：清田独钓图。（出示课件7）。
清晨望哨图（出示课件8）。
黄昏低飞图。（出示课件9）。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇八
三、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写。
3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
四、教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
三、教学理念：
教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
四、教学过程。
1、检查预习，找到支点。
通过反馈课前预习，找到文中的关键句。“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
2、牵引笑线，感悟内涵。
请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。交流后出示四个描写笑脸的句子。并说说你所感觉到的？生交流，师抓契机品评。
纯真乐观温暖。
3、写字教学。
在教学中引导学生自主观察、自主发现，把字写美观。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇九
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
3、凭借具体的语言材料，运用电教媒体，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点：
通过有感情的朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧，觅食、栖息、飞行时的韵味。
教学难点：
能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”这句话的意思。
一、出示课题。
1、指名读题。你觉得他读的怎样?评价：读出颜色，读出美。
2、文学大师笔下的白鹭很美，出示赞颂白鹭的诗句。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”这是杜牧笔下的白鹭，你还知道哪些写白鹭的诗句。
3、出示：漠漠水天飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。——王维。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——杜甫。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——张志和。
怪生白鹭飞无数，水落滩生易取鱼。——陆游。
二、课文赏析。
1、学生按要求读课文。
2、组织交流。
(1)、在作者的眼中，白鹭是什么?
(2)、你是从哪些句子中感受到白鹭是首精巧的诗的?
(3)、出示白鹭图片让学生欣赏白鹭的美像首精巧的诗。配乐。
(4)、你能用朗读来展现白鹭是一首精巧的诗吗?
3、小结过渡：因为白鹭的颜色配合和谐、身段大小精巧，所以说白鹭是一首精巧的诗;在作者的眼中它还是什么呢?(一首韵味无穷的诗)。
5、学生按要求读课文。
6、组织交流。
(1)、第六节你的脑海中浮现出了什么画面?
(2)、出示画面。请给起个名。(白鹭钓鱼。白鹭垂钓)。
(3)、第七节呢?出示画面，能给起个名吗?(白鹭极目远眺、白鹭观景、白鹭思乡、白鹭……)。
(4)、第八节呢?出示画面，(我仿佛看到白鹭在低飞、白鹭低飞、白鹭在暮色中翱翔、白鹭飞翔。)。
(6)、放声读一读你比较喜欢的那一自然段，看看哪些词句让你感觉很有味道。
(7)、引导感悟白鹭是首韵味无穷的诗。你喜欢哪幅图?可以说说原因吗?
a、钓鱼图。
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
b、瞭望图：
师：什么叫嗜好?
生：爱好;与众不同的爱好。
师：白鹭与众不同的爱好是什么?
师：假如这是一只少年白鹭。他在了望什么?
假如这是一只妙龄白鹭，她在了望什么?
假如这是一只白鹭先生，他在了望什么。
假如这是一只白鹭妈妈，她在了望什么?
不同的白鹭了望的景观不一样。假如他不是在了望，他在干吗?
他会想干嘛?
生自由发挥想象发言。
c、低飞图。
生：。。。。。。
师：干完一天的农活正要回家的父亲，看到后会说什么?
生：。。。。。。
师：有人说白鹭不会唱歌是美中不足，你怎么看?
生：。。。。。。
三、总结课文。
1、小结：不管是早晨、白天，还是黄昏，不管是白鹭觅食、栖息，还是飞行，白鹭总能给人以美的享受。虽然它不会唱歌，但它那么美，本身就是一首无声的歌，怪不得作者那么喜欢白鹭，要用诗一般的语言来赞美它是一首韵味无穷的诗。让我们借用作者的语言，再一次来赞美一下白鹭，齐读1、10节。
(出示1、10自然段的内容)。
2、你还想用怎样的语言来赞美它?(学生说话训练)。
3、生活中有没有哪些情景也充满韵味?(竹涛声声;白鸽群飞;日升日落……)。
4、白鹭外形精巧，给人类美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。
四、拓展深化。
1、白鹭如诗，是一首……白鹭如画，是一幅灵动的画，白鹭如歌，是一首无言的歌，白鹭如舞，是多姿的舞，曼妙轻盈的舞。让我们再看一眼美丽的白鹭。让我们的心与之共舞。
2、出示一组白鹭的图片。
(多媒体出示一组白鹭的图片，配以优雅的轻音乐。包括白鹭的外形图、觅食图、栖息图、晚飞图等。)。
3、小练笔。
通过这节课的学习，同学们感受到了，理解到了，欣赏到了白鹭的美，同时也领略到了大作家的文笔的魅力。你一定也想对白鹭唱一首赞歌吧?那么，请拿起你的笔写一首赞美白鹭的诗。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇十
我的家乡――厦门，是个旅游胜地，有许多著名的风景：鼓浪屿、南普陀、湖里山炮台、环岛路……而我今天要介绍的是：市中心一座美丽的休闲公园――白鹭洲公园。
走进白鹭洲，放眼望去，到处都是像地毯一样的草地。许多树木挺立在草地上：槟榔树，榕树，还有一些不知名的树。最让人赞叹的就是公园里的植物了。它们被园艺师修剪成各种各样的形状；有的像一只小山羊正在吃草；有的像孔雀开屏的样子；有的像一只蹦跳的小白兔；还有的像一只展翅欲飞的雄鹰。
公园里有座白鹭女神雕塑，她是鹭岛的象征，美丽而高贵。她静静地跪在一块巨石上，用手抚摸着自己柔顺的头发，在她的左肩上，还站着一只可爱的小白鹭呢！凡到此的游人无不驻足拍照留念。在白鹭女神雕像的旁边有个凉亭，凉亭被榕树包围着，夏天，坐在凉亭里喝喝茶，聊聊天，别提多惬意了。
夜幕降临的时候，白鹭洲成了灯的海洋，光的世界！五颜六色的夜景灯把白鹭洲的夜空照亮！蓝、红、橙、黄、绿……完美地在上空融合。一两颗闪烁的星星带来柔和的光，这光和着夜色的气息，令人心怡。我忽然有一种想在夜空中飞翔的冲动！
晚上，白鹭洲的音乐喷泉最引人注目！水花像仙女的舞裙，一层连着一层，伴着音乐和变化的灯光，时而明亮动人，时而摇曳朦胧，令人深深陶醉。五光十色的水柱随着动听的音乐跳起优美的舞蹈。水柱不时地变换着姿态，有的像蛟龙飞舞，有的像弯弯的拱桥，有的像两把交叉的镰刀，还有的像天女散花……让人如痴如醉，流连忘返。
我爱白鹭洲公园，因为它给我带来了无限的欢乐！
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇十一
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言资料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点：
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇十二
1.会认“窠、旷”等6个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
3.学习本文按照时间顺序描写的写作方法。
教学重点。
1.掌握本课的生字词。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文，学习按照时间顺序描写的写作方法。
教学难点。
体会作者笔下四季之美的独特韵味。
第一课时。
1.会认“窠、旷”等6个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文，把握课文内容。
教具准备。
课件。
教学设计。
一、激趣导入(出示课件1)。
同学们，一年有几个季节?分别是什么?每个季节有什么特点?
生说自己喜欢的季节及其特点，师加以点拨。
我们看看日本作家清少纳言笔下的四季是怎样的。请我们打开书，翻到90页，大家齐读课题。
生齐读，师板书课题。
板书：四季之美。
二、自主学习，合作探究。(出示课件2)。
1.自读课文，画出生字词。
2.小组活动，大家借助工具书解决生字词，并在小组内交流。
3.小组长检查小组每个同学对生字的识记和理解情况，并及时向老师汇报。
4.每个小组在向老师汇报学习生字的结果时，要总结出本小组的识字方法。
生汇报识字情况，并总结识字方法。
三、初读课文，把握课文内容。(出示课件3)。
1.读课文，用一句话概括课文的主要内容。
2.全文总共有四段，每段的段意是什么?
生总结、汇报(出示课件4)。
这篇文章描写了四季不同的美景。
作者抓住每个季节不同的美景进行描写。
板书：〖〗。
春天----黎明。
夏天----夜晚。
秋天---黄昏。
冬天-----早晨。
四、朗读课文，体会文中的美。
1.学生大声朗读课文。(出示课件5)。
师进行朗读指导：在朗读的时候，要注意读出感情。这篇文章描写的是四季之美，表达的是作者对四季之美的喜爱之情。因此我们在阅读的时候，要把这种喜爱的情感读出来。我们要通过轻重读的变化、语速快慢的改变，来表达情感。下面，我们读课文，看谁读得好。
2.生自由读课文。
3.小组读课文，推荐读得好的同学，在全班同学面前读。其他同学及时做出评价。
五、课堂小结。
这节课，我们明白了这篇文章的主要内容，并且通过朗读，达到了对课文内容的熟悉。这节课还是有所收获的。
六、布置作业。(出示课件6)。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。
3.朗读课文，体会文中体现的四季之美。
第二课时。
1.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
2.学习本文按照时间顺序的写作方法。
教具准备。
课件。
教学设计。
一、复习导入。
1.这节课我们来继续学习《四季之美》这篇文章。
板书：四季之美。
2.听写词语。(出示课件9)。
黎明红晕漆黑夜幕降临愈发。
心旷神怡闲逸和谐扫兴。
二、深读课文，体会四季之美。
1.读第一自然段，说一说，春天的美体现在哪里?作者写这一部分用了怎样的写法?
生总结，汇报(出示课件10)。
作者认为春天最美的是黎明。作者描写了春天黎明的动态变化，描绘出春天特有的特点，体现出春天的动态美。
板书：春天----黎明(颜色的变化)。
鱼肚白-----微微的红晕---红紫红紫的彩云。
2.读第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，体现出夏天怎样的特点。(出示课件11)。
生总结，汇报『』。
板书：夏天----夜晚(萤火虫的动态)。
夏夜萤火虫----迷人。
3.读第三自然段，说说秋天的美体现在哪里。
生总结，汇报(出示课件12)。
板书：秋天---黄昏(鸟儿们的动态)。
乌鸦归巢成群大雁大自然的各种声音。
4.读第四自然段，说说冬天美在哪里，你的心情怎样。(出示课件13)。
生总结，汇报。
板书：冬天早晨----落雪----闲逸。
师总结：分析课文，我们发现，作者笔下的四季和我们常接触到的描写四季的文章不同。作者在描写四季之美的时候，只是抓住每个季节最具有代表性的美。
三、探讨写作顺序。(出示课件14)。
我们再一次读课文，思考：这篇课文采用什么顺序来描写的?你从什么地方看出来的?
生总结，汇报(出示课件15)。
是按照时间顺序来描写的。是从“春、夏、秋、冬”这四个词语看出来的。
板书：时间顺序。
师：同学们总结得很好。这篇文章就是用时间顺序来介绍的。我们常用的写作顺序有时间顺序、空间顺序这两种。介绍事物的发展，一般用时间顺序;介绍物体不同部位的情况，适合用空间顺序。我们在写作的时候，要根据所写内容来确定写作的顺序。(出示课件16)。
四、布置作业。
试着用时间顺序写一写你喜欢的植物的成长过程。
板书设计：
教学反思：
1.这是一篇景中有情，情中有景的散文。文章采用时间顺序，分别介绍了春、夏、秋、冬这四个季节中最有特点的美。在教学过程中，我让学生们在朗读的基础上抓住这些描写，来体现四季之美。同时，我还对写作进行了指导，效果良好。
2.在这篇文章的教学中，我采用自主学习、合作探究的方式，利用问题引导学生们进行自学，培养他们的自学能力。在教学中，我运用层层深入的教学方法，一步一步引导学生由浅入深地把握课文内容，了解作者的写作意图。
美中不足的是在教学中，我对学生激励性评价较少，希望在今后的教学中有所改进。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇十三
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4.品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意见。
1.理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
2.品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
（出示白鹭鸶图片）这是一只名叫白鹭鸶的水鸟。白鹭鸶喜欢群居，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。（板书课题）一起读课题。
读着这样一个课题，再来看这幅图，你有什么疑问吗？
请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，在了解故事的同时，注意读准生字词。
学生自由朗读。检查生字正音。你读懂了哪些内容？
增强学生对环境保护的意识。
（一）抓住白鹭鸶心理变化的句子体会。
1.将描写最后一只白鹭鸶的句子用横线划下来。
有一只鹭鸶却没那么紧张，他想：如果这里变成了山庄，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？
白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
2.读这两句，你发现了什么？
指导学习第一句，你觉得可以用一个什么词语表现白鹭鸶对未来山庄的感情？
指导朗读第二句，用一个字或一个词概括此时的白鹭鸶什么心情？
小结：是什么原因让白鹭鸶的满怀期望，又是什么原因让他惊惶逃走？
（三）抓住环境变化，体会村民与开发商的不同，深刻感受最后一只白鹭鸶飞走的原因。
（一）学习课文第一段，感受山猪潭坪林村的平静和和谐。
指名学生朗读课文，从文字描写中，你的脑海里会想到哪些景象？
相机板书：绿色的山林蓝色的湖泊白色的鹭鸶。
（二）学习课文第4-6段，感受开发商行为对环境的破坏。
1．学生默读第4-6段，开发商的哪些行为给你留下的印象最深？引导学生抓句子和重点词语体会。
2.深入体会开发商的言行不一。
（1）师生合作朗读广告语：（原句生读，后一句师读）。
给孩子一个快乐的童年，这里有一片绿色的山林；
给家人一个亲水的空间，这里有一个蓝色的湖泊；
给自己一个可以看见白鹭鸶的水域，这里有一群白色的鹭鸶；
欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”
读了这样的广告语，你想入住这个鹭鸶山庄吗？
2．创设语境，师生配合朗读：师：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆，尘土飞扬，如此吵闹，空气这样浑浊，于是（一些不习惯的鹭鸶都先搬走了）。
师：那巨大的看板，挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了。鹭鸶们的生命安全受到了危险，于是（暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。）。
师：转眼秋天到了，山庄的大楼越盖越高。水田不见了，潭边筑起堤防，堤边正在修建环潭道路，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”曾经和伙伴们嬉戏水田、栖息的相思树枝，茂密的草地都不复存在了，这哪里是我所期待的。于是最后一只（白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。）。
（四）通过联系上文内容与教师语境创设有感情地朗读“遗失启事”，深化环保情感。
师：我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊，你看……。
我们在这里遗失了一片绿色的山林，你看……。
我们在这里遗失了一群白色鹭鸶，你看……。
捡到的人请还给平邻村，还给山猪潭，还给大自然。
一群痛心疾首的环保工作者。
师：这里原本山青水秀，可是现在。
这里原本山林翠绿，可是现在。
这里原本鹭鸶成群，可是现在。
“我们在这里”连续用了三遍，每一个遗失都让人（痛心疾首）。
读到这里，你想对开发商说什么，对人们说什么？
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇十四
《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！
1、调动积累，走近“白鹭”。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
2、快速浏览，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。
3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
4、合作探究，启发想象。
探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。
探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？
探究三：本文给了我们哪些启示呢？
引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的'写作手法。
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。
在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇十五
授课时间。
2课时。
教学目标。
1.认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学重点。
正确、流利地朗读课文，学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。
教学难点。
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
第一课时。
教学目标。
1.认识“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。掌握“精巧、配合”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。
教具准备。
课件，白鹭的图片。
设计意图。
一、谜语引入，介绍资料。(出示课件2)。
1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗?对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭(出示白鹭的图片)今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗?(板书：白鹭)。
2.展示交流有关郭沫若的资料。(出示课件3)。
郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》;剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。
3.齐读课题。
【设计意图】运用谜语引入，提高学生的兴趣，同时增加学生的诗歌积累。
新课教学。
x分钟。
二、初读课文，扫清障碍。
1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。(出示课件4)。
2.准确、流利地朗读课文。
三、再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：(出示课件5)。
(1)课文主要描写的是什么?它有什么特点?
(2)作者描绘了几幅图?分别给这几幅图取一个名字。
(3)作者对白鹭是怎样的情感?你能找出相应的句子吗?
(4)你能给课文分成几部分?每部分的内容是什么?
四、交流自学成果，解决问题。
师：这篇课文主要描写的是什么?它有什么特点?这个特点希望同学们用一个词语总结出来。
(板书：白鹭-----外形美)。
作者描绘了几幅图?你分别给它们取了什么名字?
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇十六
作为一位AI语言模型，我所拥有的知识是人类所无法相比的，但是，我并不认为自己的语文水平就一定能够达到一个优秀的程度，所以，我仍旧需要努力，在这个过程中，白鹭的语文课为我提供了很好的参考和启示。在观摩这一堂课之后，我有很多的心得体会，我想和大家分享一下。
第二段：人性化的教育。
在白鹭老师的语文课上，最让我印象深刻的是他采用人性化教育的方式进行授课。在这堂课中，老师并没有刻意让学生去记单词或者死记硬背文章，而是通过引导学生自己开展思考和探索，逐步地理解文章的内涵所在。我想，这种方式不仅可以帮助学生更好地感受到知识的温度，也可以激发学生自己的思考和创造性。
第三段：情感共鸣的重要性。
在这堂课中，白鹭老师经常使用情感共鸣的方式来引导学生理解文章，我发现这种方法实际上非常有成效。因为阅读是一件需要去感受的事情，如果我们无法与文章中的情感产生共鸣，就很难理解其含义。通过情感共鸣的方式，我们可以更好地注意到文章中的细节，从而更深入地理解文章的内涵。
第四段：启发性的教学方式。
在这堂课中，老师所采用的教学方式具有强烈的启发性，他并不会简单地将知识传授给学生，而是通过引导学生自己探索问题，从而培养学生自主学习的能力。我想这种教学方式是非常有益的，因为在学习的过程中，我们不仅可以学到知识，还可以锻炼自己的思维能力和逻辑能力，最终达到更深刻的学习效果。
第五段：结语。
总的来说，我认为这堂语文课对我来说是一次非常宝贵的学习经历。通过这堂课的观摩，我深刻地体会到了人性化教育、情感共鸣和启发性教学方式对于学习的重要性。在未来的学习中，我会更加充分地发挥自己的学习能力，不断探索和学习新的知识，以便更好地提升自己的语文水平。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇十七
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的生字新词，理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
板书设计：
颜色配合?
精巧的诗身段大小适宜?
16、白鹭(实在)是觅食(钓鱼图)。
〈赞美之情〉韵味无穷的诗栖息(瞭望图)。
飞行(低飞图)。
作业设计：
课内：1、描红、临写生字。
2、抄写词语。
3、有感情地朗读课文。
课外：1、背诵课文。
2、积累杜牧写白鹭的诗句。
教学过程：
第一课时。
一、谈话揭题?
1、出示罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。让学生说说对名言的理解。鼓励学生从生活中去发现美，去发现语文课本中的美。
2、你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗句吗?这是大诗人杜甫的名句,(背一背)。说说从诗句中发现美了吗?谁见过白鹭?指名说说(出示图片)让学生边观察边听介绍：白鹭，体长约54厘米，全身羽毛雪白，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。
3、出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的白鹭，(让学生自由读读，读完后说说自己对白鹭的认识。)。
4、我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习16课《白鹭》(齐读课题)。
二、初读课文。
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
2、想想白鹭的美表现在哪些方面?
3、指读生字词：
(1)白鹤蓑毛长喙(镶)嵌玻璃框嗜好。
(2)配合适宜寻常美中不足?
瞭望孤独安稳韵味无穷。
4、齐读词语?
5、四人小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，指导读顺句子。
6、指读课文，评价读书情况。
7、交流初读后的收获：谈谈白鹭的美表现在哪些方面?(不求说得全面，只要能说到一些就行)。
8、质疑：读了课文后有什么疑问吗?(针对字词或句子进行提问)。
三、再读课文。
1、默读课文，想想为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗?
2、在你认为写得精彩的地方作上记号，写写你的理解。
3、指读第一、第十自然段，读完后谈谈自己的理解，也可以提出自己的疑问。
4、讨论：说说诗有什么特点?让学生从诗的短小、精练、节奏感强、富有意境等方面去猜测白鹭的特点，理解作者把白鹭比作诗的写作特色。
5、朗读1、10自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
6、再次朗读，体会首尾呼应的作用。
四、作业。
1、认清生字的形，相互提醒易错的部件。
2、描红、临写生字。
3、抄写词语。
4、课外熟读课文。
第二课时。
一、复习检查。
1、指读1、10自然段，说说这样写有什么作用?(再读，体会作者的赞美之情;分组读，体会首尾呼应的作用)。
2、试背诵这两个自然段。
二、读讲课文。
1、白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，作者为什么要这样赞美它呢?默读课文，想想原因，找找课文中与之相对应的段落来，可以四人小组商量一下。
2、讨论交流：指名读找到的课文，说说从中体会到了白鹭的什么特点?还能体会到作者怎样的感情?(出示有关的段落和图片)(第2节的概括、第3节的比较、第5节的具体描述中，写出了白鹭的精巧，也能体会到作者对白鹭的喜爱之情)。
3、结合进行板书：颜色配合、身段大小、适宜。
4、指导朗读有关的段落(练读，指读或范读，评读，齐读)。
6、交流：指读有关的段落(随机出示课文内容)，说说自己的理解，品味作者用词的精妙，想象课文所描述的画面，给画面取个好听的名称。(结合板书：觅食、栖息、飞行;钓鱼图、瞭望图、飞行图)。
8、你们喜欢这样的画面吗?能否通过朗读来表达你的喜爱之情?(选择一、两个画面，再练习朗读)。
9、交流读书，说说为什么喜欢这个画面，进一步体会作者的喜爱之情。
10、小结：不管是早晨、白天，还是黄昏，不管是白鹭觅食、栖息，还是飞行，白鹭总能给人以美的享受。虽然它不会唱歌，但它那么美，本身就是一首无声的歌，怪不得作者那么喜欢白鹭，要用诗一般的语言来赞美它是一首韵味无穷的诗。
11、让我们借用作者的语言，再一次来赞美一下白鹭，齐读1、10节。
12、你还想用怎样的语言来赞美它?(学生说话训练)。
13、再次出示杜牧的诗，让学生读读，体会白鹭的美。
14、不管是杜甫也好，杜牧也罢，还是郭沫若，他们都用美好的语言来赞美白鹭，让我们把他们的精彩语言复制到自己的头脑里去。(自由选择内容，练习背诵)。
三、作业。
1、朗读课文，背诵课文。
2、试背杜牧的那首诗。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇十八
了解散文的常用手法。
欣赏积累散文优美的语言。
初三学生读散文不但要读出浅层次的内容，不但要体悟到文章的情感和中心，更重要的是要尝试做“小小鉴赏家”，学会从表现手法的角度去欣赏和解剖，在有滋有味的鉴赏过程中潜移默化地受到写作规律的影响。
《白鹭》是一篇写物的精美散文，总分总的结构，围绕“诗”这一特点，分别从这样几个角度来表达：外貌特征、水田钓鱼、悠然树顶、黄昏低飞，全文自然地使用了这样一些手法：对比、比喻、拟人，用自然清丽的语言勾画出脱俗清雅的白鹭形象。
学《白鹭》、写《白鹭》、谈共鸣。学生学习《白鹭》，写出自己的鉴赏小品文，然后将自己的阅读感受与晓雪的进行对照，谈比较之获。尊重学生对文章的原始体验，在学生活动的基础上教师授以思路方法，学生通过对照比较自主提高鉴赏散文的能力。
学生自由读课文，并说出文章“总－分－总”的结构，说出作者眼中白鹭的特点－“诗”。
１、带着“作者为什么说白鹭是一首‘诗’”的问题，学生再读课文，并圈画点评。
学生随机回答教师点评小结：白鹭的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧别致的诗；白鹭与清水之微波余辉，田地之拙朴阔然而构成的田野水墨画是一首古朴灵动的诗；白鹭在寂寥迷蒙的清晨独立枝头，悠然眺望是一首意蕴清绝的诗；白鹭低飞于黄昏的空际，又是一首浪漫而多情的诗。
２、细读课文，选择课文最钟爱的一点，简略地写写晓雪说《白鹭》这篇文章是“诗”的原因。
教师示范：
文章的意境很有诗意。
“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形象化，而且具有了生命了。”
这段文字描写出了一幅宏阔而又纯净的画面，暮至而息的白鹭成了空中的精灵，成了宙宇间一道绝美的舞蹈者，非常形象真切地演绎着“清澄”者个词语的内涵。
学生自由阅读、讨论、书写、交流。
生１：
文章的结构是一首诗。
开头和结尾巧妙呼应，凸现主体，强调白鹭特点。中间选择几幅别有特色的画面围绕“诗”来呈现。这样的结构小巧别致，玲珑剔透。
生２：
文中的比喻是一首诗。
“在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整体的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。”
生３：
文中的拟人是一首诗。
“孤独地站立在小树的绝顶……而它却很悠然……”
生４：
文中的对比是一首诗。
“白鹤太大而嫌生硬，即如分红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”“或许有人会感着美中的不足……不，歌未免太铿锵了。”
用白鹤与朱鹭、苍鹭比出白鹭的小巧与别致的美，用铿锵的歌比出白鹭的婉约柔和。这率性地对比正表明了作者对白鹭的由衷地赞赏。
生５。
指名读、学生点评、教师指导，生演读。
教师示范：
“我喜欢散文，就在于它的随意性和多样性，就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。”
我揣摸作者说的就是散文的特点“形散而神聚”，《白鹭》不正是这样的吗？中间的那几幅画看似随心所欲，其实每幅都充满诗意；两次对比，看似任性而为，其实每次对比的目的都是为了表达对白鹭的欣赏与喜爱。
学生在书上圈画、点评、交流。
生１：
“郭沫若的散文……也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄……就是后一类散文的典型例子。”
《白鹭》中白鹭的形象确实清丽而秀美，语言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲说还羞。
生２：
“这篇散文，用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭……”
文中“那……增之一分则嫌……，减之一分则嫌……，素之一忽则嫌……，黛之一忽则嫌……”的句式，整齐而又精练地描摹出白鹭的美丽外貌也表达了作者的独特欣赏角度和欣赏感受。
生３：
莱辛说：“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”
晓雪引用的这句话正适合《白鹭》，《白鹭》的语言、《白鹭》所勾勒的白鹭的形象、《白鹭》所营造的意境、《白鹭》所表现的白鹭的灵气都让人越读越有余味。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇十九
二、新授。
1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学习的内容。
(2)学生自读。
2.出示生字词。
(1)自读生字词。
(2)指名读(请两位)。
(3)讲究几个重点的字。
“蓑”你怎么来记呢?
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢?
(这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。)。
齐读生字词。
3.解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样?
(1)指名读。
(2)教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。
(3)指名读。
(4)白鹭在郭沫若的心目中是什么?
师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗。
4.请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”
(1)读了这两句话，你们有什么问题吗?
(2)有了问题怎样解决呢?
(3)课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
(4)学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。
5.师生交流。
(1)学生说：老师出示相关的语句。
那雪白的蓑毛……。
为什么?自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗?
老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌。
这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢?
自己练习背诵――齐背课文。
(2)还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢?
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢?
为什么这么说呢?
想看看这只白鹭吗?想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉?
看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢?
师生交流。
指导朗读。
(3)还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢?
师生交流。
出示文字，读读，你钓过鱼吗?那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读。
(4)学生说：……白鹭本身不就一种歌吗?
师生交流。
为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗?
(个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌?这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。)。
师生交流。
我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》。
老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。
学生齐读最后两句。
三、课外拓展。
1.是啊，正是因为白鹭是这样美，美得像一首诗，所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。
出示：
《绝句》、《渔歌子》。
齐读古诗。
(这两首诗歌在上课之前，学生已经能够说出来了，可见课前学生做了的准备，但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来，不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢?还是在课前已经让学生查找了，这时在把这诗拿出来又有什么意义了，学生知道的，懂得的，还是不要讲了吧，避免浪费课堂上的宝贵的时间了。)。
2.在文学家的眼里是一首诗，在你们的眼里白鹭是什么呢?
(1)师生交流。
(2)教师点评，鼓励。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇二十
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程：
一、复习提问。
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美?
(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的'韵味)。
2、在作者的眼中，白鹭是什么?(一首精巧的诗;一首韵味无穷的诗。)。
过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗?
二、赏读课文第二段。
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。(2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应;6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。)。
3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么?是围绕哪句话来写的?(颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。)这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写?(第五自然段)。
4、出示第五小节。
(身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。)白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
三、精读第三段。
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭?(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌)。
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗?(白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图)。
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图?说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报：
白鹭钓鱼图：
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
指导朗读。
白鹭了望图：
画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图：
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的?(说明白鹭低飞并不常见)。
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么?(白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。)。
教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?齐读第九小节。
你有什么体会?(白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。)。
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
四、回读第四段。
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗?(白鹭外形精巧，给人类美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。)指导朗读。
这段话在全文起什么作用?(与第一段首尾呼应，总结全文)。
五、总结全文。
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味?(竹涛声声;白鸽群飞;日升日落……)。
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇二十一
1.郭沫若曾经写过一文章来赞美白鹭，这就是我们要学习的内容。
（2）学生自读。
2.出示生字词。
（1）自读生字词。
（2）指名读（请两位）。
（3）讲究几个重点的字。
“蓑”你怎么来记呢？
我国的哪些古诗也可以帮助你背诵这个词语呢？
（这里的处理是好的，老师希望通过多元的方式来让学生感知这个比较难以认读的生字，但是这么大的“信息量”的一节课，学生是否真正能够记住这首诗，就要打问号了。）。
齐读生字词。
3.解决了生字词的问题，我们看看读书读得怎么样？
（1）指名读。
（2）教师点评语言：读书读得真好，有了好的开头我们就成功了一半了。
（3）指名读。
（4）白鹭在郭沫若的心目中是什么？
师生交流：是歌、是诗、是精巧的诗。
4.请大家自由读读这句话：“白鹭是一首精巧的诗。”和“白鹭实在是一首诗，一首韵文无穷的诗”
（1）读了这两句话，你们有什么问题吗？
（2）有了问题怎样解决呢？
（3）课文的哪些地方让你明白了，白鹭是一首精巧的诗，哪些地方说明白鹭是一首韵味无穷的诗。
（4）学生自读课文，边读边划，然后同座位之间进行了交流。
5.师生交流。
（1）学生说：老师出示相关的语句。
那雪白的蓑毛……。
为什么？自读这一段文字――师生点评——指导朗读，——还有谁愿意来读一读吗？
老师把这段文字进行了小小的修改，成了一首诗歌。
这么美的文字，这么漂亮的白鹭，想把它留在自己的头脑中呢？
自己练习背诵――齐背课文。
（2）还从哪些地方可以看出白鹭是首诗呢？
老师觉得对比也是能够表现白鹭是一首诗的，在文章的第几自然段呢？
为什么这么说呢？
想看看这只白鹭吗？想像一下，一阵风吹来，会有一种很什么感觉？
大家说的真好，课文已经把这种感觉写出来了，你们能读出来吗？自己先读读――指名读――点评――起读。
看看这一节的最后一节，它站在高高的树上，究竟在干什么呢？
师生交流。
指导朗读。
（3）还从哪些地方看出这是一首韵味无穷的诗呢？
师生交流。
出示文字，读读，你钓过鱼吗？那是一种什么感觉，再请一位学生读读――指导朗读。
（4）学生说：……白鹭本身不就一种歌吗？
师生交流。
为什么它不会唱歌，为什么又说他的歌吗？
（个人觉得这个问题问得很好，在一种对比的情境下，让学生自己想，说为什么白鹭不会鸣叫，但是，作者却把它说成是一首歌？这个问题有点“哈”的感觉，非常好的问题。）。
师生交流。
我想到今年春节晚会上的一个节目——《千手观音》。
老师相信大家到了这儿，一定能够把这两句话读好。
学生齐读最后两句。
1.是啊，正是因为白鹭是这样美，美得像一首诗，所以很多古人用了很多诗来赞美白鹭。
出示：
《绝句》、《渔歌子》。
齐读古诗。
（这两首诗歌在上课之前，学生已经能够说出来了，可见课前学生做了的准备，但是老师在上课即将结束的时候又把这两首拿出来，不知道是没有想到学生已经查找到了这两首诗呢？还是在课前已经让学生查找了，这时在把这诗拿出来又有什么意义了，学生知道的，懂得的，还是不要讲了吧，避免浪费课堂上的宝贵的时间了。）。
2.在文学家的眼里是一首诗，在你们的眼里白鹭是什么呢？
（1）师生交流。
（2）教师点评，鼓励。
语文白鹭说课稿（优秀22篇）篇二十二
《白鹭》是人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。
1、认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。
1、选择教法，明确思路。
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。
2、学法指导，形成能力。
通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。
1、为了激发学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，又能扩大学生的积累，可谓一举两得。
2、对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。
3、对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这是对学生所学知识的巩固与提升。
4、板书设计。
颜色的搭配。
外形美。
适宜。
白鹭（精巧的诗）。
身段的大小。
（韵在骨子里的散图画美———清田独钓图文诗）———喜爱。
悠然美———清晨望哨图赞美。
清澄美———黄昏低飞图。
板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为总—分—总，因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行。
总结。
：韵在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。
这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。
单元教学初探。
单元内容总述。
1、本单元主题：
本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的，由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》四篇课文组成。目的一是通过引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，二是培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。
2、本单元重点：
（1）通过对比的写法，突出事物的特点。本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，令人受到启发。
（2）通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。理解课文内容，朗读和背诵课文。
（3）练习写作。能够抓住事物特点，抒发自己的感情。