教学工作计划是教师在教学过程中对教学内容、教学目标、教学方法等进行细致安排和组织的一份文件。以下是一些优秀教师编制的教学工作计划，供大家参考借鉴。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇一
1、上节课我们初步学习了第19课，课题是——《“精彩极了”和“糟糕透了”》（生齐读）。
2、谁来说说课文讲了一件什么事？
（课文讲了巴迪七八岁时写了一首诗，母亲看后惊喜地夸奖他“精彩极了”，可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。后来，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。）。
1、研读1—14自然段。出示阅读提示：
（1）默读1—14自然段，你从哪些词句中感受到了父母的爱，用横线划出。（2）把自己的理解和感受写在句子的旁边。
2、学生汇报。
（1）师：你找到了哪些词句？
生：语言。（板书语言）。
师：那你来读读母亲的话。
生读。
师：你从母亲的话感受到什么？生：兴奋、惊讶、高兴、夸奖巴迪......
师：现在你能带着自己的体会读读母亲的话？指名读。
师：谁来说说他读得怎么样？生评。
师：谁也想再读读这句话？
生读。
师：这段话中除了语言描写还有别的描写吗？
生再读课文。
生：描写了母亲的神态。（板书：神态）师：哪个地方是写母亲的神态？
生：眼睛亮亮地，兴奋地嚷着。
师：你真会读书！这里除了神态描写，还有什么描写？（板书：动作）哪个词是动作？（嚷）能把嚷字换成“说”或“喊”吗？（不行）为什么？（因为“嚷”字更能体现母亲的兴奋）。
师：还有表示动作的词吗？（搂）被母亲搂着是什么感觉？（很幸福）。
师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来，让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪吧。一起读！
生：齐读。
师：这真是一位什么样的母亲？
生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。（板书：慈祥）。
（2）师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪最想的是什么？（立刻让父亲看看他写的诗）他怀着怎样的心情等待父亲的回来？（自豪、迫不及待。）。
师：父亲终于回来了，可是，巴迪听到的却是：
生：“我看这首诗糟糕透了！”
师：他还听到？
生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
（出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）。
师：这句话写了父亲的什么动作？
生：扔。
师：从“扔”字你体会到什么？
生：父亲很生气、父亲很失望。
师：父亲“扔掉”了什么？生：父亲扔掉了巴迪的自信心。
师：你觉得这是个怎样的父亲？（板书：严厉）。
师：这时候的巴迪有什么样的表现？
生：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。（课件出示）。
师：你能找出表示动作的词吗？拿出笔把它标出来吧。
师：谁来说说你找到了哪些动词？（课件出示）。
师：从这些动词可以看出巴迪的心情怎样？
生：心情不好，伤心，痛苦，难过，失望......
指名读。
师：他读得真棒，大家就学着他这样读吧。全班齐读。
3、研读15自然段。
师：面对同一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，巴迪的这首诗写得到底怎么样呢？请大家来裁决一下。
生：写得很糟糕。
师：从哪里可以看出？
生读：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首糟糕的诗。
师：当年父亲的评价真是（实事求是）。
4、研读16—17自然段。
师：成年后的巴迪取得哪些成就？
生：已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
师：我们一起看看巴迪的资料吧。（出示巴迪的资料）。
16、17自然段，用波浪线划出巴迪对父母的爱深有体会的句子并与同学交流自己的体会和感受。
生：读默读。
16、17自然段。边勾画边思考。
师：谁来说说你找到的句子？
生：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
师：是呀，巴迪的确很幸运，因为他有个慈祥的母亲，总是给他（鼓励）（板书），激励他满怀信心地前进；还有个严厉的父亲，对他严格要求，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
（课件出示：一个作家—小心，注意，总结，提高。）。
师：母亲的鼓励会给巴迪带来什么？
生：是灵感和创作的源泉。
师：灵感是什么意思？（突然产生的富有创造性的思路、想法）。
师：母亲的鼓励也可能带来什么？
生：它可能会把人引入歧途。师：歧途又是什么意思？
生：错误的道路。
师：这时候还需要（。
）的力量来平衡？生：警告。（板书警告）。
师：需要有人时常……。
生：需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。）。
师：警告的力量和提醒来自谁？
生：父亲。（板书警告。
师：不管是母亲的慈祥还是父亲的严厉都出自对巴迪的……。
生：爱（板书爱）。
师：在这两种爱的沐浴下，巴迪不断地走向了……。
生：成功！
（出示：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）。
师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎地把握住生活的……。
生：小船。
师：使它不被……。
生：哪一股风刮倒。（板画小舟、画箭头）。
师：哪一股风指什么风？
师：成名以后的巴迪，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。（出示：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。）。
师：同学们，那么当巴迪的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白！
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白。
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记。
师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。
三、拓展延伸，升华“爱”
师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，我们一起来读《成长》这首诗吧！
（课件出示诗《成长》）。
四、小练笔。
你在家里有被父母表扬或者批评的经历吗？你有什么感受呢？选择其中的一件，写下来吧！
五、布置作业。
1、摘抄课文中你喜欢的词句，背诵。
并抄写最后一个自然段。
2、课外阅读：（自由选读）。
巴德·舒尔伯格的小说《码头风云》。
朱自清的《背影》。
史铁生的《秋天的.怀念》。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇二
1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，说出父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
（1）引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
（2）引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音
两课时
一．激发兴趣 导入新课
1.展示卡片，一张为“精彩”，一张为“糟糕”。这两个词语有什么关系？（反义词）
2.对，“精彩”和“糟糕”是一对反义词，可以说是水火不容。可是有一天，这对反义词却形容了同一件事，你好奇吗？今天就让我们带着疑问来学习一篇新的课文（板书：“精彩极了”和“糟糕透了”）
3.齐读课题。这个题目和你平时学过的课题有什么不一样？（有引号）为什么会这样呢，我们读完课文就知道了。自由读课文，注意读准字音，读通句子，标清自然段。
二．初读课文 学习生字
1.课文读完了，生字都认识了吗？我们一起来看一下吧
2.自己读一读
3.请小老师领读
4.排火车读
5.生字都掌握了，刚才的问题还记得吗？为什么题目中会有引号呢？（因为这是引用的巴迪父母说的原话）
6.这两个词语分别是谁说的？在什么情况下说出来的？（板书：父亲、母亲）（课件出示：七八岁的时候，我写了第一首诗。）
三．走进母爱
1.面对同一首歌小诗，父母的态度竟然完全不同？究竟什么原因呢，我们先来走进这位母亲。母亲读完后有什么反应？学生读课文中相关的描写，（同时课件出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”）
2.请同学们默读这句话，注意母亲的动作、神态、语言，你从中读懂了什么？（兴奋、自豪、赞美）
3.你注意到作者描写的母亲的动作了吗？（一......就......）
4.是啊，母亲就是这样的，只要孩子取得了一点点成绩，她就会自豪，就会兴奋，就会觉得幸福。此时，我的心情怎样？请同学们读第二、第三自然段课文，把能表达我的心情的语句画一画，体会着读一读。
5.很好,从大家的表情上看，同学们都感受到了“我”此时的得意和满足，你找到了哪一句？把这种心情读出来吧！
（“我”盼着父亲回家，早一点读到我写的第一首诗。）
7.可是，作者是这样表达的吗？请你们仔细对照课文中的这句话检查。（课件下方出示：七点。七点一刻……我等不及了。）（学生发现用了句号）
8.太奇妙了！用句号的表达效果有什么不同？带着句号读一读，体会体会。（表达出作者觉得时间太长了，等得心里着急了，期盼父亲快点回来）
9.“我”认认真真地誊抄了那首诗，还精心地打扮了一番，多么盼望得到父亲的夸奖啊！因为（课件出示：我敬仰我的父亲……一定会更加赞赏我写的诗。）（一边出示文字，教师一边读：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）小巴迪已经开始做美梦了！他在想，父亲读了我写的第一首诗，他一定会说……（课件出示：父亲读了我写的诗，一定会说：“ ！”）
四．走进父爱
1.父亲来了，认真地读了我写的那首只有14行的诗，以至于我觉得父亲好像读了半个小时。父亲又是怎样评价我写的诗的呢？（同时课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）
2.请一名学生读句子。
3.父亲认为我的那首诗怎么样？再读父亲的话。
4.怎么样？（学生再齐读，给“透”加重语气）。
6.父亲怎么做的？（课件出示“扔”字下的着重号，突出显示“扔”字。）请同学们表演读。
7.从刚才的表演中你感受到了什么？（父亲觉得不值一提、很糟糕、有点生气）
8.可是母亲依然坚持她的观点。（课件出示句子：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”）学生略读。
9.父亲毫不退让。（课件出示句子：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”）学生略读。
10.听了父亲的评价，巴迪怎么了？（播放多媒体课件：课本插图配音乐）同学们，这就是刚才那位得意洋洋的，渴望得到更多夸奖的巴迪，此时，他怎么了？（伤心、沮丧、难过）
11.你还可以读一读课文中的相关描写。
五．讨论交流台
1.同学们啊，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位交流，并且从课文中找到理由。（同时多媒体课件创设情境“交流讨论台”）
2.你们的辩论“精彩极了”！其实，你们既从巴迪的人生经历中找到了支持母亲的做法的依据，也找到了支持父亲的做法的依据。正如巴迪成为一名名副其实的作家以后所感受到的一样：（课件先后出示句子：（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。（2）一个作家，应该说生活中的每一个人，还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）
3.一个作家，生活中的每一个人，需要“精彩极了”这样的鼓励；一个作家，生活中的每一个人，还需要“糟糕透了”这样的鞭策。其实，这两种评价有一个共同点，那是什么呢？（希望巴迪成为真正的作家、希望孩子成才）
4.是啊，这就是真正的“爱”！（板书）父母的争吵，表面是各执一词，毫不相让，其实他们对巴迪的关心和爱护是完全一致的啊！
六．情感升华
1.两种不同方式的爱深深影响着“我”，“我”对自己的人生目标也从来没有放弃，最终，“我”成功了。（课件出示巴迪照片及成就说明文字，教师朗读。）请同学们猜一猜，已经成为著名剧作家的巴迪，当他的作品发表以后，他会听到社会上什么样的评论呢？（了不起、伟大、著作家）
2.事实上……（课件出示最后一个自然段。）请同学们读一读。
3.“小船”是什么？是把哪一方面的生活比作小船了呢？
4.是啊。作者已经深刻地领会到了，这两种极端的态度都是观众或读者的爱。因此，作者说——（学生齐读最后一句。）
5、是谁让巴迪学会了接受这些不同形式的爱？（父母）又是谁在巴迪的成长中始终使爱的天平保持平衡？（父母）
七．拓展延伸
1、同学们，正如本文所说。在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？最后，送同学们一首短诗：
阳光是幸福的起点，
风雨是成长的伙伴。
快乐地享受阳光，
勇敢地接受风雨。
学会理解，懂得感恩。
让我们在温柔的呵护中成长，
让我们在严厉的批评中茁壮。
板书设计： 母亲 父亲
“ 精彩极了” 和 “糟糕透了”
爱
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇三
本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：
1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。
2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。
教学过程：
以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。
指名学生说名言。
（一）读名言，质疑。
1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。
出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。
指名学生读，生齐读。
2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？
指名学生说。
3、师小结并板贴：爱的力量平衡。
警告的力量。
4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？
（a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？
b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？
c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？）。
（二）悟名言、解疑。
1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？
师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。
下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。
生自读。
指名学生说第1—14自然段的内容。
师相机板书：七八岁时第一首诗。
3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。
生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）。
4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？
生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。
生自读、交流。
从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？
指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。
6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！
指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。
（a、夸奖就像是推动器。
b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉。
c、爱真是力量的源泉。
d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）。
7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。
指名学生读。
8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。
指名生读。
10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。
指名交流。
所以这两种爱的力量需要怎么样？
11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。
12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。
下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？
由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的.感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。
一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。
二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。
三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇四
１、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
２、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
３、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。
有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。
抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
体会父母对巴迪的爱。
录音机。
１、生自由读文。
（注意读准字音，读通句子。）
２、指名读文，正音。
３、初读课文，你了解到了什么？
（文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。）
４、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
１、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样？
父亲是怎样评价的，我有什么反应？
２、生江报。
３、父亲和母亲为什么会有不同的看法？
４、默读勾画：
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗？让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。
５、小组交流。
６、全班汇报。
师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱？
（师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。）
７、小结：
师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为
生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。
师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。
（生齐读。）
师：你有什么想说的？
（联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用？）
８、父母的爱多么伟大呀！就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗？
（配乐朗读，生读自己喜欢自然段。）
课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗？
课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。
１９、精彩极了和糟糕透了
母亲：精彩极了（鼓励）
爱的方式
父亲：糟糕透了（激励）
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇五
1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？（适当鼓励）
2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：15、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！
1、同学们已经充分预习了课文，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事情？谁来说一说。
课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。
2、现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？（默读、浏览、自由读、找同学对读都可以，听明白了吗？）
学生发言:……母亲：精彩极了;父亲：糟糕透了
过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。
（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。（5`）
阅读提示：
用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
a)学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
b)引导学生朗读感悟。（11`）
c)要求学生读一读从课文中找出的相关语句
（2）学生回答
语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)
师：说明了作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。
学生：师：得意洋洋、骄傲自满，他就不施进取，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。
但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？
语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？
这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？好还是不好？（确实不怎样）
语段四：“几年后…糟糕透了”
学生齐读
注意加点的字”不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。
说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（）？（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（）？（公正）。
请同学们仔细的阅读课文第16自然段，看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题，如果有请提出来：
语段五：“我越来越体会到我当初是多么幸运”
为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？
语段六：学生回答：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。
好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？
学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题
语段七：“一个作家，应该说生活的每一个人…总结、提高”
其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍
这句话明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）
过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，老师和学生泛读这一段（5`）
恩，读的非常的精彩，现在请大家一起把这句话读一遍
语段八：“我从心底里知道……出发点——那就是爱。
下面请同学们体会一下这句话：''''精彩极了''''也好，''''糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？（分小组谈谈自己的感受，不一定父母，老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。时间1分钟）
下面那位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。
“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱，在生活中...
从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。
3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。
我国著名作家朱自清的一篇散文《背影》，其中有这么一个动人的场面：父亲送朱自清去北京求学，在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。在那一瞬间，朱自清看到了父亲的背影，他的心震撼了，被父亲那深沉的爱所震撼。请同学们看大屏幕，我们一起欣赏这段文字。（播放《背影》）
怎么样？感人吧！父亲的嘴里没有说一个“爱”字，但朱自清却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱，他们都是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。
1、找出文中含义深刻的语句，多读几遍，再抄下来。
板书：
“精彩极了”和“糟糕透了”
爱
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇六
1.从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱。
2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重点 从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学难点 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
巴迪写了一首诗，母亲赞美诗“精彩极了”而父亲却说“糟糕透了”，面对父母不同的评价，我们的小巴迪由开始的高兴到了后来的伤心，那到底，小巴迪是怎么样面对这两种评价的呢?带着这个问题，同学们默读课文的最后三段。
(已经认识到了父亲的评价是对的，再加上有母亲的一如既往鼓励，所以“我”还一直在写并把自己新的文章给父亲看。)
2.这个时候父亲的态度又是什么?
(还是带着批评，却没有全盘否定，在批评中带着鼓励)。从哪可以看出来(但还不是毫无希望)这在无形中给了作者勇气。让他有再写下去的动力。
3.最终作者成功了，在他成名之后他体会到了什么?带着这个问题请同学们默读第16、17自然段。
(1)长大后的巴迪有了巨大的成就，这个时候他体会到当初是多么的幸运!同学们读到这里的时候，有没有什么疑问?为什么他会觉得当初是多么的幸运?他幸运的是什么?幸运在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱，还有父亲那保持平衡的警告的爱。就是父母各自不同的爱，让巴迪觉得自己是多么的幸运。
(2)母亲赞美的爱给了他前进的力量，而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑，也使他成功了。
(3)正是这些赞美和批评使作者谨慎的把握生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。同时他也体会到，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。
(4)同学们从作者的体会中你读懂了什么?
(要谨慎的对待生活中的赞美和批评 同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。母亲赞美的爱，给了我们前进的动力，而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好，不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱)
4.现在老师想请一位同学来谈谈，你在生活中有没有遇到像小巴迪一样的事情。
(在面对赞扬和批评的时候，我们要正确的对待，不能因为受到了赞扬而骄傲，毛爷爷曾说过“骄傲使人落后，虚心使人进步”，不能因为赞美而停下自己的脚步;也不能因为受到了批评而失去信心，常言道“失败乃成功之母”就是要我们在失败面前不要气馁，要坚定信心，这样才能成功，不能因为批评而失去了前进的动力。我们要像巴迪一样，谨慎的对待我们生活中的赞美和批评，在这种力量中前进。)
读句子，说说自己的体会。
(1)我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
(2)我越来越体会到我当初是多么幸运。
(3)“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
课后小结
学了这篇课文，我们不仅要懂得用一分为二的观点来看待父母的爱，也要懂得正确的对待生活中的赞美和批评。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇七
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3．默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4．了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。
1．预习课文，自学生字词。
2．查阅作者美国作家巴德?舒尔伯格的有关资料。
1．说出糟糕的反义词和极的近义词。
2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。
1．出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第114自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
3．引导学生朗读感悟。
4．点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）。
（1）语段一：母亲一念完那首诗再次拥抱了我。
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？
[齐读提示：注意母亲这时的表情，眼睛发亮，兴奋地嚷着]。
（2）语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。
（3）语段三：我看这首诗糟糕透了。父亲把诗放回原处。
引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？
（4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
1．有情感朗读课文。
2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历。
2．文中两种评价竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。
3．对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。
2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。
3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读1617自然段，看一看你又获得了什么新的'启示？读完后，小组交流一下。
4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因正确理解父母的用意。
1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
2．互相交流所写短文，相互评议。
3．小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇八
一、谈话激趣，导出课题。
1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？（适当鼓励）。
2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：15、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！
二、学文：
1、同学们已经充分预习了课文，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事情？谁来说一说。
课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。
2、现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？（默读、浏览、自由读、找同学对读都可以，听明白了吗？）。
过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。
（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。（5`）。
阅读提示：
用自己喜欢的方式朗读第1―14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
a)学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
b)引导学生朗读感悟。（11`）。
c)要求学生读一读从课文中找出的相关语句。
（2）学生回答。
语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)。
师：说明了作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。
学生：师：得意洋洋、骄傲自满，他就不施进取，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。
但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？
语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？
这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？好还是不好？（确实不怎样）。
语段四：“几年后…糟糕透了”
学生齐读。
注意加点的字”不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。
说明父亲当时的意见是？（对的）其实父亲和母亲一样的（）？（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（）？（公正）。
请同学们仔细的阅读课文第16自然段，看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题，如果有请提出来：
语段五：“我越来越体会到我当初是多么幸运”
为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？
语段六：学生回答：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。
好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？
学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题。
语段七：“一个作家，应该说生活的每一个人…总结、提高”
其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍。
这句话明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）。
过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，老师和学生泛读这一段（5`）。
恩，读的非常的精彩，现在请大家一起把这句话读一遍。
语段八：“我从心底里知道……出发点――那就是爱。
下面请同学们体会一下这句话：''''精彩极了''''也好，''''糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱？（分小组谈谈自己的感受，不一定父母，老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。时间1分钟）。
下面那位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。
“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱，在生活中...
从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。
3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的――爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。
三、拓展延伸。
我国著名作家朱自清的一篇散文《背影》，其中有这么一个动人的场面：父亲送朱自清去北京求学，在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。在那一瞬间，朱自清看到了父亲的背影，他的心震撼了，被父亲那深沉的爱所震撼。请同学们看大屏幕，我们一起欣赏这段文字。（播放《背影》）。
四、总结。
怎么样？感人吧！父亲的嘴里没有说一个“爱”字，但朱自清却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱，他们都是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。
五、课外作业。
1、找出文中含义深刻的语句，多读几遍，再抄下来。
板书：
爱
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇九
一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。
二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。
三、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。
四、学习文章中的口语式的语言。
文章内容的理解及重点语句的感悟。
多种形式的朗读。
二课时。
1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。
2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。
3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的`解释或帮助解答该组未解决的问题。
通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。
教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：
1．细读课文，想一想：
课文讲了什么故事？
哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。
你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？
从这篇课文中，你还了解到些什么？
2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。
3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。
上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。
1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？
2．朗读比赛。引入竞争机制，
让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。
1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。
2．为父母做一件事，并把它写下来。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇十
教学目标：1、有感情地朗读课文，运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
2、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学过程：
课前谈话。
一、检测生字。
这些生字还认识吗？
兴奋誊写谨慎歧途出版腼腆皱眉头。
学生先自由试读，然后指名读，最后齐读。
二、读课文，理解不同的评价都是父母给予巴迪的爱。
师：通过读课文我们知道“精彩极了”和“糟糕透了”是巴迪的母亲和父亲对他写得第一首诗的不同评价。母亲对巴迪说：“精彩极了。”父亲却说：“糟糕透了”。同一首诗，两种截然不同的评价，这是为什么？（出示：课件）。
（学生有举手的，但不多。）。
（学生默读课文，教师巡视）。
师：我们交流交流，母亲读完这首诗的具体表现?
学生：（读第一自然段）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
老师指导朗读：
1）如果这位学生朗读到位：瞧，她读的多好，她知道引号外面是作者的话，读时要平直，引号里面是妈妈说的话，并且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮地，应该高昂。你再来读一遍好吗？大家读读试一试。我们一起读一遍。
师：面对母亲的表扬，巴迪作何反映？
生：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
师：我们交流交流，父亲读完这首诗的具体表现?
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
师：猜猜父亲当时的心情？气氛，读出这种心情。
“并不退让”说明父亲与母亲已经争吵，父亲会怎样争吵？
师：这时巴迪的反应？
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
读出伤心失落的巴迪。
师：你们读书越来越有味道了，我想和你们分角色读，我是旁白，其他角色我随意找演员，你们可要准备好！
（师生分角色朗读）。
采访。
师：我来问问巴迪的母亲，你为什么要对儿子说精彩极了？
生：……。
师：澳，你想给予巴迪一种-------鼓励的爱。
师：我来问问巴迪的父亲，你为什么要对儿子说糟糕透了？（父亲是干什么的？）。
生：……。
师：澳，你想给予巴迪一种-------严厉的爱。（警告的爱）。
小结：之所以母亲说“精彩极了”，是因为母亲给予巴迪鼓励的爱。（板书）。
之所以父亲说“糟糕透了”，是因为父亲给予巴迪严厉的爱。（板书）。
大家看，不一样的评价，却有共同的出发点---------父母给予巴迪的爱。
（板书：画心）。
三、两种爱对巴迪来说都很重要。
师：面对父母的爱，他先是得意洋洋，后是失声痛哭。他显然没有理解父母的爱。他是谁？ （回答）。
多大的巴迪？（回答）。
是呀，一个7、8岁的孩子怎么又能理解父母对自己的爱呢？
（板书：小脚丫）。
师：随着年龄的增长，巴迪又如何看待父母对他的爱？
认真阅读15、16、17自然段，在读中总结你的答案。
（学生阅读）。
一步步理解父母对自己的爱。
出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。
师：幸运什么？
出示：我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
师：长大后的巴迪对父母的爱有了正确的认识：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。
师：瞧，巴迪的整个成长过程都在父母爱的包围下。我们也一样呀，孩子们在你们的生活中，像母亲这样的爱有吗？举个例子。
（学生回答）。
像父亲这样的严厉的爱有吗？
师：是啊，在我们的生活中“精彩极了”和“糟糕透了”像两股风不断地向我们吹来。巴迪在告诉我们应这样面对：我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
师：面对不断吹来的两股风，孩子们，你们要：我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我们要从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点------那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。
四、拓展写话。
“糟糕透了”是爱，
……。
《妈妈爱吃鱼头》是爱，
拐角处父亲的回眸也是爱，
……。
师：孩子们在我们的成长足迹中到处充满父母的爱、家人的爱，也许现在你的思绪已经搭上了回忆的班车。拿起手中的笔，写写你心中的爱。
（学生写作）。
……。
（音乐起） 结尾：爱的形式不同，
出发点却相同。
爱是永恒的，
爱让我们走向成功……。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇十一
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
4、体会文章的表达方法。
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。
1、谈话导入新课。
2、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。
再读课文，读后谈谈自己的感受。(学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉;但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。)。
并说说哪些地方给了自己怎样的感受。
2、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解。
(在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的'“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。)。
1、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。
2、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。
1、读文，想想还有什么不明白的。
2、谈收获。重点体会作者的表达方法。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇十二
1、学会本课七个生字;能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
生字生词卡片或小黑板;写有含义深刻语句的小黑板。
2课时
教学过程
第一课时
师：今天，我们学习第十六课，“精彩极了”和“糟糕透了”，请同学们和我一起书空课题。(师板书课题)
生齐读课题。
师：同学们，读了这个题目，你有什么想法?
生：作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目?
生：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情?
生：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系?
生：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号?
生：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点?
师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文
(生自由读课文，师巡回)
师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么?
生：我知道了因为“精彩极了 ”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。
生：我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。
师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么?
生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。
生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。
师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段?
生：从第一段到第十四自然段。
(生自由读课文)
生：第十四自然段
生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。
师：你怎么知道?
生读有关句子。
生：得意洋洋。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇十三
1认识6个生字，积累文中关于人物动作、神态、语言描写的佳句。
2有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会小巴迪怎样逐渐理解了父母两种不同评价中都饱含着爱，感受爱的不同表达方式。
引导学生通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会小巴迪怎样逐渐理解了父母两种不同评价中都饱含着爱，感受爱的不同表达方式。
（一）谈话导入：
师：同学们在我们每个人身上都有过表扬和批评对吗？
师：表现好了就会得到生：表扬师：表现差了也就会受到。
生：批评师：今天我们要学习一篇文章，小主人公做了一件事却同时受到了表扬和批评，这是怎么一回事呢？让我们一同走进美国作家巴德.舒尔伯格的《“精彩极了”和“槽糕透了”》一探究竟。齐读课题。
（二）检查预习：
师：课前我们已经预习了课文，你能根据课文内容来理解一下课题的意思吗？生：巴迪写了一首诗，母亲称赞他精彩极了，父亲却说糟糕透了。
师：题目当中有一个标点符号“”，为什么有这个符号呢？生：因为引用的是课本中的父母的话。
师：引号引用人物的语言。其实学习一篇文章对题目的理解非常重要，把题目理解透彻了，对下文内容的学习也就成功了一半。带上你的理解再读课题。
（三）精读课文：
1学习课文第一部分1——14自然段小时候的回忆，感悟父母的评价。师：“精彩极了”这种评价好不好（好）。
师：而槽糕透了呢？（不好），（大屏幕出示）在童年的小巴迪身上到底发生了一件什么事让他同时得到这样的两种评价，他的反应怎么样？带着这样的两个问题，请同学们自由朗读课文——14自然段小时候的回忆这一部分，对自己读懂的内容可以做一下标注。（学生自由朗读课文，圈点批注，教师巡视。
师：读完了吗？（读完了）读懂了吗？看大屏幕，谁能来说一说？（指名答）。
师：面对巴迪的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价？师引读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着（生接答），你怎样理解母亲的评价？（指名答）这里抓住了人物的哪些描写？（指名答）哪位同学来模仿一下母亲当时的神态动作语言，再现一下当时的情景：（指导朗读）师：听了母亲的话，巴迪有什么反应？生：既腼腆又得意洋洋。
师：假如你就是当时的巴迪，你会怎样想？生：高兴、满心欢喜、我一定会继续写好诗的......
生：高兴、骄傲、迫不及待.....
师：焦急的等待，父亲终于回来了，看完了诗，却说：生：我看这首诗糟糕透了。
师：如果此时你就是这位父亲你会怎样说出这句话？（指导朗读）。
师：你觉得父亲为什么这样说？
生：可能是怕小巴迪骄傲过头、也可能是小巴迪确实写的不够好父亲想知道他写好......
师：听到父亲这样的评价，巴迪此时又是什么样的心情？生：痛哭、伤心、失望、沮丧......
师：把你们的理解读出来（大屏幕出示14自然段）这是什么描写？你感受到了什么？如果老师把这几个词换成下面的词（跑走躺），比较读读会有什么不同感受？（比较句子，让同学们感受到透过这几个动词可以看出小巴迪受伤的程度很深）。
2学习课文第二部分15-17自然段：理解父母不同的评价都是出自对小巴迪的爱。师：此时的巴迪理解父亲的评价吗？生：不理解师：确实精彩极了非常好，巴迪得意洋洋，糟糕透了，巴迪失声痛哭，截然不同的两种评价，带给了巴迪两种完全不同的感受，强烈的反差形成了鲜明的（对比），7、8岁的巴迪怎么能受得了，在精彩极了和糟糕透了的评价中，巴迪一天天长大了，他对父母的评价有了重新的认识吗？为了更好的解决这个问题接下来（大屏幕出示）请同学们默读15——17自然段，先自学，然后小组交流一下。
师：我发现同学们讨论的很激烈讨论出了很多东西，你读懂了哪些句子，先读在谈理解。
生：谈感受。
师：母亲给我们的是（板书鼓励）还有一种力量，父亲给我们的是（板书警告）板书，只有有了这两种力量，巴迪才能健康成长，如果只有一种评价，巴迪肯定会是另外一种情况，对于给巴迪这两种力量的人，巴迪会是什么感情？（感激）让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母的感激，让我们一块来读一下这段话（大屏幕出示16自然段）。
女1师2男3师：巴迪理解了这一点，他知道他之所以能成为作家离不开母亲的鼓励，父亲的警告，于是，巴迪发自内心的说出了这样一句话，师范读：（大屏幕出示）这种爱你们能感受到了吗？（板书“爱”）带着这种理解自己读读。精彩极了是爱好理解，糟糕透了也是爱理解了吗？3拓展延伸：（大屏幕出示）联系生活实际举例请学生自己说一说这种“警告批评的爱”。（通过联系生活中警告批评的爱让学生感受到这也是爱的一种表现）。
4.课堂小结。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇十四
1、学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
一课时。
一．导入新课。
谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：（出示“教育与孩子”，齐读）。
敌视伴随着孩子，他学会争斗；
嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；
鼓励伴随着孩子，他信心倍增；
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；
认可伴随着孩子，他爱心常存；
分享伴随着孩子，他慷慨大方；
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。……。
什么——伴随着您的孩子？！
是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。
今天我们就一起来学习第十六课：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。（师板书课题，生书空。）。
生齐读课题。
二．整体感悟。
（一）师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？
生提问题。（问题可能为：
（二）师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍，读懂了的地方用笔做上批注。
（生自由读课文，师巡回）。
（三）检查生字词自学情况，并说说部分词语的意思。
1．出示：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
指生读。正音。齐读。
2．有不理解的词语吗？
（四）师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？
师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？
（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。）。
三．品读第一部分。
师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？（一到十四）。
（生自由读课文）。
生交流汇报，师相机指导。
2．巴迪在听了母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。
3．书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
四．读第二部分。
（生默读第二部分）。
师：好了，你产生了什么疑问？
生谈自己的疑问。
3．作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？
师：咱们现在提出了三个问题，我们大家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。
（生小组合作学习）。
师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。
生汇报交流，师相机指导朗读。
（出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。）。
师：放声读这句话。
（生练读这句话）。
（指名读句子，齐读）。
五．总结。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇十五
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。
几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。
成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。
教学目标：1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。
教学重点：引导学生体会父母的不同评价。
第二课时。
一、借助课题，复习回顾。
二、创设情境，引起思辩。
1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德.舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（出示：介绍作者的主要文学创作成就）。
巴德.舒尔伯格:本杰明舒尔伯格之子,1914年3月27日生于纽约,达特茅斯学院毕业，在派拉蒙当编剧。
巴德•舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
2、读了这个资料，你有什么想说的？介绍：畅销书。
（现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。）。
4、创设情境：一次，他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，准备发表一段获奖感言。什么是获奖感言？(往往表达对指导过自己的人的感谢)那么你觉得巴迪会感谢谁？(父亲和母亲)。
三、探究思辩，感悟内涵。
1、找出母亲赞扬我的句子，练习朗读。
1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
师：我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？指名读——齐读。
师点评：我看到了你的眼睛亮亮的。你的声音为什么那么响？让你的眼睛再亮点。
2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。指名读，齐读。
师：如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？(充满信心等)。
2、师过渡：有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。你们说感谢母亲我完全赞同，但你们说感谢父亲，我就有点异议啦。请同学们找出父亲批评我的句子，来读读。
1)“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”指名男生当父亲读。
(如果一男生口气比较强硬，师点拨：父亲忍心这样批评我吗？点明父亲虽然是在批评我的，可他的内心还是充满爱的，所以不应该这样读。)。
师：父亲的言下之意是什么？
师：听了父亲的评价，“我”当时是怎样的反映？
师：其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书）。
2)生再汇报。师让学生自由找，谈感受。
几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。
师：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说“不得不”承认？
师：也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。
出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心、注意、总结、提高”。
1)“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。
2)你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读――齐读）。
4、我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？(自己)归功于自己的什么？(谨慎)。
研读最后一小节。
如果不谨慎，我被“精彩极了”刮倒了，会怎样？
生：我就认为我是天才，是无人能比的。
师：这就是“歧途”。
生：我就会丧失信心，一蹶不振、垂头丧气。
师：这又是另外一种“歧途”。
(再一次点明“歧途”，上一次是联系上下文来解释这个词语，而这一次却是利用生活中的事实来举例说明。)。
四、书面练习，概括提升。
师：学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（出示填空）。
“精彩极了”是母亲对孩子的（ ），母爱像（ ），它（ ）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（ ），父爱像（ ），它（ ）。
(母爱像善意的谎言，这个比喻在文章很是恰当。老师也没有到此为至，而再深入一步，让学生说出理由；当学生有困难时，从格言引入：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。学生自然会想到，父爱像良药，父爱像良言)。
五、回应开头，问题解决。
1、师：学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。
2、生自由写，师巡视。
3、生发表获奖感言，师生共同赏析。
4、总结、劝勉。
师：在父母的鼓励下，再加上自己谨慎地把握，最后才能到达成功的彼岸。
师：我们在生活中也会经受赞扬、批评，面对“精彩极了”的表扬，我就不会骄傲自满，面对“糟糕透了”的批评时，你就不会丧失信心，真诚祝愿每位享受父爱、母爱的同学，谨慎把握生活中的小船。
板书设计：
母亲 赞扬 父亲 批评。
爱 。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇十六
教学目标：
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、理解文章是如何通过外貌、语言、动作的描写来表现父母的爱的。
教学重点：掌握课文是如何通过外貌、语言、动作等描写来表现人物情感的。
教学课时：两个课时。
教学准备：1、学生课前预习。
2、教师准备多媒体课件。
教材简说：
第一课时。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，你们知道什么东西会既“精彩极了”又“糟糕透了”的呢？（板书课题）。
二、初读课文，检查预习。
1、教师用开火车、自由读的形式检查学生对生字词的预习情况，并及时给予指导和纠正。
2、在学生预习的基础上，教师指导学生理解难懂、重点词语。
重难点词语：
腼腆：本课指因害羞而神情不自然。
灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。
歧途：错误的道路。
一如既往：跟过去一样。
谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。
源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。
3、在学生预习的基础上，让学生试着归纳课文的大意。
4、初读课文，分别用“--------”和“~~~~~~”画出母亲、父亲看了我的诗后的反应，包括神态、语言、动作上的变化。并以批注的形式在旁边写下自己的感受。
句子一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)。
学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”
过渡：听了母亲的赞扬后，我是得意扬扬的，那父亲的评价又是怎样的？
句子二：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
引导：从这句话中，你体会到了什么？（父亲认为“我”写的诗不好，对“我”的要求很严格。理解这也是另一种形式的爱。）。
思考：假如把句子中的“扔”改为“放”，好不好，为什么？
5、再读课文，找出“我”对父亲的评价后的反应。
句子一：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
句子二：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑在床上失声痛苦起来。
引导：从我的反应中，看到了当时的“我”是什么心情？（失落、伤心难过、沮丧……）哪些词写出“我”的心情。
三、总结：
课文中，同一首诗，父母双亲给予了“我”“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价，你曾经有过这样的经历吗？（学生自由谈谈自己的经历）。
第二课时。
一、练习导入，唤起记忆。
1、父、母对巴迪同一首诗的评价截然不同，原因是（d）。
a.母亲比父亲更爱自己的孩子。
b.父亲比母亲欣赏诗的水平高。
c.母亲希望巴迪成为诗人，父亲不希望。
d.母亲想鼓励孩子，父亲要鞭策孩子。
过渡：面对父母双亲截然不同的两种评价，几年后的“我”，又是怎样看待的。
二、自由阅读，体会感情。
1、学生自由朗读课文15~17自然段，用“--------”画出自己最感兴趣或最优美的句子。
句子一：“我越来越体会到我当初是多么幸运”
引导：为什么作者会觉得自己是多么幸运？（因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。）。
句子二：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
引导：“两股风”指的是什么？“生活的小船”指的又是什么？你是如何理解这个句子的？（“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。）。
句子三：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
引导：“这两个极端的断言”指的是什么？你是如何理解这个句子的？（“这两个极端的断言”指的是“精彩极了”和“糟糕透了”。体会作者已经感受到了父母对自己爱。）。
三、课堂延伸，拓展知识。
课堂展示《奇迹的名字叫父亲》（附在背后），让学生再次感受父爱，并联系自己的实际，谈谈自己的感受。
四、作业：
学生回家后，以小练笔的形式，联系实际，写下自己的经历。
要求：1、尽可能通过外貌、语言、动作等描写来体现父母之爱。
2、大概200~300字即可。
附板书设计：
母亲 父亲。
鼓励 严格。
爱
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇十七
（课文讲了巴迪七八岁时写了一首诗，母亲看后惊喜地夸奖他“精彩极了”，可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。后来，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。）。
1、研读1—14自然段。出示阅读提示：
（1）默读1—14自然段，你从哪些词句中感受到了父母的爱，用横线划出。（2）把自己的理解和感受写在句子的旁边。
2、学生汇报。
（1）师：你找到了哪些词句？
生：语言。（板书语言）。
师：那你来读读母亲的话。
生读。
师：你从母亲的话感受到什么？生：兴奋、惊讶、高兴、夸奖巴迪......
师：现在你能带着自己的体会读读母亲的话？指名读。
师：谁来说说他读得怎么样？生评。
师：谁也想再读读这句话？
生读。
师：这段话中除了语言描写还有别的描写吗？
生再读课文。
生：描写了母亲的神态。（板书：神态）师：哪个地方是写母亲的神态？
生：眼睛亮亮地，兴奋地嚷着。
师：你真会读书！这里除了神态描写，还有什么描写？（板书：动作）哪个词是动作？（嚷）能把嚷字换成“说”或“喊”吗？（不行）为什么？（因为“嚷”字更能体现母亲的兴奋）。
师：还有表示动作的词吗？（搂）被母亲搂着是什么感觉？（很幸福）。
师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来，让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪吧。一起读！
生：齐读。
师：这真是一位什么样的母亲？
生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。（板书：慈祥）。
（2）师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪最想的是什么？（立刻让父亲看看他写的诗）他怀着怎样的心情等待父亲的回来？（自豪、迫不及待。）。
师：父亲终于回来了，可是，巴迪听到的却是：
生：“我看这首诗糟糕透了！”
师：他还听到？
生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
（出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）。
师：这句话写了父亲的什么动作？
生：扔。
师：从“扔”字你体会到什么？
生：父亲很生气、父亲很失望。
师：父亲“扔掉”了什么？生：父亲扔掉了巴迪的自信心。
师：你觉得这是个怎样的父亲？（板书：严厉）。
师：这时候的巴迪有什么样的表现？
生：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。（课件出示）。
师：你能找出表示动作的词吗？拿出笔把它标出来吧。
师：谁来说说你找到了哪些动词？（课件出示）。
师：从这些动词可以看出巴迪的心情怎样？
生：心情不好，伤心，痛苦，难过，失望......
指名读。
师：他读得真棒，大家就学着他这样读吧。全班齐读。
3、研读15自然段。
师：面对同一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，巴迪的这首诗写得到底怎么样呢？请大家来裁决一下。
生：写得很糟糕。
师：从哪里可以看出？
生读：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首糟糕的诗。
师：当年父亲的评价真是（实事求是）。
4、研读16—17自然段。
师：成年后的巴迪取得哪些成就？
生：已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
师：我们一起看看巴迪的资料吧。（出示巴迪的资料）。
16、17自然段，用波浪线划出巴迪对父母的爱深有体会的句子并与同学交流自己的体会和感受。
生：读默读。
16、17自然段。边勾画边思考。
师：谁来说说你找到的句子？
生：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
师：是呀，巴迪的确很幸运，因为他有个慈祥的母亲，总是给他（鼓励）（板书），激励他满怀信心地前进；还有个严厉的父亲，对他严格要求，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
（课件出示：一个作家—小心，注意，总结，提高。）。
师：母亲的鼓励会给巴迪带来什么？
生：是灵感和创作的源泉。
师：灵感是什么意思？（突然产生的富有创造性的思路、想法）。
师：母亲的'鼓励也可能带来什么？
生：它可能会把人引入歧途。师：歧途又是什么意思？
生：错误的道路。
师：这时候还需要（。
）的力量来平衡？生：警告。（板书警告）。
师：需要有人时常……。
生：需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。）。
师：警告的力量和提醒来自谁？
生：父亲。（板书警告。
师：不管是母亲的慈祥还是父亲的严厉都出自对巴迪的……。
生：爱（板书爱）。
师：在这两种爱的沐浴下，巴迪不断地走向了……。
生：成功！
（出示：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）。
师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎地把握住生活的……。
生：小船。
师：使它不被……。
生：哪一股风刮倒。（板画小舟、画箭头）。
师：哪一股风指什么风？
师：成名以后的巴迪，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。（出示：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。）。
师：同学们，那么当巴迪的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白！
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白。
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记。
师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。
三、拓展延伸，升华“爱”
师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，我们一起来读《成长》这首诗吧！
（课件出示诗《成长》）。
四、小练笔。
你在家里有被父母表扬或者批评的经历吗？你有什么感受呢？选择其中的一件，写下来吧！
五、布置作业。
1、摘抄课文中你喜欢的词句，背诵。
并抄写最后一个自然段。
2、课外阅读：（自由选读）。
巴德·舒尔伯格的小说《码头风云》。
朱自清的《背影》。
史铁生的《秋天的怀念》。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇十八
教学目的：
1.正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
2.有感情地朗读课文。
教学重点难点：正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
教学方法：探究学习法。
教学过程：
一、谈话导入新课:。
同学们,你最近得到过什么表扬吗?你的心情怎样?你最近受到过什么批评吗?你的心情怎样？如果你做同一件事既得到了表扬又受到了批评，你的心情一定会复杂，接受不了，是不是？让我们走进《精彩极了和糟糕透了》这一课，去体会作者的心情，去感悟作者的认识。
二、学习课文“童年故事”。
2、找出描写“我”得到表扬后的表现的语句用﹏画出来，再读一读.
找出描写“我”受到批评后的表现的语句用—画出来，再读一读.
3、交流。把自己找到的语句读给同学听一听，再谈出自己的体会。
（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”
“腼腆”该用什么语气读？“得意洋洋”该用什么语气？谁来试一试？ 。
（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”
指导学生读出“迫不及待”的语气。
（3）“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”
指导学生读出自豪感。
（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”
指导学生读出伤心的语气。
（5）“我再也受不了了，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”
作者是什么心情？该用什么语气读？指导学生读出痛苦的语气。
（6）小结：作者当时的认识怎样？后来会发生改变吗？让我们来学习课文的的二部分。
三、探索与发现学习“后来认识”
1、自读“后来的认识”这一部分课文，试着提出几个自己感兴趣的问题在小组里讨论一下。
2、小组讨论，汇报讨论情况。
“一股风”指的是赞扬声，“一股风”指的是批评声。“不被哪一股风刮倒”是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。
3.作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。
赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。
4、把你喜欢的句子多读几次？（指导朗读，只名读，齐读）。
5.再次朗读这段话，读出对父母的感激之情。
6、总结课文，“精彩极了”是母亲对我的什么？“糟糕透了”是父亲对我的什么？“精彩极了”和“糟糕透了”都是父母的爱，有了这两种不同的爱我才能成才，成为一个作家。
四、课文延展。
同学们，生活中，学习上我们有时会得到表扬，有时会受到批评，有时甚至会遭到嘲弄，我们要学会正确对待。
这首诗送给你们。
敌视伴随着孩子，他学会争斗；
嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；
鼓励伴随着孩子，他信心倍增；
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；
认可伴随着孩子，他爱心常存；
分享伴随着孩子，他慷慨大方；
诚实与公正伴随着孩子，
他领悟出真理与正义。
让我们一起来读一读。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇十九
教学目标：
1、学会生字,正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3、理解课文内容，感悟“我”对父母评价的理解。
4、提高自主阅读、感悟的能力，领悟本课的表达方法。
教学重难点：
正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对“我”的爱。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：两课时。
教学过程：第一课时：略。
第二课时（详案）。
教学过程：
一、读题导入：
这节课我们继续走进美国作家巴德。舒尔伯格的文章——（板书）齐读：“精彩极了”和“糟糕透了”。
上节课我们初读了课文，谁能根据课文内容说出题目的意思？（精彩极了是巴迪写了一首诗歌，母亲表扬了他，而父亲却批评了他，母亲表扬他的文章“精彩极了”而父亲批评他的文章“糟糕透了”）那知道题目为什么用引号了吗？（引用人物的语言）其实，学习一篇文章，理解课题很重要，就象我们写作文审题一样，同时，理解了课题也就抓住了文章的主要内容，带着你们的理解，我们再来读一读课题。（朗读强调极和透重音）。
二，抓住重点，总体感悟。
请同学们快速浏览课文，从文中找出答案。
学生读文后汇报：（请同学们跟我看）。
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
教师引读：（对于这两种评价，巴迪是这样认为的：生读：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。对这句话，你有问题吗？（引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”（板书：爱？）。
这是一种怎样的爱？带着这个问题我们再一次走入文章，细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。
三、交流品读，内化感情。
１、汇报一：——我感受到了来自母亲的爱。读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住我，不住地称赞。你怎么理解母亲的评价？这里抓住了母亲的哪些方面来写的？表现了母亲怎样的心情（动作神态语言，表现了高兴的心情）你能读出妈妈高兴的语气吗？还能读出怎样的语气？（惊讶）请你读。听了母亲这样的评价，巴迪有什么反应？（得意扬扬），是啊，母亲一句精彩极了是对巴迪的鼓励与赞美。（板书）。
你还能从哪些语句中感受到来自母亲的爱？
2、汇报二：——我感受到了来自父亲的爱。“我看这首诗“糟糕透了”如果你是这位父亲，当时是怎样想的？现在你是这位父亲，你来说说这句话。听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）课件出示句子（关于巴迪听了爸爸的话后的句子），这是什么描写？（动作）从动词中感受到了什么？如果老师把动词替换成下面的词语，读读，看看感受有什么不同？齐读，加深感受。我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写感受到了人物内心活动。这可以应用到我们的写作中去。从这些描写中可以看出当时巴迪理解父亲的批评与严格要求也是来自于爱吗？（不理解）。
3、汇报三：那什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？
（1）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
（2）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
自由读一读这两句话有什么不同，谈谈自己的理解。
出示语段：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量、、、、、、
的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。让我们再一同感受幸运的巴迪的感悟吧！齐读。
四、刚才同学们和老师一起走入了作者的心灵，读书，不仅要读进去，还要跳出来，现在，你们能理解这段话吗？（出示句子：这些年来，我少年时代、、、、、、这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱）。
请同学们以四人为一小组交流自己的理解。
汇报（板书爱）。
四、联系实际，升华情感。
1、同学们，在作者眼睛，爱有两种表达方式，一种是精彩极了，这是慈祥、鼓励的爱，一种是糟糕透了，这是严厉、批评的爱，我想大家在实际生活中也感受过不同形式的爱，请大家打开记忆的匣子，在音乐中静静地回忆、感受。
五、总结、拓展：
老师也有感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
六、把自己想说的话写下来。
板书设计：
母亲父亲。
鼓励赞扬严格批评。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇二十
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
１、学会本课７个生字。
２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。
３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
读书指导，讨论，谈话。
投影片，录音机。
一、课前谈话。
二、引题激情。
板书课题。
谁先来说说这个课题为什么要加引号呢？
（生说。）。
父母为什么会说出这样两句截然不同的话来，“我”对这两句话有怎样的认识呢？相信你们一会在我们的“快乐大课堂”中找到答案的。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。
１、闯第一关“思维快车道”：
速度课文，找一找文中的“我”在不同时期，思想，行为都发生了哪些变化呢？
依生答，相机板书：
腼腆而得意受不了痛哭。
一直写作学着修改。
体会到幸运。
２、闯第二关“问答大比拼”：
要想闯这一关可不那么容易，大家必须先充分的自主读书，写出自己的体会，在小组讨论，交流体会或提出疑难。如果在小组由解决不了的，就写在老师发的题卡上。
小组合作，质疑问难，填写题卡。
师整理题卡，组织讨论。
３、闯第三关“感悟极乐园”：
同学们，你们刚才读书时又没有发现，课文中蕴涵道理最深有最难理解的段落在哪？
（大部分找的是最后一段，也有学生找的是倒数第二自然段。）。
请同学们自由地读这段话，抓住重点词语，深入地理解并谈谈自己的看法。
先组内交流，然后全班探讨。
４、闯第四关“朗读新时空”：
同学们，你们体会地很好，各有特色，那你们能不能用声情并茂的朗读把我们的理解表现出来呢，能不能把自己喜欢的语句背下来呢！
读得多动情啊！同学们在作者看来（板书：爱）爱有两种表达的形式：一种是“精彩极了”，这是慈祥的爱；一种是“糟糕透了”，这是严厉的爱。你有过这样的体会吗？结合课外阅读来说一说。
５、闯第五关“个性放飞扬”：
学了这篇课文，教师的体会是：
看大屏幕：
在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬和批评而偏离航道。
你们能不能学着教师的样子，把你们的体会，感受也用格言或其他的形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为精彩的语句，写在教师发给你们的书签上。
同学间交流。下课后，我们可以把送给朋友，父母或留给自己。
三、课堂小结。
这节课，同学们通过自己的努力和小组间密切的配合闯五关，很不简单。我们授予最佳表现小组“金头脑”奖章一枚。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。但你们要想获得最后的大将“金博士”奖，还需要完成一道场外习题。
四、课外延伸。
请你以书信的形式，把这篇文章推荐给你的父母，并把你对教育孩子的看法也写进去。
爱
腼腆而得意受不了痛哭。
一直写作学着修改。
体会到幸运。
精彩极了和糟糕透了教案普学网（热门21篇）篇二十一
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。
【教学重点】。
有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。
【教学难点】。
抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
【教学关键】。
体会父母对巴迪的爱。
【教具】。
录音机。
【教学过程】。
一、导入。
二、初读课文，整体感知。
1、生自由读文。
(注意读准字音，读通句子。)。
2、指名读文，正音。
3、初读课文，你了解到了什么?
(文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。)。
4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
三、再读课文，重点认知。
1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?
父亲是怎样评价的，我有什么反应?
2、生江报。
3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?
4、默读勾画：
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。
5、小组交流。
6、全班汇报。
师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?
(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)。
7、小结：
师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为。
生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。
师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。
(生齐读。)。
师：你有什么想说的?
(联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用?)。
8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?
(配乐朗读，生读自己喜欢自然段。)。
四、总结。
课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗?
五、拓展阅读。
课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。
【板书设计】。
爱的方式。