各单元教学总结与反思(实用22篇)

时间:2025-05-20 作者:BW笔侠

通过教学反思,教师可以及时发现自己在教学中存在的不足,并有针对性地进行改进和提升。接下来,我们将分享一些教学反思的实际案例,希望能够对大家有所帮助。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇一

这个单元结束,在整个单元的教学过程中,我后很多的感触下面我这个单元的学习活动的我收获总结如下:

1.学生的学习效果。对于一些学习习惯较好的在学习活动中,在整个学习中收获还是比较的大的。但是对于那些习惯不好的学生来说,他们的收获很小。因为他们根本不去准备整个的学习准备。在没有准备相关学习材料的情况下,学生是不可能进行好的学习,并且有较大的收获。我想学生的学习习惯好的话,给以学生的帮助会很大。但是现实是残酷的。很多的学生没有自主学习的动力。

2.学生学案的设计上看。让学生写的内容有点太多。课本的内容如果让学生抄在书上,我想这个不是好的方法。如果我再进行设计学案的话,我想将学生的写的内容进行压缩。课本上有知识不要学生进行书写。或者可以进行少量的书写。比如进行填空。让学生书写的重点是学生的实验设计,实验记录。这是重点。

3.学生的课前预习上。我想对于学生的课前预习不要给以学生太高的要求。只需要要求学生了解将要学习的内容及其能够提出的问题和疑问。尽量不要学生进行书写。尽可能的减少学生的课下负担。

4.课前的准备的资料上。有关实验材料需要要求学生进行准备。学生需要收集的资料必要要让学生熟悉。

5.学生活动要求。需要严格。在学生进行合作学习的时候,要求学生积极的参与活动。

6.我现在有个很头大的问题:就是总是有个个别学生不参与活动,还要捣乱。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇二

对于语文课而言,新课标指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。这节课,我是侧重于语文的工具性。我希望达到:授之以渔,学以致用的效果。本节课的设计思路:

1、以五年级上册第三单元所学的课本为基础,拓展课外的阅读量,达到知识的灵活运用。

2、梳理学习说明文的思路:明确说明对象---抓住特征----理清顺序----分析说明方法---品悟说明文语言的特点。

3、让学生感知说明文按内容和按语言的分类。目的再于让学生了解围绕说明对象用不同语言去描述说明事物的特征的方法。

4、能力迁移准备的三个文本。药品说明书,中国石拱桥,水的语言。

总结出不同类型的说明文侧重点的不同。

5、结合自己的小练笔与三个文本进行对比,检验自己明对象、抓特征、品语言的运用效果。

6、总结出,说明文的语言需要准确,但也可以根据说明的内容在准备的基础上,再加入生动活泼的语言来把对象说明白的目的。

现在反观这节课,发现存在许多不足之处:

本节带着遗憾结束,由于我对时间的把握没有到位,整节的容量较大,学生显得消化不量,这主要是我在备课的时侯,没有深入了解学情,对学生的理解能力和接受能力估测不够精确。同时议题不够明确,显得没有主次。课堂的调控不够机智,从而也看出我对课堂的驾驭能力还有待加强。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇三

自从运用我的单元主题式教学方式上课,我觉得这个单元的上课是让我比较开心的。我在学生的自读自悟、展示交流中开始看到我这种教学方式的曙光。

首先,将一个单元的内容按照课标的要求和具体的学习目标、学习的重担点以及学生的现状,围绕单元学习的主问题进行整合教学,较之以往对学生的学生没有造成什么不适合和损失。学生的学习比较顺利,在我重视方法引领的教学理念下,在我不断的观察思考学生学习中存在的实际问题,并且根据不同问题对学生进行当堂学习方法指导的情况下,学生的学习日渐进展,尤其在本单元的学生过程中,让我在学生的学习状态大为改观的情况下,高兴不已。并且和我的学生常芮菡、谢枫、赵明珠三个小作家合作将我们的课堂学习过程基本记录了下来。其中学生互动交流展示和探索部分,均为这三位学生帮我记录下来。我的脑子记性不好,只是感到当时的课堂很值得我记录,可是当写的时候,往往不能还原课堂的真面目了,感谢我的学生帮我将这开心的幸福时刻记录下来。

第二,学生对学习意义的重新构建,以开始彰显其效。学习,在小学生看来似乎总是老师给的任务或者是在家长强迫下的必须。孩子总想找点空闲,找点时间,自由呼吸一番。在我们的教学过程中,老师其实包办的很多:作业题给对答案,就是告诉孩子不会可以等,等着老师就会给答案,更有甚者的老师为了做题好批或者书面的整洁好看,还会给孩子往黑板上抄答案;课堂上,我们总是管不住自己的嘴,总是担心孩子说不好,孩子一旦感到自己的思维不是很顺畅时,就想停下来,向老师投去求救的目光或是低头等待老师来救场;稍微需要动脑的问题,孩子就一脸的期待,满目探寻地往老师的眼睛里搜索答案,自己的思维只用在等、靠、要上,没有真正的启动自己的思想,去主动寻求问题的解决。为了改变孩子的这一思维的、心理上的恶习,我尝试着从道理上宣讲学习是自己的事,和任何其他人没有关系;在学习上,越是有困难的题目,我越是不给答案,当孩子一脸的期待,用眼睛向我脸上搜索答案的时候,我平静地告诉他们——我也不知道,自己想去!我的表情尽量的是微笑着向学生传达我的认真倾听、欣赏、期待、尊重、信任这样的信息,对任何孩子的回答不表现出个人好像心里还有一个答案,用我可恶的眼神或表情去暗示孩子努力猜测我心中的答案,我告诉他们我心里没有答案,答案在每个人的心里,每个人的眼睛里,在我们的文本里,在我们的生活里。我还告诉他们你的回答就是你的思考,你的语言就是你的思维,你只有理解的深奥与浅薄之分,没有对与错之别。在本单元的上课过程中,我开始控制自己不说话,不抢着救场,只有当学生的探索出现了障碍,考他们能力已经是没有办法解决的时候我才出手。真正的去实践“适时的退下去,适时的站出来”,学习老毕,把课堂这个舞台留给学生去展示。有好几次课堂似乎出现了交流的中断,但是我也不急,我等着看孩子们自己怎么办,结果他们自己还是将交流展示探讨这个球继续传下去。没有依靠,他们就会自力更生。我们要做的就是要有足够的耐心去等待,一定不要忙着“抢镜”,要相信他们自己会救自己的。为了打消孩子不想参与互动交流展示的恶习,我从不同的角度说尽了我心里的话,总算在我的心理疏导,精神解放,鼓励支持下,他们开始知道学习是自己的事,知道自己的学习自己做,开始将他们的学习过程和结果展示给我了。而且让我惊喜的是不但有品味后的感受言说,还有学生思考出现的问题,及孩子对这些问题的思辨和学生学习过程中出现疑问的提出与探究解决。我非常高兴地告诉孩子们,我们的课堂因为这些同学思考中出现的问题的思辨和我们同学提出自己的疑问,我们帮助他解决了疑问,而有了生命,有了呼吸,有了快乐,我告诉他们我们的课堂就是美在我们对自己这些问题的提出和解决,并且把这些孩子使劲的表扬和感谢了一番,我开始期待更多的孩子将自己的对文章的理解或者是不解在我们的课堂上展示出来,期待更多的孩子积极的用自己的智慧去帮助他们,期待我们的课堂一天比一天更让我快乐,因为只有快乐这才是我工作的全部意义。

第三,对于单元主题式教学,我在实践中发现,它的流程基本可以是这样:课前参与——课中研讨——课后延伸,继承我们学校课改的教学模式,这是一个总的套路。具体的流程应该是:课前参与预习——检查预习——品读感悟——体会表达——课后延伸———口语交际与习作——积累运用。课前参与主要是预习本单元课文,学习课文中规定的生字词还有个性化生字词,读熟课文,了解课文大意,搜集学习课文所需的资料等。这个环节可以放到课下,也可以拿出专门的预习课。一般至少是两课时。一课时预习,一课时展示交流,也就是检查。品读感悟主要是在整合教材后,根据本单元学习提炼出带动本单元感悟阅读的主问题,学生围绕主问题展开阅读品读活动,运用不同的符号将自己读书的收获勾画下来,运用批注将自己的感悟随手写下来,以备整理和交流展示之用。课文是学生学习表达的直接载体,每个单元学习后都有进行文章表达的探索与交流。课后延伸主要是对本单元在内容上的延伸拓展,或者是理解感悟上结合生活后的进一步思索,也可以是对文章某些内容的联想和续写,抑或是学习写作方法后的练笔;还有本单元主题下的推荐阅读,相关资料故事等的再搜集整理交流展示等等。总之就是读品后,对本单元内容更深入更广阔的延展和升华深入。口语交际和习作,一般口语交际在实际教学中易被忽略。没有考试的检测,故有许多老师会将此步骤省去。其实这是我们教学必不可少的重要一环,我们培养学生说的能力,除了可以通过我们的交流展示环节,口语交际也是非常重要的一个舞台,所以要落到实处。口语交际主要让学生也得认识它的重要性,认真准备,认真交流。并且,我们要弄懂口语交际和习作的区别和联系。口语交际是说说,虽然要求也是使用规范的'语言,但是在习作中一定让孩子懂得习作是用书面语言进行表达,必须使用规范的书面语,不可以和口语一样的不规范。因为在目前孩子的习作中发现这个问题,好多孩子的语言重复啰嗦,仔细研究发现,原来用的是我们临沂当地的口语模式,这是万万不可的,应该让孩子明白要学习课文语言的表达模式。对于积累运用这应当也是一个在实际操作中易被忽视的或喊得多却不能很好落到实处的一项工作。作为我们学习的后续工作,我们学习最后的梳理和真正的落地生根,我觉得这个环节必须要落实。可以结合读书笔记,让孩子的这份必查的作业变得生动有效起来。可以是积累本单元的四字词和其他形式的词,比如abbaabb等不同形式的词,根据每个单元词语的特点决定。还有学生新学的词语,不懂但在学习中获得解决的词语,好的句段,学生自己喜欢的词语句段,我们每个单元的日积月累和学生课外搜集的相关本单元的名言警句、词语段落,古诗古文等等,都可以在这个环节获得一个大盘点和梳理。对于所用课时,预习一般两课时,品读感悟二至三课时,体会学习表达1课时,课后延伸一课时,有时可以直接放到课外;口语交际习作一般需要2——3课时;积累运用1课时,也可以放到课下。这样一单元学习的时间最多是11课时,如果把预习放到课堂上的话。实际教学中,我们可以随机调整,这是最多的课时数,我们也可能用7或8课时学习完一个单元。

第四,继续细心观察学生的学习过程,针对不同问题寻找原因,给予指导,鼓励学生积极参与学生,尝试学习,努力学习,对于学生不愿参与学习,比如完不成预习、课上不喜欢参与交流互动展示等等继续寻找原因,针对不同问题进行疏导,鼓励。比如对于学生的预习,主要是学生缺少预习的方法,没有预习的思路,不知道预习具体要干什么。这个问题,我尝试自己设计了导学案,并且注重方法的指导,我觉得应该对孩子是有帮助的。但是在实际的运用中,一部分孩子还是不够扎实,将导学案的线路,当成任务。虽然我一再强调,要在学习中习得方法,但是一部分孩子还是不想运用方法,胡乱的预习一气。所以对于预习,我觉得一个是必须运用导学案引导帮助,其次将预习检查必须落到实处,避免流于形式,不够扎实。对于学生的学习,作为老师必须发挥观察员的作用,要观察、思考、探索原因、给予指导、帮助、鼓励让学生有胆量、有信心、快乐的参与学习,真正的经历快乐轻松的学习过程。

第五,对于导学案的设计使用,必须要尽快的进行各个环节的模式尝试。对每个环节的导学案的设计和使用要进行尝试必须要在学习相关理论的前提下,积极学习他人经验结合自己的教学进行嫁接和改进,争取让导学案在我的教学中大放光彩。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇四

本单元适当采用了多媒体教学;能根据课标要求、三维教学目标及学情进行教学设计;教学思路清晰,讲述了从1949年中华人民共和国的成立到1956年社会主义基本制度确立的历史;能通过小组合作讨论、互动释疑突破重难点;能注重师生互动,课堂气氛活跃,突出了学生的主体性,激发了学生的思维,同时也发挥了教师的主导作用;能充分利用课本的图片资料和相关视频激发学生学习历史的兴趣;在教学过程中及新课讲授后能注重课堂反馈,通过巩固练习及时反馈学生学习的效果。能按时按质完成教学任务并取得较好的教学效果。

一、还需进一步加强学法指导,增强学生自主学习的能力;

三、进一步培养学生分析归纳历史的能力。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇五

刚入学的孩子需要有趣味性的学习方式,小学一年级数学。让一年级的孩子投入到数学活动中的关键是调动他们的兴趣,创造一个学生乐于参与的活动情境。我组织孩子们先观察教学情境图再动手操作摆一摆。让孩子说一说书上的那副图里有几只小鹿、几只小象、几只小鸟、几个小朋友等,再让孩子在自己的桌子上动手摆摆学具。让每个学生都动起来,都得到需要的数学知识。在写数这个环节,我对每一个孩子的'书写进行把关,亲自指导书写,以致于有的教学内容没有完成,我是这样想的:孩子们正在低年级起步阶段,书写习惯的培养是重中之重。孩子们在一开始能够养成一个良好的书写习惯对于一生都是受益的。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇六

本单元学习辨别上下、前后、左右等方位,并学会从两个维度确定物体的位置等内容。应该说上下、前后相对比较简单,左右和确定位置对学生来说相对难一点。因为左右的相对性是一个公认的难点。

这部分内容是让学生认识“上、下”,“前、后”,“左、右”的基本含义,初步了解它们的相对性,并学会用来描述物体的相对位置。

教学片段一中,“上、下”位置关系学生在入学前已基本掌握,关键是他们能理解意思但表达不完整、不清楚。因此,要以学生的“说”来贯穿始终,如“自己小声说,同桌互相说、集体交流”等。让每个孩子都有“说”的机会。要注重培养学生的口语表达能力。

在教学设计前,我觉得“上、下”的位置关系,学生在实际生活中经常接触,应该都懂,但后来我想:学生可能只是表面的感知,因此还是设计了教学活动内容,让学生说一说,摆一摆,练一练,谈一谈等。教学中,学生积极参与,经过形式多样的数学活动,学生对“上、下”的位置关系有了进一步的理解。

但还存在一个问题:发现学生理解左右的概念混淆不清,于是年级组统一了标准,分为2种情况:1、如果图中画的是人物,那么以图中的人物为标准来区分左右;2、除了人以外的,如动物、形状之类的,那么以我们观察者为标准来区分左右。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇七

第一单元课文的主题是:祖国的山山水水。也就是写景的文章。在上学期甚至之前也学过不少写景的文章,这一单元的编排应该算是延伸和强化吧。所以在教学时,应该根据年级的特点,侧重点有所不同。

在句子学习方面:不但要学会抓住优美句子进行品读感受,还要会仿写句子。特别是《桂林山水》一文,我把教学的重点放在两个排比段上。先是展示图片,让学生对景物有一定的认识,产生视觉冲击;然后用对比阅读,体会作者用排比句式的好处。学完之后,学生读起两个排比段来抑扬顿挫,很有美感,不知是否真的进入了作者所描绘的那幅画卷中了呢?接着,指定事物让学生进行排比句段的仿写。但是,在仿写方面,我发现学生的思维不够开放,言词也很枯燥。实在不能不感叹,我们的孩子学习太被动了,只会等着老师教,不会自己去“觅食”,其实,更多的是“无食可觅”吧。

语言,是靠积累的,没有天生的语言家。所以,但凡学完一篇课文,很有必要让学生摘抄一些优美的词句,如果他们自己不会选择,我们就帮他们一把。“好记性不如烂笔头”,非常有道理。

在文章结构方面:强调“总分总”的结构形式。这是最常见的一种文章结构。好的开头,好的结尾都非常重要,从中也可以看出学生思维的条理性。在《语文园地一习作》时,大部分学生都能掌握这种结构方式。

在这里不得不提的是字词部分,四年级了,不再像一二年级那样一个字一个字地教,而需要学生具备一种独立识字的能力了。大部分孩子还是具备这个能力的。这又与“家庭教育”和“小孩自觉力”挂上钩了。小孩不自觉,家长可以监督、检查。但如果两方面都没有,日积月累,难免下下!这又让我想起了三字经“性相近,习相远”来。

我想采用四人学习小组的方式来解决一些细节问题,如最基本的字词学习。而且不仅是座位还有队列都这样,强化四人合作学习的重要性。对大部分孩子来说,与自己志同道合的伙伴一起学习,是一件很开心的事,但哪能事事如意呢?总是有那么一个或者两个组员不同心同德,总爱“拖后腿”,有些甚至还无“羞耻之心”。这是很考小组长的活儿,关键在于如何在老师之外管理好自己的组员,这需要孩子们去摸索和学习的,他们总要长大的。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇八

本单元的主要内容是异分母分数的加减法以及混合运算,在本单元的教学过程中我主要采用的方法是讲练结合,更侧重于学生的练习,因为异分母的分数加减法主要牵扯的内容就是上学期所学的异分母分数的通分,而这一部分的内容是我们上学期重点讲授和练习的,所以在本单元的讲授过程中主要以学生的练习为主,但从学生的做题和练习的情况来看,学生主要存在这样两方面的问题:

一是一部分学生能找到分母的公倍数,但不是最小公倍数,

二是学生在计算以后,不是最简分数的不能通过约分将它化成最简分数。

由这两个问题也可以看出,学生对基础知识的掌握并不是太好,尤其是学生对所学的知识不能灵活运用,上课的时候多次强调的短除法,学生在做题的过程中并不能应用,主要的原因不是不会,而是学生偷懒,只看一眼题目就直接将两分数的分母相乘,而不是通过自己的计算,导致计算的过程中问题百出。鉴于这一问题,良好的学习习惯是学习是否优秀的关键,所以在今后的教学中将持续不断的培养学生的学习习惯。

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各单元教学总结与反思(实用22篇)篇九

《荷花》是一篇描写生动、文质兼美的经典文章,语言朴实,想象丰富,富于感染力。让学生在读文章、想画面中,体会作者丰富的想象力并让学生在欣赏美丽的荷花中,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情是本课的教学目标。

为了完成以上两个教学目标,在教学本文时,我主要采用了两种教学方法。一是通过直观的荷塘配乐视频及课文中描绘的相关画面,出示多种图片,给予学生直观感受,从而感知作者眼前,心中,笔下荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙。

而在学习、体会作者丰富的想象力的写法时,我尝试采用了给课文补白的教学方法,充分把学生的想象与作者的想象结合起来,以便使学生更好地融会到作者所表达的情感中来。

"补白”,指在阅读教学过程中,把与文本有关,又没有直接表达出来的空白点部分进行合理的补充、解释和说明。“补白”会加深对文本的理解,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而使学生更好地走进文本,感悟文本,体会文本所表现的情感,进入更广阔的学习空间,以丰富自己的精神世界。

如在教学第二自然段,在学习了荷花的三种姿态后,出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子,引导学生结合前面欣赏的荷花的三种姿态,想一想:这些白荷花冒出来是要干什么呢?学生在交流时非常活跃,有的孩子说是想冒出来呼吸外面的新鲜空气;有的孩子说它是想出来和蜻蜓,蝴蝶交朋友;有的孩子说它是想出来看看满塘的荷叶;还有的孩子说它是想出来展示自己的美貌……孩子们说得多好啊!既表达自己的童真童趣,还把荷花当成人了,把自己当成荷花了。

看到孩子们这样富有个性又生动的想象,在进行后面一个想象写话环节时,我发动全班同学都来写一写:如果你也是池中的一朵荷花,还会有哪些你喜欢的小动物过来和你说些什么、做些什么呢?孩子们各有想法,有的写着:小青蛙跳过来告诉我它又捉到了多少害虫;有的孩子写着:小蜜蜂飞过来告诉我采蜜蜂的快乐;有的孩子写着:小鱼游过来对我说“你的雪白的衣裳真漂亮啊!”

通过本节课的尝试,我发现引导学生给课文“补白”也是一种非常不错的教学方法,它可以更好地激发学生自主创作,自主表达的兴趣,更好地理解文本深刻的含义,体会作者寄予在字里行间的真情实意。只是在“补白”的教学设计之前,教师一定要认真钻研文本,结合学生的学习实际情况充分准备,这样才能收到更好的效果。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇十

三首古诗明快自然,极富有生活韵味。《绝句》诗人以"迟日"领起全篇,突出了春天日光和煦、万物欣欣向荣的特点,并使诗中描写的物象有机地组合为一体,构成一幅明丽和谐的春色图。《惠崇春江晚景》写出了早春时节的春江景色,苏轼以其细致、敏锐的感受,捕捉住季节转换时的景物特征,抒发对早春的喜悦和礼赞之情。《三衢道中》是一首纪行诗,写诗人行于三衢道中的见闻感受。不仅写出了初夏的宜人风光,而且诗人的愉悦情状也栩栩如生,让人领略到平的意趣。

本文的教学重点是:理解诗词的意思,背诵、默写诗词,感受春天的宜人风光,抒发作者春日中的愉悦心情。

围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果:

1.我国是诗的国度,诗词是传统文化的精粹。作为一名人民教师,培养孩子们热爱诗歌就是传承中华文化的核心了。要让孩子们喜欢诗,就要让孩子们有感情地朗读诗歌。因此,我将朗读作为落实所有目标的重点目标和前提。我采用教师泛读、听读录音来实现这个目标,而且逐字逐句,有条不紊。为了激发孩子们读诗的热情和认真,我采取了小组赛读个人风采读及男女生赛读等多种形式。

2.对诗词的理解上,我采取了每首诗一节课的策略。这样的考虑是出于孩子们以前背古诗意思绝大多数是死记硬背的考虑。这样的学违背了诗词教学,而且既不深刻,有没有乐趣。《绝句》我采取了详讲的教学方法,但是也要充分发挥学生的主体作用,让他们观察课文插图,结合课下注释,说说前两句写了哪些景物?请你发挥想象并结合诗意给这些景物加上形容词,然后再将这些词语串联起来,通顺地表达诗句的意思。第二首《惠崇春江晚景》采取了半引导半自学的方式教学,第三首《三衢道中》更是要求学生模仿前两首古诗的教学方式自学,可以先找出前两句都写了哪些景物等。这样做大大凸显了学生自主学习古诗词的积极性和独立性。

3.读读写写:选择一首自己喜欢的古诗或词,改写成短文,发挥自己的想象,自由写故事,从而激发了学生的写作兴趣。

在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在这首古诗的教学中,我给了学生充分的空间,给了他们自主探究的机会。探究前,在不经意间给了学生自己理解古诗的方法的指导;在探究中,我以一个合作者的身份参与到了学生的探究活动之后;探究取得成果后,我大力表扬,使学生体验到了“征服”的快乐,品尝了成功的快乐。由此激起了他们下一轮“征服”的勇气,为以后的学习奠定了基础。

一节课的时间,处理的过于仓促,有些词语学生们理解不是很透彻。时间紧张,对文章读得不够细,感情不够充沛。教学时间安排不合理,有种前松后紧的感觉。

如果我再重新上这节课的话,我会这样做:1.诗中展现的童年故事,与现实不太一样。首先让学生怀着浓浓的兴趣投人到学习中去。

2.在学习课文时,把三首诗词放在起,进行比较教学,让学生通过自学,体会其内容上的相似之处,感悟童年生活因环境的各异,感受童年生活的情趣和快乐。

3.教学中,引导学生结合拼音把每首诗词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句诗词的意思,进而理解整首诗词的意思,体会作者的思想感情,有感情地朗读诗词,背诵诗词。引导学生理解词语,应尽量避免就词解词的做法,要体现从整体人手的原则。

4.采用多种方式训练学生诵读,应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会,引导学生把握住作者的感情基调,读出自己的感受。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇十一

临近期中考试,又进入了紧张的复习阶段。提起复习课,好像很好上,但似乎又很难上。难在于复习课既要增大课堂容量,保证复习进度,又要面面俱到,不遗漏知识点;既要夯实基础,又要突破难点,让优等生吃饱。一节课40分钟能复习一个单元吗?怀着矛盾的心情,我整理出了《第三单元物质构成的奥秘》的复习教案。为了让学生认真阅读教材,我把课本的基础知识设置成填空形式。

这样学生就能有目的的去读书,只读不写,就会眼高手低,背完一课,合上课本,完成学案上的基础题填空,基础打牢了才能以不变应万变。

接着就是学以致用了,期中、期末、中招最青睐的试题派上了用场,把试题按照由易到难的顺序排好,孩子们循序渐进,做的非常投入。为了提高效率,这一部分练习题直接在课堂上批改,我展示了6b组4号同学(基础较差)的答案,同学们现场诊断,一让挑毛病,大家就都是火眼金睛,不会放过一丝错误,订正完答案立即进行下一课题的复习。同学们在做题中找到了自信,学习的热情很高,也顺利的在40分钟内完成了第三单元的复习,最后师生一起画出了本单元的知识框架,把零碎的知识变得系统起来,好像一个个知识点变得有了生命,相互之间建立了错综复杂的关系。

由于黑板的面积有限,由于课堂时间有限,最后布置了一个细化知识点、填充知识框架的课后任务。

备课时,自认为课堂环节设置的很紧凑,准备得很充分,但是下课后细细想来还存在不少问题。

一、有些同学急于去完成学案上的练习题,而没有按照自主复习的提示去认真读背教材,得不偿失。

二、由于备课仓促,习题挑选的还不够精准,例如有两个习题考查的知识点相同。

三、同学们做题的速度快慢不一,很难兼顾到所有学生,出现了优生做完没事干的情况。

我准备采取的改进措施有:

一、加大课堂监管力度,提醒学生认真阅读教材的必要性。

二、认真备课,多做题,精选习题。

三、习题设置要分层!分层!分层!能力提升题难度要到位,让后进生吃好,优等生吃得饱!

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇十二

在准备这堂复习课之前,我很担心。原因有两方面,一是学生文言文知识掌握的很薄弱,知识未成系统。二是文言文知识这一块的内容有很多,有四篇史传、五首古诗、有“话说千古风流人物”的综合性学习。这么多内容要在一节课复习,又要打破复习课的沉闷,感觉难度很大。

根据中学生有强烈的好胜心和表现欲这一年龄特点,我考虑再三,决定使用小组合作学习的方法,我把竞争的观念渗透到教学中,他们懂得了“争一争就能行,拼一拼就能赢”、“有才还需表现”的道理。

因此我把整节课分为两大模块,第一块是复习整个单元的要点,第二模块是通过竞赛的方法强化记忆,活跃课堂。

第一模块,我着重复习字词。因为我认为,学生之所以看不懂文章,就是因为他们对词义不理解,而中国文字的词义又千变万化,从这一点上,我决定从一词多义、词类活用等现象,教学生如何去辨别词义,为此,我参考了考纲的要求,根据考纲的要求来梳理这几课文言文的词义知识。

第二模块,我把本单元的重点知识出成四组竞赛题目,把学生分成四组。每组的题目包含了对课文名句的背诵、课文的理解、词义的理解、句子的翻译四方面内容,较全面地考查学生的复习情况。

在这节课上,学生积极参与,课堂气氛活跃,学生参与面大。本节课的题目大多是一些基础知识题,如字、词、句的解释等,大都是课文内可以找到答案的。要求每个小组依次答题,答对加分;如果答错不倒扣分。学生在机遇和荣誉的驱使下,轮到答题的小组成员都能专心而又快速地合作将答案明确出来。紧张而激烈的必答题竞赛结束之后,又进入更激烈一轮竞赛——小组互相挑战,每个小组都要选一个别组同学准备的问题来答。这类题目难度稍大一些,学生必须在了解全文大意之后经过小组讨论方可得出答案。教师引导学生认真听讲、细心想、深入分析。对于回答正确者,报以热烈的掌声,进行表扬鼓励,以增强他们的自信心。

小组竞赛结束之后,计算总分,宣布优胜者,评出最高分一、二组,给予口头表扬免除周末的作业。学生非常支持这种“竞赛式”的学习,认为是既有趣又刺激的生生互动,个体与群起互动的学习方式。他们积极自觉地参与,乐中学,学中乐,在亲历的学习生活中体验到情绪愉悦感,求知的满足感和学习的成功感,快速高效地掌握文言文的基础知识。

通过此课,我深刻地感受到:文言文字词的知识繁复而且枯燥。所以,在课堂上,就要不断变换教学手段,达到吸引学生注意力的目的。

不足之处与改进方法:

1、在小组合作学习的过程中,有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因,可能会过度依赖同伴的帮助,而自己不去积极主动地努力。对这样的学生,教师应当指导合作学习小组如何分配学习任务,让他们明确个人责任,引导他发挥自己的主观能动性,同时鼓励他积极创造条件,在合作学习小组中去帮助同伴。尽量让所有的学生都有锻炼的机会,都得到充分的发展。

2、在备课的时候我就没有很好的按照学生实际水平来备课,内容较多,所以上课的时间比较紧张。所以,在今后的备课中,我会努力改正缺点,积极询问和学习,以学生为本,认真备课,因为如果课都没有备好,那么,学生是很难真的学到知识的。

总之,在今后的教学过程中,我会结合学生实际,认真研读课本,虚心求学,争取让学生学得更扎实。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇十三

通过学生动操作和老师的点拨、启发,让学生从中发现规律,获得“按比例分配”的感知,为分散难点起来承上启下的作用。

设计“猜想——尝试——讨论——归纳”的教学程序进行例题的教学。组织学生操作、讨论,引导学生动脑想,动口说并进行归纳总结,调动全体学生积极参与探求知识的全过程,促进学生思维系统性的发展。

在解答应用题的时候,通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。

在巩固练习阶段,安排了多层次的练习,由浅入深来巩固和强化新知识。正所谓“学以致用”,举一反三和不同的训练方式调动全体学生的积极性,既检验学生的学习情况,又可以巩固学生在本节课所学的知识,更为不同的学生谋得了不同的发展。例如:“黄金比”开放性知识习题,解题方法多样,为学生提供了思维发展的空间。真正体现了人人学习有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇十四

《正多边形和圆》这一章的教学目标是:让学生能将正多边形的有关计算问题转化为解直角三角形的问题来解决;能利用圆的相关公式来解决一些简单得计算问题;了解圆柱、圆锥的侧面展开图是矩形和扇形,会计算它的侧面积和表面积。通过学习使学生能认识到事物之间是普遍联系的,事物之间是可以相互转化的,并培养和训练学生的综合运用知识能力和解决实际问题的能力,渗透数形结合的思想和方法。

由于这一单元知识概念较多易混淆,所以在教学的过程中我尽量使用多媒体教学手段。“正多边形和圆”:通过形象生动的直观图形,给学生营造一个问题情景,通过问题的探索来调动学生的内在动力,提高学习积极性,提高探索知识的能力。对于正多边形的画法,我直接给出一个问题:同学们会画五角星吗?怎样画的,能归结一下你的画图步骤吗?图形都会画,通过学生间的交流,探索,合作,他们自己可以解决这个问题,进一步可以得出画n边形的方法。这样层层深入,学生自己懂的.不再去讲,自己能领悟的不再去分析,培养学生获取知识的能力。“探究活动:镶嵌”这是一种新的学习方式,它不是老师讲,学生听的学习方式,而是学生自己运用已有的数学知识和能力,去探究生活中有趣并富有挑战性的问题的活动过程,我利用多媒体课件,将抽象问题形象化,并设计分层讨论的问题,让学生在探索和解决镶嵌问题的过程中,感受数学知识的价值,增强应用数学知识的意识,获得各种体验:数学来源于生活;利用数学知识可以解决生活中的实际问题。也培养了学生将生活中的实际问题抽象成数学问题,并利用有关的数学知识来解决问题的能力。

“圆周长、弧长”这一节中的“圆周长”是同学们比较熟悉的内容,而“弧长”虽然比较陌生但是圆周长是它的基础,所以我先设计了一个问题(这个问题实际上就是书上的例题该编的):假如用一根很长很长的钢丝沿赤道绕地球一圈后,再把钢丝放长10米,此时的钢丝与地球之间的缝隙可以让一头牛通过,还是可以让一只老鼠通过?同学们很感兴趣,并都说一只蚂蚁通过都危险,还能让一只牛通过吗?带着问题让学生自己去计算、去验证,结果大吃一惊,让一头牛通过还绰绰有余。用此问题来帮助学生熟悉以前圆周长的知识,也为弧长计算公式的推导作铺垫。第二个问题是:将一个圆进行四等分,你能求出每一段弧长吗?任意两点间的弧长呢?还需要什么条件吗?让学生自己去交流、探索并自己得出了结论:弧长的计算公式与圆的半径和弧所对圆心角有关。这教给了学生一种思维方式:从特殊到一般的思维方式。“圆、扇形、弓形的面积”这一部分知识与上面的知识类似,仍是特殊到一般的思维方式,也揭示了局部与整体关系,可以对比着学习。

“圆柱、圆锥的侧面展开图”这部分知识初步培养了学生用平面图形空间变换的方法观察几何体,从而发展学生的空间想象能力以及把空间图形的有关计算转化为平面图形的计算能力。所以我自制教具进行演示,引导学生发现圆柱和圆锥的展开图就是我们熟悉的矩形和扇形,从而教会他们一种重要的数学思想――转化。通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能来激发学生主动参与学习活动,提高学习兴趣。

实践证明学生主体作用发挥的越好,学习积极性高,由自己操作的来得知识内化率高,保持的时间长久,知识运用的能力就越强,教学就能收到事半功倍的效果。在教学过程中还要提高学生自主学习的能力;对信息的接受和获取能力和主动参与、乐于探究、勤于动手的好习惯。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇十五

同学们,在你们生活中有许多动人的故事,有许多自己喜欢的活动和游戏,有做过的各种各样有趣的事情,也看到了深深印在脑海里的美丽景色,同时还有许多悄悄话要告诉大家,今天我们畅所欲言,把自己想说的话和事尽情地倾吐出来。

引导学生畅所欲言,在草稿纸上写上题目,用几句简练的话说出自己最想写的一件事。

引导学生把握的主题,说出自己的感受。

指导学生尽量从以下几方面思考:

写人:特点鲜明、事例典型,内容具体,有真情实感;

写事:选材新颖、条理清晰,过程具体,融入感受;

写景、状物:抓住特点、融入真情、描写生动、情景交融。

2、学生互相交流学习到的表达方法。

(从写人、写事、写景状物等方面交流方法。)。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇十六

一、命题的热点是:(1)六大营养素的营养功能及食物来源;(2)常见元素的微量元素;(3)有机高分子化合物的结构特点和主要性质;(4)有机合成材料的种类、性能和用途;(5)天然纤维和合成纤维的鉴别方法;(6)白色污染。

运用这些知识解决生产、生活中的一些学知识帮助人类战胜疾病,通过化学的发展促进合成材料的开发和利用,推动社会经济的发展。题目型一般为选择题、填空题和简答题。

《化学与生活》一单元是九年级化学教学的最后一个单元,在讲授新课时,每个课题分为2课时来完成的,第一课时是新授课,在此过程中穿插了生活中的具体实例;第二课时是跟踪练习,习题的选择是按照考试说明来设计的,目的时强化知识,由于本部分知识在中考中所占的分值少,题型较容易些,按理说学生对本部分知识的掌握情况应该非常好,课我们在进行单元复习时,却发现学生对本部分知识的掌握仍然是陌生,感觉很不理解。做了如下反思:

1、备课组备课不充分,细致,没有考虑学生对于这部分知识会理解起来较抽象,而教师又高估了学生的原有认知水平,而该单元的教学内容描述性的多,推理性的少,相对来说比较零散。当然理解起来较难,而我们教师在设计课时,虽然也结合了生活中的实例,可是做的还不够到位,只是非常笼统地提了几个问题,从教师自身来讲,就认为本部分知识在中考中所占的分值太少,出题又不会太难,所以重视程度也不如以前的单元教学。而通过我省对08年考生答卷情况进行调查的结果显示,所占分值虽少,但更更加注重能力的考查,学生失分率时非常非常高的,所以要求我们今后教学中要改变这种不正确的想法,备课一定要充分,如果教师感觉本部分的知识匮乏的话,可以上网进行搜集整理,再加工。努力从零散的知识中梳理出一条较为明晰的教学思路,并且尽可能把重点知识纳入这一思路中,以保证教学过程的流畅,在此基础上,设计好板书提纲,以避免教学内容在学生面前过而不留,印象不深。

2、教学中,注意加强新旧知识之间的对比,如将蛋白质、糖类和油脂三种营养素和维生素、无机盐、水三种营养素进行对比(前三种营养素能提供能量,后三种营养素不能);将有机化合物和无机化合物进行对比(不仅从组成上看,还要从性质上看)等。因为在复习本部分时,有一部分同学问我,老师什么时化合物呀?显然,我们在复习时,不能只是讲解本单元的内容,要将上下两册教材内容相互融合,以此提高学生综合能力。

3、在教学中,本部分内容的设计显得有些单一,比如通常都是先让学生看书,自己结合复习目标在教材中勾画重点知识,然后教师加以归纳,相当于在这一环节中就已经把学生撇在了一边,只是教师在不停的讲,学生在那听,由于知识较抽象,学生还消化不了太多,实效性当然差,学生学习起来肯定时感觉枯燥乏味,所以教师更应该注意教学方式的灵活多样性。比如学生们熟悉的日常生活知识,让他们自己表述;教材中介绍性的知识,要求学生阅读并勾画;对于富有思辩性的问题,则组织学生小组讨论(如化肥使用的利与弊?合成材料使用的利与弊等)。这样一来,学生的积极性调动起来了,课堂气氛轻松活跃了,学生也易于接受所学知识,教学效果肯定也错不了。

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各单元教学总结与反思(实用22篇)篇十七

这一单元教学复式折线统计图:在教学这一单元前,先回忆学过的统计图:条形统计图、单式折线统计图。

在教学例一的复式折线时,让学生看书老师强调要看清“图例”实线代表什么,虚线代表什么,一定不能混淆。

交给学生看横轴的单位名称代表什么,纵轴的单位名称代表什么。

结合书本的例题复式折线统计图重点强调这一单元的重点内容:学生根据要求制作统计图中最重要的要注意的:第五步:点点、连线、标数据。说明:点点时,点要点到位置,不可过大也不可过小;连线用铅笔和尺子;标数据时为了美观要标的统一,结合书本上的范例说明。

在交代好以上几大步以后,就是让学生进行练习,在学生练习的过程中,发现问题再讲评。

学习这一单元要注意:按照复式折线统计图的五大步逐步地照着做,不可漏掉某一项,看清数据看准图例代表什么,点点要准,连线要直,数据标的位置要恰当。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇十八

通过第四单元的测试,发现计算情况不理想,同时也发现中下等学生的试卷中也反映出了不少问题。

出现部分学生的计算情况虽不是很糟,但解方程的正确率也不是很高!反思教学中的问题,就是没有学一些方程就适当地进行一下考核,及时发现问题及时补救,现在一下综合起来所有方程,对于很多中下等学生来说头脑就会一片混乱。这段教学我只注重了应用题如何列方程,而忽视了正确解方程。改进:在学习过程中,对于计算这一块要足够重视。不仅仅是经常练习,更重要的是对于一些易混的计算加以对比。

学生以前都是用的算术法,现在要学习列方程解决问题,思维上有一个适应的过程。有一部分学生,还是很喜欢用算术法,当然解决问题应该是灵活运用方法,但是学生还是应该掌握用方程去解决问题的技能。应用题是数学中思维含量最高的一块,对学生来说也是最难的一块。

改进:给学生划分清楚,让学生真正从类型上抓住特征,搞清数量关系,对于常见的数量关系学生一定要熟悉;当然分析应用题的方法很多,学生会运用不同的方法不同角度去分析,这也是至关重要的。

中下等学生在字母式这一块丟分相当严重,可见对字母式的不适应,以及应用题分析能力的薄弱。

改进:字母式以填空出现,让学生分析数量关系,列出字母式后,要能说出表示的意思。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇十九

这一节主要学习了正多边形和圆,正多边形和圆关系密切,主要正多边形的有关概念,正多边形的有关计算,以及正多边形的有关画法等。

课前先让学生预习学案,对于课本上正五边形的证明结合图形,明确了证明思路,然后让学生明确,这个结论对于任意的正多边形都成立。再一个通过了解正多边形的有关概念,让学生会求一些量,比如给你一个正多边形,已知它的边长、周长、半径、边心距、面积中的任意一项,都可以熟练求出其他各项。

这节课大部分学生掌握还好,但对于基础差的学生来说,只是背过了一些概念,运用解题时有些吃力,针对这种情况,学案设计了一些简单的适合他们的题,让他们从做题中得到一些成就感,培养对数学的兴趣。另外小组分工合作讨论,但是不够积极,只有少部分学生能做到,以后应多加训练。

总之,这节课也有很多好的地方,也存在很多不足,以后应积极查漏补缺,使之尽善尽美。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇二十

这节课主要是对0到10这11个数的认识和加减法的整理和复习。课上我结合课件中的主题图,对这方面的知识进行了梳理。当然这种梳理不仅是对知识的梳理,还有对方法和技能的梳理,一边让学生在日后的学习中能更好地利用这些方法、技能解决实际问题。

在复习0-10这几个数字时,我让学生们在算数本上进行了书写,并且投影到了屏幕上。只有几个学生写的比较规范整齐,其他学生普遍写的比较凌乱,书写上还有待加强。

在进行一道看图列式的教学中,就5+5=10和10-5=5这个环节时,我提出了“为什么这幅图只能列出两道算式而不是一图四式呢?”学生的参与率也很低,只有部分学生明白为什么,而我没有很好的引导学生与前面的内容进行比较,使学生明白提问的目的。其他同学根本不知所以然,如在雾中,没有完成这个环节的目的。

本节课比较成功之处,我觉得是注重计算顺序的指导,我采用给大量时间让学生说计算过程,先算什么,再算什么。并提问:“要计算这道题,你得把哪个数记住?你是怎么记的?”强调在先计算的两个数下面划一横线,并把得数记录在横线下面,这样就能记住。使学生对算理掌握得比较扎实。课中引导学生用自己的语言来表达画面的意思,广泛提问,以致在后面的练习中,大多学生能看懂题意,会叙述,做题效果好。

在教学中,我注重对学生进行“用数学”过程的指导,让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程,以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。

在以后的教学中我要加强课堂的管理和组织,让数学课堂丰富起来,尽量让更多的学生都有机会回答问题,多给学生互动交流的机会,让数学课堂变得充实有趣。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇二十一

教学本节课时首先让学生感知轴对称图形的特征,回忆轴对称图形图形的知识,以便在此基础上教学例1.接着在例1的教学过程中,教师适时的引出轴对称的概念并引导学生从整体上概括出轴对称的特征,最后教师通过引导学生分别观察“松树”、“小草”这两个轴对称图形各对应点与对称轴之间的关系,进而让学生探索发现图形成轴对称的基本性质。这样由直观到抽象,符合孩子的学习特点。

从学生的生活经验和已有的知识中学习数学,理解数学,让学生经历观察对比的思维过程,再通过交流,使学生对旋转运动的特点印象更加深刻,进而探索图形旋转的特征和性质,所以学习氛围浓厚。

1、通过欣赏,培养学生感受美的能力。

2、通过观察想象和设计,让学生充分地展示自己的设计才能,进一步让学生自己创造美。

3、少数学生还不会运用图形的变换进行设计,要引导学生理解设计的三个步骤。

本节课的重点是理解因数和倍数的'概念以及会求一个数的因数,知识内容比较抽象,在教学中,我采用“数形”结合的思想,让学生自主探究两者之间的关系,理解因数和倍数的概念,使学生变被动为主动,参与到求一个数的因数的方法中来,从而得出规律,这样记忆更牢固。

在教学找倍数时,教师引导学生从“这个数的整数倍”去考虑,启发学生从该数最小的倍数找起。教师让学生有序的找出倍数,在找倍数的过程中使学生发展一个数的倍数的个数是无限的,也可作集合的方式表示出来,并添上省略号。而后进行巩固练习,在练习中,使学生发现每个数的倍数的特征,从而引导学生归纳,效果较好。

本节课的教学重点是引导学生探索2的倍数的特征,并掌握这一规律,教师从学生已有的生活经验和知识基础出发,创设情境,激起了他们的求知欲望,使他们积极地参与到规律从的探索中来。

学生已经掌握了2的倍数的特征,教学时让学生根据找2的倍数的规律来自主探究5的倍数的特征,并加以验证,从而得出规律,学生的参与性很高,重点得到渗透,难点也顺利被突破。

教学3的倍数的特征时,教师要注意学生的自主探索的过程,通过猜一猜、算一算、想一想,验一验、比一比等教学环节,循序渐进地让学生参与到学习中来,但教师在想一想这个环节中要进行适当点拨、引导,这样效果更明显。

教学质数和合数时,先复习了因数的概念,然后让学生找出了1—20各数的所有因数,并引导学生对这些数的因数有什么不同,再进行分类,在此基础上引出了质数和合数的概念,学生对一些知识的掌握就会水到渠成,而且还会正确做出判断。

各单元教学总结与反思(实用22篇)篇二十二

化学学科以化学实验为基础,各位化学教师无论运用何种教学方法,都要充分地考虑到这个方面,将实验教学的诸多优点充分发挥出来,借助实验教学法,让学生理解、掌握以及具备相应的化学知识与操作技能,还要激发学生动手实践的积极性,有效地培养他们分析问题思维能力,提升他们动手解决实际问题的化学意识和操作技能。要让学生高度重视理解化学理论和概念,要借助化学实验和相应的教学模型,让学生科学地理解和接受化学概念以及相关理论,要适度地运用讲授法,向学生耐心地解释化学概念和理论,借助形象具体的教学语言,发展和提升学生的抽象思维能力,开发学生在学习化学知识以及掌握操作技能的智力,如此才能更好地使学生掌握和理解复杂多变的化学理论和概念。

二、运用具有启发性的化学教学方。

在开展化学教学的过程中,广大化学教师要注重引领学生参与到教学和学习中去,让学生明确本节课的相关学习目标,如知识目标、能力目标以及态度、情感和价值观目标,启发学生积极思考的学习态度,培养他们在学习化学知识过程中的积极性和主动性,要在引导学生单独地分析、思考、概括以及判断等丰富多彩的思维活动,全方位地开发和训练学生的化学能力以及智力,更好地吻合新课标所提出的素质教育新要求。

三、要符合化学教材的内容和教学目的。

对广大初中化学教师来说,无论采取何种教学方法,主要目标都是为了有效地完成化学教学任务,向学生传授相应的化学知识和理论体,所以化学教师在选择和运用具体的化学教学方法的过程中,要能够制定出符合本节课的相关教学目标和,以合理的方式向学生传授教学内容。初中化学教师要仔细地研究相关教学内容,让学生明确教学目标,以学生的实际学习状况为前提,在此基础上选取和运用针对性强的教学方法,这样才能更好地提升课堂教学实效性,顺利地实现新课标确定的相关教学目标。

四、要考虑学生的实际状况。

教学是学生和教师同时参与、共同完成的知识活动,涵盖了教师的“教”以及作为教学活动主体的学生的“学”这两大方面,在此要意识到,学生的“学”占据着主体地位,教师的“教”要服务于学生的“学”。所以对各位初中化学教师来说,在选取和运用各种教学方法的过程中,要能够吻合学生当前的实际状况。首先要能够了解和把握学生在学习化学知识以及习得化学操作技能方面的真实水平,例如学生的认知特征、知识水平、实践操作能力以及接受能力等具体情况,之后按照他们的实际状况,选取和运用合理科学的、让学生理解和接受的教学方法,如此一来,才会最大限度地激发学生学好化学的积极性。

五、注重多种教学方法的灵活配合与运用。

从事实上的化学教学来看,通常情况下会出现下列情况:教学涉及面比较广,或者知识比较复杂,单纯运用某种化学教学方法已不能有效地达到传授教学内容,完成教学任务的需要,化学教师在这种情况下要结合具体情况,巧妙地糅合多种教学方法,这样才能获得较好的教学效果。在化学课程的教学过程中,某种教学方法存在着较强的局限性,不能完美地展示相关的教学内容,也无法完成教学任务。在这种情况下,初中化学教师要配合若干种教学方法,使之能够很好地服务于化学教学。在各种教学方法间的彼此补充和科学结合下,进一步提升初中化学课程的教学实效性。在此过程中,化学教师也要掌握多种教学方法,真正意识到掌握化学教学方法的多元化的巨大优势,科学地理解有效糅合多种教学方法的重大意义以及可能性。他们在选择教学方法的过程中要注重灵活性、合理性以及目的性,坚决不能胡乱地混合教学方法,决不可为追求多元化的教学方法,让学生摸不着头脑,对提升教学实效性以及学习效率造成重大影响。

六、结束语。

从上述分析来看,教学如何选择教学方法不但能够影响到学生的学习效果,而且也会影响教学实效性,所以,初中化学教师在备课时要充分考虑学生的实际情况,让学生明确教学目标,以多种方式传授教学内容,针对学生的实际状况,灵活选择合适的教学方法,学会运用教学方法之间的组合,启发学生的积极思维,激发学生学习化学的积极性和主动性,激起学生化学学习的兴趣,促进学生思维和智力的全面提升,提高学生的化学学习效率,圆满完成化学教学的任务。

初中化学单元教学反思三:初中化学中支架式教学理论的应用。

摘要:。

相关专家学者通过研究发现,在支架式教学理论指导下进行初中化学教学设计有利于教学效果的提升,能够较好的引导学生开展探索活动,培养学生自主学习的能力.基于此,本文以支架式教学理论为探究对象,选择初中化学为突破口,首先对支架式教学理论进行相关概述,接着简述了支架式教学理论对初中化学教学的意义,最后提出几点应用建议.

关键词:支架式教学;初中化学;应用。

一、支架式教学理论相关概述。

1.支架式教学理论之含义。

“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架,将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式.这种教学方式是在构建主义的基础上提出,在当前学术界对其并未有统一定论.本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础,尽可能的为其提供帮助并在其能力得到增长之后及时撤去帮助[1].

2.支架式教学理论之特征。

第一,教学范围独具特征.支架式教学实际上就是在最近发展区内开展的教学活动,所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间,只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来.也就是说,在利用支架式教学理论开展初中化学教学时,教师应当首先为学生提供一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境,并且对其现有的认知水平造成挑战,以此将新旧知识点之间的连接点、生长点凸现出来.第二,交流方式独具特征.支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动,教师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色.因此,教师在运用此教学理论进行教学时往往需要一种师生之间平等、公开的交流方式,对于初中化学课程而言这种交流方式可以是师生对话.这种对话应当是有效、互动的对话,通过对话的方式教师积极的给予学生引导和帮助,鼓励其自主探索、自主构建.

二、支架式教学理论对初中化学教学之意义。

1.通过支架式教学,提升教师专业素养。

在使用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中,由于教师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用,改变了传统教学中主宰者、灌输者的地位,在专业素养上可以说是一次挑战及提升[2].

2.通过支架式教学,提升学生综合素养。

在支架式化学教学过程中,一般步骤为师生探讨、研究方案、信息搜集、尝试解决问题最后得出结论.通过这一系列的活动,能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间,并提供了一种学习者共同体的情境,让学生与教师一起把多种多样的知识技能融合在一起,不断地创新、尝试最后得出结论.这对于提升学生学习兴趣、创新思维等综合素养非常有帮助.

三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议。

1.利用举例子的方式,巧妙搭建支架。

支架的搭建方式较多,教师应当尽可能多的熟练掌握更多的搭建方式,结合学生实际情况择优选择.利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种.举例子搭建支架可以简称为范例支架,其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行.例如,在学习“氧气的性质”这一知识点时,教师应当首先意识到对于学生来说这是首次对o2这种物质展开完整的认识,并且至此开始今后会继续出现通过o2认识到某一类物质的知识点,如,p、s、c等物质.教师在进行教学时候就要注意有效支架的构建,首先教师可以从o2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导,通过举出现实生活中一些常见的例子增强学生的体验.接着,通过实验的方式,引导学生对燃烧现象进行观察并描述,并得出o2和其他物质的符号表达式,如,4p+5o2???点燃2p2o5,注意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤.在教师一步步的引导过程中构建其支架,为之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用举例子的方式搭建支架的过程中需要注意例子的选择,尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子.

2.利用提建议的方式,构建支架。

提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用,一般是在学生遇到困难、瓶颈的情况下,教师将设问的语气转变为陈述的语气,从感觉上来看更加直截了当.例如,在学习“氧气的实验室制取与性质”这一知识点时,学生在进行实验的过程中可能由于操作失误、粗心大意等原因导致实验的成功率普遍较低,无法观察到相应的现象自然也就得出不了结论.针对这种情况,教师应事先对容易致使试验出现失误的关键操作环节、注意事项等做出归纳,在实验开始之前给予建议.比如,需要注意使用的铁丝表面是否有锈迹,如果已有锈迹则必须使用砂纸将其打磨掉;使用的铁丝形状不可为直线型,而应当使其绕成螺旋状等.通过这些建议的提出,构建学习支架,让学生更好的完成实验,提升学习化学的兴趣和热情.总而言之,支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显.作为一名初中化学教师,应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳,更好的利用支架式教学理论.

参考文献:。

[1]张炳林,宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[j].中学化学教学参考,(4):98.

[2]陈必云.支架式化学教学设计及案例分析[j].科技信息,(24):72.

一、实验让化学课走向高效。

激发学习兴趣是展现高效化学教学的目的化学实验能揭示物质世界的无穷奥秘,激起学习兴趣。如第一节化学课上,做一个小实验,向一张白纸上喷洒一种无色液体,纸上出现诸如“同学们!欢迎进入神奇的化学世界”等字样。“小魔术”不仅揭开了化学神秘的面纱,激发了学生的好奇心与求知欲,从而为学好化学,掌握创新方法等营建积极的学习氛围。联系生活实际是展现高效化学教学的途径学生有强烈的探索欲望,教师要激发学生学习动机,必须将化学学习与生活相结合,让学生感受到化学与生活息息相关,将学生对化学实验的兴趣转化成为学好化学的稳定动力,并具维持、调控作用。如我们在学习空气时,首先要讲清空气由哪一些气体组成,还要向学生介绍每周空气质量周报,指出大气污染物有哪些,如何治理等,使学生关注社会、关注生活。培养创新能力是展现高效化学教学的愿景化学实验教学既要重视实验基本操作,更要重视实验原理和思路,以引导学生进行思考和探索。要把实验教学与学生发展需要联系起来,让学生提出假设、设计方案、开展实验、得出结论。教师应不拘泥于教材演示实验的安排,合理地进行一些创新设计,把部分演示实验改为探究实验,从而使学生自主选择仪器、药品,自主设计方案、完成实验,充分发挥学生的主动性,激活创新意识。

二、化学实验的分类。

趣味实验是实现高效化学教学的先导趣味实验的奇妙能激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,引发学生积极思考,为学生学好化学埋下了伏笔。如讲解“石灰石性质”时,以趣味实验“会游泳的鸡蛋”开头:在一个烧杯中倒入适量的稀盐酸,再放入一个鸡蛋通过一系列的实验,学生自然而然得出碳酸钙的有关性质,教学效果好,学习兴趣也高涨。演示实验是实现高效化学教学的基础演示实验操作简便、现象鲜明,有较强的直观性与示范性,能使学生在接受新知识的同时,了解仪器及试剂的正确使用方法和操作过程。教师要有意识地引导学生注意实验条件、环节和主要结果,明白操作过程的关键步骤。要引导学生积极思维,发现问题并解决问题,有意识地为他们创造一个良好的“研究”情境。如在演示实验室制取氧气时,可让学生思考除用排水法收集氧气外,能否用排空气法收集,怎样用简单的方法证明收集到的是氧气等问题。引导学生用学过的知识来解释实验现象和结果,消化、理解、巩固所学知识,培养学生的思维能力。探究实验是实现高效化学教学的根本探究实验能使学生在问题解决的过程中获得知识、培养能力、习得科学研究的方法,养成良好的科学态度。科学方法的训练和培养,能使学生知道所学知识“是什么”“为什么”“还有什么”,进而解决“做什么”“怎么做”。如做“酸的性质”探究实验时,对盐酸与带锈铁钉的反应,在实验过程中不仅能观察到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解,铁钉表面变得光亮,若盐酸过量,还能观察到铁钉表面有气泡出现的现象。切实加强化学实验教学,不仅能增强学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,而且能培养学生创新思维能力,养成学生参与、合作、求真、创新的精神与意识,使学生终身受益,从根本上改变传统的教学方式,让“三维目标”真正得以实现。

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工作心得的撰写可以促进我们对工作的思考和分析,帮助我们更好地理解和把握工作的本质和要求。以下是小编为大家准备的工作心得范文,希望对大家的写作有所帮助和启发。
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编写工作计划书时,我们需要注重细节和具体性,确保每一项工作都能够清晰明确地被执行。以下是小编为大家收集的工作计划书范文,仅供参考,希望能给您一些启发。
班主任工作计划可以作为评价班主任工作的依据,也是持续改进和提升工作水平的指导。以下是一份针对特定班级的个性化工作计划,更好地满足了学生和家长的需求。
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教案模板的好坏直接影响着教学效果和学生学习质量,教师应该认真对待教案模板的设计和完善。小编整理了一些教案模板范文,希望能为大家提供一些实用的教学参考资料。
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通过月工作总结,我们可以更好地评估自己在过去一个月的工作中的绩效,为下一个月的工作做好准备。即将进入新的一个月,不妨先来看看下面的月工作总结范文,或许能对你的工
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月工作总结是对自己在过去一个月中的工作表现进行盘点和反思的一项重要任务,也是我们不断提升自己的机会。以下是小编为大家收集的月工作总结范文,仅供参考,大家一起来看
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月工作总结不仅是对过去一个月工作的回顾,更是制定下一个月工作计划的基础。阅读这些月工作总结范文,可以帮助我们拓宽思路,了解不同行业和领域的工作总结的写作方式和内
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