学习范文范本可以帮助我们发现自己写作上的不足之处，从而加以改进和提高。接下来，我们将为大家呈现一些范文范本的亮点和特点，希望能对写作有所启发。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇一
精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，从课末导入，接着老师抓住2、3、4自然的段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后到第五自然段，“以爱激恨”，最后回到第一自然段，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的三维交融，这是新课程所提倡的。
贺老师注重课内外整合，注重以读为主。如：在学习3、4、5自然段时，老师抓住重点句“圆明园不但建筑宏伟，还藏着最珍贵的历史文物。”展开教学。他从点上进行深入引导，老师问道：“哪些地方可以看出圆明园建筑宏伟？”学生罗列了几个方面之后，老师又趁热打铁，继续引导学生找一找“写圆明园建筑宏伟的句子共用了几个‘有’？”学生在读中感受圆明园的宏伟之处。同时，老师又补充课外资料，并出示“金碧辉煌的殿堂、亭台楼阁”等图片。在此基础上指导朗读，此时学生圆明园的辉煌之中，，心灵受到了强烈的震撼。
新颖处：指一名学生读文，其他学生闭上眼睛想想画面，体会圆明园的美景。
下面我对这节课谈谈不成熟的看法：
加强对比，突出“恨”
在本课教学不能仅仅让学生陶醉在对圆明园的爱之中，更重要的是要“以爱激恨”，要突出“恨”。对于“恨”这一部分的教学还要浓彩重抹，深入挖掘，从而激起学生奋发图强、振兴中华的情感。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇二
日前，我听了吴晓丹老师的一节公开课：《圆明园的毁灭》。这节课上，晓丹老师的讲解和多媒体的短片播放，带给我前所未有的心灵的震撼。
在这节课中，吴晓丹老师抓住了圆明园的毁灭前的辉煌和毁灭后愤慨两个要点带动学生感情，使他们对圆明园的毁灭带来的不可估量的损失感受的更深。
1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜。
在一上课，她在“创设情景激趣导入”这一环节中，由一张圆明园的照片开始，如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”引起学生的兴趣，再通过阅读课文介绍圆明园昔日的辉煌景观的部分，让学生初步感知圆明园的美。柱森老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
2、追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情。
在这部分里，吴晓丹老师仅设置了三个问题和大量的视频短片儿引导学生在读和看中学生感悟到了圆明园之大、之美，也充分地体会到了自豪的情感。她教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
3、引发强烈的内心震撼，宣泄喷涌而出的情感。
鲁迅先生说过：悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。这一部分，吴晓丹老师引导学生读课文第五自然段，通过对“强盗们”抢东西的几个动词的理解，和展示的好多中华民族的艺术瑰宝却被其他国家的博物馆收藏的图片，阅读和视觉的震撼，帮助他们更加透彻地了解英法联军的罪恶行径和无耻嘴脸，骄傲与悲愤强烈的情感反差，表大了学生对圆明园的深沉的爱。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇三
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源，人文性课程资源，语文教师应怎样创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间呢？指导学生收集资料就是有效的途径之一。朱老师采用让学生课前查阅资料、课上交流资料的形式进行教学，堂课就很好地体现了这一方面，拓展学生语文学习的资源，开辟了语文学习的新课堂。
一、准备充分。
《圆明园的毁灭》这一课老师要求学生搜集较多的资料。但是从课堂上的表现来看，在老师的布置下，学生完成的很好，准备的很充分。在教学课文第2、3、4自然段时，展出了“殿堂”、“亭台楼阁”、“山乡村野”、“买卖街”等许许多多课文中所讲到的圆明园里有的东西，可谓资料齐全。我想，做到这么充分，朱老师在课前肯定花了很多功夫对学生进行了指导，安排他们做好收集工作。那么，去收集资料的同学肯定得到了一次全新的锻炼，体验了和生活紧密相联的语文学习活动。
二、运用到位。
学生在搜集资料的过程中体验了和实践相联的语文学习方法，从中得到了锻炼，促进和帮助了对课文的学习。但是资料找来了，接下来的问题就是如何运用好这些资料。不用，会打击学习收集资料来帮助学习语文的积极性。用得不好，可能会造成负面影响。在朱老师的课堂上，我们看到了，朱老师把学生收集来的资料和现代的电教仪器有效的结合起来，根据讲课的进度，适时的展示这些资料，帮助了学生对文本的理解，也让学生体验到成功的喜悦。我想，收集资料的目的不单是锻炼学生收集信息的能力，更主要的是让这些资料为我们的教学有效的服务。朱老师的课紧紧围绕着研究的主题，并对研究主题中运用资料的这一步完成地较为成功。那么我相信，学生对收集、整理、运用资料的积极性会更高，这一方面的能力也持续地得到他们自觉地锻炼。
朱老师的课中还有很多亮点，如读写结合、情境表演……听了朱老师的课，真是受益非浅。他真是我们中老年教师中的楷模，是我学习的榜样。向他学习，向他致敬！
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇四
高老师的《圆明园的毁灭》这堂课整体来看是成功的。我觉得它贴近新课高，过高中，老师注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐发展”的教学氛围，允许学生自由选择，自由表达。课堂上，老师常用“你的看法是怎样的？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。这样既培养了学生的语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。
高老师的这堂课在教学环节上设计得非常巧妙、新颖，多媒体运用得也非常恰当。她并不是按以往先讲“辉煌”再说“毁灭”的教学高序来走，而是在课前让学生充分阅读课外书籍，查阅、收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量，使学生切实了解圆明园的真正价值。然后再以播放《火烧圆明园》影片片段直接导入新课，使学生直面毁灭，给学生带来视觉上的冲击，精神上的震撼，真正激发了学生的悲痛、痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。接着在理解“不可估量的损失”这一环节中，教师设计了“阶梯式”的提问：“三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？”让学生充分感受“三天三夜”之长，再让学生想象：烧掉一幅历史名画只用几秒，烧掉一个建筑只用几十分钟甚至几分钟，在347公顷的圆明园内大火同时燃烧三天三夜会烧掉多少东西？这个部分，老师用自己充满感情的语言以及配合播放的无声录像给学生的心灵带来了巨大的震撼与深深的撞击。当时的课堂可以说是鸦雀无声，但是给我的感觉却是“此时无声胜有声”啊。
学习完“毁灭”，然后学习“辉煌”部分，利用多媒体课件展示，帮助学生理解课文，通过指导学生一次次地朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步得以升华。
在课堂的时候，面对出示才圆明园的残垣断壁的画面，教师叙述了雨果的诗歌片段，然后问学生：“金碧辉煌的殿堂——”学生回答：“没有了。”这时老师慢慢擦去了这部分的板书，接着随着老师的追问和学生的回答，一一把板书擦去，只留下一片空白。这样流动的板书，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下了难以磨灭的印痕。此时，再去让学生进行小练笔，可谓是“水到渠自成”，把“语文”“人文”“训练”糅合得浑然一体。
当然，这堂课也不是十全十美的，我感觉教师准备得十分充分，语言也富有激情，上得比较投入，但是学生发言的积极性不是很高。究其原因，就是课堂上没能让学生更多的与文本接触，学生读得不够多，再加上本课的时代背景离学生较远，学生难以入情入境。以往，我也遇到过的问题，看来，怎样利用课堂中的40分钟，让学生充分接触文本，是我们今后努力的共同目标。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇五
尊敬的各位领导、老师们、嘉宾们：
大家好!
下面我对罗柱森老师这节课谈谈自己的看法罗柱森老师这节课上得很成功，这对于这位老师来说是非常不简单的，相信罗柱森老师付出了不少汗水和时间这节课的教学中，罗柱森老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅这节课主要有以下几个特色：
罗柱森老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，柱森老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，柱森老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量古人说：“读书百遍，其义自现”在教学中，柱森老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
学生是学习和发展的主体教学过程中，柱森老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受如教学中，教师让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。
利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感柱森老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
当然，金无足赤，课无完美由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，柱森老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够以上几点是我个人对这节课的看法，如有不当之处，请大家指出、纠正。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇六
圆明园的毁灭评课尊敬的各位领导、老大家好！刚才，我听了吴红老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，深有感触。吴老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：
一、教学目标定位准确。教学中，吴老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
二、教学重点突出，难点得到突破。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，吴老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、注重以读为本，读中感悟。阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先让学生快速浏览课文，初步感受到圆明园被侵略者毁灭了，再引导理解重点词：抢、毁、烧、凡是、统统等词之后齐读，使学生进一步体会到侵略者的贪婪与野蛮。接着，让学生观看毁灭的录象，把学生感知的画面生动、直观、形象地再现出来，让学生的内心受到最强烈的震憾，迅速点燃他们心中对侵略者的贪婪和野蛮的仇恨之火，在此基础上，让他们表达出此时的心声，真切感人，易达到高潮，引起共鸣。最后通过朗读，感悟语言规律，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
四、尊重学生的学习自主权，珍视独特的阅读体验。学生是学习和发展的主体。教学过程中，吴老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如初读课文后的质疑问难，让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。在观看了风格各异的建筑物课件之后，让学生选择自己最感兴趣的景观来想象，自由表达出来。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。
五、运用cal创设情境，激发情感。利用cal组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。吴老师在教学中，恰当地运用了cal，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用cal展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。当然，金无足赤，课无完美。由于我们都还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，还不够大胆放手让学生去尝试。这在我们今后的教学工作中值得改进。总之，吴老师这堂课重难点突出、思路清晰、教态自然、语言规范、板书工整、读说结合、充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，特别是注重了学生的创新精神的培养，我个人认为是一堂较成功的课例。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇七
今天，我听了实验小学黄建国老师执教的《圆明园的毁灭》，这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。纵观整节课，我觉得有以下几个亮点：
上课伊始，黄老师用充满磁性的声音给孩子们简单介绍了当时的历史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。孩子们，知道发生了什么事吗？”引出本节课的课题，接着，黄老师让孩子们在文中找出评论这次事件的句子“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”并重点品析“毁灭”和“不可估量”这两个词，从一上课，就把那种愤怒的种子悄悄地埋在孩子们的心里。
黄老师把教学的重点放在介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计这部分的讲读内容时，他抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，通过播放圆明园的视频，配上深情的解说，帮助孩子们充分地了解圆明园辉煌的过去。
我认为，课堂上，主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，只有充分了解圆明园曾经的辉煌，才会激起孩子们的震撼力与感染力。因此当同学们发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分，这样起到了事半功倍的效果。
“爱之深，恨之切”，由于前面充分的学习与体验，为学习最后一段奠定了坚实的基础。在这里，黄老师再一次播放视频，让孩子们看看当时的英法联军是怎样把圆明园毁灭的，进一步激起学生对英法联军的愤怒与痛恨，和对当时国力软弱乏力的无奈与痛心。看完视频，还马上让孩子们谈谈此时心中的感受，把愤怒之情推上高潮。这时的孩子们个个都心怀怒气，有很多的话想表达，这时，黄老师设计了一个小练笔“面对着圆明园这些断壁残垣，此时此刻，你最想说什么？”既激发情感，又不忘落实写的训练。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇八
大家好！上个星期二，听了滕富娟老师上的《圆明园的毁灭》这节课，我被深深地震憾了。滕老师那充满激情的语言，灵活多变的教学方法，独特的教学风格，都让我深感佩服。我个人认为滕老师这节课非常成功，其成功主要表现在以下几个方面：
一、课前准备充分。
常言到：台上一分钟，台下十年功。虽然这句话对于我们教师上课来说，好像有点儿夸张，但如果没有课前充分的准备，要上好一节课，几乎是不可能的。从这节课中滕老师信手拈来的教学语言，以及圆明园图片、文字资料的展示、视频的播放，可以看出：上这节课前，滕老师认真钻研教材，并查阅大量有关圆明园的资料。学生在课前也做了充分的准备，比如搜集有关圆明园的的资料，熟读课文，尤其是介绍圆明园昔日辉煌的第3、4自然段，学生可以说已经达到熟能成诵的程度。所以在教学过程中，老师引读、学生接读、还有按课文内容填空等环节都进行得非常流畅。
二、目标定位准确，教学设计巧妙。
这节课是第二课时，滕老师把教学目标定为：有感情朗读课文，理解文中含义深刻的词、句，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，能在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观，了解这一段屈辱的历史，激发爱国之情。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
滕老师在从文本出发，利用教材本身的特点，教学设计巧妙。整节课的教学流程自然顺畅：开始上课时，滕老师从课题入手，问：课题那些字眼最触动你的心？在读这篇课文时，你的心情是怎样的？有学生回答说先高兴再愤怒，接着滕老师又问：哪些地方让你高兴，哪些地方让你愤恨？当学生回答说：最后一段最让我愤怒，滕老师又问：为什么英法联军毁了一座圆明园，让你如此的愤怒？自然引到重点部分的学习，可以说顺学而导。然后滕老师带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，学生陶醉在圆明园的美之中，产生不尽的赞叹，这时滕老师话锋一转语调沉重地说：“这么美的建筑也好，这么多的珍宝也好，都于1860年10月6日起不复存在了„„”转到学习英法联军对圆明园的毁灭，让学生体验了由“美得心醉”到“毁得心碎”的情感变化的过程，从而产生强烈的愤怒、痛恨和惋惜之情。
滕老师板书设计巧妙：在学习圆明园昔日辉煌时，根据学生的汇报，滕老师相机板书了“有„„也有„„有„„也有„„有„„还有„„不仅有„„还有„„有„„有„„”一目了然。但滕老师学习圆明园毁灭经过这一段时，引导学生说：“没有了„„没有了„„没有了„„没有了„„”与之同时，滕老师就用力把板书擦去，整个黑板上就剩下了题目“圆明园的毁灭”，让人产生深深的感叹，也会在学生的心头刻下了烙印。
设计巧妙之处还有：在本课即将结束时，滕老师出示了圆明园的残垣断壁的图片，并播放哀乐，让全体学生起立为圆明园的逝去而默哀，让在场的人无不动容，内心所产生的震撼无法言表。
三、从情入手，以情激情，引领学生走进文本。
语文课标指出，语文的重要特点是“情”，情感十分丰富。因此，语文教学应当注重情感的熏陶感染，教师以情激情，让学生心灵受到震撼，达到刻骨铭心的教育效果。滕老师在教学本课时，从情入手，引领学生走进文本。如：刚开始上课时，老师问：在读这篇课文时，你的心情是怎样的？整节课，滕老师通过生动的语言、丰富的情感将学生感染，她的语调随着所学内容变化而变化，时而让学生沉浸在昔日的美景中，时而让学生充满愤怒、惋惜之情。尤其是观看《火烧圆明园》视频后，滕老师的情感达到高潮，她语调激昂地引导：这熊熊的大火烧毁了圆明园，也点燃我胸中的怒火，看到这，我被激怒了，你呢、你呢、你们呢？让在场的听课教师都不禁热血沸腾，在老师的全情感染下，学生更是感同身受，入情入境，情绪激昂，接下来就进入了声情并茂的朗读。
四、注重以读为本，读中感悟。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读教学的实质就是指导学生读书，引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，滕老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，在读中感悟”的特点，采用自由读、老师引读、学生接读、指名读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中有所思、读中有所悟，读中有所感。如：在学习圆明园的奇珍异宝这段时，教师指名多个学生站起来朗读，鼓励他们读出奇珍异宝之多，让学生通过读感受“圆明园是最大的博物馆、艺术馆”。再如：圆明园毁灭经过这段时，学生齐读这段后，教师引导学生抓住重点词：抢、毁、烧、凡是、统统等词再读课文，使学生进一步体会到侵略者的贪婪与野蛮。还有，在学生观看《火烧圆明园》的视频后，教师用富有感染力的语言，引领学生用愤怒和无奈两种不同心情体验读这一段，使学生与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮。
五、为学生创设空间，发挥学生的想象力。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，它推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这充分说明了想象力的重要性。
在本课的教学中，滕老师充分让学生发挥想象，如：在观看圆明园的精美图片前，让学生去想象：你脑子里立刻出现什么的画面，你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？让学生展开想象，体会圆明园昔日辉煌。再如：在品读“他们把园内凡是能拿走的„„”时，引导学生想象：他们拿走了些什么、搬走了什么？让学生通过想象，感受侵略者的野蛮，加深了对侵略者的仇恨。
六、资料引用恰到好处，播放视频创设情境，激发情感。
《语文课程标准》指出：应高度重视课程资源的开发与利用。在本节课的教学中，滕老师收集并整合了大量的课外资料。如圆明圆中美仑美奂的景观和珍宝的图片，真可称得上是异彩纷呈。从同学们那“啊，啊”的赞叹声中，我感受到同学们真得被这份美丽所震憾！后面插入一段当年参与抢劫的记者的回忆录进一步激发了学生的愤怒之情。尤其是紧接的《火烧圆明园》电影片断的播放，仿佛把学生带入了侵略者毁灭圆明园的现场，让学生亲历了圆明园毁灭的经过，使学生的内心受到强烈的震憾，他们的愤怒、痛惜之情油然而生，在此基础上，再引导他们朗读课文的最后一段，感情自然就出来了。课末出示了圆明园的残垣断壁的图片并配上哀乐，与圆明园前面的美形成鲜明的对比，使学生在情感上产生强烈的反差，内心被深深地震撼。
整节课，课堂气氛活跃，学生学习的积极性较高，有些学生的发言精彩，在老师激情引导下，学生情感上得以提升，真正地走入文本，与作者对话。所以说这节课圆满完成了教学目标，情感感悟是非常成功的。
教学建议。
我觉得滕老师这节课够完美的了，但非要谈教学建议，我只能谈几点不成熟的看法：
1、在本课的教学中，是否可以关注一下本课的写法。如：本课的题目为《圆明园的毁灭》，作者为什么却详写圆明园昔日辉煌，而圆明园毁灭经过却只用一个自然段？还有过渡句等。
2、圆明园毁灭经过时，老师引导学生说：“没有了„„没有了„„没有了„„没有了„„”之后，如果这时老师再引导学生总结：所以说“圆明园的毁灭„„不可估量的损失”，回到课文的第一段，这样回归整体，是否更好。
3、本课结束时，在情感的迁移、升华上：落后就要挨打，好像有点儿生硬，感觉有点儿老师硬扯过来的感觉，如果先让学生谈感受，老师再加以总结出示，是否更自然一些。
4、本课结束时，同学们激情还未退，可否趁热打铁，布置课后作业，让学生写一写自己学习本课后的感受，体现出语文教学中的读写结合。
以上是我对滕老师这节课看法，如有不当之处，请大家多多指正！
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇九
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
刚才，我听了吴红老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，深有感触。吴老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：
教学中，吴老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，吴老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先让学生快速浏览课文，初步感受到圆明园被侵略者毁灭了，再引导理解重点词：抢、毁、烧、凡是、统统等词之后齐读，使学生进一步体会到侵略者的贪婪与野蛮。接着，让学生观看毁灭的录象，把学生感知的画面生动、直观、形象地再现出来，让学生的内心受到最强烈的震憾，迅速点燃他们心中对侵略者的贪婪和野蛮的仇恨之火，在此基础上，让他们表达出此时的心声，真切感人，易达到高潮，引起共鸣。最后通过朗读，感悟语言规律，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
学生是学习和发展的主体。教学过程中，吴老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如初读课文后的质疑问难，让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。在观看了风格各异的建筑物课件之后，让学生选择自己最感兴趣的景观来想象，自由表达出来。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。
利用cal组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。吴老师在教学中，恰当地运用了cal，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用cal展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
当然，金无足赤，课无完美。由于我们都还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，还不够大胆放手让学生去尝试。这在我们今后的教学工作中值得改进。
总之，吴老师这堂课重难点突出、思路清晰、教态自然、语言规范、板书工整、读说结合、充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，特别是注重了学生的创新精神的培养，我个人认为是一堂较成功的课例。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇十
刚才，我听了吴红老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，深有感触。吴老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：
教学中，吴老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，吴老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先让学生快速浏览课文，初步感受到圆明园被侵略者毁灭了，再引导理解重点词：抢、毁、烧、凡是、统统等词之后齐读，使学生进一步体会到侵略者的贪婪与野蛮。接着，让学生观看毁灭的录象，把学生感知的画面生动、直观、形象地再现出来，让学生的内心受到最强烈的震憾，迅速点燃他们心中对侵略者的贪婪和野蛮的仇恨之火，在此基础上，让他们表达出此时的心声，真切感人，易达到高潮，引起共鸣。最后通过朗读，感悟语言规律，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。
学生是学习和发展的主体。教学过程中，吴老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如初读课文后的质疑问难，让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。在观看了风格各异的建筑物课件之后，让学生选择自己最感兴趣的景观来想象，自由表达出来。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。
利用cal组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。吴老师在教学中，恰当地运用了cal，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用cal展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
当然，金无足赤，课无完美。由于我们都还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，还不够大胆放手让学生去尝试。这在我们今后的教学工作中值得改进。
总之，吴老师这堂课重难点突出、思路清晰、教态自然、语言规范、板书工整、读说结合、充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，特别是注重了学生的创新精神的培养，我个人认为是一堂较成功的课例。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇十一
听了吴**老师执教的《圆明园的毁灭》一课，吴老师幽默的语言，亲切的态度，渊博的知识，耐心的讲解，给我留下了深刻的印象，从这节课中，我学到了很多。
一、吴老师的导入极大地激发了学生的兴趣。她告诉学生我们要来一次奇异的穿越之旅，只有上课用心的孩子才能穿越去又穿越回来。这样的导入，不仅使学生对这节课有了很大的期待，而且使学生对自己这节课的表现有了很明确的目标，上课要用心，回答问题要积极。
二、吴老师出示圆明园毁灭前后的图片做对比，更给学生强烈的视觉冲击，引出课文中的重点句，切入点很准，给了学生直观的印象，使学生对圆明园的了解不仅局限于书本，还通过图片更深入地了解。
三、小组学习要求明确，人文性强。教师在引导学生学习后，让学生分小组探索“学习三、四段，画出体现圆明园价值的句子。读一读，再结合自己收集的资料，谈体会。”
四、制作精美，出示时机巧妙。尤其是教师边讲解一边变化这段，特别吸引人。中法国作家雨果对圆明园的赞美的.的出示加上教师的适时讲解，更让我们对圆明园着迷，同时为下文英法联军的破坏行为更加憎恨。
五、教师幽默感很强。整节课延长了一段时间，吴老师说是因为大家表现的不够积极，让我们的穿越之旅进行了这么久。使学生对自己整节课的表现进行了反思，特别巧妙。
文档为doc格式。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇十二
《圆明园的毁灭》是一篇精读课文。教者上的是第二课时，主要讲解课文的第二、三、四自然段，围绕“圆明园是一座举世闻名的皇家园林”、“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”、“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”三个中心句展开，从它的精妙布局、宏伟建筑要、珍贵文物这三方面来展现圆明园昔日的辉煌。纵观全课，主要有以下可取之处：
叶老师业务素质较高，能够在课堂教学这个舞台上演出一场好戏,投入自己的全部真情，时而让学生沉浸在昔日的美景中，时而让学生充满愤怒、惋惜之情。从美景到毁灭，整个画面、情感形成鲜明的对比，学生的情感受到强烈熏陶。如在课末,全体学生站起来高呼：勿忘国耻，振兴中华”，爱国之情得以升华，推到了极致。
教者运用多媒体创设了一个信息量大且颇具人文色彩的环境来辅助教学.通过课件展示圆明园各类景观和被毁灭后的大量图片,引导学生先观察再朗读,结合教师言语的渲染,激发了学生的情感。
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。”叶老师在教学中注重磨擦课程理念的贯彻落实,通过引导学生快速浏览课文,放手让学生默读,师生引读、全班齐读等各种朗读方式的使用来落实语言文字的训练。
1、整堂课容量较大，面面俱到，略显仓促，一代而过，教师导的多，学生悟的少。
2、本文的情感基调。以聊天的方式贯穿全课是否妥当?
3、“举世闻名、众星拱月、不可估量”等重点词语的品析是否可以再深入点?
4、两次出示军官和士兵统统掠走、任意破坏的场面的语段，可否直接出示图片或影片，学生感受更直接?也可节省时间。
5、听课教师可否换位思考：假如我来上这堂课，要怎样设计、如何上?
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇十三
日前，我听了吴晓丹老师的一节公开课：《圆明园的毁灭》。这节课上，晓丹老师的讲解和多媒体的短片播放，带给我前所未有的心灵的震撼。
在这节课中，吴晓丹老师抓住了圆明园的毁灭前的辉煌和毁灭后愤慨两个要点带动学生感情，使他们对圆明园的毁灭带来的不可估量的损失感受的更深。
1、创设情景激趣导入――蓄起满腔的情感波澜。
在一上课，她在“创设情景激趣导入”这一环节中，由一张圆明园的照片开始，如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”引起学生的兴趣，再通过阅读课文介绍圆明园昔日的辉煌景观的部分，让学生初步感知圆明园的美。柱森老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。
2、追忆昔日辉煌景观，抒发曾经的自豪之情。
在这部分里，吴晓丹老师仅设置了三个问题和大量的视频短片儿引导学生在读和看中学生感悟到了圆明园之大、之美，也充分地体会到了自豪的情感。她教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
3、引发强烈的内心震撼，宣泄喷涌而出的情感。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇十四
听了吴xx老师执教的《圆明园的毁灭》一课，吴老师幽默的语言，亲切的态度，渊博的知识，耐心的讲解，给我留下了深刻的印象，从这节课中，我学到了很多。
一、吴老师的导入极大地激发了学生的兴趣。她告诉学生我们要来一次奇异的穿越之旅，只有上课用心的孩子才能穿越去又穿越回来。这样的导入，不仅使学生对这节课有了很大的期待，而且使学生对自己这节课的表现有了很明确的目标，上课要用心，回答问题要积极。
二、吴老师出示圆明园毁灭前后的图片做对比，更给学生强烈的视觉冲击，引出课文中的重点句，切入点很准，给了学生直观的印象，使学生对圆明园的了解不仅局限于书本，还通过图片更深入地了解。
三、小组学习要求明确，人文性强。教师在引导学生学习后，让学生分小组探索“学习三、四段，画出体现圆明园价值的句子。读一读，再结合自己收集的资料，谈体会。”
四、课件制作精美，出示时机巧妙。尤其是教师边讲解课件一边变化这段，特别吸引人。课件中法国作家雨果对圆明园的赞美的文章的出示加上教师的适时讲解，更让我们对圆明园着迷，同时为下文英法联军的破坏行为更加憎恨。
五、教师幽默感很强。整节课延长了一段时间，吴老师说是因为大家表现的不够积极，让我们的穿越之旅进行了这么久。使学生对自己整节课的表现进行了反思，特别巧妙。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇十五
各位领导、老师们：
大家好!
在这天高云淡、秋高气爽的日子里,我们又迎来了五校联谊活动。今天我们大家汇聚在望二小，共同聆听了×老师给我们上的一节精彩的语文课—《圆明园的毁灭》。这节课×老师以情感为主线贯穿课堂始终，使我们真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。这节课我觉得有以下几个亮点：
一、平淡的导入、蕴藏着情感波澜。
课的开始老师深情地向同学们说，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。(边写边说)圆，圆满无缺的圆;明，光明普照的明;园，皇家园林的园。就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗毁灭了。(板书：的毁灭。)请大家来读课题。再读课题。此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。此刻，我们分明感到，老师和学生都有太多的话想说，(因为学生已经对课文作了预习)但是×老师没有说，学生也没有说。他们，把心里的话儿藏在自己的心里，藏在最深最深处。达到了此时无声胜有声的境界。
二、对文本的整合、奠定正确的情感基调。
接着老师话锋一转，触目惊心啊!这么了不起的圆明园，就这样被毁了然后，×老师继续引导学生谈谈除了开头和结尾，你读懂了什么?学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。纵观这个整体感知的教学板块，我感到×老师对文本处理得比较奥妙。先谈第一段，接着谈最后一段，然后谈中间，牵引的痕迹比较浓。这正是发挥教师引领的妙笔。因为本文如果太放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园美景的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。而×老师这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感的基调先是由痛的同时追忆曾经的爱。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功，爱恨交加为接下来的学习埋下了伏笔。
三、精读文本，抒发曾经的自豪情感。
×老师在让学生读课文第三段时，很巧妙地带着学生去追忆圆明园当初的辉煌,这样的设计妙在何处?第一，问题精妙。×老师先让一个孩子读第三段，其余孩子找找，作者写圆明园连着用了几个“有”字?找到后让学生用一口气说七个接着王老师又问，要写尽圆明园，得需要几个有啊?学生说无数个有，然后×老师请学生在课文里找依据，说说为什么需要无数个有?学生从古人诗句等地方找出了七条理由。在此基础上，×老师让一个学生读课文，把同学们带进宏伟的圆明园中去。几个学生读得不是很到位，×老师配上课件声情并茂地读起了课文，漫步园内有了课件和老师的范读，学生马上很投入地读了起来。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大、之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。第二点是浓淡适宜。园中的很多景物都是仿照还有西洋景观。这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。因此王老师在处理这部分的时候就让学生自己去想象。而后面读漫步园内这几个句子则引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。
四、拓展阅读，引发强烈的内心震撼。
师：请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么?生：(提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题师;×老师这里有一份关于圆明园的资料，这是我在网上下载并整理的.，能解决大家的部分问题。生(读课外材料)以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如，圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林年。等等。在交流的过程中，好多学生神情激动。这个板块，×老师也处理得甚为巧妙。课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深沉的爱。
五、观看录象，宣泄喷涌而出的情感。
师：就是这样一座的圆明园，就是这样一座的圆明园，就这样被英法联军，这两个强盗无情地烧毁了(播放火烧圆明园的录象片段，片终，大火不停在画面飞旋扑闪，并响起《江河水》这首比较伤感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：这把火，烧毁了师：请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么?(学生在音乐声中写话。然后师生交流。学生写得很有激情也很精彩，无法一一记录。还是等哪个看过录象的有心人来补充吧。)这个片段是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。总之这节课为我们带来了精彩,使我们流连忘返。
但我本人查了许多资料,看了许多教案,觉得本文对圆明园当年辉煌景观的介绍语言简洁，内涵丰富。因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个深入的了解。可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解。教师还可紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文，老师虽然有做到了,但还不够深入,大部分学生学了以后,对圆明园这个皇家花园还不是那么深入了解,想象力没有很好地发挥出来。
另外课文第二部分介绍“圆明园辉煌的过去”目的就是让学生对那些反动派的更加痛恨,是文章的重点内容，也是难点，应引导学生进行自主探究。应该让学生找出文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子：“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林”“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”。抓住关键词“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”引导学生讨论：“为什么人们给圆明园这么高的评价?”在讨论中明确作者是从众星拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面，来再现圆明园辉煌的过去的。这一点我觉得你让学生自主探究的时间是不是太少了一点,还不够大胆地放手。
总之,已成为废墟的圆明园依然屹立在那里，成为中华民族耻辱的象征，这一切的一切，怎能是一个“情”字了得!听了这节课我也为中国的过去悲哀,为中国现在的崛起而感自豪!谢谢大家!
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇十六
《圆明园的毁灭》一课第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，齐老师在词语教学中利用分类的方法，理清文章的结构，接着牢牢抓住介绍圆明园的.布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，通过多种形式的读，通过变换句式的读，引导学生在读中交流、理解、感悟、升华。同时结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，正切再现出圆明园昔日的辉煌壮观。最后通过小练笔，让学生仿写几句话，既锻炼了学生的写作能力，又让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。从而突破了难点，为下节课的学习奠定了坚实的感情基础。
学生是学习和发展的主体。教学过程中，齐老师始终把学生当作学习的主人，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。齐老师不但引领学生学懂课文，更是在学习中让学生掌握学习的方法，懂得运用方法去学习，达到了教是为了不教的目的。
最优圆明园的毁灭评课稿优缺点（案例17篇）篇十七
在这天高云淡、秋高气爽的日子里,我们又迎来了五校联谊活动。今天我们大家汇聚在望二小，共同聆听了x老师给我们上的一节精彩的语文课—《圆明园的毁灭》。这节课x老师以情感为主线贯穿课堂始终，使我们真切地体会到了什么是美得心醉，毁得心碎。这节课我觉得有以下几个亮点：
课的开始老师深情地向同学们说，请拿出你写字的右手，和老师一起写《圆明园的毁灭》。(边写边说)圆，圆满无缺的圆;明，光明普照的明;园，皇家园林的园。就这样，一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被英法联军这两两个强盗毁灭了。(板书：的毁灭。)请大家来读课题。再读课题。此时，课堂上，老师和学生的神情都非常严肃。此刻，我们分明感到，老师和学生都有太多的话想说，(因为学生已经对课文作了预习)但是x老师没有说，学生也没有说。他们，把心里的话儿藏在自己的心里，藏在最深最深处。达到了此时无声胜有声的境界。
接着老师话锋一转，触目惊心啊!这么了不起的圆明园，就这样被毁了然后，x老师继续引导学生谈谈除了开头和结尾，你读懂了什么?学生分别从建筑宏伟与文物珍贵的角度谈了圆明园举世闻名的原因。纵观这个整体感知的教学板块，我感到x老师对文本处理得比较奥妙。先谈第一段，接着谈最后一段，然后谈中间，牵引的痕迹比较浓。这正是发挥教师引领的妙笔。因为本文如果太放开来让学生谈，他们很可能陷于对圆明园美景的自我陶醉之中而忘了这辉煌背后的耻辱。而x老师这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感的基调先是由痛的同时追忆曾经的爱。这样一处理，整个课堂情感氛围就营造得比较成功，爱恨交加为接下来的学习埋下了伏笔。
x老师在让学生读课文第三段时，很巧妙地带着学生去追忆圆明园当初的辉煌,这样的设计妙在何处?第一，问题精妙。x老师先让一个孩子读第三段，其余孩子找找，作者写圆明园连着用了几个“有”字?找到后让学生用一口气说七个接着王老师又问，要写尽圆明园，得需要几个有啊?学生说无数个有，然后x老师请学生在课文里找依据，说说为什么需要无数个有?学生从古人诗句等地方找出了七条理由。在此基础上，x老师让一个学生读课文，把同学们带进宏伟的圆明园中去。几个学生读得不是很到位，x老师配上课件声情并茂地读起了课文，漫步园内有了课件和老师的范读，学生马上很投入地读了起来。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大、之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。第二点是浓淡适宜。园中的很多景物都是仿照还有西洋景观。这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。因此王老师在处理这部分的时候就让学生自己去想象。而后面读漫步园内这几个句子则引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。
师：请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么?生：(提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题师;x老师这里有一份关于圆明园的资料，这是我在网上下载并整理的，能解决大家的部分问题。生(读课外材料)以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如，圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林年。等等。在交流的过程中，好多学生神情激动。这个板块，x老师也处理得甚为巧妙。课程资源的开发与利用，源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。课外读物成为解决学生问题的有效载体，而贯穿课内与课外的是情感，是对圆明园的深沉的爱。
师：就是这样一座的圆明园，就是这样一座的圆明园，就这样被英法联军，这两个强盗无情地烧毁了(播放火烧圆明园的录象片段，片终，大火不停在画面飞旋扑闪，并响起《江河水》这首比较伤感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：这把火，烧毁了师：请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么?(学生在音乐声中写话。然后师生交流。学生写得很有激情也很精彩，无法一一记录。还是等哪个看过录象的有心人来补充吧。)这个片段是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。总之这节课为我们带来了精彩,使我们流连忘返。
但我本人查了许多资料,看了许多教案,觉得本文对圆明园当年辉煌景观的介绍语言简洁，内涵丰富。因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个深入的了解。可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解。教师还可紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文，老师虽然有做到了,但还不够深入,大部分学生学了以后,对圆明园这个皇家花园还不是那么深入了解,想象力没有很好地发挥出来。
另外课文第二部分介绍“圆明园辉煌的过去”目的就是让学生对那些反动派的更加痛恨,是文章的重点内容，也是难点，应引导学生进行自主探究。应该让学生找出文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子：“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林”“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”。抓住关键词“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”引导学生讨论：“为什么人们给圆明园这么高的评价?”在讨论中明确作者是从众星拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面，来再现圆明园辉煌的过去的。这一点我觉得你让学生自主探究的时间是不是太少了一点,还不够大胆地放手。
总之,已成为废墟的圆明园依然屹立在那里，成为中华民族耻辱的象征，这一切的一切，怎能是一个“情”字了得!听了这节课我也为中国的过去悲哀,为中国现在的崛起而感自豪!谢谢大家!