教学计划是教师教学工作的蓝图，能够为教学提供清晰的方向和目标。下面是一些实用的教学计划范文，通过合理安排教学内容和教学活动，帮助学生更好地掌握知识和技能。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇一
1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。
2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。
3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。
1、完成课前预习。
2、收集刘伯承的资料，并作了解。
一、谈话导入，了解背景。
1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。
2、板书课题，读题，字面释题。
二、初读课文，整体感知。
1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。
2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）。
三、呈现版块，自读自悟。
按照文本顺序而教。
1、预设版块一（手术前）：
先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。
预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
2、预设版块二（手术中）：
预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。
3、预设版块三（手术后）：
预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。
四、升华情感，自然结课。
学生写话，升华认识。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇二
1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。
2、有感情地朗读课文。
3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事，能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文。
教学设计：根据教学目标我制定了以下四个教学板块：
一、从课题入手，对关键句质疑。
1、出示课题，自由读读，说说你发现今天的课题和平时有什么不同？
2、课题上多了双引号，这说明“军神”这个词语摘自某人说的一段话。读文找到沃克医生称赞刘伯承的语句。
3、对这句话进行质疑。
说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。学生在预习基础上，已能大致说出故事内容。抓住关键句引导质疑，引起学生进一步思考，“刘伯承为什么是块会说话的钢板？为什么被称为军神？”
二、整体读文，理清脉络。
默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。
说明：了解文章的叙述顺序，有助于学生整体把握课文内容。同时，也是为按“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课文做好铺垫。
三、深入学习，体会刘伯承坚强的具体表现。
1、读读手术前、手术中、手术后这三部分内容，找找在手术的不同阶段，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。
1）手术前：第三节中刘伯承平静地说：“先生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”这句话是个重点。首先请学生查查字典，说说什么是“麻醉剂”？它有什么作用？其次补充资料：眼部是人神经分布最密集的地方，因而特别敏感。可以和学生的生活体验相结合，说说当你眼里进沙子的时候会有怎样的感觉？再与文中的刘伯承坚持不用麻药，任凭医生一刀一刀割去烂肉的行为产生强烈的对比，最后引导学生结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？通过这三个层次的推进，使学生体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。
2）手术时：第7节主要抓住刘伯承的表现：“紧紧攥住、青筋暴起、崭新的垫单被抓破”
这些动词说明疼痛的程度很深，可以说是难以忍受，而他仍一声不吭。
3）手术后：“七十二刀”
“七十二”这个数字具体地说明了割的刀数之多，时间之长。学生可以再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现，再次体会无麻药手术的漫长、痛苦。
2、引读这些句子。
3、指导读好沃克夸奖刘伯承的句子。
说明：这里的学习主要是抓住描写刘伯承怎么说、怎么做的语句展开的，这些句子并不是单独孤立的，而是互有联系的，教学时要把这些句子作为一个整体，通过学生对这些语句的品、读，教师的引，使学生能联系前后内容，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟刘伯承钢铁般坚强的意志。
课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解“不用麻醉药意味着什么？刘伯承为什么坚持不肯用麻醉”时，我根据学生对麻醉药的了解很少，对刘伯承也比较陌生的情况，补充了相关的资料，帮助学生了解麻醉药的作用、当时的战争背景和刘伯承所处的位置，拉近了学生和课文内容之间的距离，从而帮助他们更好地体悟人物的品质。
四、在理解课文的基础上，按照手术前——手术时——手术后的顺序讲讲故事。
1、师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容。
2、按照顺序复述课文。
说明：在对重点句子的品读之后，学生对课文内容有了较为深刻的了解，在此基础上指导学生按顺序进行复述。
教材分析：
课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
学情简析：
通过预习，学生对故事内容已有了大致的了解。但是这个故事发生在1916年，刘伯承率军讨伐袁世凯时，他为救一位战友不幸重弹，子弹从他的头颅飞进去，右眼眶射出来，为了能继续带兵打仗，取得革命的胜利，他在手术时拒绝使用麻药，忍受了常人无法想像的痛苦。由于学生缺乏对这方面内容的了解，所以也就难以理解作品中人物的品质。这是本课学习的难点。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇三
1、阅读、朗读课文，理解课文内容。
2、了解刘伯承坚强的意志。
3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
(一)阅读了解文章内容。
师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。
(二)交流阅读感受。
师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课。
文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打。
开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?
(学生出声地自由读课文)。
生：坚强的人。
生：不怕疼痛的人。
生：伟大的人。
生：值得我们学习的人。
(三)自主体会，合作交流。
师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?
学生研究、讨论。
学生回答：
生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑!
生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师：沃克医生的神态变化说明了什么?
生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
(四)总结方法：
同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
第一课时(略)。
第二课时。
一、复习导入。
1填空：课文中的“军神”是指xxxxxxxxx，这是xxxxxxxx对他的敬称。
2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
(一)导学“求治”部分。
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分。
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3不用麻药意味着什么?
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分。
2课堂交流(cai演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写)：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写)：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结。
(四)导学“术后”部分。
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?
3沃克医生听了有什么反应?
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5沃克医生为什么会有这样的反应?
6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?
8为什么问名字时，要“关上手术室的门”?
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇五
1、布置学生收集刘伯承资料。
2、板书：神。
(1)指名学生读。
(2)学生查字典，“神”在字典里是什么意思?
(3)补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。
师：通过预习，课文中军神指谁?
板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。
(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。
根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。
3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。
谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?
出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。
沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?
1、教师范读。
2、自由读课文，出示要求：
(1)自由轻声读课文。
(2)画出生字新词，多读几遍。
(3)标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。
(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。
1、出示词语，检查认读情况。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。
土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。
2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。
镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。
损伤：损害、伤害。
土匪：地方上有武装的匪徒。
3、小组讨论分段。
4、汇报分段结果并阐述理由。
过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。
(一)求治。
出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
1、指名学生读这句话。
师：读了这句话，你了解到哪些内容?
(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)。
出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
教师简介刘伯承的伤情：
1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护x第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护x，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护x人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。
出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。
3、沃克医生为什么“不悦”呢?
4、刘伯承为什么不说实话呢?
师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。
6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。
(二)术前。
出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用x。
3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。
4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?
指名学生恳切地读一读，其他学生评价。
小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。
指名学生读沃克医生的话。
6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的?
(刘伯承的坚强勇敢)。
所以，沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)。
指名学生分角色朗读。
小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。
(三)术中。
出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么?
2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?
小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。
3、我们来看看当时做手术的情景吧?
播放录像。
4、此时此刻你想说点什么?
学生交流。
5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧!齐读这段话。
师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：(生齐读沃克医生的话)。
(四)术后。
出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”
理解：脸色苍白、勉强一笑。
师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：
手术室里，不用x的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。
1、指名学生说感受。
(生齐读沃克医生的话)。
2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?
指名学生分角色朗读。
小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。
【设计意图：】。
出示刘伯承像。
2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。
(生再次齐读沃克医生的话)。
3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!
4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。
《补充习题》。
(刘伯承)。
求治镇定自若。
术前不用x坚强勇敢。
术中一声不吭、数刀数。
术后交谈。
巩固案。
一、默写下列词语。
担心损伤苍白承受男子汉。
军医职员失声一共年轻人。
二、选择正确的字音。
1、我一直在数(shushu)你的刀数(shushu)。
2、刘伯承勉强(qiangqiang)一笑。
3、刘伯承是一个意志坚强(qiangqiang)的人。
4、沃克医生不禁(jinjin)失声喊道。
5、在森林里要禁(jinjin)止吸烟。
三、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?
四、填空：
1、沃克医生不禁失声喊到：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx!”
2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“xxxx”的刘伯承，我想对刘伯承说：“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。”
五、完成《补充习题》。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇六
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
一、复习导入。
1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分。
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（2）课堂交流。
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇七
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
第一课时(略)。
第二课时。
1填空：课文中的“军神”是指xxxxxxxxx，这是xxxxxxxx对他的敬称。
2指名朗读课文。
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2全班交流。
(一)导学“求治”部分。
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分。
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3不用麻药意味着什么?
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分。
2课堂交流(cai演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写)：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写)：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结。
(四)导学“术后”部分。
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?
3沃克医生听了有什么反应?
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5沃克医生为什么会有这样的反应?
6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?
8为什么问名字时，要“关上手术室的门”?
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇八
《军神》一文，在谈到刘伯承说出割了“七十二刀”这一环节时，不少教师未能作更深入的分析，学生从中得出的“刘伯承的意志很坚强”只是口头上的，并没有从情感上真正体会到坚强的意志。一个人如果在承受着巨大的痛苦时，头脑是很混乱的，教师应先对此有一定的了解，应先认识“七十二刀”对表现刘伯承钢铁般的意志的作用。
对于此，笔者不成熟的看法是：
本部分的教学同样是重点，其重要程度仅次于动手术中两人的表现，但是这部分更不易为学生所理解，因此是难点。学生对此部分的“理解”，其实是顺着前一部分的“水”“漂”来的。教学这部分重要的是要让学生在情感态度上有充分的认识，知道伯承在承受巨大的痛苦时，仍头脑清醒，而不是口头上说了算。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇九
一、谈话入手，导入新课（第一课时）。
1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，今天，我们一起走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。
2、“神”在你心中是什么样子“军神”指谁？
二、初读课文，整体感知。
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。
三、研读词句，理解感悟。
l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹？默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。
（1）集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读――谈感受――交流――品悟――感情朗读。
教师重点指导：感受疼痛、坚强。
a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。（抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，理解）。
b“七十二刀”
他是在怎样的情况下数刀数的？
学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。感受伟大。
a这是一次怎样的手术？
（摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。
b面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药？
（引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。）。
2、找出沃克医生神态、情绪变化的'句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。
（引导学生抓住“冷冷――惊疑――柔和――愣住――惊呆――慈祥――肃然起敬”谈感受）。
3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。
4、此时此刻，你最想说的一句话是什么？
四、品读悟情升华情感。
l、分角色有感情朗读课文。
再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。
3.板书：军神。
（刘伯承）。
从容镇定――拒绝麻药――一声不吭（七十二刀）。
真正的男子汉！会说话的钢板！堪称军神。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇十
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时。
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程。
一、导入新课。
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容。
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。
三、再读课文，理清文章条理。
第二课时。
一、复习。
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）。
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨。
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）。
三、总结，升华。
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇十一
本课的教学过程 是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程 的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：阅读课文，自主表达感受。
新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
二、教学目标 。
1、运用多种学习方法，体会课文内容；
2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
三、教学准备。
查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
四、说课。
《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：
1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；
3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
为了实现上述目标，在教学过程 中，我准备采用如下策略：
l、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。
作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。
2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。
学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。
这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”
3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。
上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。
五、教学过程 。
（一）快速阅读，掌握信息。
生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
（二）激发兴趣，交流感受。
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
（学生出声地自由读课文）。
生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
（三）自主体会，合作交流。
生：想！
师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）。
交流：
小组1：
生：我们采用分角色朗读的方法。
（学生研究、发表见解。）。
小组2：
生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。
师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？
生：能！。
小组3：
生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
（介绍眼部手术。）。
小组4。
（对课文质疑。）。
生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？
生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？
（研究，理解。）。
小组5：
生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
（研究、体会。）。
（四）总结方法，发散思维。
师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇十二
本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。
3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。
三、教学重点和难点：
重点：练习分角色朗读课文。
难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
四、学情预测：
课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用x，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。
(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。
(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。
五、教学准备：
生字卡图片。
搜集刘伯承的资料、录像。
六、教学时间：
三课时。
学案。
1、收集有关刘伯承的有关资料。
2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。
3、你能根据课题提出哪些问题?
4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。
土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。
理解下列两个词语的意思：
镇定：
损伤：
土匪：
5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。
(1)求治：镇定自若。
(2)手术前：坚决不使用x。
(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单。
(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。
6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用“xxxxxxxx”把它画出来。
7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?
9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
8、用钢笔描红下列生字：
沃势局职担损刀共药承。
9、读一读，再抄写下列词语：
担心损伤苍白男子汉。
军医职员失声年轻人。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇十三
教学目标:。
1、阅读、朗读课文，理解课文内容。
2、了解刘伯承坚强的意志。
3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
教学过程：
（一）阅读了解文章内容。
师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息？
生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。
（二）交流阅读感受。
师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课。
文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事？
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打。
开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人？
（学生出声地自由读课文）。
生：坚强的人。
生：不怕疼痛的人。
生：伟大的人。
生：值得我们学习的人。
（三）自主体会，合作交流。
师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写？
学生研究、讨论。
学生回答：
生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑！
生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师：沃克医生的神态变化说明了什么？
生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
（四）总结方法：
同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神？就是刘伯承坚强的意志！
不用麻醉神情孤傲。
一声不吭（手术）军神坚强肃然起敬（沃克）。
七十二刀慈祥的神情。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇十四
1.通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
2.通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。
3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。
[教学课时] 二课时。
[教学过程]。
第一课时。
交流预习，导入新课。
生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。
师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命史上写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。（板书课题：11.军神）。
师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？
生：课文中的“军神”是指刘伯承。
师：课文讲了有关刘伯承的什么事？
生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。
师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？
生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？
（学生自由读这句话）。
生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？（板书疑问：会说话的钢板？）。
生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（板书疑问：军神？）。
师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。
（各小组讨论交流）。
师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。
生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？
生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。
师：你是这样理解的，有没有不同的理解？
生：因为当时刘伯承是个革命者，反动派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
师：其他小组还有哪些疑问呢？
生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？）。
生：刘伯承为什么要勉强一笑？（板书疑问：勉强一笑？）。
生：课文中说：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？）。
师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决？
生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。
生：我们还可以进行小组讨论。
师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。
[布置作业]。
1.学习课文中生字、新词；
2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址)。
本文转载。
第二课时。
自主探究，读书感悟。
师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思考）。
生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。
师：有没有不同的意见？
生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。
师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？
生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。
师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。
生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。
师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？
生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
（板书：伤势严重、从容镇定）。
师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？
生：我是从这儿体会到的：“你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢？
生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。
师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。
（板书：军人）。
师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会）。
师：在准备时，他们各有表现？你从中体会到了什么？
生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。
生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。
师：对！为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。（板书：拒绝麻醉）。
生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。
师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。
（学生自由感情朗诵刘伯承的话）。
师：是啊！手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！
（学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情朗读）。
师：继续谈，你还从哪里体会到了什么？
生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。＇”从这里我体会到了这次手术不一般。
生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。
师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗？同学们可以再来读读这句话（出示称赞刘伯承的话）。
生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他看见刘伯承手术中一声不吭，而且清楚地数着手术的也数，所以沃克医生称他为“军神”
师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
（板书：坚强的意志、军神）。
师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。
（生齐读沃克医生称赞军神的话）。
生：你真坚强！我长大后也要像你一样坚强！
生：我会称赞他：你真不愧为军神！你是我们中国人的骄傲！
师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简单说一说。
生：（略）。
师：（出示文字）对！刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。
师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。
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最新军神教学设计思路（模板18篇）篇十五
《军神》这篇课文，苏教版安排在小语第五册的第20课，而人教版安排在小语第九册的第18课。同样的教材面对的却是不同年段相差两个学年的学生。因此，教者在确定教学目标，进行教学设计之时，必须从学生的实际出发，以学定教。
一、揭示课题，明确要求。
1、今天，我们继续学习第20课，读题《军神》。
2、军神，好响亮，好威风的称呼，谁是“军神”？
3、从哪些地方可以看出刘伯承是“军神”。请同学们打开课本，默读课文，画出相关的句段。
意图：
将课后的问题做了转换,符合中年级学生的认知规律,便于学生读书操作,为理解课文内容找到了”桥”或”船”。
二、读讲句段，理解内容。
1、谁来汇报？（教师写出相应的板书：坚决一声不吭72刀）。
a、手术前。
(1)刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。
(2)是的，刘伯承曾经说过：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”
(3)刘伯承就是怀着这样的信念，坚决不愿意使用麻醉药的。
(4)谁能怀着这样的感情，读好第二自然段。
i.手术中。
1.刘伯承的表现怎么样？谁来读第四自然段。
意图：
训练学生在具体的语言环境中，据词定意，长期坚持便于技能的形成，习惯的培养。
3.从“崭新的床单竟被抓破了”这句话中，你们看出了什么？（教师说：刘伯承用紧紧抓住床单的办法来克制手术带来巨大的痛苦，努力做到一声不吭，表现出了他有惊人的毅力。）。
4.谁能把刘伯承这种内心活动读出来。
5.同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台上是怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦。（播放视频）。
6.谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读）。
意图：
适时播放相关的视频，目的是加深学生对课文内容的理解；适度唤起生活的回忆，目的是让学生能够体验刘伯承承受的痛苦。
ii.手术后。
1.沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节。
2.“失声”是什么意思？你们看，在文中应该选择哪一个？（a不由自主地发出声音b因悲痛过度哭不出声音来）。
3.沃克医生为什么不由自主地发出赞叹声？（教师说：手术后，刘伯承不仅以惊人的毅力承受了巨大的痛苦，还在默默地数着刀数，真是了不起啊！）。
4.于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读。
5.从句中三个感叹号，你们看出了什么？
6.让我们怀着这样的激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。
(5)感情朗读，总结课文。
a)现在，我们在理解课文的基础上，分角色朗读课文。
b)进行评议，再指名分角色朗读课文。
c)谁能说一说“沃克医生为什么称刘伯承为军神吗？”
意图：
一方面训练学生经历作答的学习过程；另一方面检验学生是否真正读懂课文。
板书。
手术前手术中手术后。
刘伯承军神。
坚决一声不吭72刀。
一、揭示课题,回顾内容。
1、今天，我们继续学习第18课，齐读课题《军神》。
2、请同学们回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?
二、默读课文,找出线索。
2、学生汇报,师生共同调整、梳理。
(1)说：学生自由发表意见。
(2)删：同学们看看，有没有不是表现沃克医生态度的词语.
(3)调：这样的板书符合课文的顺序吗,应该怎样调整？
意图：
提供一条理解课文内容的线索,让学生能够紧张、有序的进行学习,这是作为对话首席的教师应负的责任.在汇报时,采用“先放后收”的方式,让学生经历一个思维碰撞,获得共同认识的过程.
三、抓住线索,理解内容。
1、就诊时。
(2)“冷冷”的近义词是什么?“悦”表示什么,“不悦”是什么意思?
2、手术前。
（1）要动手术了,什么事使沃克医生愣住了,谁能读出有关的语句?
3、手术中。
（2）沃克医生为什么这样说?从哪里看出手术疼痛难忍?
（3）“竟”是什么意思,从“崭新的床单竟被抓破”这句话中，你们看出了什么?
（4）谁能把刘伯承这种内心活动读出来。
（5）同学们，让我们一起去看一看刘伯承在手术台时，怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦？（播放视频）。
（6）谁愿意再把刘伯承顽强的精神，通过读表现出来。（个别读、齐读）。
3、手术后。
（1）沃克医生和刘伯承进行了一番对话，谁来读5-6小节。
（2）“失声”是什么意思？
（3）沃克医生为什么会不由自主地发出赞叹声？
（4）于是，沃克先生不禁失声喊道——多次指名读。
（5）从句中三个感叹号，你们看出了什么？
（6）我们怀着这样激动、钦佩的心情，读好沃克医生说的这句话。
（7）从沃克医生“关门、俯下身子、亲切地注视”这些细节中,你们看出了什么?
四、总结课文，拓展延伸。
1、分角色朗读课文，并进行评议。
2、从沃克医生对待刘伯承态度变化中，你们看出了什么？（可从人物的精神和写作方法两个方面去谈）。
3、教师点出文章重墨描写沃克医生态度的变化是为了衬托刘伯承惊人毅力和顽强意志，这种采用侧面描写来烘托人物形象表达思想感情的方法是值得我们借鉴的。
4.刘伯承堪称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生，有着很多传奇的故事。同学们可以去图书馆借阅。
意图：
把课内外的学习有机地结合起来，不仅可以更广泛地了解刘伯承的生平事迹，
认识刘伯承这位元帅的人品及精神，而且能够扩大学生的阅读面，促进学生更好地进行课外阅读。
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原文网址：
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇十六
一.给下面的话加上标点符号。
他重新审视着眼前的这个人冷冷地问你是干什么的 邮局职员。
二.阅读课文，填写表格（只写重点词语、句子）。
时
沃克。
医
生
刘
伯
承
间
动作。
神态情绪。
语言。
动作。
神态情绪。
语言。
手
头也不抬、问。
-
-
术
-
前
-
-
-
手
换、走进、说。
-
术
-
-
时
-
手
擦、走过来、说。
-
-
术
-
-
-
-
后
——。
-
三.回答：文章是赞扬谁的？为什么要写沃克医生的语言动作神态情绪？
四.总结本课在写作方面值得学习的地方。
五.读习作，回答问题。
青岛市唐山路小学六年级二班 王艺。
我的爸爸是青岛市公交公司的一名司机。他性格内向，平时寡言少语的。妈妈一天到晚对我嘘寒问暖，关怀备至。他却从不逗我玩，也不和我谈心。当我取得了成绩告诉他时，他也只是淡淡地说：“还行，还行。”我一直以为爸爸不爱我。但是在去年暑假我生病的那些日子里，我对爸爸的看法彻底改变了。
去年暑假里我感冒了，一直发烧，身上无力，头昏昏沉沉的。妈妈因为厂里要出新产品，常常加班到很晚。爸爸每天下班后就要买菜、洗菜、做饭、刷碗……还要照料我吃药吃饭，天天忙到很晚才休息。看到爸爸妈妈这样忙碌着，我盼望自己快快恢复健康把所有的家务活都“承包”了。可是感冒症状一直不消失，弄得爸爸妈妈上班时也放心不下，要抽空打电话提醒我喝水、吃药。
爸爸腰疼的老毛病又犯了，他坐立行走都要小心翼翼的。妈妈对我说：“你爸爸腰疼得晚上睡觉不敢翻身，你能做的事尽量自己做。”
那是星期五的早上，我突然发起高烧。妈妈一早给单位领导打电话请了假要带我去医院看病，可就在我们准备动身时妈妈的手机响了。厂里来电话，让妈妈回单位，说是机器坏了需要妈妈立即去修理。妈妈只好给已到公司上早班的爸爸打电话让他回家陪我看病。爸爸匆匆从单位回来，把病例装进包里，对我说：“来，我背你。”我一愣说：“爸爸，你不是腰疼吗？怎么背得动我呢？”但爸爸的表情不容我推辞。我发这么高的烧，身体无力，就趴在爸爸背上。下楼时爸爸步伐缓慢，走走歇歇。我知道爸爸的腰开始疼了，我要下来自己走，爸爸不答应。下了楼，毒烈的太阳当空照着，树上的知了扯着嗓子不住喊：“热死了，热死了。”路上我看见有不少人躲在树底下乘凉，有的不停地摇着扇子。爸爸衬衫后背处很快被汗水湿透了，脸上也不住地滴汗水。在爸爸背上，我想：“爸，我已经长大了，应该为您和妈妈做一些力所能及的家务活，现在却让您忍受腰疼的痛苦背着我。我真惭愧呀！”我家离车站有二、三百米，爸爸背着我走走停停，好久才到车站。爸爸扶我上302路车时，我不敢抬头，我怕我的泪水会情不自禁流下来。
我们在“青纺医院”站下车后，爸爸又背着我走了二三百米进了“青纺医院”门诊大楼。他把我安顿在椅子上坐下，就急匆匆地给我挂号，陪我看医生，接着是划价、交费、取针取药，最后到注射室陪我打点滴。爸爸静静地守候在我身边看着我，到下午六点多我打完点滴，又静静地陪我回家。这一会我接连打了六天点滴，都是爸爸请假陪我去的，他仍旧是一声不吭地帮我做这做那。
这就是我那寡言少语的爸爸。他用他的行动让我感到深深的爱。
指导教师：朱维山 。
发表于2004年11期《看图作文》。
1.本文主要写了一件什么事情？写这件事情要表现谁的什么特点？
2.文章为什么要写爸爸腰痛、天气炎热和作者的语言心理活动？
六.习作：《我……的一个人》。
先把题目补充完整，再选事情写下来表现这个人的特点、品质、精神。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇十七
—、学生视角。
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考。
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点。
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色。
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料。
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
七、教学要求。
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时。
教学目的。
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程。
一、导入 新课。
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容。
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。
三、再读课文，理清文章条理。
第二课时。
教学过程 ：
一、复习。
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）。
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨。
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）。
三、总结，升华。
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业 ：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17军神——（刘伯承）。
楷模。
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情。
顽强的意志。
最新军神教学设计思路（模板18篇）篇十八
1.能正确流利有感情的朗读课文。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：理解描写人物对话、神态的语句。体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
(一)、质疑激趣，导入课文。
直接出示题目,简介课文的起因：1916年，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹打中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……。他后来又奇迹般地活了过来，来到外国人的诊所医治。师问：为什么要称他为“军神”？他“神”在哪里呢？这节课我们就共同来解决。
(二)、出示学习目标。
指名读学习目标，让学生知道这节课的任务。
(三)、初读课文感知课文内容。
1、自读课文,画出文后的生字查一查有几个自然段。
2、再读课文读通顺,读流利,不好读的句子多读几遍。
3、默读课文后,说说课文说了一件什么事？
4、读本课的重点词。
(四).深入读文,感悟课文内容。
1、画出文中你印象最深的句子或段落读一读。说说读后的感受，为什么使你印象深刻。你能读出你的这种感受吗？教师指导朗读。通过多种形式的读，引导孩子们读好课文。
（1）文章1—12自然段，刘伯承将军的语气始终是平静、和缓的，而沃克医生的语气则由冷淡转而坚定。
朗读时先由教师范读，然后由学生结组训练，再指名读。
（2）教师指导学生朗读课文第14、18自然段注意读出语气。文章第23自然段，沃克医生用敬佩、赞扬的语气给予了刘伯承将军高度的评价。可教师范读与指名读、齐读相结合。
2、分组讨论：
（1）划出描写沃克医生神态及情绪变化的句子，说一说为什么会有这样的变化？
（3）在手术过程中，刘伯承将军的表现如何？想象一下他和沃克医生的心理活动。
（4）为什么要称刘伯承将军为“军神”？
(五)、点拨方法，总结升华。
1、文中主要写了两个人物，即刘伯承将军和沃克医生，然而作者写本文的意图是想赞扬刘伯承将军的精神，课文通过沃克医生给刘伯承将军在做手术前后的神态、语言、情绪变化的描写，衬托出刘伯承将军为了革命忍受巨痛的崇高精神。
2、小结：学了本文，刘伯承将军成了我们心目中一个神话般的传奇式人物。其实，他并非神，而是一个不平常的人。他有着军人特有的镇定和勇敢，有着超乎常人的坚强意志，他是军人的骄傲，是真正的男子汉！千言万语也无从表达我们心中的感受，那么，就让我们齐声说一声：“刘伯承将军，你堪称军神！”
附板书设计： 3军神。
求治，镇定自若。
手术前，不麻醉 。
刘伯承 手术中，忍剧痛 意志坚强，堪称军神。
手术后，笑谈刀数。
反思：通过这次活动，我发现了自己身上还有许多的不足。首先，我不够自信，总是忍不住想看教案，这也和自己没有对课文的解读透彻，课前没有备好详案有关；对于语文教学还只会去向别人模仿，并不能结合自己的思想，总是抓不到一个切入点展开教学，总认为什么都是重点，什么都要灌输给学生；课堂教学机智也不够灵活，对于问题的提问也总是用同一种问法，并不能推陈出新，而评价更是单一乏味。
总之，要按谢谢学校领导给我的这次机会，让我从中悟到了许多。我要学习的还很多，我会在不断地学习中、反省中，取得进步。