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精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇一
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率，预计用两课时就可以达成教学目标。
教案经过数次修改，课堂教学顺利达成预设目标，其间不乏可取之处，如：让学生在自主阅读的基础上，找出了能体现两人依依惜别的句子：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”学生交流读的感受后，进行引读：两个“一会儿”看似随便，不礼貌，其中恰恰蕴含着深深的惜别之情。学生能结合生活实际经验进行体会，对语言文字的理解没有停留在表面。课堂上我抓住生成，引导学生深入文本拓展想象，运用课件进行演绎，使得他们的感悟更深刻。
课件中有李白送别情景的动画场面。这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识;这一课件的设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“依依惜别”之情的感悟。这样，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率;又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛;还加深了学生感悟，突出了教学重点。这样设计切合新《语文课程标准》中提出“扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把“依依惜别”之情淋漓尽致地表现出来。“并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的方法;同时体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了”综合性学习"的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的多形式朗读朗读在课堂上掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。
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精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇二
1、认识5个生字，会写5个生字。
2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想像诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。
4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。
1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想像诗中所描绘的情景；
2、体会作者表达的感情。
体会诗中所蕴涵的感情。
1、学生充分预习，查找诗人的资料；
2、课件。
师：同学们，你们听过由诗谱写的歌曲吗？
生（齐答）：听过。
师：都听过哪些诗曲？
生1：我听过《锄禾》的诗曲，非常好听。
生2：在一次少儿节目上，我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲，非常有韵味。
生3：老师，我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》，好听极了！
师：好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。
（师生一起吟唱《春晓》，学生意犹未尽。）。
师（吟唱）：长亭外，古道边，芳草碧连天。
晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
天之崖，地之角，知交半零落。
一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
（师入情地哼唱，学生入迷地听着。）。
师：（歌曲完毕，故作迟疑状）谁能帮老师这个忙呢？
生1：好像可以在欢快热闹的场合唱。
生2：不，我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。
生3：我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。
师：是吗？你怎么知道的？
生3：老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。
师：你是个心思细腻的孩子，感情也很丰富，谢谢你！其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。
（学生齐读课题。）。
评析：由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点，在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息地融进学生的心田。
师：你能理解题目的意思吗？
生2：更具体的，应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行，送其去广陵。
师：是更为具体了。题目中哪个字的意思表示去呢？
生（齐答）：“之”字。
师：你知道李白和孟浩然各是什么人吗？他们之间是什么关系？
生1：李白和孟浩然都是唐朝的诗人。
生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。
师（补充）：李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是——师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之间的感情是难分难舍的。
师：题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗？
生：我只知道广陵就是今天的扬州。（其他学生满脸疑惑）。
（师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图，一边介绍他们的地理位置。学生频频点头，脸上露出会意的笑容。）。
评析：适当的时候，教师“该出手时就出手”，不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节，在学生“满脸疑惑”的情况下，教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图，学生便能一目了然。
师：你准备怎样读懂这首古诗呢？
生1：先读熟，再背诵。
生2：通过查找资料加深对古诗的了解。
（全班努力思索着。）。
生3：我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理解，进而体会诗歌要表达的感情。
师：是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理解诗句的意思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感情，最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。
（师板书：读通——理解-——想像——体会——背诵。）。
评析：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。
师：请同学们自由读一读，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。
（学生纷纷朗读起诗歌，同桌互相检查朗读，师下去巡视指导。）。
师：比一比谁读得又通顺又流利。
（指定2名同学朗读，师生共同正音。）。
师：大家一齐试着读一读。
（全班齐读一遍。）。
师：请各学习小组，根据自学要求自学，比一比哪个小组的学习成果最丰硕？
（师用幻灯出示学习要求：1、借助注释理解字词意思；2、联系词义理解诗句的意思；3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。）。
（学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。）。
生1：我们认为“孤帆”的意思是只有一只帆船。
生2：从文中注释，我们了解到“唯”的意思是“单单”、“仅仅”。
生3：小组一致认为“尽”的意思是“没有了”、“消失了”。
师：关于诗句的意思，你们能理解吗？
生1：我们理解第一、二行诗句的意思了。“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。”
（师板书：下扬州）。
生2：第三、四行诗句的意思是“我伫立江边，目送友人的小舟越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只看见浩浩荡荡的江水流向天际。
生1：“西辞“是什么意思呢？
师：（一边引导学生看黑板上的地理示意图，一边讲解）因为黄鹤楼在广陵的西边，孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵，所以说成是“西辞”。
（师板书：西辞）。
生2：为什么孟浩然要离开李白呢？
生3：为什么孟浩然要去广陵呢？
师：同学们都是爱动脑筋的同学，提出的问题都非常重要。
（正当老师表扬同学的时候，一向较调皮的一个男孩举起了小手。）。
生：老师，为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢？我感觉挺恰当的。
师：（又惊讶又兴奋）你真是个非常细心而且大胆的同学，敢于向诗人提出挑战。我想，这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议一议。
评析：教育智慧是良好教育的一种品质，有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力，能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中，教师关注学情，善于捕捉学生问题的亮点，并以此为契机，引导学生展开探究进行有效的对话。
生1：没有点出是谁送孟浩然到广陵，更能激起读者的阅读兴趣。
生2：我仔细地品味了一下，还是原题目好，为什么呢？比较有味道，改正的题目太直白了。
（生纷纷点头示意。）。
师：你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗？
众生：“烟花三月”
师：你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗？
生1：繁花似锦。
生2：春花烂漫。
生3：百花齐放。
师：呵，全是一个个那么美好的词语。能用具体的语句来描述吗？
生：在草如荫花似锦的阳春三月里，微风轻拂着大地，彩碟在花丛中翩翩起舞，一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美！
生1：我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外，就如给大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！
生2：我想用词汇来描述，那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月，人们的生活是那么快乐！
（师点示课件，出示“烟花三月”的美丽画面，学生“呀”地兴奋地叫起来。）。
师：让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中，一起再次美读古诗吧！
（生微眯着双眼吟诵，陶醉在诗意中。）。
评析：表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。
师：请听一段涛声，并说说你的感受。
（播放浪涛激打海岸的声音，声势浩大。）。
师：说说你此时的感受。
生1：我仿佛看到了江面上波涛汹涌，船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。
生2：江面上风大浪大，我真为那些出行的人担心。
生3：江面上波涛汹涌，景色壮观！
师：此时，李白正在欣赏美景吗？为什么？
生：不。此时，李白心情非常难受，因为好友即将与自己离别了。
师：你哪里看出来？
生1：“孤帆”
生2：“唯见”
生3：“尽”
众生：不是的。
师：为什么李白看见的是“孤帆”呢？
生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。
生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。
师：你独特的感受力令老师吃惊！
评析：语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”教师在引发学生情感之前的铺设无疑是成功的。由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像，无边的离别愁绪，因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然，别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。
师（点击课件，出示课文插图），想像一下，李白和孟浩然在离别时可能会说些什么？同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。
（学生兴致很浓，有的深情地告别，有的“挥泪”作别，有的拱手相送——老师认真地巡视全班，不住地点头）。
师：谁能来扮演一下呢？
生1：（拱手）今日相别，何日再见！
生2：（略带悲伤）朋友，一路走好！
生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！
生4：（自信地）后会有期！
师：（拱手）是呀，今日相别，后会有期！可是，相见的日子遥遥无期呀！
（播放音乐《送别》）。
评析：走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：“朋友，一路走好！”在《送别》的乐曲声中，浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。
师（伤感地）：帆影已远逝了，诗人李白仍翘首东望，此时他的心情如何呢？
众生：非常难过。
师：你试着读一读，看看怎样才能读懂诗人此时的心情？（音乐继续播放）。
师：谁来读一读？请同学们听一听谁的读最能打动你心？
（师指定3名同学朗读诗歌，并组织点评。）。
生1：我欣赏丙同学的读，甲同学读得太快了，好像要将孟浩然快快送走似的。
生2：乙同学读得较慢，能体现李白舍不得孟浩然，但情感的投入不够浓。
生3：丙同学在重点处读出重音，还能延长，依依不舍之情在其表情上也能体现出来，深深地打动了我。
师：老师觉得这几个同学都读得不错，尤其是丙同学。老师还发现了我们班的同学都是点评专家，评得非常准确、到位。老师也禁不住想参加你们的朗诵会。
众生：（兴奋地）太好了！
（师配乐朗诵完毕，学生不约而同地热烈鼓掌。）。
（师扬起双手，做个指挥状，全班深情地朗诵。）。
生（兴奋地）：有！
（师以幻灯出示“课堂大闯关”要求：
1、我能有感情地吟诵这首诗；
2、我能理解每句诗的意思；
3、我能吟唱这首诗；
4、我还知道李白写的其它诗歌；
5、我也知道其它有关友人送别的诗歌。
6、我能为这首歌谱曲吟唱。）。
（顿时四个小组展开过关斩将的激烈场面。学生个个充满自信。）。
师：过关斩将开始，谁来当第一个吃螃蟹的人呢？
生1：我想有感情地吟诵这首诗。
（这个学生是班里朗读较差的同学，读得断断续续，还读错几个生字，但老师仍然充满微笑地鼓励着。）。
师：如果把每个生字都读对了，相信你会读得更好！
（学生微笑着点点头。）。
（紧接着一个又一个学生举手过完后面的几关。）。
师：许多同学还想挑战自我，挑战同学。那么，你可以利用课外时间选择没过完的关卡继续过关。
师：今天，老师也带来几首表达友人送别的古诗，这些古诗可以说千古传唱，脍炙人口。请同学们选择其中一首背下来。
（师幻灯出示古诗内容：）。
《山中送别》《送杜少府之任蜀州》。
山中相送罢，城阙辅三秦，风烟望五津。
日暮掩柴扉。与君离别意，同是宦游人。
春草年年绿，海内存知己，天涯若比邻。
王孙归不归？无为在歧路，儿女共沾巾。
师：（此时，下课铃声响起）好，同学们课后再背给同桌听，比一比，谁最快记下来。
教师能以课堂为主阵地，提供打开学生阅读视野大门的钥匙，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课内走向课外，做好语文课堂学习的“延伸”，引导学生在课外这个大天地里无止境的学习，是新课程语文教师的另一角色功能。
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇三
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
送元二使安西。
王维。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
生：四年级。
师：四年级我们就学过了，今天我们六年级了，再次学这首古诗，这是怎么回事呢？同学们，同样的一个作品不同的人读，不同年龄的人读会有不一样的感受，你们今天六年级了再读，等到你们长大了读大学、读博士或参加工作了，有丰富生活体验和经验的时候，你再去读，你还会有新的发现，新的体验，新的收获，这就是那句话说得好：经典不厌百回读，好的作品是要用一辈子去读的。
现在谁愿意把这两首古诗读给大家听，希望高高举起你们的手。我请两位同学，一位读这一首，一位读第二首，我想请你（手指向一手学生），不举手的你（指向一角落没举手学生），因为林老师从小就躲在角落，从不发言，所以我要把特别的爱给特别的你。请读第一首：
生：（一男生朗读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：读得怎么样？你们鼓励他，我要告诉他一般般，一般般的意思就是还不够好，还不够好的意思是还可以更好（调侃的语气）。还有谁愿意来？还是送给不发言的你。
生：（一女生朗读）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：略好一些，特别是“劝君更尽一杯酒”的地方，有一点点小感觉。同学们读古诗需要全身心的投入，完全沉静，读古诗有特别的节奏、停顿、韵律和情感，现在林老师读给大家听，当音乐想起时候，我希望在场的所有的人都静静地走进那古诗的意境中。
（古筝弹奏的背景音乐响起，师深情朗诵两首古诗）。
生：我认为是故人和作者一种离别的情感，非常的不舍。
师：作者和故人离别的情义，你呢？
生：我认为是作者和故人要分别之时那一段伤心的情义。
生：（三三两两回答）没有——！
师：那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢？好！请大家注意看（指向黑板），这第一首古诗现在只剩下了这四个词（黄鹤楼烟花孤帆长江），古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢？想象一下，会有什么样的人？他们在干什么？他们在说什么？可以同桌互相交流，说一说（巡视课堂）。
（生同桌间相互交流）。
师：好！谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
生：我看见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，互相道别。
生：你到扬州去一定要……（支支吾吾）。
师：这是李白吗？太不潇洒了？太不热情奔放了？李白这时候已经酒过三巡，带着一种醉意啊！会不会？换一个同学，我看你比较像李白。
生：（带有醉意的朗读）孟浩然。
师：哇！有感情一点，酒醉的李白会怎么说？
生：孟浩然，我们今天就要离别了，我们什么时候还能再见呢？
师：这真是多情的李白啊！你来说说看。
生：我会说：“孟浩然”（生硬）。
师：这李白太冷静，有没有推荐一位比较激情的人当当李白。
生：老孟啊（生笑），你到扬州去的时候，别忘了给我写封信。
生：在烟花中我看到有一阵阵微风把花瓣吹起，随着孟浩然走的方向跟着他一起飘过。
师：他们两个又在做什么？
生：他们在挥手告别。
生：看到在长江之上有小小的帆船，在岸边李白看着这艘船不停地在挥手，等船远去的时候，他还一直在那边挥手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（边挥手边说）。
师：依依不舍，同学们，李白他是伟大的诗人，同意吧！但是我发现在伟大的诗人也有出错的时候，信不信？你看他写的是孤帆，不对吧！长江之上那船只来来往往，目不暇接，怎么可能只有这一只帆呢？李白写错了，我很有意见。
生：他这里写的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他这里写“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
生：景中。
生：（三三两两回答）借景抒情。
生：（齐说）一切景语皆情语。
师：一切景语都是情语，还有我们知道了原来“景”是为“情”而设，诗人写景，意在言情（屏幕显示：诗人写景，意在言情），也是诗人写景，他的目的是在写情。同学们，林老师又不明白了，李白完全可以这样说吗：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牵挂你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”这样写不是很好吗？就像现代很多歌词写离别，你看看，（大屏幕：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。）这首歌听过吗？赵薇的，《离别的车站》，一起读一下。
生：（高声齐读）紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。
生：我觉得如果就这样用语言说的话，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句语言的话，我觉得它所表达的情感有些太烦了。
师：太白了，一下子都说完了，就没了。噢，你想说——。
生：我觉得首先中国古代文人比较含蓄，不是直接说出来的，然后景中包含着情，这个情的含义就深，显得比这些直接表达的情要浓厚。
师：你刚才说中国古人，中国文人特别喜欢那种雾里看花，水中望月，就喜欢犹抱琵琶半遮面，千呼万唤使出来，对啊！就是那种你想看，又不让你看清楚；你想听，又不让你听的很明白。
就是这种什么样的美啊？温柔的美、朦胧的美、曲折的美、还有含蓄的美，对啊！（走向讲台）这就是古诗借景抒情那种曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板书：含蓄之美），美得动人，美得醉心，现在我们一起来把这首古诗读一读，读的时候突出那个景，就能表达那份情。好，谁愿意读给大家听？谁愿意试着带上你的情？（走向一生）你来。
师：读得挺好的，但是我觉得可以更好，故人西辞？
生：黄鹤楼。
生：黄鹤楼（深情）。
师：连起来读一遍。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：那么美的季节，去那么美的地方，作者真为朋友高兴啊！你能不能再读出这种复杂的心情和变化。
生：烟花三月下扬州。
师：两句连着一起来。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：这就是复杂的变化的心情，大家一起来朗读一遍。
生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：对，就是那样的跌荡起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：同学们，这时候李白在岸边送别孟浩然，原来眼前还是一艘怎样的船呢？怎样的船？大大的船。接着船变成了什么？小小的帆。这帆越走越远，越走越远，已经变成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后连这影都不见了，变成了滚滚的长江。同学们就这样的长长久久，就这样的心潮澎湃，谁能把它读出来。
生：孤帆远影碧空尽。
师：再远一些。
生：（一女生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：非常好！谁愿意再来试试看，你来。
生：（一男生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：心都为之而去了！同学们，我们一起配上音乐完整地读一遍。（悠扬的音乐响起）一起在音乐声中感受他们深深的情谊，注意作者那种跌荡起伏的心情，复杂变化的心情。
生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：远远地。
生：（齐读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
生：送别。
生：有。
师：第几句？
生：第一、二两句。
师：对了，第一首分散写，第二首一、二两句写景（擦去黑板三、四两句），这第二首林老师不教了，刚才第一首的教是为了现在的`不教，如果林老师不教，你也能读出自己的体会，自己的感受，自己的收获，那就是我的幸福，那就是我的快乐，那就是我的成功。
现在这样你们就读第二首的景，仔细研究第二首的景，看看表达了诗人怎样的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆会说的是有根有据，而不是只字片语，这个比较难，我们可以四人小组合作交流，合作探讨，好不好，快速！
（组合四人小组）。
（四人小组讨论）。
这边呢？我还是说我特别关注不发言的你。
生：（一女生）刚刚我们在那边讨论了，我们对有些词语，就朗读的时候比较注重，就是要读重音。
师：哪些词语，你说说看？
生：（一女生）浥轻尘和柳色新。
师：你能说说它们怎么表达了作者的情呢？
生：他们在告别的时候非常舍不得。
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我觉得刚刚下完雨的早晨，空气非常清新，代表作者和元二非常纯真的友谊，“浥轻尘”代表他们的友谊非常的完美，现在元二要走了，就是心中有些遗憾，就像这些景色也有些遗憾一样。
生：我觉得是“浥轻尘”，渭城朝雨浥轻尘，早上刚刚下过雨，一些细小的灰尘都湿润了，一切都是很干净，给人一种很美的感觉，而在这个时候就在早上刚刚下过雨，元二和王维就要分开了，我可以感觉到他们分别的不舍，是在早上一个美好的景色中分别了。
师：在美好的景色中分别，更是难舍难分。大家有没有体会到“柳”字，古人就有个折柳送别，这送别就像柳树那样缠缠绵绵，这“柳”的音又和“留”的音相似。
同学们都说好，可是林老师还发现有点不好，你看我觉得这句话有错“客舍青青柳色新”，“客舍”是绿的吗？全部“客舍”都是绿的吗？（屏幕显示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我觉得有点不准确，我这样改，我觉得雨后“客舍新新”（屏幕显示：客舍新新），焕然一新，然后呢？柳色才青（屏幕显示：柳色青）。我改得好，还是王维写得妙。
生：王维写得好！
生：谁？看不起我？他是大诗人，我是小老师，所以当然说他好，太伤自尊了，好你也要说出理由啊！说出根据来。
生：我认为王维写的那首诗中，“客舍青青”是因为正在下雨周围树的颜色全部映在客舍的颜色上，“柳色新”是因为柳树在雨水的冲刷下，颜色已经变得很鲜艳了，所以才“柳色青”。
师：很好！客舍在柳树的映照下全部变成绿的了，如人间仙境，那柳色变得焕然一新，如刚长出来的那样，那么鲜嫩，那么美丽。同学们，这都写出了渭城的美啊！
生：（一男生）现在要好好地看看这里美好的景色。
师：这时候对朋友特别的担心，特别的牵挂。同学们，这就是高明的作者一切尽在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。现在我们也把这首诗完整地读一读。同学们你们可知道六年之后王维就去世了，这渭城一别成了永别，这首诗也成了千古绝唱，真是相见时难别亦难啊！我们一起读一下这首诗。
(古典背景音乐响起，师领读)。
师：同学们，千百年来感人至深的古诗、送别诗又何止这两首呢？就举王昌龄的例子（屏幕显示：《送别》）他写的80首古诗中就有40首是写送别诗的，现代诗当中也有很多送别诗的经典，回去后大家自己可以找这些诗来品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同学们现在让我们穿回时光隧道，回到今天。
（背景音乐《送别》响起）。
师：再过两个月我们就要告别母校了，此时此刻我们多么希望时光能停下它的脚步，（背景音乐《送别》），让我再看一眼母校，让我再听一次下课的铃声，让我再和同学们嬉戏，让我再和老师说几句悄悄话，轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。
同学们，让我们一起走进我们美丽的采荷一小（屏幕：采荷一小校园），美丽的教学楼仿佛一个美丽的童话世界，造型别致的塑像伴着我长大，这花花绿绿的墙角边留下我多少的密秘啊！
这可爱的亭子我常常在这里玩耍，我们在这里学习，我们在这里活动，学校的每一处景都留下了我难忘的故事，最美好的回忆（屏幕依次出现了：教学楼、塑像、墙角边、亭子）。
同学们现在请提起你手中的笔，写几句告别母校的话语，希望在这几句话语当中找到那么几处景，借校园的景表达你心中最美的情，最深的爱。
（生写，师巡视）。
师：同学们我知道你还没写完，但是有一句就读一句，有一句就说一句？有感情地说出来。
生：母校啊！在您的怀抱里让我懂得了很多，让我学会了怎样做人。老师啊！在您的歌声中让我学会了许多别人所教不了我的东西。
师：我永远记住母校，记住老师，记住这片情。
生：再见了！母校！再见了操场边的竹园，再见了！我学习、成长的地方，那操场边的梧桐树，正是抽出新芽的季节，我却要走了，我会永远记住您！我的母校！
师：我相信那梧桐树也会默默地关注你，默默地为你送上它的祝福。
生：母校！再见了！老师您对我们的照顾和关心，我们会永远记得，我们会永远记住你对我们的关爱！
生：再见！母校！我们身边的桂花树又添了六个年轮，无知的少年又长大了六岁，离别是这样轰轰烈烈，也这样平平淡淡，只有在以后的岁月里我们能够相互铭记。
师：对！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我们的情。同学们，这就是人生，有相聚也有别离。今天我们在这里上了一节课，现在我又要和你告别了，同学们举起我们的手，挥手人生的一次告别吧！再见了！
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇四
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
孟浩然是李白非常称赏的诗界名士，曾有“吾爱孟夫子，风流天。
下闻”的赠诗称誉之。漫游天下名山名城，本是性格开放的盛唐文人。
的风尚，寓居湖北安陆的青年李白，早就有一番“仗剑去国，辞亲远。
游，南穷苍梧，东涉溟海”的旅游经历。因此他在武昌名楼--黄鹤。
楼，送别诗界名士--孟浩然，去游历江左名城--扬州（古时称为。
广陵），面对着把名楼、名士、名城联系在一起的“三名兼备”的旅。
游盛事，他诗情勃发，对世界的感觉是色彩明丽的，浑无丝毫感伤。
开头两句本是交待送别的时间、地点、目的地，但这种交待被“烟花。
三月”这个鲜丽的意象感觉化了。李白不是有过一个“梦笔生花”的。
故事吗？想不到作为他的天才之象征的做梦中笔头生花，竟生成了送。
别时的三月烟花，赢得前人称此句为“千古丽句”。天空也被明丽的。
世界感觉所感动了，它变得一碧如洗的空明，在它底下顺流行进的。
“孤帆远影”，何尝有一丝孤独感和苍凉感？它牵引着的是海阔天空。
的生命向往。生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着。
消失在视野之外的孤帆远影，也就化作水天与共，千古长存的长江巨。
流了。名楼送名士赴名城的一瞬而永恒的情景，便成了盛唐诗人的旅。
游豪兴的诗化象征。
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇五
教学思路解说（说课稿）。
古诗教学历来是阅读教学的一大难点，原因有以下三个方面：首先，由于古诗内容的时空跨度太大，学生的生活阅历、知识积累少，很难与诗人的作品产生共鸣；其次，由于古诗的语言风格离学生现有的语感相去甚远，大多数古诗教学仅仅满足于释义和积累背诵；最后，现在的古诗教学模式陈旧。基于以上几点思索，在设计本课教学时，想在以下几方面做些尝试。
第一，交流资料，丰富文本。
在课前预习时，我要求学生在读通课文的基础上，重点指导学生围绕诗歌的相关内容查找有关资料。如：关于黄鹤楼的简介及美丽的传说，诗人李白和孟浩然的友谊故事等。教师要指导学生对搜集到的资料进行有效地筛选、过滤，整理出有价值的信息在课堂上和同学交流，让学生懂得搜集信息对理解古诗的内容是有很大帮助的。同时，学生在大量阅读相关资料时，对诗歌所表达出的意境也有了一些了解。在课堂教学时，学生才会迸发出火花。因此，对资料的查阅和筛选丰富了文本，解决了古诗教学文本单一、难懂的问题。
第二，了解学情，以学定教。
针对学生已有的知识基础，特别是很多学生已经会背这首诗的情况，作为教者该怎样确定本课的教学内容，是在新课程条件下必须思考的问题。因此，在上课开始，老师安排了了解学情、确定重点的环节。这样处理可以节省时间，增加课的容量。
第三，朗读感悟，体会意境。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。在教学中，老师通过理解诗句意思、交流查阅的资料、教师的范读、引读、媒体课件、结合生活经验去感悟理解诗歌的意境。然后引导学生有感情地去诵读，去体会。在教学中，努力调动各种教学因素，把平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，学生才能投身其中，感诗人之所感，想诗人之所想，于是，诗句背后的情味和意蕴就会自然生成。
第四，比照参读，整合悟“法”。
本次教学设计，教师把两首古诗放在一起教学，其目的很明确，不仅仅是考虑学生的实际接受能力，更重要的是两古诗有内在的联系，它们同是著名的离别诗，而离别的情感表达却有所区别。在实际教学中，教师精读一首，略读一首，重点放在比较两首诗在表达离别情感上的不同，引导学生了解送别诗的一些特点和规律性的东西。这样设计教学，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰富了古诗解读的文化底蕴。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵第一首诗。
2.借助教材注释，结合课外资料，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。
3.通过朗读，想象诗歌描绘的情境，体会两位诗人之间依依惜别之情，培养审美情趣。
4.在两首古诗对比的学习中，初步了解古代送别诗的特点。
教学重难点：
准确理解诗意，体会诗歌所表达的的意境。
教学资源：挂图 录象片。
教学流程：
一.情境导入，揭示题意。
师：对，这节课我们学习的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。
二：交流资料，资源共享。
师：那么通过查阅资料，你还了解到哪些信息呢？
学生可能汇报的内容：
1.关于黄鹤楼的资料：师：百闻不如一见：（播放录像）这就是有着动人传说的黄鹤楼，是中国三大名楼之一，是很多文人墨客喜欢光顾的地方，李白和孟浩然就是在这里分手的，送别的地方多么富有诗意呀。
2.关于广陵：旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化繁荣，是当时的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是美丽繁华的扬州，李白多么羡慕呀！
3.关于黄鹤楼和广陵：出示长江图，标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。
4.关于李白和孟浩然：师：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾写过：“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。
师小结：认真读诗题，可以从中了解到诗歌的很多内容，通过查阅资料，我们知道了更多的知识，这对学习古诗是有很大帮助的。
三、借助注释，弄懂诗意，赏析佳句，入境悟情。
师：请同学们默读这首诗，结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思，可以和别人交流一下。
1、指名读第一句：指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗？你想想，这黄鹤楼可是两位好朋友经常饮酒做诗的地方，在这里曾留下他们多少美好的回忆啊！而今天却成了两位诗人分别的地方。老朋友要走了，想想该怎么读？带着你的感情去读。听老师读。再指名读，大家一起读这句诗。
2、指名读第二句诗，你理解“烟花三月”的意思吗？（生可能读书中的解释）你自己是怎么理解的？诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春时节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。另外，“下扬州”是说孟浩然顺流而下，这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练习读读，再指名读，全班同学齐读这句诗。
师：这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”，老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗，真是千古名句！
3.我们把最后两句连起来读，谁来试试？生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。
（1）品析“碧空尽”和“唯”含义。
（2）师：面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝福带给老朋友啊！这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗？所以老师建议把“天际流”的“流”字读得长一些，师范读。怎么样，感觉到这种情感了吗？自己试试读一读。如果你还感觉不到，请大家看段短片，相信你会找到感觉的。（播放录象）一起读这两句诗。
4.赏读全诗，背诵全诗。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
（3）师生互动背诵读。
四、小结：同学们，我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美好的地方，在烟花三月这样一个美好的季节送老朋友去繁华而美丽的扬州，这样的离别少一些伤感，多了一些美好。因此，我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充满诗意的离别，李白没有什么悲伤和痛苦，而是多了向往和羡慕。
五、学习《送元二使安西》，比照感悟。
（一）学生自学。
（二）学生汇报。
1.指名读这首诗。
2.说一说诗的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的习俗。这首离别诗编入乐府，传唱不衰，即《阳天三叠》。
3.比较两首诗有什么不同？
师：在这首诗中，我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景，王维是在简陋的客栈，在雨后的清晨送别元二去偏僻荒凉的安西，王维有些舍不得老朋友，对老朋友怎能不牵挂。如果说李白对孟浩然的分别是一种充满诗意的离别，那么，王维和元二的离别是一种深情体贴的离别。
（三）我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1指名读 2全体齐读。
六、总结归纳，拓展延伸。
师：离别诗在唐诗中占有相当大的比重，通过今天的学习，同学们一定有所收获，希望课后同学们再多找些离别诗来读一读，看有没有新的发现。我们找节课再来交流欣赏。
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇六
尊敬的各位领导,老师们:。
大家好,今天能和大家一起研讨古诗的教学模式,我感到万分荣幸,在这儿,我要感谢我们学校领导给我的这次宝贵的锻炼机会,感谢局领导一次又一次的悉心指导,感谢四年级教研组的老师们给与我的支持和帮助,还要感谢在座的老师们给与我的鼓励,这节课我执教的是四年级上册《古诗两首》中的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》.这是一首千古传诵的名篇,重点是引导学生感悟诗歌的内容,品味古诗的意境,体会朋友间的情谊.这节课下来,我的总的一个感受就是:"怎一个情字了得!"大家都知道,短短的二十八个字,却寄情于景,为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图,我自己在备课的时候,无数次的诵读的时候,都被诗中情深深感动了,怎样把这种情感传递给学生呢刘勰曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话:"缀文者情动而辞发,观文者披文以入情."所以在预设教学设计的时候,我是这样想的:在感悟准备阶段,读懂诗题,整体把握情,在读悟阶段,想象意境,赏析词句,体验情,最后在感悟的形成阶段,反复诵读体会情.从今天的课堂效果看,基本达到了预期目标,学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容,通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊,有效达成了三维目标.我以为比较突出的有:。
一,注重多种形式的读.语言学家吕叔湘先生还曾经说过:"学习语文主要是读,听别人读,自己读,七读八读,课文读熟了,内容也就理解了."所以,我还设计了多种形式的读,默读,朗读,齐读,引读.做到读有层次,读有要求,读有指导,读有评价.以读悟情,以读入境.尤其是引导学生读后两句的时候,我创设情境发自内心的引读,使学生不禁进入诗中意境,为情所动,随情而读!
二,注重让学生入情,入境地感悟.本节课的教学我没有停留在传统教学中字,词,句的解析,也没有停留在读,背等应付考试的知识点的掌握上,而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合,品味别意,感悟真情,感受祖国语言文字的无穷魅力.要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感,感悟诗歌的意境,无疑是有很大的困难.在教学中我引导学生深入文本,超越文本,发挥想象,用自己的语言,动作,神情等,去再现这感人的"话别场面".学生通过想象当时分别的情景,走进了诗句,走入了诗人的内心,品味到了诗人丰富的情感世界,感受到了两位诗人浓厚的友情.
然而教学永远是一门遗憾的艺术,课后静静地反思,觉得在初读环节,还应再多找几个学生读读,扩大学生的朗读面;在学生想象朋友告别的情景时,还应再深入些,还应再多找些学生想象当时告别的画面,使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情,最后我想说,反思是为了提高,展示是为了做得更好,希望大家提出批评指正意见,谢谢大家.
在这节课上，我并没有单纯地逐字逐句地讲解，而是更多地利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，新课标也明确地指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可。而且，四年级的学生已经有了学习古诗的一定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，所以我把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。
根据上述对教材和学生的分析，所以我制定了第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。古诗的学习，更应注重对诗人内心情感的体验。大家都知道，文章是作者有感而发的心灵独白，那么诗更是如此，尤其在短短的几个句子里，所包含的情与感，更是显得沉甸甸的。所以，引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界，是学生真正读懂古诗的关键。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。古诗是很具有一种韵律之美的，多读古诗在一定程度上能提高学生的语感和朗读水平。小学是基础教育，多积累古诗是为他们未来的学习打基础的，小学生是记忆的最好时期，就更应该让他们多积累古诗，让他们通过反复的诵读，转化为内在的修养。
为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“情景导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文”来进行。
一、情景导入，了解背景。
在上课前，由学生唱《喜迎中华之崛起》自然而然想到总书记，紧接着投影依次出示“黄鹤楼”“孟浩然”“广陵”，让学生说说看到这些词语你想到了什么?顺势就进入本节课的学习。
[反思]在这一板块中，我充分利用了原型启发和思维的迁移作用，迅速带领学生进入本节课的学习。利用孩子的表现欲，激发他们的求知欲，相互交流资料，达到资源共享，从而使学生对古诗的写作背景有了一定的了解，让他们真正地走近诗人，体验其人、其境，并产生浓厚的学习兴趣。为后面的学习奠定基础。
二、课题质疑、自学释疑。
在这一个板块中，第一步就是让学生首先紧扣一个“送”字引导学生提问题（谁送谁?在哪送？送到哪？何时送？怎么送？）这个设计看似有点落入俗套，但我认为却是拙中藏巧。因为在后面让学生把五个问题连起来说，实际上就是用自己的话说说诗意，有了大屏幕上的几个问题的提示，学生说起来就不觉得困难。这样处理不露痕迹，也不落巢臼。
第二步就让学生运用边读边想的方法，借助注释和收集的资料，自行解决以上问题。如果遇到了难题老师提供了三种求助方式：同桌、学习小组、老师。
[反思]在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学与小组学习相结合，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。同时遇到难题还可以请教老师，与老师一起交流，也很好地体现老师的引导作用。
第三步就是让学生汇报自学情况。
在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。
在处理“何时送”这个问题时，我注意引导学生展开丰富的想象，感悟烟花三月的美丽，体会作者对友人在这么美丽的三月到扬州去的喜悦和羡慕之情。同时也注重引导了学生入情入境地读。
[反思]读书要展开想象，这是读书的好方法。本诗中“烟花”一词是学生感悟的难点之一，在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。
在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”“长江水浩浩荡荡流向天边，他流去的仅仅是江水吗，还流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会默念些什么？”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。
当课程进行到这里的时候，学生的心中就有疑惑了，我们平时送朋友一般都是送到家门口，最多送到楼下，客人走，我们也转身走。而李白却是在老朋友的乘坐的帆船都看不见了，还久久不愿离去。这是为什么呢？于是我就通过讲李白和孟浩然交往的故事和李白为孟浩然写的另外一首诗《赠孟浩然》来解决学生心中的疑惑。
[反思]我这样处理的目的不仅仅是为释疑，更重要的是让学生更全面的地了解李白和孟浩然，拓宽学生的知识面，更深入地理解诗中所体现的“深厚情谊”。
三、感悟诗境、诵读诗文。
在这一个板块中我进行了一个让学生再读诗句质疑的环节。如果说前面的第二个板块解决了本课时的重点问题，那么这个环节地处理就是为了解决本课时的难点问题。
朱熹说：读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。明代学者陈献章说“学贵有疑,小疑则小进,大疑而大进”李四光说“不怀疑不能见真理”。可见，“疑问”在教学中是很重要的。学生在问题情景中学习，可提高注意力。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而真正作为其内在精神世界的有机组成部分。
在本环节中，学生通过第二板块的学习对诗的意思已经大致了解了，所以通过学生再读诗句，就肯定会在诗中看似矛盾的地方质疑。果然不出我所料，学生很快就在看似矛盾处提出了问题。比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见‘孤帆’呢？”“为什么帆船会走到天空里去了呢？”等问题。
在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。
特别是最后一个环节的设计：让学生扮演李白，把听课的老师的当作孟浩然，吟诵全诗，更是一石二鸟：既让学生进入角色朗读，又让学生在不经意间背诵了古诗，不留一点痕迹。
[反思]我这样处理，主要是促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语‘孤帆’‘碧空尽’深入理解，进而领悟全诗情感，看似意料之外，却又在情理之中，以便孩子们更深入理解孟浩然和李白之间的深情厚谊。
四、拓展学习，加强联系。
世间离别情万种，多有诗人诉心声！除了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》外，还有许多感人肺腑的离别诗，比如：《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》等。老师的话激活了学生记忆的仓库，在这时，就让学生交流还有哪些送别诗。
[反思]扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。
五、板书设计。
[反思]在备课时，我反复地思考了本课的板书，始终都不如意，最后我想到了武侠小说中“以毒攻毒”这一招，何不用一首浅显易懂的诗来帮助学生的理解了。于是就有，以此诗（名楼美景遥相送，诗情画意在其中。过尽千帆皆不视，一心只送孟夫子。）诠释彼诗（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）的板书。下课时，孩子们都不愿立即离开多功能厅，还沉浸在刚才的意境中，忙着把诗抄下来。回到教室后，学生都围着我问：“傅老师，真是你作的这首诗？”当我微笑着肯定地点了点头时，孩子们都啧啧称赞，露出了羡慕、崇拜的神情，竖起了大拇指：“傅老师，太棒了！”“傅老师，我要把这首诗贴到网上去！”嘿嘿！着实过了一回“明星”的瘾，享受了一回被崇拜的滋味。事实证明孩子是非常喜欢和崇拜知识渊博的老师的。我知道，自己的知识还非常浅薄，还需要不断地加强学习，才能胜任自己的教育教学工作。
总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好。3、对于难点的突破，由于时间的关系，现得比较匆忙等。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，以及个性化教学风格的形成，以上这些不足会逐步得到克服。
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇七
古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四年级上册第20课《古诗两首》中的一首古诗。全诗寓离情于写景，用语言为我们描绘了一幅大写意的江畔送别图。教师在教学中力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情,培养语感,提高素养。
教学场景(一)。
读懂诗题把握情。
师：(课件播放《送别》乐曲)。听!这是一首名为送别的乐曲，边听边看你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首读过或学过的古诗来。
生：……又送王孙去，萋萋满别情。
师：好!白居易的送别名诗。
生：《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗?
生：深!
师：从哪儿看出?
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情!
师：他们的情谊比千尺的潭水还深，那该怎么表现?
生：(较为有感情地重读。)。
师：(范读)。
生：(生读得有明显进步。)。
师：这样是不是就有诗的味道啦!还有吗?(生多人举手)。
师：为什么古代那么多送别诗呢?古代呀交通不便，离别容易相见难，以送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗!今天我们要学的20课就安排了两首很有名的送别诗。请打开书，先自己读读这两首诗，看看他们有什么相同的地方。
生读。
生：老师，这两首诗都是写作者送别好朋友的。
生：两首诗题目中都有送。
生：他们送别时都挺舍不得离开的。
师：一样的送别，两样的情怀。让我们先来学第一首好吗?(生答好)齐读诗题。(师板书课题)。自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送的内容。
生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。
师：你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼了解吗?
生：江南三大名楼之一。
师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。
生：它在武汉。
师：而且位于长江边上。
生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢!
师：嗯!李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。百闻不如一见，欣赏一下。
(课件播放黄鹤楼片断，学生观赏。)。
师：广陵了解吗?
生：广陵就是扬州。
师：是!扬州在汉朝时叫广陵，之后两种叫法都有了!
生：扬州很美!
师：素有“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”的美誉!黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域(师随机板画长江略图，明确地理位置)如果还知道些李白和孟浩然之间的情况就更好了!
生：李白写过一首《赠孟浩然》。
生：孟浩然比李白大十一岁。
师：不仅年龄大，而且名气也大!孟浩然当时已诗名满天下，而李白还只是二十四、五岁的诗坛新秀!下面，谁能连起来把题目的意思说说。
师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。
……。
教学场景(二)。
赏析词句领悟情……。
师：刚才有同学问道“烟花三月”的理解，谁来发表一下你的看法。
生：“烟花三月”就是指春天美景。
生：三月是我们农历的三月，是公历的四月份，正是鲜花盛开的晚春时节。
师：四月份的确是春意最浓的时候，咱重庆气候挺好，又在长江边上，这里的`春天有什么花?怎么美?说说看。
生：我们重庆四月有蔷薇。
生：公园里，马路边鲜花又多又艳。
……。
师：那就说“鲜花三月”好了，为什么说“烟花三月”呢?先议一议。
生：因为花多，像浮动的烟雾。
师：对!注释中提到的。
生：李白当时在长江边送孟浩然，江边水气大，映衬着蓝天的水气像“烟”一样。
师：这就叫发现!这就叫智慧!咱重庆是雾都，还有可能……。
生：“烟”还有可能是雾气缭绕，雾里看花，有种神秘感!
师：老师相信每个人心中都有一个烟花三月的世界，让我们在音乐声中闭上眼睛去感受。
(乐起，师生共同想象。)……。
师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。
生：五彩缤纷。
生：万紫千红。
生：千里莺啼绿映红。
生：万紫千红总是春。
师：如此烟花美景只有武汉有吗?(指板书)。
生：扬州也是。
生：路上也有。
生：(生读，节奏稍快。)。
师：从你的读中，教师仿佛看到花朵啦，但还不够多!
生：(生又读，节奏放慢，较有感情。)。
师：这回老师仿佛看到一大片花了，能不能让大家仿佛看到看不尽、看不透的阳春烟景。
生：(生多人读。)。
……。
师：“碧空尽”怎么理解?
生：船消失在天水相接的尽头了。
师：是不是像现在的大轮船一样，“呜——”很快就消失了?
生：不是。
师：从哪儿看出?
生：远影。
师：解释一下。
生：船划起来较慢，说明目送的时间长。
师：带着这种理解读读这两句。
生：(生读，感受不深。)。
生：(生深情地读)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
生：(生深沉地读)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
生：(生激动地读)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：有这种难舍难分感受的仅仅是李白吗?
生：还有孟浩然。
师：人分千里外，情在一送中。自己读读，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。
……。
背后的故事。
细微之处见精神。
我的指导教师原太原市教研室主任任庆世首先打破了这难熬的沉默：“讲诗歌对于一个语文老师的素质要求很高啊!小李!你比如说解诗题这一块，学生收集了那么多资料，你就任由他们说，说完拉倒，这不行!”
“是啊!反馈一定要跟上，不但要跟上，而且要亮!你比如说，学生了解到黄鹤楼是江南三大名楼之一，你想过没有，你老师怎样反馈更合适?”西山教育局副局长李志德边思忖边说。
大家也频频点头称是。
是啊!我怎么没注意到这个问题呢?哎!说老实话，古诗我没做过大型公开课，只顾顺教案了……我正在沉思，省教研室教研员白建华老师问道：“小李，你知不知道江南三大名楼是哪三个楼?”
“不知道!”我仿佛现在才真正体会到“书到用时方恨少”的道理。
接待室的气氛从此活跃了起来，大家因找到了改进我这节课的切入点而议论纷纷。
“另外两楼应该是滕王阁、岳阳楼!”
“师生互动要跟上，课堂气氛才会好!”
“这只是一个点，其它细节更要注意!”
“还你画的长江的简笔画，就干巴巴的在那儿画，学生看着，不好!”
“对!边画边聊吗，发源地、全长、流入哪个海洋等等，既能增长学生知识，还能让师生在聊天般的互动中学习，气氛融洽!”
……。
大家你一言我一语地交流着，建议着，我也奋笔疾书着，不禁想起了一句耳熟能详的话：细微之处见精神!
范读——怎一个“情”字了得。
众所周知，语文课上，尤其是小学语文课上，老师经常要范读，比较而言，古诗的范读更难，短短四句，如何读出“情”来?为此，我还真下了不少功夫。
起先试讲时我已对着镜子练过好几遍了，自以为还可以，再加上平时对诗歌就情有独衷，没想到试讲下来，大家还是不满意，说我没读出“情”来!
怎么办呢?下班后我边想边逛进了书店，无意中看到乔榛、方明等一批名家的一套诗歌朗诵磁带，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起来或晚上洗漱，我都要听上一段，等我再对着镜子练时，发现的确有了进步，我已不在意哪个字读得重，哪个词要拖长调，而是全身心在读，虽然每次都略有不同，但我是用心在读，直到有一次，读着后两句，不知怎么的，我的思绪飞到了远方的亲人那儿，不知怎么，想起辞世的母亲，读着读着，眼泪扑簌簌掉了下来。我想我找到读出“情”的感觉了。
后来的试讲，果然在范读上有了重大突破。熏陶、感染、浸润尽在范读中，不知读者是否觉得有道理，愿与大家商榷!
生成的精彩。
大家知道：凡事预则立。预设是很重要的，阅读教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。为了在这次全国大赛中取得理想的成绩，我精心预设了在《古诗两首》一课开头播放《送别》乐曲引学生入境的环节。然而上课时，这第一个环节就卡壳了，一声“听”字过后，音乐没有响起，我有些慌了，怎么办?这可是全国大赛呀!情急之下，我说：“啊!真是好事多磨，本来想请大家欣赏《送别》的乐曲，就是那首——长亭外，古道边……”我边说边哼唱了起来……学生的小眼睛入神地盯着我，台下的老师专注地看着我，我知道，这是我并不优美的歌声、灵机一动的做法打动了大家，起到了引入情境的效果。万事开头难，这一关闯过之后，我镇定多了，如期上完了这节课。
课后，我依旧忐忑不安，甚至为课中没有如期响起音乐而遗憾。但听到与会老师、专家、教授谈及此细节时，都给予肯定的态度，我放心了，甚至为此而高兴。大家一致认为，这很能反映一个老师的教学机智，是一个无法预设的环节，但是一个动态生成的精彩。正如著名教育家苏霍姆林斯基说的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”大家说，要想在日常的教学中很好地做到这一点，非有深厚的文化底蕴、丰富的教学经验可不行。这也是我的一点感受，愿以此小例与大家共勉。
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇八
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
参考翻译：
老朋友孟浩然向我频频挥手，一起在那告别了黄鹤楼，他在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月将去扬州远游。
友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向着天边奔流。
创作背景:。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白出蜀壮游期间的作品。李白是一位热爱自然、喜欢交友的诗人，他“一生好入名山游”，在漫游和飘泊中走完了自己的一生，足迹遍布中原内外，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。公元727年(唐玄宗开元十五年)，李白东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁。他在安陆住了有十年之久，不过很多时候都是以诗酒会友，在外游历，用他自己的.话说就是“酒隐安陆，蹉跎十年”。也就是寓居安陆期间，李白结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。公元730年(开元十八年)阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州)，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌区)相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
中心思想:。
这首诗写出了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽美好。表达了深挚的友情，然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇九
唐玄宗开元十三年(公元725年)，李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳(今湖北襄樊)，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的'诗，大加称赞，两人很快成了挚友。孟浩然热情地款待李白，并留他住了10多天。
公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州)，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。首句点明送别之地是黄鹤楼，次句点明送别的时间是花开似锦的暮春三月，也暗示了这烟花美景将伴随友人一路直到扬州。扬州当时是繁华之都，这时节肯定也是花团锦簇，春光烂漫。后两句传情达意，诗人将离别之情寄托在碧空与江水之间，言虽尽而意未尽，令人回味无穷，堪称送别佳作。
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇十
师：让我们穿过时光隧道，去看看古人怎么送别?古人是怎么写送别的?下面我们开始准备上课，可以吗?好，你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好!
生：老师，好!
师：同学们，黑板上的两首古诗，学过了吗?几年级?
大屏幕：
古诗两首。
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇十一
李白是一位热爱自然、喜欢交游的诗人，他“一生好入名山游”，足迹几乎遍及整个中国，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是历来传颂的名篇，这首诗是李白出蜀壮游期间的作品，写诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽美好。
诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。“故人”一词说明了两位诗人的深厚情谊。“黄鹤楼”是天下名胜，是诗人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更带有诗意和浪漫色彩。
第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方。“扬州”是东南都会，自古繁华，而“三月”又正是春光明媚，百花争艳的季节。诗人用“烟花”修饰“三月”，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次旅游自然十分欣羡。“烟花三月下扬州”这清丽明快的诗句，正表达了诗人内心的愉快与向往。但李白又是富于感情的诗人，当友人扬帆远去的时候，惜别之情油然而生。从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”可见李白对孟浩然是多么敬佩，两人的情谊是多么深厚。
“故人西辞黄鹤楼”，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。
“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。李白渴望去扬州之情溢于言表。
诗的第三、四句正是写李白送别诗友时的惜别深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看来这两句诗全是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节，其实却有着诗人鲜明的形象。“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了多么深挚的友情，然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。
“孤帆远影碧空尽”李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。
“唯见长江天际流”，是眼前景象，又不单纯是写景。李白对朋友的一片深情，李白的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。
总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。
另外在诗歌的用韵上，诗人也颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。这与孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目送神驰、情意绵绵的神态十分吻合。再加上语言清丽自然，意境雄浑开阔，这首诗真是令人越读越爱，百读不厌，无怪乎千古传颂。
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇十二
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
送元二使安西。
王维。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
生：四年级。
师：四年级我们就学过了，今天我们六年级了，再次学这首古诗，这是怎么回事呢?同学们，同样的一个作品不同的人读，不同年龄的人读会有不一样的感受，你们今天六年级了再读，等到你们长大了读大学、读博士或参加工作了，有丰富生活体验和经验的时候，你再去读，你还会有新的发现，新的体验，新的收获，这就是那句话说得好：经典不厌百回读，好的作品是要用一辈子去读的。现在谁愿意把这两首古诗读给大家听，希望高高举起你们的手。我请两位同学，一位读这一首，一位读第二首，我想请你(手指向一手学生)，不举手的你(指向一角落没举手学生)，因为林老师从小就躲在角落，从不发言，所以我要把特别的爱给特别的你。请读第一首：
生：(一男生朗读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：读得怎么样?你们鼓励他，我要告诉他一般般，一般般的意思就是还不够好，还不够好的意思是还可以更好(调侃的语气)。还有谁愿意来?还是送给不发言的你。
生：(一女生朗读)渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：略好一些，特别是“劝君更尽一杯酒”的地方，有一点点小感觉。同学们读古诗需要全身心的投入，完全沉静，读古诗有特别的节奏、停顿、韵律和情感，现在林老师读给大家听，当音乐想起时候，我希望在场的所有的人都静静地走进那古诗的意境中。
(古筝弹奏的背景音乐响起，师深情朗诵两首古诗)。
生：我认为是故人和作者一种离别的情感，非常的不舍。
师：作者和故人离别的情义，你呢?
生：我认为是作者和故人要分别之时那一段伤心的情义。
生：(三三两两回答)没有——!
师：那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢?好!请大家注意看(指向黑板)，这第一首古诗现在只剩下了这四个词(黄鹤楼烟花孤帆长江)，古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢?想象一下，会有什么样的人?他们在干什么?他们在说什么?可以同桌互相交流，说一说(巡视课堂)。
(生同桌间相互交流)。
师：好!谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面?
生：我看见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，互相道别。
生：你到扬州去一定要……(支支吾吾)。
师：这是李白吗?太不潇洒了?太不热情奔放了?李白这时候已经酒过三巡，带着一种醉意啊!会不会?换一个同学，我看你比较像李白。
生：(带有醉意的朗读)孟浩然。
师：哇!有感情一点，酒醉的李白会怎么说?
生：孟浩然，我们今天就要离别了，我们什么时候还能再见呢?
师：这真是多情的李白啊!你来说说看。
生：我会说：“孟浩然”(生硬)。
师：这李白太冷静，有没有推荐一位比较激情的人当当李白。
生：老孟啊(生笑)，你到扬州去的时候，别忘了给我写封信。
生：在烟花中我看到有一阵阵微风把花瓣吹起，随着孟浩然走的方向跟着他一起飘过。
师：他们两个又在做什么?
生：他们在挥手告别。
生：看到在长江之上有小小的帆船，在岸边李白看着这艘船不停地在挥手，等船远去的时候，他还一直在那边挥手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”(边挥手边说)。
师：依依不舍，同学们，李白他是伟大的诗人，同意吧!但是我发现在伟大的诗人也有出错的时候，信不信?你看他写的是孤帆，不对吧!长江之上那船只来来往往，目不暇接，怎么可能只有这一只帆呢?李白写错了，我很有意见。
生：他这里写的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他这里写“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
生：景中。
生：(三三两两回答)借景抒情。
生：(齐说)一切景语皆情语。
师：一切景语都是情语，还有我们知道了原来“景”是为“情”而设，诗人写景，意在言情(屏幕显示：诗人写景，意在言情)，也是诗人写景，他的目的是在写情。同学们，林老师又不明白了，李白完全可以这样说吗：“孟兄，孟兄，我想念你!孟兄，孟兄，我牵挂你!孟兄，孟兄，我深情地祝福你!”这样写不是很好吗?就像现代很多歌词写离别，你看看，(大屏幕：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。)这首歌听过吗?赵薇的，《离别的车站》，一起读一下。
生：(高声齐读)紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。
生：我觉得如果就这样用语言说的话，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句语言的话，我觉得它所表达的情感有些太烦了。
师：太白了，一下子都说完了，就没了。噢，你想说——。
生：我觉得首先中国古代文人比较含蓄，不是直接说出来的，然后景中包含着情，这个情的含义就深，显得比这些直接表达的情要浓厚。
师：你刚才说中国古人，中国文人特别喜欢那种雾里看花，水中望月，就喜欢犹抱琵琶半遮面，千呼万唤使出来，对啊!就是那种你想看，又不让你看清楚;你想听，又不让你听的很明白。就是这种什么样的美啊?温柔的美、朦胧的美、曲折的美、还有含蓄的美，对啊!(走向讲台)这就是古诗借景抒情那种曲折之美、含蓄之美、委婉之美(板书：含蓄之美)，美得动人，美得醉心，现在我们一起来把这首古诗读一读，读的时候突出那个景，就能表达那份情。好，谁愿意读给大家听?谁愿意试着带上你的情?(走向一生)你来。
师：读得挺好的，但是我觉得可以更好，故人西辞?
生：黄鹤楼。
生：黄鹤楼(深情)。
师：连起来读一遍。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：那么美的季节，去那么美的地方，作者真为朋友高兴啊!你能不能再读出这种复杂的心情和变化。
生：烟花三月下扬州。
师：两句连着一起来。
生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：这就是复杂的变化的心情，大家一起来朗读一遍。
生：(齐读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：对，就是那样的跌荡起伏的心情啊!你接下去(走向一女生)。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：同学们，这时候李白在岸边送别孟浩然，原来眼前还是一艘怎样的船呢?怎样的船?大大的船。接着船变成了什么?小小的帆。这帆越走越远，越走越远，已经变成了模模糊糊的'影，看都看不清了，最后连这影都不见了，变成了滚滚的长江。同学们就这样的长长久久，就这样的心潮澎湃，谁能把它读出来。
生：孤帆远影碧空尽。
师：再远一些。
生：(一女生)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：非常好!谁愿意再来试试看，你来。
生：(一男生)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：心都为之而去了!同学们，我们一起配上音乐完整地读一遍。(悠扬的音乐响起)一起在音乐声中感受他们深深的情谊，注意作者那种跌荡起伏的心情，复杂变化的心情。
生：(齐读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：远远地。
生：(齐读)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
生：送别。
生：有。
师：第几句?
生：第一、二两句。
师：对了，第一首分散写，第二首一、二两句写景(擦去黑板三、四两句)，这第二首林老师不教了，刚才第一首的教是为了现在的不教，如果林老师不教，你也能读出自己的体会，自己的感受，自己的收获，那就是我的幸福，那就是我的快乐，那就是我的成功。现在这样你们就读第二首的景，仔细研究第二首的景，看看表达了诗人怎样的情?看看作者是怎么借景抒情的?希望大家呆会说的是有根有据，而不是只字片语，这个比较难，我们可以四人小组合作交流，合作探讨，好不好，快速!
(组合四人小组)。
(四人小组讨论)。
师：好!同学们时间关系暂时停下，现在谁能说说你刚才自己收获的体会，收获的发现，关于这首诗当中作者又是怎么借景抒情的?我今天发现后面的几位特别的用心，也特别的有自己的想法，我很想知道这边有没有?这边呢?我还是说我特别关注不发言的你。
生：(一女生)刚刚我们在那边讨论了，我们对有些词语，就朗读的时候比较注重，就是要读重音。
师：哪些词语，你说说看?
生：(一女生)浥轻尘和柳色新。
师：你能说说它们怎么表达了作者的情呢?
生：他们在告别的时候非常舍不得。
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我觉得刚刚下完雨的早晨，空气非常清新，代表作者和元二非常纯真的友谊，“浥轻尘”代表他们的友谊非常的完美，现在元二要走了，就是心中有些遗憾，就像这些景色也有些遗憾一样。
生：我觉得是“浥轻尘”，渭城朝雨浥轻尘，早上刚刚下过雨，一些细小的灰尘都湿润了，一切都是很干净，给人一种很美的感觉，而在这个时候就在早上刚刚下过雨，元二和王维就要分开了，我可以感觉到他们分别的不舍，是在早上一个美好的景色中分别了。
师：在美好的景色中分别，更是难舍难分。大家有没有体会到“柳”字，古人就有个折柳送别，这送别就像柳树那样缠缠绵绵，这“柳”的音又和“留”的音相似。同学们都说好，可是林老师还发现有点不好，你看我觉得这句话有错“客舍青青柳色新”，“客舍”是绿的吗?全部“客舍”都是绿的吗?(屏幕显示：客舍青青柳色新)那“柳色新”我改了一下，我觉得有点不准确，我这样改，我觉得雨后“客舍新新”(屏幕显示：客舍新新)，焕然一新，然后呢?柳色才青(屏幕显示：柳色青)。我改得好，还是王维写得妙。
生：王维写得好!
生：谁?看不起我?他是大诗人，我是小老师，所以当然说他好，太伤自尊了，好你也要说出理由啊!说出根据来。
生：我认为王维写的那首诗中，“客舍青青”是因为正在下雨周围树的颜色全部映在客舍的颜色上，“柳色新”是因为柳树在雨水的冲刷下，颜色已经变得很鲜艳了，所以才“柳色青”。
生：(一男生)现在要好好地看看这里美好的景色。
师：这时候对朋友特别的担心，特别的牵挂。同学们，这就是高明的作者一切尽在不言中，(指向黑板)一切都在景色中。现在我们也把这首诗完整地读一读。同学们你们可知道六年之后王维就去世了，这渭城一别成了永别，这首诗也成了千古绝唱，真是相见时难别亦难啊!我们一起读一下这首诗。
(古典背景音乐响起，师领读)。
师：同学们，千百年来感人至深的古诗、送别诗又何止这两首呢?就举王昌龄的例子(屏幕显示：《送别》)他写的80首古诗中就有40首是写送别诗的，现代诗当中也有很多送别诗的经典，回去后大家自己可以找这些诗来品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同学们现在让我们穿回时光隧道，回到今天。
(背景音乐《送别》响起)。
师：再过两个月我们就要告别母校了，此时此刻我们多么希望时光能停下它的脚步，(背景音乐《送别》)，让我再看一眼母校，让我再听一次下课的铃声，让我再和同学们嬉戏，让我再和老师说几句悄悄话，轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。同学们，让我们一起走进我们美丽的采荷一小(屏幕：采荷一小校园)，美丽的教学楼仿佛一个美丽的童话世界，造型别致的塑像伴着我长大，这花花绿绿的墙角边留下我多少的密秘啊!这可爱的亭子我常常在这里玩耍，我们在这里学习，我们在这里活动，学校的每一处景都留下了我难忘的故事，最美好的回忆(屏幕依次出现了：教学楼、塑像、墙角边、亭子)。同学们现在请提起你手中的笔，写几句告别母校的话语，希望在这几句话语当中找到那么几处景，借校园的景表达你心中最美的情，最深的爱。
(生写，师巡视)。
师：同学们我知道你还没写完，但是有一句就读一句，有一句就说一句?有感情地说出来。
生：母校啊!在您的怀抱里让我懂得了很多，让我学会了怎样做人。老师啊!在您的歌声中让我学会了许多别人所教不了我的东西。
师：我永远记住母校，记住老师，记住这片情。
生：再见了!母校!再见了操场边的竹园，再见了!我学习、成长的地方，那操场边的梧桐树，正是抽出新芽的季节，我却要走了，我会永远记住您!我的母校!
师：我相信那梧桐树也会默默地关注你，默默地为你送上它的祝福。
生：母校!再见了!老师您对我们的照顾和关心，我们会永远记得，我们会永远记住你对我们的关爱!
生：再见!母校!我们身边的桂花树又添了六个年轮，无知的少年又长大了六岁，离别是这样轰轰烈烈，也这样平平淡淡，只有在以后的岁月里我们能够相互铭记。
师：对!平平淡淡才是真，平平淡淡就是我们的情。同学们，这就是人生，有相聚也有别离。今天我们在这里上了一节课，现在我又要和你告别了，同学们举起我们的手，挥手人生的一次告别吧!再见了!
【专家评点】。
古诗该如何去教?一直是一线语文教师感到困惑的一个难题。王崧舟老师的《枫桥夜泊》让我们领略了怎样让学生在更广阔的文化背景中去感受经典的魅力，而林莘老师的《古诗二首》则从培养学生语言表达能力的角度进行了尝试，给我们提供了又一种新的范例。
一、目标的再次定位和教材的二度开发。
将四年级已学过的古诗拿到六年级再次研读，这需要魄力更需要功力。林老师的功力就在于她对学生的入微把握和对教材的深入细读。“借景抒情”是古诗词中最为常见而又极富魅力的一种表达方式，经过六年的学习，我们的孩子对此已有了一定感性的认识，适当的授法和运用对即将进入第三学段的孩子们来说无疑是一种有效地提升。再来看看这两首古诗，在内容上是离情的尽情宣泄，与孩子们即将毕业的那份情愫如此地贴近;在形式上，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是通篇的融情于景，《送元二使安西》是前二句写景，后两句抒情，既有共性，又各具特色。“重在诗意的品味，旨在学习并尝试运用古诗中借景抒情的表达方法”——通过目标的重新定位和对教材内容的二度开发，林老师将诗歌的诗意感知和诗法的理性体验、诗歌的感情朗读和写法的模仿迁移这样无痕地融合在了一起，匠心独具。
二、课堂的张弛有度和情绪的层层渲染。
操作性知识点的训练难免枯燥，林老师在整堂课的构成上充分尊重了学生的认知规律，从第一首古诗的“随文感知”到第二首古诗的“随机验证”再至第三次学生练笔的随机运用，稳扎稳打，层层深入，水到而渠成。同时，每个环节的教师点拨也各有侧重，应生而变：第一板块，教师提取出了“黄鹤楼”、“烟花”、“孤帆”、“长江”四个词语帮助孩子们寻找隐藏在景语后面的情语;而在第二板块中则大胆放手，让孩子们自主研读，研究《送元二使安西》中的景，抒发了作者怎样的情?只是在交流过程中稍加引导。林老师就是用这样张弛有度的课堂为孩子们的思维、能力的发展提供了完美的“支点”。情趣的激发是课堂成功的基石。在今天的古诗教学中，我们随时都可以听到林老师富有感染力的教学语言，精致而恰当。最为精彩的是，教师的几次反诘，充分激发了学生的认知冲突，加大了探究的深度——“长江中有很多船，怎么能用孤帆呢?”“老师觉得应该改成客舍新新柳色青，你们说呢?”在这样一次又一次的思维碰撞过程中，孩子们感受到了古诗中语言的神奇，感受到了每一处景的独特、情的真挚!
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇十三
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
教学重点、难点：
学习生字词，正确、流利朗读课文。
教学准备：
投影。
教学过程：
一、揭示课题、解题。
看了课题，你知道了什么？还有什么不明白的？我们来交流一下。
2、解释题意。
3、唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。
你能不能背你所学过的一些李白和孟浩然诗句给大家听听。生背。
(这一环节的设计，是为了回顾以学知识，激发他们对李白和孟浩然的敬佩之情，从而激起他们的学习兴趣，有助于下文的学习。)。
唐朝大诗人李白在这里送别他朋友孟浩然，还写了一首诗。出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，齐读。
师简单介绍“文包诗”这种体裁：本课以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作意境。故事是诗歌的扩展和阐释。诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现。
（文包诗是小学语文课本中不常见的一种体裁，在这里结合课文对此作一介绍）。
今天我们就一起来学习这篇课文。
二、初读课文。
1、出示自学要求：
（1）画出本课生字词，并熟读生字。
（2）联系上下文或查字典，理解下列词语：
脍炙人口饯行伫立凝视暂时孤帆唯见。
（3）自读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
2、检查自学情况。
（1）投影出示生字词，指名读词语。
（2）理解词语。
通过刚才自学，你弄懂了哪些词的意思，还有哪些词语不懂，提出来交流一下。（不懂的联系上下文理解）。
（3）指名读课文，相机指导一些句子的朗读。
如：1、年轻的李白/正在黄鹤楼上/为大诗人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一会儿/仰望蓝天白云，一会儿/远眺江上的景色，都/有意不去触动/藏在心底的/依依惜别之情。
三、自从/我结识了您，就/一直把您当做/我的兄长和老师。
四、我们虽然/暂时分别了，我们的友谊/却像这长江的波涛/永世不绝。
如还有一些句子的朗读，在读的过程中随机指导。
（不适时机地对学生进行朗读训练，培养学生对语言的感悟能力。）。
三、总结、过渡。
同学们，刚才我们学习了生字词，朗读了课文。生字，我们不仅要会读，也要做到正确书写。下面我们就一起来学写这些生字。
四、用钢笔描红，临写生字。（课后习题）。
1、学生认真观察生字，思考：在写每个生字时，应注意些什么？
每一个生字生先说，教师进行总结，范写。
如：孟：上下结构，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二横一样长。
饯：左窄右宽，左边“饣”的横钩不宜长，竖钩的竖稍长，右边的二横稍短并略向上翘，撇画要放开，落笔在竖提的交界处。
酒：左窄右宽，右边的第五笔是竖弯不是竖，第六笔不连左右，最后一横既连左又连右。
饮：左部与“饯”的左部一样，右部第三笔撇要对准上面两笔相连处起笔，竖撇，撇到竖提交界处。
暂：上下结构，“车”和“斤”要紧凑，“车”的末笔是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中间一竖直，右部的“凡”的撇为竖撇。
脍：左窄右宽，左边的二横连左不连右，右边的“人”的撇、捺要放开。
炙：撇和横撇稍平，下面“火”的点略低，撇略高。
孤：左窄右宽，左边的末笔是提不是横，右边的第一个撇是平撇，第二个是竖撇，竖提的竖要稍长，捺要竖一点，成一弧度捺下来。
2、学生描红，临写生字。教师巡视。
（认认真真读好书，端端正正写好字，是对小学生的基本要求。课后也有这样的练习，所以设计了这样的一个环节。当然学生不可能观察得那么仔细，教师可和学生共同去完成。
这些生字的出现可用多媒体出示，这样就更形象、生动了。）。
五、布置作业。（课外）。
体会人物感情，练读课文。
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇十四
诗的第三、四句正是写李白送别诗友时的惜别深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的形象。“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了多么深挚的.友情，然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。
原文：
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇十五
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
赏析。
这首送别诗，写于开元二十年(732)前后。阳春三月，友人孟浩然与诗人挥别于天下江山第一楼——黄鹤楼，乘棹东行。友人的孤帆已消失于碧水蓝天之际，诗人却仍久久伫立，似乎渴望东流的江水能载着他的深情，伴友人远行。全诗意境阔大，情深意挚，不愧为一首传诵千古的杰作。孟浩然也是当时著名的诗人，是李白的好朋友。当时，孟浩然乘舟远行，望着自己的好友乘舟渐渐消失在天际，李白情不自禁地低声吟诵出这首千古佳作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
诗文背景。
李白是一位热爱自然、喜欢交友的诗人，他“一生好入名山游”，足迹几乎遍及整个中国，留下了许多歌咏自然美、歌颂友情的作品。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是历来传颂的名篇，这首诗是李白出蜀壮游期间的作品，既写出诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽美好。
诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。“故人”一词说明了两位诗人的深厚情谊。“黄鹤楼”是天下名胜，是诗人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别，更具有诗意和浪漫色彩。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方。“扬州”是东南都会，自古繁华，而“三月”又正是春光明媚，百花争艳的季节。诗人用“烟花”修饰“三月”，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次旅游自然十分欣羡。“烟花三月下扬州”这清丽明快的诗句，正表达了诗人内心的愉快与向往。但李白又是富于感情的诗人，当友人扬帆远去的时候，惜别之情油然而生。从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”可见李白对孟浩然是多么敬佩，两人的情谊是多么深厚。
诗的第三、四句正是写李白送别诗友时的惜别深情。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”表面看来这两句诗全是写景，其实却有着诗人鲜明的形象。“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是写诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，目送流向天际的江水，似乎要把自己的`一片情意托付江水，陪随行舟，将友人送到目的地。这两句诗表达了多么深挚的友情，然而在诗句中却找不到“友情”这个字眼。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味无穷。
另外在诗歌的用韵上，诗人也颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。这与孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目送神驰、情意绵绵的神态十分吻合。再加上语言清丽自然，意境雄浑开阔，这首诗真是令人越读越爱，百读不厌，无怪乎千古传颂。
清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说：“七言绝句以语近情遥，含吐不露为贵。只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。”李太白的七绝在诗坛上的确是独步了。
李白平生酷爱旅游，在漫游和飘泊中走完了自己的一生，足迹遍布中原内外。“人生贵相知，何用金与钱?”(《赠友人》三首其二)这是他笃信并始终奉行的交友之道，因而他和朋友们的友谊就显得分外真挚、浓厚、热烈。
725年(唐玄宗开元十三年)，李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。726年(开元十四年)春，李白“船下广陵去”(《夜下征虏亭》)，并滞留了数月。这年冬天，他离开广陵，到北方的汝游玩。之后到达襄阳，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。孟浩然热情地款待李白，并留他住了10多天。
730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州)，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌区)相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。由这个富有动态感的诗篇，我们可以体会到李白对孟浩然深厚的友谊和对友谊的珍惜和重视。这首诗是李诗中歌颂真挚友谊和抒写离别之情的代表作，千百年来脍炙人口。
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇十六
阳春三月，鲜花盛开，莺歌燕舞，一片生机盎然。
黄鹤楼上，李白和孟浩然并肩坐着，一想到之后将有许久不得再见，两人神情都有些黯淡。
“孟兄，你这一去广陵，不知何时归来，你可要常常给我写信啊！”李白首先打破了沉寂。孟浩然听了李白的话，有些神伤，但随即回答道：“贤弟，放心吧，我一定会给你写信的。倒是你，要注意一下身体，酒这种东西，得适可而止啊！”李白笑着应允，举起装满酒的酒杯，“但是今天可是特殊日子啊，来，让我们痛饮一番！”孟浩然笑笑，也举起了酒杯。
半晌，酒壶已空。孟浩然直起身子，抬头看了看天色，说道：“天色不早了，我也应该启程了！”“是吗？……我送送你吧！”李白紧跟在孟浩然身后，一起走下楼梯。
船只已经备好，船夫在船上招呼孟浩然快点登船。孟浩然看了看船，又看了看李白，想说些什么，却又欲言而止，只是拍了拍李白的肩膀，走上了早已备好的船只。
船，开动了，越行越远。
李白像是想到了什么，忽然走上前，对着船只大喊：“孟兄，记得给我写信啊！”“放心，一定！”远远地，传来了孟浩然的声音，但随即，又被嘈杂的人声和江水的波涛声淹没。
精选黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录（案例17篇）篇十七
1认识本课生字，会写课后的字，做到书写规范、端正、整洁。
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4激发阅读古诗的兴趣。
教学重点。
学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点。
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备。
生：课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查，试着理解诗歌。
师：生字、词卡片；声像资料。
教学时间。
1课时。
教学过程。
一、课前交流，质疑导入。
1你听说过李白吗？他是个什么人？你学过他的什么诗？
2你愿意再学一首李白的诗吗？
3解释课文题目，生试着说一说题目的意思，师相机点拨。
4看了课文题目，你想了解些什么呢？
黄鹤楼在哪儿？孟浩然是谁？怎么送的呢？谁送谁呢？
二、初读课文，略知大意。
1师配着悠扬的古筝音乐，声情并茂地朗读诗歌。
2你也希望像老师一样读读这首诗吗？注意把字音读准确。
3出示生字卡片，学生抢读。
师：你觉得哪个字最难读？给大家提个醒。重点指导：孟、陵的读音。
4抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。
5把生字娃娃放回文中，让学生选择自己喜欢的方式读课文。要求把诗句读通顺。
6小组比赛读。要整齐、声音洪亮，读出感情。生互评。
7反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。
8小组边读边议古诗，试着解决开始提出的问题，并提出新的问题。
三、深入探究，精读感悟。
1小组交流刚才的学习情况，准备在全班交流。（老师此时巡回指导、收集整理学生在小组中提出来的问题，拟定接下来的导学重点。）。
2全班交流，了解诗意。
（1）结合课文题目理解故人指谁。简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，黄鹤楼点明了送行的地点，烟花三月点明了时间。
（2）反复朗读前两句。结合书上的插图，理解诗句的意思：
在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦，春光烂漫的三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。
（3）把后两句作为想象意境、体会感情的重点，引导学生抓住孤帆、唯见展开合理的想象。
（好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那滔滔的长江水，滚滚地向天边流去。）。
3有感情地朗读，体会意境。
（1）指导朗读，读出节奏。
故人/西辞/黄鹤楼，
烟花/三月/下扬州。
（2）生练习朗读，并加上动作。
（3）表演读。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黄鹤楼送别的情景，另一名学生配音。）。
（4）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。
四、指导背诵，加深感悟。
1听录音范读，体会古诗的情绪节奏。
2分小组读，分别选出一名同学在全班赛读，在朗读中表达自己的感受。
3练习背诵。
4拓展练习，学习课后古诗《黄鹤楼》。
黄鹤楼风景优美，自古就被许多文人墨客所喜欢。他们常在这里观赏胜景，写诗交友，所以留下了不少诗文。下面我们一起再来读读另外一首很美的诗。
展示崔颢的《黄鹤楼》。
5生读，简略理解诗意。试背。
五、识记生字，指导书写。
1教师小结：今天我们不但学会了一首古诗，还结交了几个生字朋友，愿意把它们记住吗？
2分析形体，分类识记。本课生字左右结构的最多，找出来比一比。浩、唯、陵是左窄右宽的字；帆、故、鹤左右相当；影是左宽右窄的字。
3把这些字美美地写在田字格里。
4展示评价写得美的字。
六、教师总结。
附：板书设计。
23。
故人辞〖。
黄鹤楼。
孤帆尽〖。
长江流。
朋友情谊。