我必须去课文朗读（精选19篇）

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我必须去课文朗读（精选19篇）篇一

我必须去课文朗读（精选19篇）篇二

在小学语文课文中，几乎每篇课文后面都要求有感情的朗读课文。“书读百遍，其义自见”，这充分说明了读的重要性。而在我们平时的语文教学过程中，往往是以老师讲解、分析为主。因为怕学生的朗读课文占用时间，把该讲的重点内容讲不完，所以忽略让学生去朗读、自己去理解，而是老师一味地讲、去灌输、去讲解，让学生机械的来听，来接受。这样老师讲得口干舌燥，而学生听得枯燥无味。虽然该讲的都讲了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆听了赵介平院长一行的朗读培训后我想：如果让学生自己多读几遍课文，学生不但自己可以把一些内容简单的地方理解清楚，还可以把整篇文章内容联系起来，作系统的了解。然后老师把重点内容加以强化，学生在自己理解的基础上更加深了影响，这样教师教得轻松的，学生学的也容易。

对于小学生来讲，朗读课文既是读的训练，又是说的训练，多读可以提高他们的口头表达能力和语言组织能力。

初读的要求概括讲就是“正确、流利、有感情”。在初读课文时要求一定要读正确，读准确文章当中的生字、新词的发音，再读正确的基础上多读几遍，达到熟练流利的程度。这样就能了解课文中的主要内容。当了解主要内容后，老师在加以指导、点拨，学生对文章中的人物的心理活动、感情色彩加深了理解，这样读起来就会有感情，学习起来就会有兴趣。

如果忽视朗读，强化字、词与课文分析的话，就会使我们的学生永远禁锢在字、词、句阶段，学生整体的语文能力，组词、造句能力的提高就会受到影响，学生的阅读、写作能力难以提高。从当前的现状来看，学生读书的时间少，而多数时间是老师分析、学生听，这样讲的内容肯定不是很全面，学生在理解上也就不是很完全，这种现象严重影响了学生的阅读和写作能力的提高。因此多读，是很有必要的。

在朗读时可以通过多样化的方式，如范读、领读、分角色读等给学生提供较多读的机会，训练其朗读能力，从而提高读的质量。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇三

1，轻：

大致适合表现小心谨慎、渴望希冀、安慰劝阻、提醒暗示、孤独无助、虚弱衰微等心理状态和轻微静谧、零星细碎、稚嫩小巧等事物情状。

2，重：

大致适合表现肯定无疑、庄重沉着、强调坚持、鼓动激励、命令禁止、凛然难犯、英勇顽强、批评责备、冷酷凶恶等心态和宏大辽阔、雄伟壮丽、强盛发展、汹涌澎湃、磅礴震撼等情状。重读有强调突出的作用，在朗读中运用极多。

3，缓：

大致适合表现惆怅犹豫、悲伤惭愧、平静凄凉、沉默慈祥、回忆追思、欣慰向往、疲惫懒惰、愚昧保守、迟钝木讷等心态和悠远绵长、历久深邃、延续伸展等情状。

4，疾：

大致适合表现焦急迫切、兴奋喜悦、紧张热切、豪爽奔放、开朗快乐、活泼激动、喜爱欣赏、意外惊诧、连贯急促等心态和奔腾流淌、翻滚驱驰、飞翔跳跃等情状。

5，虚：

大致适合表现害怕胆怯、怀疑迷惑、猜测试探、躲避闪烁、虚伪矫饰、投机欺瞒、狡猾奸诈等心态和安宁寂静、梦幻离奇、玄虚奥妙、神秘怪诞等情状。虚声往往须配合气声来读。

6，实：

大致适合表现忠厚老实、夸赞表扬、感动敬佩、真挚诚恳等心态和清晰切近、固定实在等情状。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇四

朗读是学习语言的一种重要的方式之一。通过朗读课文，我们可以提高语感，增强记忆力，提升语言表达能力。在过去的一段时间里，我参加了一场朗读课程，我获益良多，对朗读课文有了更深的理解。

首先，朗读课文让我更加了解了课文的内涵。在课堂上，教师鼓励我们读懂课文，并将其融入到自己的生活中。通过反复朗读课文，我逐渐发现了课文中的深层含义。例如，在一篇关于人物成长的课文中，我读到了主人公从一个懵懂的孩子成长为一位有责任感的年轻人的故事。通过朗读，我思考了课文中主人公的内心成长过程，并借鉴到了自己的生活中，这让我更加理解了作者的意图和课文的主题。

其次，朗读课文让我感受到了语言的美妙之处。在朗读的过程中，我不仅仅是单纯的念诵文字，而是加入了情感和节奏的表达，使文字更有生命。通过身体的配合，我可以更好地传达出课文的情境和情感。例如，在一篇描写大自然的课文中，当我以自然流畅的语调和饱满的情感朗读时，我仿佛置身于大自然中，感受到了大自然的神奇和美丽。这种美妙的朗读体验让我对语言产生了更深的热爱，并且让我对文字的力量有了更加深刻的认识。

此外，朗读课文也培养了我的语言表达能力。在朗读的过程中，我需要准确地理解课文的意思，并将其用恰当的语调和语气传达出去。这对语言的理解和表达能力提出了较高的要求。通过不断的练习和磨炼，我的朗读水平不断提高，对语言的表达变得更加准确和流畅。同时，朗读课文也培养了我的听力和口语能力。通过反复朗读课文，我逐渐熟悉了英语的语调和语音，提高了我的听辨能力。朗读课文还让我更加自信地进行口语表达，通过朗读课文，我学会了如何运用韵律和节奏来表达自己。

最后，朗读课文让我体验到了学习的乐趣。在课堂上，我不再是被动地接受知识，而是积极参与其中，通过朗读课文，我享受到了知识的浸润和碰撞。当我戴上耳机，沉浸在声音的海洋中时，我仿佛与作者和主人公建立了一种特殊的联系，这种联系让我感到学习的乐趣和动力。在课后，我会格外珍惜这种学习的体验，并且会坚持朗读课文，不断提高自己的语言水平。

总之，通过朗读课文，我不仅仅了解了课文的内涵，而且感受到了语言的美妙之处，培养了我的语言表达能力，让我体验到了学习的乐趣。朗读课文不仅仅是一种学习方法，更是一种对文字的解读和表达，是一种对于语言的热爱。我相信，在今后的学习中，我会继续坚持朗读课文，不断提高自己的语言能力，为自己的未来铺就一条充满乐趣和挑战的道路。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇五

1，浓：

大致适合表现深沉多虑、周到细密、感慨叹服、关心注重、老气横秋等心态和密集浓烈、朦胧厚重等情状。读时往往配合鼻腔共鸣。

2，淡：

大致适合表现轻蔑忽视、冷淡恬然、寂寞无聊、灰心失望等心态和模糊虚无、微薄浅淡等情状。

3，刚：

大致适合表现坚定不移、果断自信、干脆直接、斩钉截铁、愤怒谴责、骄傲自恃等心态和棱角分明、坚固粗硬等情状。

4，柔：

大致适合表现温柔委婉、谦虚恭敬、平和顺从、和蔼善良、小心服帖等心态和轻柔细腻、绵软纤巧等情状。

5，隐：

大致适合表现隐蔽深藏、私密不露、保守内向等心态或情状。

6，现：

大致适合表达突出外显、高大突兀、光明外现、不藏不掖的心态或情状。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇六

1、感情要真实。朗诵散文应力求展示作者倾注在作品中的“情感”，充分表现作品中的人格意象。散文是心灵的体现，是真情流露。朗诵时要充分把握不同的主题、结构和风格。如茅盾的《白杨礼赞》热情地赞美了白杨树，进而赞美了北方的农民，赞美我们民族在解放斗争中所不可缺的质朴、坚强以及力求上进的精神。朗诵时要充分把握这种感情基调。

2、表达要有变化。散文语言自由、舒展，表达细腻生动，抒情、叙述、描写、设计相辅相成，显得生动、明快，对不同语体风格要区别处理。叙述性语言的朗诵要语气舒展，声音明朗轻柔，娓娓动听，描写性语言要生动、形象、自然、贴切;抒情性语言要自然亲切、由衷而发;议论性语言要深沉含蓄、力透纸背。朗诵者应把握文章的语言特点，恰如其分地处理好语气的高低、强弱，节奏的快慢、急缓，力求真切地把作者的“情”抒发出来。把握“形散神聚”的特点。

散文结构布局多种多样，有横式的，有纵式的;有逐层深入的，有曲折迂回的。

例如袁鹰的散文《井冈翠竹》以毛竹的功绩为线索，围绕这根主线，作者回忆过去，展望未来，热情歌颂了中国人民的革命气节和革命精神，是一篇纵式结构文章。而鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》则分别描述了百草园和三味书屋，是一篇对比结构的横式散文。

散文的结体式样很多，写法多样，但无论什么散文都是形散神聚，总是有一条清晰的线索贯穿全文，统领全篇。要么是自始至终有一种充沛的激情来描写感人肺腑的人和事，使全文浑然一体。

例如魏巍的《谁是最可爱的人》一文，作者向人展现的是一种激昂的爱国主义、国际主义之情;要么是以一些寓意深邃的话语统领全文，如柯岩的《岚山情思》就是以周病重时的一句情深意切的话为主旨进行构思的'。朗诵时应根据文章的主题和发展线索，用停顿的长短来显示文章的结构变化及语脉发展，用重音和语调来突出主题，使语脉清晰，聚而不散。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇七

散文总是从作者主观视点来观察世界万物,从中有所感悟,于是有感而发,抒发自己的感想。读散文,听散文,似乎是跟着作者去看去想,最终和作者想到一块儿去。因为是一个看,想,感悟的过程,所以散文朗诵的基调是平缓的。没有太大的起伏;即使是在作品的高潮,也不会像演讲那样异峰突起,慷慨激昂。在朗诵时要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉长而不用加重的方法来处理强调重音。

散文虽然不像诗歌那样有规整的节奏和严格的韵律,但是也讲究节奏和韵律美。散文的局部和某些句子也有对称结构。

例如:“风,轻悄悄的;草,软绵绵的。”在朗读时,我们可以用相同的语调来读这对语句,使文中的韵律美表现出来。

散文也有不同的类型。有的散文以抒情为主,不写人和事。

例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒发作者的感受。有的文章中虽然也会出现一些事物,但是这些事物都是虚写而不是实写的,是概括而不是具体的。

例如朱自清先生在著名的散文《春》中描写春天,赞美春天,发出:“一年之计在于春”的感想,从而激发了对生活的热爱。基调是热情,愉快的。我们应该用明朗,甜美的声音去读。在文章中虽然有山有水,有花有鸟,还有人,但是这些都不是具体的某一个人。我们在朗读这一类型的散文时,完全可以用作者的感受为线索。朗诵《春》时,一开始是一种殷切期盼的情感,在朗读“山,朗润起来了;水,涨起来了;太阳的脸,红起来了”时,要把三个层次读出来,把春天越来越近,人们越来越欣喜的心情读出来。中间的部分,从各个方面描写春天,也表现了作者对春天的热爱。我们可以用减低速度,降低音量的方法把描写和抒情区别开来。最后的三小节,用娃娃,姑娘,青年来比喻春天,体现了人们对新的一年的憧憬和希望,情绪也随之转向高昂。音量,语速也应随之步步提高。

另外一种类型的散文稍有不同。这些散文中穿插着一些人和事。有时,正是这些人和事给了作者启示,由此而产生了感慨。那么我们怎样来朗读这种类型的散文呢?总的说来,我们应该把其人其事作为散文的一个组成部分而不是把他们作为一个故事来读。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇八

朗读是学习语文的重要环节之一。通过朗读，可以提高学生的语感和语音准确性，提升阅读理解能力。最近我参加了一堂关于朗读课文的课程，收获颇丰。以下是我对这堂课的心得体会。

首先，朗读是一种主动学习的方式。在传统的教学中，学生往往只是被动地接受老师的灌输和讲解。而通过朗读课文，我们可以主动地参与进来，亲自感受文字的魅力和情感的表达。在朗读过程中，我们需要根据课文的情感和语境来准确地表达词语的含义，这要求我们全身心地投入其中，不仅能够感受到文字背后的情感，还能够提高自己对词语的理解和表达能力。

其次，朗读课文可以帮助我们提高语音的准确性。在朗读过程中，要求我们准确地把握词组、句子的重音和停顿，以及正确表达语调的变化。通过反复朗读同一篇课文，我们可以逐渐熟悉其中的语音规律，增加我们的语音表达能力。在这堂课上，老师给我们提供了大量的练习机会，通过不断地朗读课文，我逐渐掌握了这些语音规律，使我的朗读更加准确、流畅。

此外，朗读课文还可以提高我们的阅读理解能力。课文的内容丰富多样，有时候会涉及到一些抽象的概念和复杂的推理，并给出一些富有启发性的观点和结论。通过朗读课文，我们不仅可以理解其中的表面意思，还可以深入挖掘其中的隐含信息。在这堂课上，老师鼓励我们进行反复朗读，通过不断思考和讨论，我逐渐领悟到这些课文背后更深层次的意义，进一步提升了我的阅读理解能力。

此外，朗读课文还可以培养我们的语感。语感是指对语言的敏感度和艺术审美能力。通过朗读课文，我们可以感受到语言的美和音乐性，培养我们的审美情趣。在朗读中，我们可以体验到文字的韵律和节奏，感受到诗歌般的美妙。通过朗读课文，我们不仅提高了对语言的敏感度，还培养了我们的艺术修养。

最后，朗读课文可以加深对课文的理解和记忆。通过朗读，我们可以将课文中的内容在口头上进行实践，加深对其中的语言结构和逻辑关系的理解。同时，朗读过程中的复述和总结，也可以帮助我们更好地记忆课文的内容。在这堂课上，老师设计了一些与课文相关的讨论和练习，通过与同学们的互动，我加深了对课文的理解，并对其中的重点和难点做到了融会贯通。

总之，朗读课文是一种融合了语感培养、语音准确性提高、阅读理解能力增强和对课文理解记忆的学习方式。通过这堂课，我深刻体会到了朗读课文的好处和重要性，也提高了我的语言表达能力和文学素养。我相信，在今后的学习中，我会继续保持朗读课文的习惯，并不断提升自己的朗读水平。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇九

去年暑假，我和爸爸去了广西桂林旅游了四天。俗话说桂林山水甲天下。到了桂林，才真正感受到了桂林有多美！

到了一处石滩，我到处找漂亮的石头，那石头每一个都是那样的光滑，就像即将要滚入漓江一样。因为这些石头，把左岸的江水分成了几条支流，这些支流就像小溪的溪水一样发出叮叮咚咚的声音呢。

到了市区，我们便到象鼻山公园，象鼻山公园中，有一座山，外形与大象极其相似，所以取名叫象鼻山。象鼻山公园中，有山有水，真是个旅游胜地啊！我们在公园里转了一圈，看见了公园里的动物们在那里玩着呢！

第三天，我们去了另一个桂林的旅游胜地――龙胜龙脊风景区的瑶族梯田。那里，有浓浓的瑶族气息：木板做的屋，搭在山上的石板桥等。最引人注目的还是那梯田，丛山脚开始到山顶，一块块的梯田就像楼梯一样，每一层“楼梯”都种有水稻，真是令人惊讶不已。

下午，我们恋恋不舍的乘上汽车，回家去了。这次旅途真是愉快啊！

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我必须去课文朗读（精选19篇）篇十

课文朗读是学生学习语文的重要环节，通过朗读课文，可以提高学生的语感和表达能力，增强对课文的理解和记忆。在学习过程中，我深刻体会到了朗读的重要性，也意识到了自己在这方面的不足。下面我将结合自己的体会，详细谈谈对课文朗读的心得体会。

首先，我发现课文朗读对于语文学习的帮助是巨大的。通过朗读，我可以更好地理解课文的内容，感受到其中的情感和意境。原本只是单纯地阅读课文，很难真正进入到其中去，而通过朗读，我可以将自己融入到课文中，感受到其中的美妙之处。不仅如此，我还能够通过朗读提高自己的语感和表达能力。通过不断地朗读，我可以更准确地把握语文的韵律和语调，使自己的表达更加生动有力，给人留下深刻的印象。

其次，我意识到自己在朗读方面还存在一些问题。在朗读的过程中，我发现自己经常出现发音不准、语气不明确等问题。有时候，我发现自己在朗读时过于匆忙，没有把握好节奏和停顿。有时候，我又发现自己的声音缺乏变化，缺乏情感的表达。这些问题对于一个优秀的朗读者来说是不可忽视的，因此，我深感自己在这方面的不足，也决心要通过不断的练习来提高自己的朗读能力。

然后，我结合自己的体会总结出了一些朗读技巧。首先，我发现在朗读时要注意语调的把握。合理的运用语调可以使整个朗读更有感染力，更容易引起听众的共鸣。其次，我发现在朗读时要充分利用停顿。适当的停顿可以让听众更好地理解课文的意思，也可以提高整个朗读的流畅度。另外，我还发现在朗读时要注意发音的准确性。通过不断地培养和矫正自己的发音，可以使自己的朗读更加地规范和准确。

最后，我也明确了自己在朗读方面的提高计划。首先，我会充分利用课余时间进行朗读练习。在课堂上，我会认真聆听老师的朗读示范，然后将其运用到自己的朗读中去。同时，我也会积极参加各种朗读比赛和活动，提高自己的竞技水平。其次，我会积极参加语文角、话剧表演等活动，提高自己的表达能力和语感。通过这些积极的行动，我相信自己的朗读能力会有相应的提高。

总之，课文朗读在语文学习中起着非常重要的作用，通过朗读，我们可以更好地理解课文，提高自己的语感和表达能力。在朗读的过程中，我也发现了自己的不足之处，通过总结和反思，我提出了一些朗读的技巧和提高计划。相信通过不断的努力和实践，我一定能够成为一个优秀的朗读者。最后要感谢老师对朗读的重视和指导，让我受益匪浅。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇十一

《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。应该说，这篇文章是一篇高级的文艺作品，在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。以下是望月朗读课文，欢迎阅读。

夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。

偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。

“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。

“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。

他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”

我回他：“明月几时有，把酒问青天。”

“床前明月光，疑是地上霜。”

“野旷天低树，江清月近人。”

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”

……。

诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”

他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。

“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。

他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”

小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。

甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇十二

《采薇》以戍役军士的身份描述了以天子之命命将帅、遣戊役，守卫中国，军旅的严肃威武，生活的紧张艰辛。

《采薇》教案。

教学目的。

1阅读诗歌，大体把握诗意。

2想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。

3养成自主、合作的学习品质和习惯。

4培养学生再造想象，创新思维的能力。

教具准备。

多媒体课件。

教学过程。

一、激情导入。

同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的`历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠，最早的诗歌总集《诗经》已经有两千年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

二、学生初读古诗。

1出示古诗，指明读、齐读。教师指导学习“矣”、“微”、“依”、“霏”生字。

2学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

3学生质疑。

三、引导学生小组合作学习。

师：同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，大家互帮。

四、检查学习效果、组织讨论。

1通过自学与讨论你们有了那些收获?谁愿意来和大家说一说?

2指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

3教师相对提问重点词：昔、矣、依依、思、霏霏。

4抽查学生说一说诗的大意。

五、创设情境，加深感悟，引导读背。

1播放多媒体课件，学生想象当时的情景。

2老师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中心情。

3、学生根据自己的理解自由练习朗读。

4、指明读，师生互读，读后评后议，齐读。

六、总结学习方法。

自读质疑——结合资料自学——合作学习——组织讨论——感悟背诵。

七、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》。

师引导学生重点体会“喜”字。

八、背诵这首五言律诗。

九、布置作业。

搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

教学反思。

教学《诗经采薇》一课时，我首先激情导入课文后，接着借助多媒体课件让学生自己读课文提出质疑，然后引导学习生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再点拨四个字的巧妙压韵，使学生感到诗歌韵味独特，读起来有趣味。在感悟这个环节上，我还通过“读”来使每个学生进行自我感悟。对古诗的学习更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学生自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中交流、在班级中展示自我，从而培养他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活跃，较好地体现了生生互动，生本对话，师生对话的理念，教学效果良好。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇十三

教学目标：

1、运用已有的识字方法，认识14个生字。

2、能有感情地朗读课文，体会李丹的矛盾心理。

3、通过学习使学生从小懂得做人要讲诚信。

教学重点：通过学习使学生从小懂得做人要讲诚信。

教学难点：体会李丹的矛盾心理。

教学过程：

一、板书课题，质疑导入。

同学们，今天我们要共同学习一篇有趣的课文，题目叫――“我必须去”(板书课题)请同学们大声朗读。大家看到了课题，你想带着哪些问题来学习这篇课文呢?(我必须去干什么?;我为什么必须去?……)别急，我们先一起来听听这个故事，看看能否在听的过程中找到答案。

二、初步感知课文内容，激发学习兴趣。

1、欣赏多媒体动画课件故事。

2、让学生说说自己刚才提出的问题和找到的答案，如学生的问题较难，或答案不准确，可考虑将问题保留，在学习课文中逐一解决。

三、自读课文，认识课文中的生字、新词。

1、请学生自己把课文自由读一读，争取读通顺：遇到不认识的字在认字表中找一找，如果没有找到先用铅笔圈出来，再想办法解决。

2、小组合作识字，用喜欢的方式把认字表中的字带拼音、组词或扩句子大声读一读。

3、请愿意展示学习过程的学习小组进行表演，其他小组评一评他们小组的表现。

4、认读词语卡片，继续巩固生字，理解词义，以便更好地理解句子。

词语：日期李丹裙子扎紧约定尊敬毕业急促犹豫慈祥盼望集合

(1)请学生开火车认读，不会的同学请他任意选择同学来帮他，并要使用礼貌用语表示感谢。

(2)随机请学生用“急促”、“慈祥”说一句话，理解词语并为课后作业做铺垫。

(3)随机提问什么是“犹豫”。(没有主意，不知道怎么办才好)。

5、同桌合作，分配段落读一读，看看是否还有不认识的字。(识字作为低年级学习语文的重点，一定要打好基础，让学生通过已有的识字方法结合小组合作，扫清生字障碍，正确流利地朗读课文。)。

四、再读课文，深入理解课文内容。

1、默读课文，再请学生用自己的话说一说课文讲了一件什么事?(培养默读习惯，提高学生概括能力和口语表达能力)。

2、指名读课文2~9自然段，说说你读懂了什么?(爸爸得到了两张马戏票，想让丹丹去看表演，可丹丹已经答应去敬老院为爷爷奶奶表演节目，丹丹犹豫了……)。

3、李丹多想看马戏表演呀，从课文的哪些地方能表现出来，谁来读一读。(体会李丹心情的复杂变化)。

4、学生分角色朗读练习，指导提示学生读出爸爸的着急和李丹的犹豫。

5、指名小组来表演父女之间的对话，学生评价。(评价时引导学生多发现别人的长处，学会谦虚地欣赏别人。)。

6、李丹最后做出了怎样的决定?你从哪里看出来的，找一找，读一读。(读时，注意从读的语气中体现出李丹从犹豫到坚决的心理变化过程。)。

五、交流对这件事情的看法或理解。

1、围绕丹丹的选择和爸爸说的话(不能对老人、同学失信)，体会诚信的重要。

2、如果你是李丹，会怎样想?怎样做?

六、联系实际，拓展延伸。

2、学习词语：一言既出，驷马难追;言必信，行必果。

七、教师小结。

“守信用”是我们中华民族的传统美德，自古以来就有许多关于诚信的名言警句，课下同学们可以搜集摘抄。我也希望从今以后我们都能向李丹同学学习，答应别人的事情一定尽力办到。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇十四

夜幕初垂，一轮明月从湖面上慢慢升起。汤姆和爸爸摇着小船来到湖中小岛上钓鱼。

汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。

湖面渐渐恢复了平静。突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形。汤姆一阵惊喜，一定有大家伙上钩了！爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。

汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！

汤姆急忙把大鲈鱼提到岸上。这时，耳边传来爸爸低沉的声音：

我必须去课文朗读（精选19篇）篇十五

采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。

靡室靡家，玁狁之故。不遑启用，玁狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。

忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘!

采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。

王事靡盬，不遑启用。忧心孔疚，我行不来!

彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。

戎车既驾，四牡业业。岂敢定居?一月三捷!

驾彼四牡，四牡騤騤。君子所依，小人所腓。

四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘!

昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。

行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!

我必须去课文朗读（精选19篇）篇十六

一、说教材：

《“你必须把这条鱼放掉！”》是苏教版三年级下册的一篇课文，其实人教版也有录用，不过题目是“钓鱼的启示”，内容也略有不同，可见这篇文章文质俱佳。因为我们这儿使用的是苏教版，所以我主要从这个版本来谈。这篇课文是第六册第六单元的第一篇课文，这个单元共三篇文章，都是关于“人与动物”的故事，又不仅限于此，而是以此为视角，反观人与自然、人与社会、人与自我。

《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文主要讲述了这样一个故事。小男孩汤姆钓到了一条他从未见过的大鲈鱼，由于离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时，爸爸要求汤姆必须把这条鱼放掉，汤姆有些不情愿的放掉了鱼，但这件事在他的一生中留下了深刻的印象。

二、说学生：

三年级学生已经具备了基本的阅读理解能力和朗读能力，能较好的表述自己的看法，通过阅读思考能初步解决遇到的问题，具有了较好的自主学习能力。

三、说教学构想：

在以往的教学中，对这一类课文的处理，常常出现这样的两种分离：其一，常常注重了思想教育的内涵，而淡化了语言文字，谈化了语文学科的教学特点，使得人文性与工具性分离开来。其二，在教学中，教师常常把自己的理解和经验，传导或强加给学生，让学生的口说成人的话，使教师、学生、文本分离。基于这样的思考，对这篇课文，我想尝试一种新的教学路径，那就是体验式阅读，意在让学生在感悟语言，理解内容的过程中，渗透自己的情感体验，与作者，与文中主人公进行真诚对话，让学生对生活，对周围的事物有自己的认识和思考。在学习语言的同时，学会做人。

四、说教学设计：

教学目标：

1、学会本课生字词，学会把握文章主要内容，有感情的朗读课文。

2、通过体验式阅读，将自身情感融入角色之中，懂得自觉遵守规则是做人的必须。

教学重点：通过抓住文中关键词句，体会汤姆钓鱼、放鱼的心理变化。

教学难点：体会并认同“自觉遵守规定”的重要。

课时安排：两课时。

第一课时。

教学内容及要求：

初读，初步感知课文，学习课文第一部分，体验汤姆钓到大鲈鱼时的喜悦心情。

教学过程：（略）。

第二课时。

教学内容及要求：

学习课文的二、三两个部分，通过语言感悟和内容的理解体会汤姆从不愿放到放到牢记爸爸的话语这一心理情态变化的过程。

教学过程：

（一）学习课文的第二部分。

在这一部分中，两个人物是两条线，一条是爸爸，一条是汤姆。爸爸：让孩子放掉鱼，因为离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人看见，也应该遵守规定。汤姆：开始不理解，希望在没有人看见的情况下留下鲈鱼，最后还是不情愿地放掉了鲈鱼。这两条线交*并行，推动着事情的发展。

这一部分既是学习的重点也是学习的难点，难就难在学生对“不管有没有看见，都应该遵守规定”这句话的理解。在这里，学生可能会赞成爸爸的观点，也可能同意汤姆的想法，因为不同的生活背景和生活积淀决定着学生与文本对话时的个性体验，对这种多元的个性体验，我们应予以尊重和珍视。但珍视并不等于认同，针对学生认识中的差异，我们应在尊重学生意见的同时，适机适度加以点拨和引导，这才是真正的珍视。

基于上面的思考，我做了以下的教学设计。

教学目标：

1.理清叙述顺序，学习复述，内化语言。

2.聚焦关键词句，通过朗读、品味，体会人物的内心情感。

3.读懂父亲的话，明白时时处处自觉遵守规定的道理。

教学过程：

一、整体感知，回忆内容。

今天，我们继续学习第十七课--“你必须把这条鱼放掉！”。上一节课，我们初读了课文，学会了生字，并且一起细读了课文的1～4自然段。请大家回忆一下，课文主要讲了一件什么事？如果把这件事分为两个部分，是哪两部分？如果每一部分都用一个词概括，你会吗？（板书：钓鱼放鱼）。

二、学“钓鱼”--练习复述，内化语言。

我们已经学了第一部分？还记得汤姆钓鱼的过程吗？下面老师考考你们。看谁能把这个过程讲出来。

出示几组词语：

夜幕初垂一轮明月。

套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处。

划破水面沉入水中泛起涟漪。

恢复平静察觉动静一阵惊喜。

小心翼翼拖出鲈鱼。

三、学“放”--品味词句，明晰道理。

学习提示：自由读5至12节，将找到的答案划出来，进行交流。

出示两句话课件1：爸爸指指手表：“现在是晚上10点--离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”

1、同学们，从12月份到第二年的2月份，鲈鱼的禁捕期是几个月？

2、三个月！三个月的时间难道就在乎这最后的两个小时吗？

3、爸爸对自己和儿子的要求怎么样？读出严格。

还有哪句话也回答了必须放鱼的理由。

课件2：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。

说说这句话的理解。谁再来说说，你是怎么理解这句话的？

请你再读读这句话。

4、面对父亲斩钉截铁的命令，汤姆愿意放掉这条大鲈鱼吗？

出示问题2：汤姆愿意放掉这条大鲈鱼吗？

学习提示：划出有关句子，读读想想从这些句子，你读出了汤姆当时怎样的心情？

生品读、交流。

5、师生合作表演：让我们再次走进父子俩，分角色朗读读他们的对话。同桌互读。

哪句话？--再读：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。用四个字概括：（板书：遵守规定）。

四、关注生活，学用链接。

不以规矩，不成方圆。生活中少不了各种规定。想一想：平时学习，生活中我们需要自觉遵守哪些规定？用“不管……都……”写话。

全班交流。

文档为doc格式。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇十七

诗经采薇，历来被认为是《诗经》中有名的诗句之一。

采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。

采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!

彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居?一月三捷。

驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒?玁狁孔棘!

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!

赏析。

这首诗描述了这样的一个情景：寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖，又饥又渴;但边关渐远，乡关渐近。此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。此诗就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。其类归《小雅》，却颇似《国风》。

全诗六章，可分三层。既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。前三章为一层，追忆思归之情，叙述难归原因。这三章的前四句，以重章之叠词申意并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。首句以采薇起兴，但兴中兼赋。因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句，是口头语眼前景，反映了戍边士卒的生活苦况。边关士卒的“采薇”，与家乡女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不仅艰苦，而且漫长。“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”，却久戍不归;这对时时有生命之虞的戍卒来说，不能不“忧心烈烈”。后四句为什么戍役难归的问题作了层层说明：远离家园，是因为玁狁之患;戍地不定，是因为战事频频;无暇休整，是因为王差无穷。其根本原因，则是“玁狁之故”。《汉书·匈奴传》说：“(周)懿王时，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中国。中国被其苦，诗人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，猃狁之故’云云。”这可视为《采薇》之作的时代背景。对于玁狁之患，匹夫有戍役之责。这样，一方面是怀乡情结，另一方面是战斗意识。前三章的前后两层，同时交织着恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感，这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。其实，这也构成了全诗的情感基调，只是思归的个人情和战斗的责任感，在不同的章节有不同的表现。

第四、五章追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意，可分四层读。四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗;“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。《毛序》根据这两章对军旅生活的描写，认为《采薇》是“遣戍役”、劝将士之诗。这与诗意不符。从全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。因此，在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活，是极自然的。

笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入更深的悲伤之中。追昔抚今，痛定思痛，不能不令“我心伤悲”。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是写景记事，更是抒情伤怀。个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。绝世文情，千古常新。现代人读此四句仍不禁枨触于怀，黯然神伤，也主要是体会到了诗境深层的生命流逝感。“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的`担忧。一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”(唐宋之问《渡汉江》)的忧惧心理。然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰;“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。综观全诗，《采薇》主导情致的典型意义，不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情，而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。《采薇》，似可称为千古厌战诗之祖。

在艺术上，“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，被称为《三百篇》中最佳诗句之一。自南朝谢玄以来，对它的评析已绵延成一部一千五百多年的阐释史。王夫之《姜斋诗话》的“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”和刘熙载《艺概》的“雅人深致，正在借景言情”，已成为诗家口头禅。而“昔往”、“今来”对举的句式，则屡为诗人追摹，如曹植的“始出严霜结，今来自露晞”(《情诗》)，颜延之的“昔辞秋未素，今也岁载华”(《秋胡诗》之五)，等等。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇十八

朗读课文是每个学生学习语文的必经之路。在课文的朗读过程中，我深感到朗读的重要性和乐趣。通过朗读，我不仅能够更好地理解和掌握课文内容，还能够提高自己的表达能力和语言组织能力。以下是我在朗读课文中的一些心得体会。

首先，朗读课文可以帮助我更好地理解课文的意义。朗读不仅是简单地读出课文的文字，更重要的是要理解其中的意思。在朗读中，我会仔细阅读每一句话，思考其中的含义，努力把握作者想要表达的思想和情感。通过朗读，我可以更好地领会课文所传达的信息，进一步加深对课文内容的理解。

其次，朗读课文可以帮助我提高口头表达能力。朗读是一种口头表达的方式，要求我把课文中的内容通过声音准确地传达给听众。在朗读的过程中，我需要注重语音语调的准确运用，使语言更加生动有力。同时，我还要注意节奏和语速的掌握，以便更好地传达课文的情感和节奏感。通过朗读，我可以逐渐提高自己的口头表达能力，使自己的语言更加流利自信。

第三，朗读课文可以锻炼我的语言组织能力。朗读不仅要求我准确地表达课文内容，还需要我有良好的语言组织能力。在朗读的过程中，我要不断思考如何把握每个词汇和句子的顺序和逻辑关系，使语言更加连贯合理。同时，我还要注意掌握句子间的连接词和过渡词语，以便更好地组织整个朗读过程。通过朗读，我能够逐渐提高自己的语言组织能力，使自己的语言更加得体合理。

此外，朗读课文也可以提高我对声音的感知能力。朗读要求我通过声音来传达思想和情感，因此我需要更加敏锐地感知声音的变化和特点。在朗读的过程中，我会注意自己的声音和音调的变化，努力使声音更加富有感染力。同时，我要倾听他人的朗读，体会他们声音的优点和特色，以便更好地借鉴他们的经验。通过朗读，我可以逐渐提高自己对声音的感知能力，使自己的表达更加准确有力。

综上所述，朗读课文不仅可以帮助我更好地理解课文的意义，还可以提高口头表达能力、语言组织能力和对声音的感知能力。通过朗读，我不断地锻炼自己，提高自己的语文水平。朗读是一项需要长期坚持的学习任务，在将来的学习和生活中，我将继续保持朗读的习惯，不断提高自己的语文素养。

我必须去课文朗读（精选19篇）篇十九

高年级(五、六年级)语文的教学，着重是进行整篇课文的训练，要求学生在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出感知整篇的写作艺术。因此，在这个学段中，对学生学习语文的方法要求为：熟练掌握技术技能(字、词、句的读写用)，慢慢的过渡到情感共鸣(体会作者的意图)。

1、学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。

2、学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。不动笔墨不读书，倡导在课本上做批注。一般班里语文学习很棒的都是课本上写的密密麻麻的读书批注的学生。

3、学会用“总结段意法”“找中心句法”“审题归纳法”“重点段落归纳法”“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。五、六年级课文分两种：重点和非重点。重点课文后面的课后问题都是精华问题，学生应该熟记。

4、学会用“课文题目分析法”“重点段落分析法”“分析主要内容法”“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。看文章的开头和结尾，有的给出了中心句子。例如《詹天佑》一课中，第一句话“詹天佑是我国著名的爱国工程师”，这一句就是本文的中心句。

6、学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。这就要要求学生建立知识树，这是系统学习的很棒的方法。

学习语文是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，所以，每个阶段都有每个阶段的学习方法。