答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）

制定教学工作计划需要考虑教材内容的难易程度、学生的学习特点和教学资源的合理利用等因素。小编为大家推荐了一些教学工作计划的模板和格式，希望对大家的教学工作有所启发。

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇一

3.学会辩证分析，提高自主解读文本能力。

【学习重点】。

1.探讨“荆轲是一位最接近成功的'刺客”的原因；

2.探讨“荆轲刺秦王失败”的原因。

【学习难点】。

1.深刻理解荆轲刺秦王的意义；

2.树立大英雄观。

学习方法：自主评述，合作探究。

学习时数：一课时。

【教学过程】。

一、新课导入。

师：唐朝骆宾王写过一首诗《于易水送人一绝》，“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”其中的“壮士”就是荆轲。今天，我们共同学习记载荆轲其人其事的《刺客列传》。

（板书：《刺客列传》司马迁）。

二、检查预习。

师：同学们昨天预习了吗？（生答：预习了）大家有课前预习的好习惯，老师很高兴。下面检查一下同学们字词句的掌握情况。

（课件）。

1.重点字义：

（1）吾曩者目摄之（2）欲批其逆鳞哉（3）乃造焉（4）臣海内之王者。

2.重点词义：

3.重点句义：

（生回答、翻译）。

师：同学们的回答都很准确，学习文言文要从掌握重点的字义词义句义入手，进而理解文章的内容、作者的观点，假以时日，大家阅读文言文的能力就会提高。《刺客列传》全文五千多字，共写了5名刺客。单是写荆轲就用了三千多字，正如清代郭嵩涛所说“史公之传刺客，为荆卿也”。随着秦王不断扩张秦国的版图，秦与其他诸侯国的矛盾愈来愈深，想杀他的人很多，可是都没有成功。其中，荆轲是一位最接近成功的刺客。请同学们从荆轲的个人素质、事前准备两个方面，前后四人一组，在课文中找一找，议一议，谈一谈。

三、问题探究。

1.荆轲是一位最接近成功的刺客的原因有哪些？

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇二

1、鉴赏小说风格独具的艺术魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情节，细腻的心理描写。

2、深入挖掘作品的思想内涵。

3、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。

教学设想。

根据课文的特点和高二学生的实际，本篇的教学重点可放在对作品的情节发展，思想内涵及人物心理刻画的分析品评上。

关于蒲松龄作《聊斋志异》，古书有载：“相传先生居乡里，落拓无偶，性尤怪僻，为村中童子师，食贫自给，不求于人。作此书时，每临晨携大磁罂，中贮苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陈芦衬，坐于上，烟茗置身畔，见行道者过，必强执与语，搜奇说异，随人所知；渴则饮以茗，或奉以烟。必令畅谈乃已。偶闻一事，归而粉饰。如是二十余寒暑，此书方告蒇。故笔法超绝。”《聊斋志异》全书十二卷，四百八十八篇，通过花妖鬼怪故事，人神鬼相杂、幽明相间的艺术画面，揭露封建社会的黑暗和官场的罪恶，讽刺科举制的腐朽和弊端，歌颂男女青年的'纯真爱情，批判了不合理的婚姻制度。作品继承和发扬了六朝志怪小说和唐传奇小说的艺术传统，既具有浓厚的浪漫主义色彩，又给人以现实主义的真实感。构思奇特，幻异曲折，跌宕多变，刻画细腻，文笔洗练。其思想和艺术成就，标志着我国文言短篇小说创作达到一个新的高峰，在中国文学史上占有很高地位。

高中语文课本所选的《促织》，是《聊斋志异》中的优秀篇章，主题思想和艺术成就均达到很高的水平，可谓是文学精品。本文拟从情节、语言、人物三方面赏析其艺术魅力。

一、情节曲折，构思严谨。

我国小说起源于古代的神话传说，因此形成的艺术传统是，非常注重故事的情节，善于营造跌宕起伏的曲折性和起承转合的完整性。

故事情节曲折，却构思严谨。纵观全文，起承转合，前呼后应，结构完整。关于起承转合，上面已经叙述过了。至于前呼后应，至少有两处照应非常好，一是故事起因于“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间”，以“上大嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎……”为终，应了“解铃还需系铃人”的古话；二是成名始“操童子业，久不售，为人迂讷”，且家中“薄产累尽”，而终能“入邑庠”，且“田万顷，楼阁万椽，牛羊蹄跷各千计；一出门，裘马过世家焉”，可谓善有善报。

二、语言精炼，生动形象。

”、“扑”、“掭”、“灌”、“视”等词，把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现，如在眼前。再如第七段：“试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。俄见小虫跃起，张尾伸须，直纥敌领。”这一段文字也通过“怒”、“奔”、“跃”、“张”、“伸”、“纥”等词，把斗虫过程当中促织的神态和动作写得细腻逼真。

文章在精炼处惜字如金，但在形象处却又泼墨如水，细致入微，生动感人。如第六段：“未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。……成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。”作者非常善于运用白描手法进行勾勒，描绘出人物亦怒亦悲亦愁的神态；又巧妙地借用景物衬托，以“茅舍无烟”（正衬）、“东曦既驾”（反衬）来表现成名夫妇“不复聊赖”的精神状态。

三、神态描写细致入微，人物形象栩栩如生。

前面我已经讲过，我国古代小说十分注重情节性，甚至到了刻意的地步，而对人物形象的塑造略显不足。但《促织》不但主人公形象刻画得很成功，就连次要人物也塑造得栩栩如生，确属独树一帜。本文人物形象塑造的成功之处，主要在于神态描写。

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇三

生1：背白居易的《池上》。

生2：背杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

生3：背《江南》(汉乐府）。

师：还有我们学过的一首诗－－－－－。

生：《小池》。

师：一起来背背。（学生齐背）。

生：想！

师：让我们一起来欣赏吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）。

师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！

生：我觉得荷花非常的美丽。

生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。（边说边用手做动作）。

生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。

生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！

生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬（f?ng）。

生：（齐说）小莲蓬（p?ng）。

师：（对刚才那位同学）你再把这个词读一读。（生读了两遍）。

生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。（听课老师露出惊讶、赞叹的表情）。

师：你们喜欢这篇课文吗？

生：喜欢，因为课文把荷花写得很美。

师：哪些地方写出了荷花的美呢？请你们自己读课文，把你觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）。

（师指名朗读，一生读第二自然段，生自评没感情，一点都不美。再请一生读，读得较好，师评价：这是一朵比较美的荷花，还有更美的荷花吗？生继续读第四段，第二段。最后齐读学生认为美的二、三、四自然段。整体效果还是很好的）。

师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？

生：因为作者仔细观察，并发挥了想象。

师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。

（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）。

师：现在我们一起来交流。

生：我觉得这一句写得很好，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”因为这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。

师：作者写得好，你也读得不错！还有觉得这句好的吗？

生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。

（师板书：挨挨挤挤）。

生：在公共汽车上，人特别多，挨挨挤挤的。

生：在火车上。

生：我们在食堂打饭的时候也是挨挨挤挤的。

生：在广场上，有一次我在广场看到好多的人挨挨挤挤的，原来他们在看打狗。（众人大笑）。

师：谢谢你，带给我们一个幽默笑话。同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）。

生：我觉得这句也写得很好“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。”因为……因为……。

（学生说不出来，气氛有点紧张）。

师：觉得它就是写得好，没有理由，是吗？哦，你喜欢它是不须要理由的！

师：还有觉得这句好的吗？

生：我觉得这句话中的冒字用得好！因为它写出来了荷花是怎样长出来的。（师板书：冒）。

师：那荷花是怎样长出来的呢？

生：慢慢的长出来的。

生：不对，应该是很快的长出来，一下子长出来的意思。

生：老师，我们刚才不是说荷叶是挨挨挤挤的吗！所以荷花就在荷叶的之间长出来了！

生：探出来。

生：像小草一样，从泥士中钻出来。

生：荷叶已经在那展示自己的碧绿的衣裳了，荷花也赶紧探出头来张望着这个美丽的世界。（鼓掌）。

师：还有觉得好的吗？

生：老师我觉得这句也好：有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的'小莲蓬。白里透红的花瓣本来已经很美了，再加上嫩黄色的小莲蓬就更迷人了。

师：老师觉得你正像那迷人的荷花一样。

生：我觉得这句写得很好：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这句话写出了花骨朵儿很饱，就像人吃得太饱了，像要爆炸似的。（用手比画了一下肚子，引得老师发笑）。

师：那这里是形容花骨朵儿快要－－－－－。

生：快要绽放了。

师：同学们用心去品味了，才能有这么多感受。让我们再来读一读。（生齐读第二段）。

师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？就像后面听课的老师一样，有站着的，有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧，（学生思考）你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）。

生：有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。

（边说边挺直着自己的腰杆，好像她就是那哨兵一样）。

生：有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

生：有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。

生：有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。

……。

生：叶对陶。

师：再想想，是叶圣陶吗？叶圣陶是来欣赏荷花的，那这一池荷花是哪位画家的作品？（生想了一会，忽然有一个学生低声的说大自然）。

师：刚才老师好像已经听到了一个学生说对了，这位画家是谁？

生：大自然（很多学生一齐说）。

师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）。

生：愿意！

师：闭上眼睛，让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人故事。

（师范读第四段的内容，学生闭眼静静地听）。

师：可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？

生：我听到了蜻蜓对我说他清早飞行得很快乐！

生：我听到了小鱼在我脚下游过时，对我说他昨夜做了个好梦！

师：那除了听到蜻蜓和小鱼说说，在荷花池中你还听到了哪些悄悄话呢？

（生想，一会儿，陆续有几个学生举手）。

生：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”

生：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。

生：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”

师：哪位荷花姑娘和这位水先生对话呢？（一女生有点羞怯的站起来）。

水先生：荷花姑娘，你长得可真美，真让我羡慕！我每天在你下面看着你的倒影。怎么也看不够！

荷花姑娘：我能长得这么漂亮，也多亏有了你呀！是你让我每天吸收那么多的营养！

谢谢你了，水先生！（众人露出喜悦的笑容，发出啧啧的赞叹声）。

……。

师：同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音，你的情感，加上你的动作来表达你对荷花的喜爱，表现你对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生齐读课文）。

师：课后同学们可以学习作者的写法，写一种你喜欢的花卉。

（下课）。

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇四

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇五

一、教学设计说明。

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是：自读、自悟。具体教学环节如下。

一、充分朗读，读中质疑。

阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还会从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”。根据学生的'质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。

二、以疑引读，思后释疑。

学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

三、读后悟理，角色体验。

这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。

1．抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

2．抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。

3．通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

4．角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。

师：小朋友们，今天学习一篇新课文。（板书）大家齐读课题。

生：（齐读）坐井观天。

师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊。

［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。］。

生：（齐答）能！

师：学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡视指导）。

［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。］。

生：（自由小声朗读课文）。

（一个男生站起来朗读）。

师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。

生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。

生乙：“那么远”的“远”字没读好。

师：（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。

师：读得太好了。谁读得最好呢。

师：认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮）。

师：两位同学读得都很好。（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。

（全班自由朗读，教师巡视指导）。

师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。

生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么。

生乙：什么是“井沿”（板书：井沿）。

生丙：我不懂什么叫“无边无际”（板书：无边无际）。

生丁：我不知道什么是“大话”（板书：大话）。

生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。

（板书：争论）。

师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！真能干！还有什么疑问吗。

生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对）。

师：他是不知道谁说得对还有吗。

生：我不知道什么叫一百多里。

师：谁知道一百多里说明了什么。

生：一百里是……。

师：说明小鸟飞得怎么样。

生：飞得很远。

师：你知道了吗。

生：什么叫“不信”

师：谁知道“不信”是什么意思。

生：不信就是不相信。

师：真能干！你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。）。

生：我不知道它们为什么要争论这个问题。

师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。

（自由朗读，读完的学生举手）。

师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。

（生读）。

师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。

生甲：井活就是井的边沿。

生乙：井沿是井口的边。

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇六

---《白杨》教学实录与评析（二）。

生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。

生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的。

师：就像他们这样，继续讨论后两句。

（生继续讨论）。

生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。

生乙：他们不知道爸爸为什么这么做。

生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来。

师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。

（生逐句读，师逐句问。）。

师：就带着这三个问题，看画面思考。

（击键，大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。）。

生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。

生：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的'身体堵住洞穴。

师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。

生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。

师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢。

生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。

（板书：扎根边疆）。

生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。

生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。

师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神。

生：这是默默地无私奉献精神。

（板书：奉献）。

生：（齐答）卫士！

师：学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段--领悟中心）。

师：这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗。

生：每句都用“他们只知道”开头。

生：每句话都跟新疆有关，而且都有“新疆”这个词。

师：第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。

（指名背诵）。

师：真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。

（生多数站起背诵）。

（四）学习最后一个自然段，把顾全文。

师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。

生：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么。

生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑。

师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：沉思微笑）请同学们默读全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。

生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。

生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的。

[1][2][3]。

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇七

反思：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”上述案例设计以学生原有的知识经验为基点，巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其巧妙之处主要表现在：

一、优化“生态环境”——引发个性化阅读之药引。

《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在这宽松的“绿色生态环境”中，积极思考，积极赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流，鼓励学生想到什么就说什么，在交流中并随时作出恰当的评价(“你的想象力真丰富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同时，学生说到哪，教师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的“生态环境”中，学生便能畅所欲言，因此个性也得到了充分的展示。

二、巧设问题情景——激起个性化阅读之点火石。

“创新思维是从问题开始。”巧妙的问题，能促进思维的碰撞和心灵的交流，能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。因此，笔者认为要真正实现个性化阅读，教师应多设计一些开放式的问题情景，给学生开辟一块广阔的天地，从而诱发学生思维的积极性。在本案例中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题——“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化”，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的个性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生个性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。

三、尊重独特体验——促使个性化阅读之催化剂。

“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特;一千个读者，就会有一千个林黛玉。”阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。在上述案例中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。

由此可见，在阅读教学中，只要我们善于营造一个“绿色生态环境”，巧设一些问题情景，并尊重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广阔的交流空间，学生便可以迸发出思维的火花，个性的花蕾便可以尽情绽放。

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇八

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

重点难点：

1、朗读课文，理解课文的内容。

2、通过阅读本文，知道问与思的密切关系，养成良好的勤学好问的习惯，做学习的主人。

教学过程：

一、激趣导入。

1、（师板书“学”、“问”）师：老师在黑板上写了一个词--学问，你知道什么叫学问吗？（知识、学识、文化……）。

2、（师在“学”与“问”之间板书一个“与”字）师：老师在中间加上了一个“与”，那又该是什么意思呢？（生答）这就是我们今天学习的文章，叫《学与问》。那么，学、问之间存在着什么样的关系呢？让我们带着这个问题共同学习这篇课文。

二、初读感知，理清脉络。

1、师：我知道大家一定预习过了这篇课文，那么课文一共几个自然段呀？（5个自然段）那我想请5位同学分别来读一遍课文，注意读准字音，读通句子，看看同学们预习得怎么样。（读完后及时评点朗读）2、师：每一次的朗读，我们都会有不同的体会，现在我想请同学们快速浏览一遍全文，想一想，你知道了什么？（很多有学问的人，小时候都是非常好问的；学和问是紧紧联系在一起的；只有多问问题，才能学到知识；学和问不能分开；……）。

3、小结：通过预习，大家就了解了这么多，说明大家真的做到了边读边想，这是一种很好的学习习惯。接下来，我们将认真地去学习、体会课文，相信大家对两者关系的感悟会更加清楚、明白。

三、学习课文1、2自然段。

1、为了说明这些道理，课文用了两个小故事来证实。那么我们就先看看其中的一个事例。课文先介绍了谁？那我们就一起走进哥白尼，了解哥白尼。

2、师：请大家先默读课文第二自然段，说说读了课文后你知道了什么？（他从小爱问问题；他什么都爱问；他问的问题都跟自己的生活有关……）。

（板书：好问）。

3、师：听了大家对哥白尼的介绍，你对哥白尼有什么印象呀？（勤学好问；爱提问题；留心观察；充满好奇……）。

4、师：是呀，哥白尼能成为一名伟大的天文学家是和他小时候的这些习惯分不开的。

5、师：你从这段中的哪些词句感受到哥白尼好奇、好问的？

（小时候就喜欢问、经常缠着、世界、问这问那、省略号）。

（相机读句子，注意读出哥白尼的好奇、好问。指导朗读。）。

（指导理解：不懈探求、稀奇古怪）。

（联系哥白尼提出的问题，理解后补充省略号中省略的内容再指名读、齐读）。

6、师：从哥白尼的事例中你读懂了什么？（问是成功的开始；只有学会问，才能取得成功……）。

7、师：我想大家对这些话肯定有自己的理解了。（出示第一自然段，齐读）。

四、自学第4段。

2、小结：看完这段文字，你觉得沈括又是个怎样的人呢？（勤学好问；留心观察；爱动脑筋……）是呀，课文中列举了沈括和哥白尼的事例都是为了说明一个问题，那就是--（出示第一自然段，齐读）。

五、学习课文第3自然段。

1、教师导入：无论是哥白尼生活的世界，还是沈括生活的世界，它们距离我们已经有好长时间了，我们现在面对的又是一个怎样的世界？又该怎么做呢？我们一起来看看第三自然段。

2、我们面对的是一个怎样的世界？哪几个词最能概括我们面对的世界的特点？（日新月异、瞬息万变……）。

4、自由读3自然段。问：读了这一段，你们知道可以怎么做吗？（我们应该多提问题）。

5、是呀，古人云：“能者为师”，你们知道是什么意思吗？书上是如何来解释它的意思的？请同学们再读读课文，找出有关的句子。（只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。）（指名回答，然后齐读一遍）。

6、老师这里也有孔子的两句名言，谁能结合刚才我们读的这句话，说说是什么意思吗？

不耻下问。三人行必有我师。

过渡:课文学到这里,我想同学们一定也懂得我们从小应该养成勤学好问的习惯,因为(导读)“我们从小应该养成勤学好问的习惯……”

五、了解结构，借鉴写法。

1、学完了《23学与问》这篇说道理的文章，我们不难发现作者除了和我们讲道理，还举了哥白尼、沈括的两个事例介绍，这种写法是说理性文章最常用的：摆事实，讲道理。以后想要和别人讲道理时，可以想想这篇文章的写法。

2、考考大家“活学活用”的本领，有信心接受挑战吗？

古时候有一个很有学问的人家，得到了个当朝宰相赠送的书有“学问”两字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子分家，谁都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问。几年下来，却一无所获。一天他在街上遇到了一位智者……各位同学你们现在就是这位智者，我就是这家的老二，你该如何帮助我这位只知“学”的青年呢！

六、布置作业：搜集有关“学与问”的名人名言或谚语。

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇九

师：同学们，这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》（板书课题）。注意“捞”字读一声。大家一起读课题。

生：（齐读）捞铁牛。

师：好，这几个同学读得都非常认真，谁先来说一说铁牛是做什么用的。

生：铁牛是拴浮桥用的。

师：那为什么要捞铁牛呢。

生：黄河发大水冲断了浮桥，铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮桥需要重修，所以人们要捞铁牛。（板书：陷进淤泥）。

生甲：和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作。

生乙：是用什么方法把铁牛捞上来的。

生丙：为什么不把铁牛放在船上拉回来。

师：同学们提的这些问题都非常好，这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上，理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的，了解课文是怎样按一定的顺序写的，同时初步学习概括段意的方法。

师：刚才我们学懂了第一段，下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段，用自己的话说说课文中所描述的内容。

生：（大声读这一段）。

师：现在先请同位的同学互相说一遍，看谁说得最好。

生：（同位同学练习）。

师：谁愿意给同学们说一说。

生：和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底，看一看铁牛沉在哪儿，然后准备两只大木船，船里装满泥沙，划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧，搭个架子。最后请一个水手用很粗的绳子拴住铁牛。

师：这段写捞铁牛了吗。

生：（齐答）没有。

师：那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么。

生甲：写了和尚做准备工作。

生乙：这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。（板书：准备工作）。

师：刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书，知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”，所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见，认真读书，了解内容，然后用比较简练的语言进行概括，这就是今天我们学习的概括段意的方法。

师：还有一个方法，能够帮助我们概括这一段段意。请同学们默读第4自然段，想一想我们可以结合这一自然段中的哪句话来概括第二段段意。

生：我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。

师：对，谁来试着概括一下。

生：和尚做好了捞铁牛的准备工作。

师：真好！我们读书时还要注意上下文之间的联系。

师：谁再来把第二段内容读一遍，我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语，把这几项准备工作联系在一起的请同学们用笔画下来。

［着眼于言之有序，紧扣教学目标，训练重点明确，指导具有可操作性。］。

生：课文。

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇十

1．赏析课文语言，并在此基础上深层次把握文章主旨。

2．了解以小见大和详略得当的写法。

3．学习第1自然段或第4自然段描写细腻、用词准确的写法，试着仿写。

4．联系生活实际，认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

【教学步骤】。

一．导入。

第一次登上月球，第一次使用火，第一次发明电灯……。

是呀，正是这些珍贵的第一次，才使我们的生活丰富多彩，给我们带来莫大的新奇和刺激。但是，谁又真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素珊的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。（板书课题）第一次真好，好在哪里呢？让我们带着这个疑问来朗读课文。朗读中请注意生字词的读音。

二．整体感知。

1．朗读课文（读一读）。

2．听同学们读完课文，感觉真好，告诉大家，你第一次读完课文，读到了什么呢？

（你可以从内容、结构、主题、写法等方面来谈一谈。）。

a．我读到了在写法上这是一篇详略得当的文章，详写了看柚子树和看孵小鸟这两件事，略写了其余六件事。

b．我读到了这篇文章的主题是“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

c．我读到了这是一篇以小见大的文章。以生活中的小事反映人生的大主题。

d．我读到了第一次真好是说第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，使人回味无穷。

e我读到了第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷。读。

f我读到了这是一篇蕴含深刻哲理的文章。

三．研读与赏析。

1．同学们第一次读完课文就可以从这么多的角度来理解文章，真好。课文选取两件小事进行了详写，其余的略写，旨在以小见大的表现文章的中心“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”这样写有什么好处？（如果将这八个第一次全部详写或者全部略写好吗？）。

详写是为了更好的突出中心，略写部分是对详写部分的补充，为了更好的表现第一次真好的普遍意义，同时使文章的内容更加充实。

你们喜欢哪个第一次？

既然这么多同学喜欢第一次看孵小鸟的感受，那我们就先来感受一下。

请同学们先自由大声的朗读一下课文的第4小节，而后我们再请同学谈一谈你喜欢它的哪一方面。

我们可以从内容、情感等方面进行整体赏析，也可以抓住描写细腻、用词准确的一个词、一个句子进行局部赏析。

内容：这一段描写的对象是小动物，看孵小鸟这件事有一定的过程，持续时间较长，是一个动态的变化过程。

情感：惊喜--吃不下饭--喜爱，感觉随着事物的变化而变化。

描写细腻、用词准确：

a.雏形：未定型前的形式。具体而微，则具备了整个形体。可见外形很有差别。把肉球说成雏形，把长大的小鸟说成具体而微，是十分恰当的。

所以说，在词语上辨析一下，可以理解得精细一些，自己用词造句也会细心斟酌。

b.“我喜爱他们又甚于哪些老鸟”

表现作者对生命的珍惜对生命力的赞叹。

2．我们还有不少同学喜欢第一次看柚子树的感受，我们能不能也用刚才的方法赏析一下呢？我们先一起来读一下，“路过人家的墙下”预备－齐。

好，下面请同学们以小组交流的形式自主赏析。

内容：写的对象是植物，持续时间短，是静态的。

情感：感觉没有变化，只是喜悦和新奇。

描写细腻、用词准确：

“这景色不见得很美，却是一幅秋日（风情）画。”

风景：是死的，是客观的。

风情：是“风土人情”，含有作者自己的感情。

“风情”这里指风土人情，柚子树生长南国，作者所见柚子树，旁边又有人家，这景色很见南国风土乃至人情。

3．仿写：作者选举这样两件事例进行详写，绝非偶然，因为这是不同角度、不同类型的两件事，很具有典型性，这样写表现了作者的个性体验，使人感到厚重，不空泛。其实，春兰秋菊，各有其韵，这两件事是融入了作者的情感的，他用细腻的描写，恰当的用词讲述了自己第一次的真切感受，让我们领略了两种不同的美，这样的美也一定勾起了同学们最难忘的第一次。我们能不能试着用这样的写法写一段自己最难忘的第一次。写一写你在第一次中的情感体验。

点评。

四．体验反思。

1．刚才同学们说的都是愉快的、有益的第一次，有没有同学写的是不愉快的第一次？

因为不愉快的第一次也有可能是有益的，也会给人留下很深的印象，给人许多的启示。

能举例说明吗？

第一次做错事受了批评。中国第一次申办奥运会失败了，但中国人记住了这个，吸取了经验和教训，成功的申办了北京奥运会。

2．为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

因为生命中的第一次愈多，经历也愈多，感受也愈多，人生正是在这许许多多的第一次中，不断走向成熟，生命也愈益多姿多彩。

3．所有的第一次都能去尝试吗？为什么？我们应该怎样对待第一次？

不能，有的第一次是有益的，有的第一次不仅无益反而是有害的。我们要敢于、善于尝试有益的“第一次”，远离有害的第一次，我们要珍重第一次。

心理方面：坚强、乐观行为方面：积极行动、勇敢面对。

能力方面：发展自我、完善自我、未雨绸缪、提前预见。

5．小结，结束课文。

生命中有许多第一次。有益的第一次我们要寻找机会、大胆尝试，不可预料的第一次我们要勇敢地去面对，有害的、消极的第一次我们要主动地避免。愿同学们努力去尝试给我们生命中带来宝贵经验的有益的第一次，开拓生活领域，增加人生阅历，让生命更加多姿多彩。所以，第一次，怎么样？真好！

最后，让我们再感情饱满地齐读文章的最后一段。

五．作业。

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇十一

在古今中外战争中，侵略者总是没有好下场的。在苏联保家卫国战争中的勇士们，上有七八十岁的老人，下有七八岁的孩童，他们不怕流血牺牲，开动脑筋，千方百计的打击敌人，有些侵略者甚至直到全部被歼灭，还不知道是怎么落入了抵抗组织巧妙地设下的陷阱中。

今天，我们就一起走进这场旷日持久且血雨腥风的战争，让我们一起走进《夜莺之歌》。

板书课题，齐读课题。

二、整体感知，对比体会。

指生交流。提醒学生交代故事发生的时间、地点以及主要人物。

小结：这篇课文讲的是在前苏联卫国战争中，一个被称作“夜莺”的孩子，把一支德国部队引进埋伏圈，使游击队全歼德军的故事。

你看到了一个什么样的小夜莺？

生1：我看到一个机智勇敢的小夜莺。

生2：我看到一个自信的小夜莺。

生3：我看到一个临危不惧的小夜莺。

……。

你看到了一群怎样的德国兵？

生1：我看到一群凶残狡猾的德国兵。

生2：我看到一群残暴的德国兵。

生3：我看到一群轻敌的德国兵。

……。

让我们把镜头对准1941年，来到苏联境内，来到那个小村庄。请同学们再次用心默读课文，圈画批注，留下自己思考的足迹，并用“――”划出描写小孩子机智勇敢的句子，用“~~~”划出描写敌人凶残狡猾的句子。开始！

学生圈画批注。师巡视指导。

三、分析形象，感受形象。

同学们，看到大家这么投入而专注的阅读，我真不忍心打断大家的思路。从你们一张张涨红的小脸，我看出了大家对敌人的恨，从大家欣喜而又按捺不住激动的表情，我看出了大家对小夜莺的敬佩和崇敬。

（一）、体会敌人的凶残狡猾。

谁愿意把你找到的体现敌人凶残的句子与大家交流！

1、展示（图片和句子）：街道两旁尽是黑色的瓦砾，烧焦的树木垂头丧气的弯着腰。

（1）为什么找这一句，能谈一谈原因吗？这一句是什么描写？

昔日美丽的村庄，如今已经是残垣断壁，说明战争破坏严重，作者利用这一段环境描写来揭露德国法西斯的侵略行为。

这是一幅多么凄惨的画面，你们的感受证明了敌人的狠毒，看来环境描写也能展现一个人的品质。

（2）创设氛围引导学生读好这句话：（指导学生个别读后齐读）。

你从他的声音里听出了什么？

在敌人的枪炮声中，一间又一间房屋倒塌了。读――。

在敌人的枪炮声中，一个又一个老百姓倒下了。读――。

小结：就是这么一个小村庄也承载了多少苏联人民的血与泪。

还从哪一些句子中能体现出敌人的凶残？

2、展示：“好啦，好啦，带我们去吧。要是你带的对，我就把这个小东西给你。”中尉说着，指了指他的打火机，“要是你把我们带到别处去，我就把你的脑袋扭下来。听懂了吗？”

（1）谈谈自己的感受吧！你从哪个词语体会到的？

（2）用什么来引诱的？又怎么威胁的？这就叫威逼利诱。

（3）指导读：德军不仅无耻而且凶残，谁能通过朗读来刻画他丑恶的嘴脸？读出德军的蛮横。

指生读，从他的声音中你听出了什么？

这是一个卑鄙无耻的德军。读――。

这是一个心狠手辣的刽子手。读――。

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇十二

教学目标：

1．学会珍、靠、仰、百、傻等生字，理解词语。

2．读懂课文1、2、3自然段，能正确、流利、有感情地朗读这三个自然段。

3．感受星空的美。

教学过程：

一、情境导入。

你看见了什么？有什么感受？（一个问题）。

二、学习课文。

a．学习第一自然段。

1．这星空真美啊！请小朋友读读课文，找找描写美丽星空的句子，用划下来。

2．请一生反馈，

一起来读读这句话指名读（同时及时纠错）。

3．谁能把这句话美美地读一读，自己先试试看。

4．逐个请学生站起来读一读。师评价，你读得真美，你是怎么想的？

视情况随机指导：感悟星星很多，星星很美，星星很亮。

a.（星星很美或很亮）是的，这里的星星就象珍珠一样美/亮。珍珠是什么样儿的？（珍珠是一颗颗的，很有光泽）所以这里是把星星比作珍珠。

还有吗？你觉得这句话美在哪里？

b.（星星很多）从哪几个词语中可以看出来？（满天，无数）请你来读读这句话。

还能从哪里感受到星空的美？

c.（星空很美）不仅是星星很美，夜晚的天空也很美，就象碧玉盘一样。星星在碧玉盘一样的夜空的衬托下显得更美了。

让我们大家一起美美地读读这句话。

6．让我们一起来看看星星撒满天空的样子。。

7．全班齐读这句话。

他就是张衡。

9．他是怎么数星星的？（指名说）。

打开书本，自己读读这两句话，圈出表示动作的词语。

10．反馈，找到了吗？请你根据这几个词摆好姿势。生摆动作，师读句子。

11．看来你们已经能够理解这几个词语了，好，保持这个姿势，让我们也学着张衡来数一数星星，一颗，两颗，三颗（约20多颗）。

12．觉得怎样？（累）可是张衡却一直数到了几百颗。让我们连起来把这一自然段读一读。

b．学习2、3自然段。

1．那么多的星星，你觉得能数清吗？（不能，能）追问为什么？

2．张衡的想法跟你一样，他还是挺有信心的，从书上哪里可以看出来？

请生读一读（指名火车齐读）。

3．把这两段连起来读一读，（男女生分角色读一读）。

三、学习五个生字。

1．瞧！黑板上也闪耀着亮晶晶的星星。，谁能来数一数？（逐个指名读五个开火车读）。

3．重点指导：傻傻字在写的时候要注意什么？师范写，生仿写。

傻：注意右半部分的笔顺，比较难写，一起来书空右半部分。

注意结构，写的时候傻的右上部分要写得紧凑一些。

靠：因为笔画比较多，所以上半部分尤其要写得紧凑，告字写得扁扁的。

珍：右下部分的三撇各不相同。

内容概括：这篇介绍了关于《数星星的孩子》教学设计八第一课时,数星星的孩子，希望对你有帮助！

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答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇十三

生：老师的“塘”字写错了。

师：哟，怎么错了?

生：您的那个“塘”字，右边“唐朝”的“唐”字中间，您右边和下边都没有出头儿。

(教师在学生指出的地方修改)。

师：他说得很对。汉字中有许多字都有这个结构(教师写“肀”)如严肃的肃、君子的君、建设的建、纪律的律等等。大家记住，这也是一个小小的书写规律：凡是有一竖穿过这样结构中的许多横，那这个结构中间的一横，往往在右边出头，一竖下面也要出头。要没有一竖穿过，中间这一横就不出头，如“雪”字的下面、“录”字的上面等。

(教师又在课题中“草塘”二字下面画圈)。

师：这个“草塘”是什么东西?(笑声)。

生：草塘就是草原。

不像是这样。

生：草塘大概就是长满了草的池塘。

生：是的。

生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧?

生：(笑了)对。

生：不是。

生：(齐)北大荒。

生：听说是北大仓。

师：对，我们今天学的“可爱的草塘”就是发生在北大荒那里的事。大家读过课文没有?

生：读过了。

师：读了几次?

生：一次。

师：还想不想读?

生：想读。

师：想读我们就读，自己先读一次，怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块读，也可以小组读。但不管怎么读，你读完以后要有话说。说什么，我也不管。我想你不会站起来说你放学回家想吃什么饭吧?(笑声)好了，大家开始读吧。(学生自读课文，教师行间巡视辅导)。

师：看样子差不多都读完了，有话要说吗?

生：我读了课文后觉得草塘真是个好地方，有那么清的水，草也很绿，还有好多鱼。

生：作者去草塘作客，他爱上了这个地方。

师：你提了一个问题。好，你先记住你的这个问题，看上完课能不能解决。如果快下课了，你还不明白，你再举手说，“老师我提的问题您还没解决呢!”行吗?(生答：可以)。

生：野鸡为什么往饭锅里飞?(笑声)。

师：哈哈，这些鸡可能要舍已为人吧!(众笑)不用着急，这个问题你一会就知道了。

师：这个问题提得非常好，水平很高。我们呆会儿要重点研究这个问题。

生：我还想说一点，这个草塘物产很丰富，有鱼、有狍子，刚才王文问的狍子干什么要用棒子打它?我认为是猎人不用枪，用棒子去打狍子，说明这里的狍子很多，很善良。(笑声，师插话：“啊，善良就打它，这不是欺负老好人吗?”众笑)这是物产丰富。

生：我认为是写草塘的美丽富饶。以前我们学过的《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》都是这样写的。

师：其他同学有什么见解?

生：我觉得这篇课文又写草塘的美丽富饶，又写作者爱草塘。因为草塘美丽富饶，他才爱草塘。

生：我也认为这篇文章讲草塘景也美物产也丰富。

(学生浏览课文，寻找大的段落)。

生：我一共找了六个段，它们都是三行以上的。(笑声)。

师：啊，你还有个标准——三行以上。(笑声)好吧，你先说第一个大的段落是哪一段?

生：课文第一段就是。

师：这一段中心意思是讲什么的?

生：讲作者，不，讲“我”初到北大荒，一切都不习惯，带去的几本书……。

师：(打断)这样说太复杂了，简单地概括一下，他在北大荒呆得怎么了?

生：(看书，找，突然醒悟)他呆腻了!

生：腻就是不想再呆下去了。

师：为什么不想再呆了?

生：他觉得没意思。

师：大家看这个“腻”字是什么偏旁?

生：月字旁。

师：月字旁的字一般都跟什么有关系?

生：和肉、人体有关系。

生：太肥太油腻，吃不了几块就饱了。(众笑)。

师：那就叫“吃腻”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆腻了，当然也就是……。

生：不想呆了。

师：对，没意思，没趣味、无聊、对吧?再说，还有哪些大的段落?

生：第5自然段也挺大。

师：这一段讲什么?概括。

生：这一段讲他看到了草塘，说草塘真美。

师：我们概括为“景美”两个字。(板书“景美”)下面还有哪段?这次既要说是哪一段，还要直接把内容概括出来。

生：还有第7段，写草塘富饶，什么都有。

师：那就是“物富”了。(板书“物富”)。

生：第9自然段，也是讲物富。(教师板书“物富”)。

生：第14自然段，讲的还是物富。(教师板书“物富”)。

生：还有倒数第二自然段，也就是18自然段，这一段又讲景美。(教师板书“景美”)。

(此时板书出现如下字样：呆腻、景美、物富、物富、物富、景美)。

师：非常好，大家找到了六个主干段落，它们包容了课文的主要内容。正像你们说的，主要写了草塘的美丽富饶。可是你们仔细琢磨一下作者的思路，他为什么这样安排材料呢?先写一个呆腻了，第二写景美，下面一下子连续写了三个物富，最后却又写到景美。这样安排材料，弄得我们给课文分段都不好分。不信你们试着分分段!

生：可以这样分段：第一，呆腻了算一段，然后景美算一段，三个物富算一段，最后一个景美是一段。

生：呆腻是一段，它不能和别的段合并，下面景美和一个物富算一段，讲这里景美物也富，再后面两个物富和最后的景美是一段。也是写这里景也美、物也富。

生：可以。

师：这就是说，分段分到哪里都一样，怎么分都行，但分到哪里也都说不出什么根据，可见也有问题，或者是说不清楚道理。

生：第一个呆腻单独算一段，以后的再分两段，一个景美和三个物富分一段，最后一个景美算一段。

师：啊，更随意了，显得这个作者写文章真有点颠三倒四，写了半天，又想起一个景美，往哪放呢?就放在最后吧!(笑声)。

(还有学生要发言)。

生：不是。

师：那么是说草塘怎样?

生：说草塘可爱。

生：是。

生：明白了。

【第一课时】第二部分。

师：既然这样，我们学习这篇课文就不能用“美丽、富饶”这样的思路去研究课文，应该去研究作者的情感，这是学习抒情散文的一个很重要的方法。要记住，要学会运用它。现在我们就研究一下这篇课文的作者的情感是怎样发展变化的。大家再读一下课文，想一想，作者一开始，初到北大荒时，他爱这草塘吗?(学生读书)。

师：好了，有见解可以说。

生：他开始不爱草塘。因为第一段课文说得很清楚：不习惯、没意思。小丽也说他呆腻了，这都是说他不爱草塘。

(生读课文)。

师：听我读一下(师范读)，这段的第一句很重要。他不爱草塘就是这一句说出来的。再读一次。

(生再读)。

师：这回好多了。大家再读一读。他说“没意思“，你就得读得没意思。(众笑)。

(生齐读，读得不错)。

师：很好，我想问一下，他为什么不爱这个草塘呢?

生：他不习惯。

师：好像不是，为什么不习惯呢?

生：他不知道草塘那么美，所以他不爱。

生：他没去过草塘。

师：你怎么知道他没去过呢?生：因为课文后面说他是第一次看到。

师：不用去后面找，第一段就有答案。

生：他到草塘以后，一直在家里看书，根本哪儿也没去，一下子看完了好几本书。

师：对啊，他只呆在家里看书，当然知不知道草塘的实际情况?

生：不知道。

师：他离开实际情况远远的，这叫远离实际，可以这样说吗?

生：可以。(教师板书“远离实际“)。

(此时黑板上板书为“不知草塘不爱草塘远离实际”)。

师：挺有意思，课题是《可爱的草塘》，可他一开始先说他不爱，作者想干什么?

生：想让读者大吃一惊。

生：想吊一吊读者的胃口。(众笑)让读者接着往下看，看他的感情是怎样变过来的。

师：有道理，有道理!作者要写出他的情感的发展变化过程，是吗?

生：是。

师：我们再来看板书，看这三个词语之间有什么联系呢?能用上关联词语说这三个词语吗?

生：因为他不知草塘，所以他不爱草塘。

师：对，再说。

生：因为他没去草塘，所以他不知草塘。

师：意思对，但我要求说黑板上的这三个词语。

生：(重说)因为他远离实际，所以他不知草塘。

师：能把三个词语都说上吗?

生：因为不爱草塘……因为远离实际，所以不爱草塘……。

师：再想想，谁是谁的原因，谁是谁的结果?

生：因为远离实际所以不知草塘，因为不知草塘，所以不爱草塘。

师：说对了，还有别的说法吗?

生：他之所以不爱草塘，是因为不知草塘。

师：接着往下说。

生：(接)之所以不知草塘，是因为他远离实际。

师：很好，能不能不说因果关系的句子?

生：作者不但不知草塘，而且不爱草塘。

师：听起来好像能说通，但是细一琢磨，有点不合理。对于不认识的，不知道的事物，一般不会产生什么情感。我问你，你爱王大强不爱?(教师随口杜撰了一个人名)。

生：王大强是谁?(众笑)。

师：你不认识他吧，爱他不爱?

生：不知道，这个人要是讨厌，我就不爱他。(众笑)。

师：说得很好，你不认识他，就是不知道他，是吗?

生：是。

生：对。

生：(思索后)我觉得也能这样说。(众笑)。

师：那么后来你知道王大强是一个很可爱的人，那怎么办?

生：我再爱他。(众大笑)。

师：你不是已经提前说了“我不但不认识王大强，而且不爱他”吗?说得那么肯定。(生无言)。

师：不能用刚才他说的递进关系的连词，能不能用别的?

生：(齐)不能。

师：别那么快表态，好好想想。(生议论)。

生：如果作者知道草塘，他就会爱草塘。

生：不爱了。

师：关于第一段，作者刚去北大荒，他还不爱草塘的情况，我们先说到这里。下面大家往后看课文，你有什么感觉了?(学生读课文)。

生：“我”这次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就说这草塘真美啊!

生：课文写草塘美那一段写得非常好，还由近到远地写了草的颜色。

师：你说的不错，能把这一段读得很美吗?

生：(读)“说走就走……跟蓝天相接。”

师：第一次看到，激动不激动?

生：激动。

师：你激动了吗?(众笑，教师示范)。

“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海一样。”大家把这句读一下。(生齐读)后面的句子，从近到远，听我怎么表现。(范读)“仔细瞧那浪花……跟蓝天相接。”大家一起读这一段。注意看我的手，咱们打上拍子读课文，把草塘的美读出来。(学生在教师手势指导下齐读课文)。

师：读得不错了，你们推荐一位读得最好的同学读一下。(学生推荐一人)。

(被推荐的学生读课文，读得很好)。

师：名不虚传!谁敢跟她比?(一学生自荐起来读)。

师：比得过去吗?(学生众说纷纭)啊!男同学说男同学读得好，女同学说女同学读得好，还都有点“地方保护主义”!(众笑)。

(众笑，一学生起来读课文)。

师：你们自己衡量一下，谁觉得自己该坐下，就自己坐下。(后读的学生自己坐下，众笑)。

生：您读得比较快，好像在跳跃。

师：你非常会感觉，说得一点也不错。你看，浪花在欢笑，在翻滚，这是动态还是静态?

生：动态。

：谁敢举手说，我是班里读得最好的?(有两三个学生举手)我最欣赏这样有自信的同学。人要没有自信，就干不好事情，自信可不是骄傲，是对自己有信心。相信自己能把事情办好，就会努力去办。好，你来读。你还可以选一个伴儿和你一起读。(学生指一人)。

(两个学生齐读课文，读后老师又让他们每人一句轮读一次)。

师：真好，你们都坐下——啊!都是第一名!(众笑)大家也像他这样再读一次，还要看我的手。(学生再次齐读，老师指挥)。

师：我们再来看课文。刚才我们读的内容是“我”亲眼看见的，可以叫目……。

生：(接)目睹。(教师板书“目睹”)。

师：这次随小丽出来，他只是看到了草塘吗?

生：小丽给他讲了棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里的事情。

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇十四

1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

2、积累课文中词类活用、古今异义词及其他重点文言字词，能够翻译重点语句。

3、分析项羽，刘邦的人物性格，体会作者对项羽悲剧性格的揭示。

【学习重点】积累文言实词、虚词、文言句式和词类活用。

【学习难点】分析人物的语言，动作，行为及细节描写，分析项羽的人物性格。

【学法指导】诵读法探究讨论法。

【课前预习】。

1、作者介绍：司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（现在陕西韩城）人。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书令（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2、背景介绍。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前212月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

【课堂学习】。

一、合作探究，完成下列问题。

1、指出下面句子中的通假字。

（1）私见张良，具告以事。

（2）距关，毋内诸侯。

（3）张良出，要项伯。

（4）愿伯具言臣之不敢倍德。

也5）旦日不可不蚤自来谢项王。

2、指出下面加横线词语的意义和用法。

（1）沛公军霸上。

2）沛公欲王关中。

（3）此其。

3、划出下面句中古今异义的词，并在空白处加以解释。

（1）、沛公奉卮酒为寿，约为婚。

（2）、所以遣将守关者。

（3）、备他盗之出入与非常也。

（4）、今将军战河北，臣战河南。

5、翻译下面句子。

（1）项羽大怒，曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！

（2）距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

（3）不者，若属皆且为所虏。

（4）此亡秦之续耳，窃为大王不取也！

（5）大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

6、结合注解翻译全文。

二、整体把握全文。

全文共分三个部分。

第一部分：（1―2）宴前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分：（3―4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

第三部分：（5―7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

三、合作探究，分析思考以下问题。

1、第一、二段各记叙了几件事？这些事件对情节的展开和发展起什么作用？

3、三、四两段是课文重点，情节的高潮所在，宴会上的情节可概括为“三起三落”，请指出。

4、张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

四、综合分析：

1、项羽、刘邦的性格特点是什么？

3、如何评价项羽这个人物？

【课堂达标检测】。

（一）、指出下面加点词语的意义和用法。

1、与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走。

2、道芷阳间行。

3、沛公已去，间至军中。

4、拔剑撞而破之。

（二）、指出下列句子的类型。

1、大王来何操。

2、我持白璧一双。

3、沛公安在。

4、如今人为刀俎，我为鱼肉。

（三）、解释下面句子中加点词语的意思。

1、公为我献之。

2、相去四十里。

3、沛公则置车骑。

4、度我至军中，公乃入。

5、沛公不胜杯杓。

（四）下列句子中包含的成语分别是什么？

（1）吾入关，秋毫不敢有所近。

（2）庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

（3）如今人方为刀俎，我为鱼肉。

（4）劳苦而功高如此，未有封侯之赏。

（五）把下面的句子翻译成现代汉语。

1、大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

2、沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下。

答司马谏议书教案教学实录（通用15篇）篇十五