优秀少年闰土课文节选（通用19篇）

范文范本是对一段时间内某个主题或问题的典型案例进行总结和概括的文本材料，它可以帮助我们更好地把握和应用相关知识。以下是小编为大家收集的范文，希望能给大家一些写作的指导。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇一

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的.红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿!闰土哥，——你来了?……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷!……”

我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

1.按原文在第(一)段文字括号内填入合适的词。

2.这两段文字通过对比手法描绘了少年闰土和中年闰土的外貌、动作、神态的不同，请用简洁的文字分别加以说明：

3.“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”中“欢喜”和“凄凉”的原因是：

欢喜：

凄凉：

4.闰土“动着嘴唇，却没有作声”。他想说的话是什么?请你揣摩语境、联系全文，把它补出来。

5.“我也说不出话”。“我”在当时没有说，当时“我”想说什么呢?请你联系课文写出来。

精雕细琢学习本文写法，写一个人物外貌描写的片断，注意写出人物特点。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇二

短暂的相识，纯真的情谊，浓浓的思念，永久的回忆。这天，我读了鲁迅先生的《少年闰土》，深有感触。

这篇文章主要讲了，一次偶然的机会，“我”与闰土相识了，闰土向我讲起自己在海边的经历，让“我”很是钦佩，但是之后，闰土要回到自己的家乡去，我们两个难舍难分。“我”与闰土在以后的几次互相托带礼物中，彼此的友谊在那里得到延续。

读罢本文，我对鲁迅和闰土之间的完美情感深深感动。同时，鲁迅对现实生活的不满和对闰土农村生活的向往也构成了鲜明的比较，本文也明确的告诉我们:既要学习书本上的知识，也要像闰土一样投身自然，获得更多的切身体验。在这篇文章中，多次体现了鲁迅的这种感受:“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空….”这句话充分写出了鲁迅的感慨。同样，也写出了我的心声。同学们整天生活在钢筋水泥的“丛林”里，每一天只来往于学校和家庭之间，生活天地如此狭小，与见多识广的闰土比起来，我们简直如井底之蛙。也许，当闰土正在雪地捕鸟时，而我却埋头无尽的作业中;也许，当闰土在看瓜刺猹时，我却早已进入梦乡;也许，当闰土在海边看跳鱼时，就应和伙伴玩耍的我却有在舞文弄墨……由此可见，我们的生活是何等单调、乏味。文中鲁迅还写道，“我素不明白天下有许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历。”这些事鲁迅都不曾遇见，让他感到无比新鲜，但在闰土眼中，确实何等平常。所有这些趣事，都使鲁迅和闰土的情谊愈加深厚，并使他们不愿分离。

少年闰土，你聪明、纯真、朴实，给了少年鲁迅无数的知识和乐趣，我也要像你那样珍惜友情，亲身实践，投身自然，用自己的实际行动迎接挑战。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇三

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇四

生齐声叫好，立即开始观察、思考、写话。几分钟后，师抽生读，其余认真听，仔细猜，并说明理由，还有何补充。

生1：她，个子不高，却体重超标，是我们班最“肥”的一个人，扎了一个马尾辫，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老爱钻出两条“龙”。

师：猜出是谁了吗?

生齐答：温秦。

师：你是怎么狂出来的?

生：因为温秦是我们班最“肥”的一个人，上次体育课称体重，就她一个人体重超标，而且她鼻子里老爱钻出两条“龙”。

全班大笑，该生有些难为情。

师：温秦，你觉得她抓住你的特点了吗?(温秦不好意思地点点头)对，看来王宇帆是抓住了温秦的外貌特点，让我们一下子就猜出来了，但有一个字老师建议改一改，把“肥”改为“胖”，我们用词要注意感情色彩，对待同学要注意礼貌。

师：仔细观察温秦，看看她在衣着，神态上还有什么特点?

生2：温秦特喜欢穿这套黑色运动服，看起来就不太胖。

生3：温秦生起气来，一双小眼睛瞪得大大的，很吓人。

……。

师：好，刚才大家七嘴八舌地补充，有些杂乱，现在谁能按一定顺序，把温秦的外貌说一说。

……。

师：是呀，生活中注意观察，抓住人物的特点，人物形象就能深刻地留在我们脑海中，让我们再看着图，朗诵这个句子“他紫色的圆脸……”

师：对于初识闰土这部分，还有什么不明白之处，请大胆问?

生：“他和我仿佛年纪”什么叫仿佛年纪?

生：仿佛年纪就是说：“我”和闰土的年纪差不多。

师：对，还有问题吗?

生：老师，我不明白第二段为什么要花那么多笔墨来写我的家景呢?

师：提得好!请大家思考，讨论。

生1：第二段其实是交待了“我”和闰土第一次见面的起因，应该写清楚。

生2：第二段也交待了事情发生的时间、背景，应该介绍。

师：对，记叙一件事情，应该写清楚时间、地点及起因、经过、结果，这样叙事才清楚。

感情朗读课文2、3、4自然段。

课后作业：选做任意一项：课外收集或写一段人物外貌描写的句段;以第一次见到他(她)为题进行小练笔。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇五

大多数同学回答喜欢。

可有两三个小家伙摇着头说：不喜欢，我喜欢圆圆的月亮。

(这可完全出乎了老师意料。教师原意是这么美的弯弯月亮，引导学生读出喜欢之情。可学生的回答结结实实地将了老师一军。当时我们都拭目以待着这位教师怎么来引导。)。

生1：圆圆的月亮像月饼一样，很好看。

生2：月亮圆圆的时候最亮了。

生3：圆圆的月亮像大玉盘，太漂亮了。

(这么一说，大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。)。

生齐声回答：不是。

师：那它有时是怎么样的?你能说说吗?

生1：像香蕉一样的弯弯的。

生2：像我眉毛一样。

师夸道：跟你眉毛一样美(孩子乐得笑眯眯的)。

生3：像小船一样。

师：是啊，能在上面坐着，那该多好啊。

生4：像钩子一样，还是银子打的，亮晶晶的哩。

师：你说得真好，说得真美。是啊，这时候的月亮我们就把它叫作月牙。我们把一、二两句连起来读读。

(生读)。

师：你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢?听老师来读。你们来比比。

(教师先读“红日圆圆，月亮圆圆”;再读“红日圆圆，月牙弯弯”。)。

师：听出来了吗?来说说。

生1：“月牙弯弯”好，“月亮圆圆”不好。第一句已经有“圆圆”了。

生2：读起来“太阳圆圆，月牙弯弯”好听。

生3：月牙弯弯读得轻轻的，很可爱的。

生4：太阳是圆圆的，月牙是弯弯的。这样有变化了。

师：你们懂的可真多，说的可真好。我们好好读读，能把它的好听读出来?

(学生很投入地读)。

更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音，而是针对这个教学过程中出现的实际情况，因势利导，让学生尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上，话锋一转，“月亮天天是圆的吗?它有时是怎样的呢?”启发学生去发现“月牙”的美，让学生喜欢上“弯弯月牙”。更可贵的是，教师再次引领学生比较“红日圆圆，月亮圆圆”与“红日圆圆，月牙弯弯”朗读感觉，学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。在充满民主和谐融洽的氛围中学生学习了语言，发展了语言，培养了语感。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇六

鲁迅的《少年闰土》对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

临下课时，我要求学生根据课文中写作方法，模仿写一位熟悉同学的外貌，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的`热情。学生们通过猜测别人写的是哪个同学，都尽力要把自己笔下的人物写得真实些，课堂上出现了前所未有的高潮，真是师生之间其乐无穷。为此我们还举行的一个“认人大行动”呢！

这样我把在阅读教学中渗透写作教学。完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇七

我的理念是，能让学生学到一些东西，能初步了解鲁迅，能抓住含义深刻的语句体会人物性格，对闰土的并继续了解人物的写作方法。

当下课铃声敲响的时候，我分明感到，这节课学生没充分放开，有些压抑，和我料想的有很大的差距。反思这节课，有几点意想不到。

学生谈了对鲁迅的了解后，我竟然忘记了引出课题，这是在认读字词的时候发现的，我在想，找个什么借口能引出课题呢？抽调了课文中几个难读的句子后，知道鲁迅的'语言风格是深刻难懂，我顺势引出，这节课，我们就来品读《少年闰土》中的语言，感悟人物性格，然后板书课题，困难迎刃而解。

学生对字词非常生疏，这也是没有想到的。比如“秕谷，向我奔来，看瓜刺猹，獾猪”等，反复读了几遍，用时将近五分钟。我想，花点就花点吧，把时间用在该用的地方了。

体会了人物性格，感悟到人物形象，但怎么通过朗读，读出自己的感悟和理解。一是学生感觉读不出，二是时间总是不够用，当学生充分评价不足后，没有时间再去读了，有些遗憾，但即便读，也不一定能读出自己的感悟了。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇八

文章一开始就给了我们一种很强的画面感,仿佛就是我们跟着作者在拍摄,慢慢地,镜头里出现了一个少年。作者没有即刻道明他是谁,而是一番颇为细致的描写过后,告诉我们“这少年便是闰土”。这样的开头值得我们引导学生细细品读并加以积累。读下来我们就知道，原来这是作者三十年前的记忆，为什么他会记得如此清晰呢？想必这个人跟他的关系不一般。

“因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。”此刻，作者对闰土可是“久仰大名”了，所以对于闰土的到来成了作者的一种“盼望”。“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。”一个“也”一个“好容易”，将作者内心对闰土的到来所表现出的开心充分地暴露了出来。当我们读到第16小节时，眼球自然会被第一句话所吸引，一个“啊！”一个语气词加叹号组成的短句，将作者此时此刻的所有感受都浓缩在了一起，正像作者说的“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”那是一份怎样的羡慕啊，作为同龄人，面对如此一个朋友能不佩服，能不喜欢吗？难怪作者先前那么“盼望”闰土的到来呢！他们一个是少爷，一个是给“我”家做工的忙月的儿子，彼此之间虽是主人和仆人的关系，但那“铁一般”的关系特别令我们感动。看“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。”一个“可惜”、一个“须”,透露出他们彼此之间的留恋。“急、躲、哭、托、送”正说明“我”和闰土之间结下了深厚的友谊，正因为两人之间很“要好”，所以对彼此的分离更是那么地不舍。

回过头来，我们再读课文，其实作者在描写人物的时候是很有层次的，而且运用了大量的人物描写方法。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这是记忆中的闰土，采用环境描写和外貌描写，在我们的脑海里首先定了一个型；接着第三自然段就是“传闻”中的闰土，形象地向我们交代了闰土名字的来历；“耳闻不如目见”，紧接着作者就仔仔细细地刻画了初见到的闰土“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”教学时我们可以抓这里的一些重点词通过换词、对比的方式让学生学习描写人物的`方法。比如问学生将“紫色的”换成“苍白的”或“腊黄的”会怎样？；将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁？从而让学生更深地感受闰土的特点。同时也正因为是初见，“他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。”这里隐约中就能读出他们的关系不一般。然后作者就重点通过人物的语言描写，交代了闰土所知道的一些新鲜事——“雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、潮汛看跳鱼”，一个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年就栩栩如生地出现在了我们面前。然而闰土所懂得的这一切都是作者所不知道的，文中用了一个“素不知道”，将笔锋一转，我们不免会想“闰土所知道的这些事，为什么在鲁迅看来是新鲜事，是希奇的事呢？”那是因为“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”这是一处含义比较深刻的句子，也是本文学习的一个难点，我们要引导学生懂得“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，更加突出闰土的见多识广，表达了作者对广阔天地、农村生活的向往。从而引导学生要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富。

其实在原文中结尾处还有这样的一句话，“我在朦胧中，眼前又展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”看似重复的环境描写，正是作者首尾呼应的匠心之作吧！而此处作者将他们删除了，我想应该有他的目的，或许作者在此“从此没有再见面”停笔，想给读者无限的遐想吧！

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇九

教学目标：

1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下等词语。

2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考练习4。

教学过程：

1、谈话。

2、板书课题，齐读课题。闰土是谁，他和我是什么关系？

3、快速默读课文，找出依据。（我是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）。

1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。

2、默读课文，想想我和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。

1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2、利用课件检查学习情况。

（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（或儿）；畜（亠）。

（2）正音。

（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）。

1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）。

2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。

3、读他正在厨房里用圈子将他套住了一句。

板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈。

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将圆脸的圆、小毡帽的小和颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将紫色的划掉，然后换上苍白的.或蜡黄的一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土健康的特点，因为他的脸是紫色的，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个忙月的儿子，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）。

5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。

板书：年少健康天真活泼。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇十

一种动物，像獾，喜欢吃瓜类。

【许下愿】。

即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

【祭祀】。

旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

【值年】。

同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

【五行】。

指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。

【允许】。

许可，同意。

【装弶】。

弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。

【竹匾】。

一种边较浅的圆形竹器。

【秕谷】。

干瘪的谷子。

【素】。

平素、向来。课文里的“素不知道”就是向来不晓得。

【如许】。

如此，这么些，那么些。

【其间】。

其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。

【无端的】。

没有来由的。

【无穷无尽】。

成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。

【潮汛】。

一年中定期的大潮。

【仿佛】。

差不多。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇十一

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇十二

1.预习课文，会读会写本课生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。

2.通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3.学习描写闰土外貌的部分。

1.谈话。

2.板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?

3.快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)。

1.小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

2.默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

1.开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2.利用课件检查学习情况。

(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)。

(2)正音。

(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3.质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)。

1.过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)。

2.闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。

3.读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。

板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈。

4.谁来说说闰土的外貌有什么特点?

(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)。

5.请一位同学总结闰土具有哪些特点。

板书：年少健康天真活泼。

1.提问：闰土和“我”在一起，给“我”讲了哪些事?

2.四人小组学习，用简洁的语言概括。

3.学生按先后顺序说一说。

4.师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼。

1.抄写生字词语。

2.朗读课文。

3.用一段话描写一个人的外貌。

1.从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

2.理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3.背诵第一自然段。

1.课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?

(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)。

2.在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?

3.学生畅谈。

(1)看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。

(2)学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。

(3)作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。

(4)一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。

适时板书：聪明、能干勇敢。

5.引导同学们想象第一自然段描述的画面。

同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

6.自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

7.在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)。

8.同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

(1)学生找后回答。

(2)教师板书：听、捏、走、看、刺。

9.“看瓜刺猹”动画演示。

(1)再次体会感情。

(2)引导背诵(可以演示动画进行提示)。

1.说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?

2.谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点?

3.学生畅谈(先读原文，再谈体会)。

4.适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

(1)从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

(2)从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。

(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。

适时板书：见识广扫、支、撒、拉。

5.师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。

1.现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的?

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇十三

一种动物，像獾，喜欢吃瓜类。

【许下愿】。

即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

【祭祀】。

旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

【值年】。

同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

【五行】。

指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫闰土，表示五行齐全。

【允许】。

许可，同意。

【装弶】。

弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。

【竹匾】。

一种边较浅的圆形竹器。

【秕谷】。

干瘪的'谷子。

【素】。

平素、向来。课文里的素不知道就是向来不晓得。

【如许】。

如此，这么些，那么些。

【其间】。

其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。

【无端的】。

没有来由的。

【无穷无尽】。

成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。

【潮汛】。

一年中定期的大潮。

【仿佛】。

差不多。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇十四

师：那我这个大朋友就来跟大家打个招呼，六六班的四十位小朋友你们好。

生：老师好。

师：不对，怎么叫老师好呢，我再来一次：六六班的四十位小朋友你们好。

生：朋友好。

师：哎，这回就对了，知道我来自哪里吗？

生：江西。

师：知道朋友见面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，

生：想。

师用江西话打招呼说：你会吗。

生用江西话说你好。

师：不错。你们能用太原话问您好吗。

生说您好。

师：恩？这不是标准普通话吗，有谁会用太原话说您好吗？

生摇头。

有什么样的了解，谁来说说？好，你先--。

师：你抓住了我的神态，一下了解我这个朋友的一个方面，谢谢。

众笑鼓掌。

师：哎哟哟，真好，你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗。

交你这个朋友。

众笑。

生：老师，第一次见您我觉得您很文静，如果再加上个眼镜就更文静，文质彬彬了。

众笑。

生：好。

想认识他。

生：想。

出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中。.。.。.逃走了）。

生鼓掌。

师：谢谢，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象。

生：我觉得他非常勇敢。

师：还有吗？好，那位男同学。

生：我觉得他非常的机智。

师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！

生读课题。

师：想不想全面了解这个少年。

生：想。

后又写了什么。开始吧。

生浏览课文师巡视。

师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么。

生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土。

师：也就是说是回忆是吗（板书：回忆）。

生：是。

师：继续，接着又写了什么。

生：接着写了作者和闰土相识相处的过程。

师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一个同学说吧。

生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事。

师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）好，请坐。

师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了。

生：分别。

师：也就是离别（板书。

师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说。

生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分。

师：为什么。

生：这里体现出了闰土的勇敢。

师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说。

生：我还喜欢雪地捕鸟。

师：为什么。

生：因为我觉得很有趣。

师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗。

兴趣。

师：因为奇怪所以喜欢，还有没有。

生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富。

师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢。

生：我会捡一些好看的贝壳。

生：相处。

部分。开始吧，可以放声读。

生读师指导。

师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说。

生：我先读出了雪地捕鸟这件事。

师：你来读读。

生读捕鸟那段。

谁还读出了有意思的事。

生：我读出海边拾贝（读拾贝那段）。

师：谁还读出了什么，那位男同学。

生：我看到了看瓜刺猹（读这段）。

底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么。

生：嫦娥奔月。

师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔（四声）你们一起把这句话读一下。

生读。

师：好，这是看瓜刺渣，还有吗？

生：我读出的是跳鱼（读这段）。

事是什么事。

生：希奇事。

师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。（板书：希奇事）。

师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事。

生：刺猹那件事。

师：为什么呀。

生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办。

师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗？

生：我想看跳鱼儿。

师：为什么。

师：没事，呆会儿就让你看。还有什么。

生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念。

师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗？

生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。

件事吗？你说。

生：我觉得你是想看瓜刺猹。

师：这么肯定啊，为什么。

生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。

众笑。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇十五

一种动物，像獾，喜欢吃瓜类。

【许下愿】。

即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。

【祭祀】。

旧社会过节时或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。

【值年】。

同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。

【五行】。

指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。

【允许】。

许可，同意。

【装弶】。

弶，捕鸟的用具。装弶，就是把弶准备好，用来捉鸟。

【竹匾】。

一种边较浅的圆形竹器。

【秕谷】。

干瘪的谷子。

【素】。

平素、向来。课文里的“素不知道”就是向来不晓得。

【如许】。

如此，这么些，那么些。

【其间】。

其：那。那中间。或指某一段时间。文中指西瓜地里。

【无端的】。

没有来由的。

【无穷无尽】。

成语。穷：尽、完。无穷无尽就是没有止境。形容数量极多。

【潮汛】。

一年中定期的大潮。

【仿佛】。

差不多。

拓展阅读:。

课文中心思想。

少年闰土表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。小说通过“我”回故乡的所见所闻所忆所感，描写闰土的巨大变化，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产，生活痛苦现实，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠。还重点写了闰土给主人公讲捕鸟、捡贝壳、看瓜抓猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇十六

1、课件出示要求及插图。

2、课件出示摘录的内容。

3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

六、理清四件事的顺序。

1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?

2、四人小组学习，用简洁的语言概括。

3、学生按先后顺序说一说。

4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼。

七、布置作业。

1、抄写生字词语。

2、朗读课文。

3、用一段话描写一个人的外貌。

第二课时。

教学目标：

1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3、背诵第一自然段。

教学过程：

一、教师简短谈话后，导入新课。

二、教师引导学习“看瓜刺猹”

1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?

(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)。

2、在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?

3、学生畅谈。

5、引导同学们想象第一自然段描述的画面。

同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇十七

知识和技能：

1、学会本课9个生字。

2、能正确、流利、感情读文。（重点）。

3、了解课文讲述有关闰土的事情，从中体会人物特点。（重点）。

4、学习作者的写作方法。（难点）。

过程与方法：

1、有速度地默读全文。

2、概括课文主要讲了几件事。

3、根据画面展开想象。

情感、态度、价值观：体会在旧中国的黑暗下，闰土身上所展现的品质。

课前准备：

1、查找并收集有关鲁迅先生的资料。

2、本课的生、字、词卡片和鲁迅形象图。

一、激趣导入。

1、介绍朋友，并与学生试着去和他打招呼。

师：今天教师给你们位新朋友，大家想知道他是谁吗？

生：齐答：想！

师：他叫闰土（出示课文插图）板书：闰土，谁能主动与闰土打个招呼？

创设情境：让学生对着闰土的插图交流。

2、鲁迅先生回到阔别已久的故乡时，想起了他三十年前的伙伴（听老师讲闰土刺猹的故事，学生谈感受。）引入课题——少年闰土。

二、整体感知课文。

1、仔细读文，找出文中陌生的字词，用熟悉的方法去理解。

2、读课文后，你觉得闰土是个怎样的少年？并说说理由。

3、学生相互交流。

4、出示生字、词卡片，让学生辨认理解并正确运用。

三、质疑。

让学生找出文中自己已读懂或没弄懂的地方，分别做上记号，并分小组合作交流，共同解决。

四、了解闰土的形象。

1、指名在文中找出。

2、让学生边读边体会其形象特点。归纳（纯朴、活泼）。

3、通过毡帽及紫色，体会闰土的健康。

4、自由读这部分，学习作者描写闰土外貌的方法，试写几句。

五、教学文中第一段画面。

1、用喜欢的方式读这部分，看看什么地方给你留下的印象最深？

2、反馈交流，相互体味。

3、指导在体会情感的基础上去感情朗读。

一、开门见山，直入主题。

1、出示文中闰土刺猹的画面，让学生看图，说说从图中可以看出闰土是个怎样的少年？（机智勇敢）。

2、闰土除了这时所表现的特点外，其实还有很多呢！让我们一起去学习课文吧。

二、品读并体会。

1、概括课文讲了闰土的几件事？并说说自己对哪件印象最深。

2、指多名学生谈，并让其概括闰土其他的特点。

（1）闰土会捕鸟，是个高手。

（2）闰土很勇敢。

（3）闰土自由自在，很快活。

3、小结：闰土是个的少年。（结合学生的概括）。

4、让学生交流难理解的部分。

5、展开想象，情景表演。

闰土和作者最终还是分开了，在他们分别之际，会发生怎样的感人情景呢？让学生说一说，并演一演。（仔细体会文末两个“哭”字）。

6、拓展延伸。

让有兴趣的同学，去找鲁迅的小说《故乡》来读读。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇十八

《少年闰土》是小学高年级的一篇传统课文。这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。在第一课时教学中，我让学生在初读课文的基础上，重点理解闰土的“知识丰富”。教学过程概述如下：

一、初读课文，认识特点。

(略)。

二、直入重点，理解“知识丰富”

（一）找“事情”，理解“知识丰富”之一--知道得“多”

1.师述：读了课文，我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“知识丰富”。）。

2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”？（找出6－16自然段）。

（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”）（闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）。

4.“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“知识丰富”。）。

5.小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。

（二）品词句，理解“知识丰富”之二--知道得“详细”

1.再仔细读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。

2.讨论汇报。

“看瓜刺猹”。绘声绘色描述：啦啦地响油一般的滑……。

（闰土知道的事情不但多，而且对每件事知道得十分详细，这“详细”是他知识丰富的第二个方面。）。

（三）体会“三个不知道”，理解“知识丰富”之三--以“少”衬“多”

1.快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方式表达出来的？（我和闰土的对话）。

2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子，并用“”画出来。自由地轻声读读，读后交流。

3.因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）。

4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？

（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）。

5.请大家朗读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）。

6.再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并说说理由。

出示：“我并不知道”的是什么？

“我素不知道”的是什么？

“我所不知道”的是什么？

（在学生自学讨论的基础上，理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语，重点理解句子：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。）。

7.师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)。

8.小结并引入下课时。

评析。

本课时教学，有以下几个特点：

通过学生反复的读、仔细的找，认真的思，热烈的议，教师穿针引线，只作适当点拨，使课堂结构动静交替，张弛有度，真正体现了“以学生为主体”。

优秀少年闰土课文节选（通用19篇）篇十九

生：《少年闰土》是从大作家鲁迅先生的《故乡》中节选的。鲁迅先生在《故乡》中写了三个“故乡”——回忆中的故乡，现实中的故乡，理想中的故乡。今天我们读的《少年闰土》就是“回忆中的故乡”的一部分。

〔评析〕明确课文出处，有利于学生课外拓展阅读，架起课内课外阅读桥梁。点出本文是“回忆”中的故乡，非“现实”“理想”中的故乡，为学生理解课文做好了铺垫。

师：开篇就写了故乡景色，非常之美丽。谁给大家读一读？

（生读课文第一段）。

师：读得绘声绘色。考考你们的基本功，三句话，每句话用一个字来概括。

（生读书，师巡视点拨）。

师：好，谁来汇报一下。

生：第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猹。

师：真棒！现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什么样的猹。

生：我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猹。

师：真棒！这就概括出来了。把第1句话再读一遍，想一想美在哪？要读出节奏来。（师指导朗读，生齐读）。

师：美在哪？

生：深蓝、金黄、碧绿。

师：好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢？拿笔圈出来。

师：谁知道？

生：尽力。

生：“捏”，可看出动作轻捷；“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。

师：你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。注意动词，读——。

师：好，看猹的伶俐，靠什么写出来的？圈出来。

生：“扭”和“逃”。

师：谁能背一背，来试一试。（出示图）看着图背一背。你来。（生背）。

师：好，这是教给你们背书的方法。把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象画面边背，就好背了。

师：（出示月夜刺猹图）看着这幅图想问什么问题。

生：我想问这个少年是谁？

[评析]阅读目的就是要建构意义、积累语言。对于段落意义的理解分为两个步骤：第一步先概括主要内容，学生用三个字概括了三句话所写事物，用三个词语概括了事物的特征；第二步抓住每句话描写事物的主要词语，想象其情境状态，丰富语言意义。通过这两步，学生既把握了段落的结构与主要内容，又理解了关键词语与句子的意思，自然就能背诵了。

师：那这少年是谁呢？是干什么的呢？认真读2、3段。这里交代了“我”与“闰土”的身份，认真读才能读出来。边读边画一画。

（师点拨：六年级应该学会很迅速地默读，边读边勾画要点。）。

师：谁来汇报？你说。

生：“我”是一个少爷，闰土是一个忙月。

生：闰土是一个忙月的儿子。闰土的父亲让他来帮着管祭器。

师：谁最高兴？

生：“我”最欢迎闰土，最高兴。“我的父亲允许了，我也很高兴……”

师：“我”何以如此高兴？

生：（齐）他是能装弶捉小鸟雀的。

[评析]了解闰土与“我”的身份，有利于课文的理解。训练学生运用默读的方法，迅速提取信息。

师：对，要不是装弶捉小鸟雀，就没有后面的故事了，对吗？所以写文章，前后要顾及一下。

师：那他们相见后发生了哪些故事呢？默读课文，划分段落。

出示幻灯片，请学生按提示内容划分：

第一次见面。

谈乡间趣事。

分别与友谊。

[评析]结构是理解的基础。层次的划分取决于划分的目的、意图，教师给出标题，学生有了划分的依据，既降低了概括的难度，又有利于明白课文的主要内容。

师：指名读“第一次见面”段落。（生读）。

师：好，想想，如果你和某一个人是第一次见面，你首先想先看什么，了解什么？

生：他长什么样子。

生：想看看他是怎么穿着打扮的。

生：他的性格怎样。

师：其实“我”也是一样。谁给大家读一遍，看“我”看了什么，了解了什么？

生读：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

生：先看到的是“紫色的圆脸”，心想，农村的孩子，整日风吹日晒，脸都是“紫色的”，比城里的孩子健康。

生：最显眼的是“头戴一顶小毡帽”，一看就是从农村来的。

生：他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。

生：显得更机灵。

生：还看出他的父亲十分爱他。

师：我们看到闰土的颈上套了一个银项圈，是想不到当地民俗的意义的，所以作者多写了一笔，请同学读一读。

生读：……颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

师：想想看，作者为什么仅写了三个细节？

生：城里的孩子大多脸色是“白净”的，闰土“紫色的圆脸”特明显。

生：城里的孩子不戴“小毡帽”，见闰土“头戴一顶小毡帽”非常新奇。

生：明晃晃的“银项圈”引人注目，显得闰土活泼机灵。

生：还有特殊的含义——套住他怕他跑了。

师：理解得好。这叫做抓住特点描写人物外貌。

生：看他能不能和自己谈得来，能不能和自己在一块玩。

师：读读这一句。

生读：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

生：他怕羞，但是跟谁怕羞都没关系，只要跟“我”不怕羞就行。他关心的是：他“不怕我”“和我说话”，尽快与他“熟识”，然后好问他怎样装弶捉小鸟雀。

师：是这样。从行文上说，有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。

〔评析〕放在一个初次见面的情境中，让学生先想象应该写些什么内容，然后再看作者写了什么内容。对作者写的内容置于初次见面的情境，从“我”与闰土的身份以及儿童的心理去体验理解。学的是阅读，但指向了学生的表达，巧妙地实现了阅读与表达完美结合。

师：谈农村趣事，你看谈了几件事情。读课文，勾画出来并写出小标题。

生：我觉得是四件事情。

生：第一件事是“雪地捕鸟”。

生：“雪天捕鸟”更好些。

师：好！更有文采。

生：第二件事是拾贝壳。然后是刺猹、看跳鱼。

师：概括小标题时，要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才更明确。

生：海边拾贝。

师：不错。

生：瓜地刺猹。

生：月夜刺猹。

师：“月夜刺猹”不但点明时间而且挺美。下一个呢。

生：沙地跳鱼。

生：改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。

〔评析〕教师给出了概括小标题的方法，学生运用方法很容易地给四件事概括出最合适的小标题。通过概括小标题，学生迅速把握了四件事的内容要点，概括能力也提升了。过程方法与知识能力目标自然融合在一起。

师：欣赏“雪天捕鸟”。（课件出示课文）谁给大家读读？

生：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

师：好，请坐。读读下面的问题。

生：第一个是捕鸟的步骤。

第二个是圈出动词。

第三个是讲出每一步的特点。

（生读书圈画）。

生：分四步，动词有：扫、支、撒、拉。

师：两个问题都解决了，看第三个，每个步骤有什么特点？

师：第一个，你看鸟雀来吃时，为什么不是“吃食”，“食物”的“食”而是时间的“吃时”。

生：强调的是鸟来吃食物的时候。

生：因为鸟吃食物时，别的事情就不注意了，好逮。

师：你看闰土，知道在鸟正吃食物的时候捕鸟，可见是捕鸟的行家。

生：只一拉，他只是拉，就不干别的了。

生：只一拉，说明很容易。

生：说明只能拉一次，拉两次就飞了。

生：拉时要果断、迅速。拉第一次没拉倒，就给鸟报警了，没等拉第二次，鸟早就飞走了。

师：写得多棒啊，雪天照此法捕鸟，定能捕到。谁给大家读一遍？得读出趣味来。（生读“谈捕鸟”。）。

师：教给我们写动作时要注意什么？

生：分清步骤、用准动词、写出特点。

师：课后你就可以按此法写逮什么东。

西，或是吃什么东西了。按照这几个要求来写，好吗？

师：第一个趣事读完了。下面的趣事怎样读，谁给大家读一读要求？

生：分角色读闰土与“我”的对话。品评一下，谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。

（师巡视：一遍读完了以后两个同学换一下。）。

师：好了，这个故事有两个小孩，一个是农村的，一个是城市的。现在先休息一下，稍后我们一起来讨论，好吗？好，下课。

〔评析〕立足于学生表达，以问题的形式启发他们赏评“雪天捕鸟”的写法特点。教师对关键字词的提问，既引导学生品味语言运用之妙，又引发学生在生活中要多观察、多思考。

第二课时。

（师请学生分角色读）。

师：谁的语言更生动？

生齐：闰土。

生：海边拾贝。

师：谁给大家读一下。（幻灯片）。

生：我看到了两种颜色的贝壳。

生：第一种是红色的，第二种是绿色的。

生：好几种。

师：你解释一下。

生：难见的红的绿的都有，常见的白的黄的就更有了。

师：对。连最稀有的红色、绿色的贝壳都有，那一般的颜色就更有了。再读，突出“都有”，想象贝壳的色彩怎样美。

生：看见了五颜六色的贝壳。

生：看到了色彩缤纷的贝壳。

师：看到了多少样子的贝壳？

生：各种各样。

师：可以，谁能说得更有文采？千——。

生：千姿百态、千奇百怪。

师：哎，这就是学问。六年级了嘛。

师：（出示“鬼见怕”“观音手”图片）（生，惊讶）。

师：（出示句子）一起读。

生读：鬼见怕也有，观音手也有。

师：谁能变个方式读一读这句话？“也”会与前面的那个词呼应，想想看，加上它读一读。

生：连鬼见怕也有，连观音手也有。

生：连……也有……连千奇百怪的也有，那一般的就更有了。

师：对，你看闰土多么了不起，用省略式，写出了海边有“千奇百怪”的贝壳。

[评析]引导学生从朴实的语言中读出丰富的意义，体会闰土怎么用简练的话语描绘出贝壳样子多样、颜色丰富。学生用四字词语表达贝壳颜色、样子的多样，既在头脑中想象了贝壳的多样性，又拓展积累了词语。

师：你再看，（出示幻灯片）。这是月夜看瓜。谁来读？

师：你步入到怎样的环境中，心情如何？

生：夜晚的瓜地是静谧的。

师：从哪看出是“静谧”了？

生：啦啦地响了，猹在咬瓜了。

师：那不就有声音了吗？为什么是“静谧”呢？

生：连猹在咬瓜的声音都听得见，能说不寂静吗？

师：好，以声衬静。心情如何？

生：很紧张。

师：你从哪感觉出来的？

生：“你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了”。加上“你听……”就让你跟着紧张。

师：好接着。

生：“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”让你身临其境，仿佛你真的捏了胡叉去刺，心情不由得紧张起来。

师：讲故事的人讲着讲着就沉浸到故事中了，由于情感迫切，情绪紧张把听故事的人也带入故事中了，“你听……你……”让听者也身临其境而紧张起来。让“我”三十年后仍清晰记得那情境，背开头一段……（生背）。

[评析]教师用“从哪看出是‘静谧’了”“你从哪感觉出来的”等追问学生的感受，把学生的感受与文本串联了起来，培养学生感悟思考能力。教师的追问也把学生与学生串联了起来，一个学生的思考在启发着其他学生的思考。

师：继续读月夜刺猹：你猜得出猹用的是什么谋略逃跑的吗？认真读一读。（出示幻灯片）。

生：皮毛很滑。

师：皮毛滑是天生的，能算谋略吗？

生：“倒向你奔来，反从跨下窜了”。你刺猹，猹本应向前跑，它“倒”向你奔来，“反”从胯下窜了，让你的胡叉无法回转过来。

师：分析得清楚，猹用的什么谋略。

生：以卵击石。

师：猹是那个卵，“我”手中的胡叉是石头。

生：猹用自己的身体去击胡叉，这是自投罗网。（生笑）。

师：这里的“倒”字要读懂。查查字典。

生：倒——表示跟意料相反。

生：你本以为猹向前逃，举着胡叉向前追，它却跟你的意料相反，掉转身从你的胯下逃窜了。猹真伶俐。

师：“猹”略懂孙子兵法中的三十六计中的一计——。

生：出其不意，攻其不备。

〔评析〕抓住一个容易被学生忽略的字“倒”，让学生充分体会猹的“伶俐”。

师：该品“潮汛跳鱼”了。（出示幻灯。

片）。

师：读一读，让你想起哪个“词”可形容此景？

生读：我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……。

师：谁能用一个词？真——。

生：真奇异。

生：真稀奇。

师：为什么？

生：鱼竟有了两只脚。

师：对，这是一奇。二奇是？

生：鱼在沙滩上跳。

师：闰土抓住了跳鱼的两个特点。一个是鱼有脚，一是鱼会跳。给你看看跳鱼。（出示图片）。

〔评析〕从跳鱼儿的奇异中，体会出闰土童年的乐趣。

师：听了闰土讲的“希奇”事，于是“我”就惊叹，读——。

生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：注意这里的“希奇”的“希”。

生：错了。

师：在鲁迅那个年代“希奇”就这样写，现在鲁迅的作品中不改。这是鲁迅的特权，你得写“稀奇”。

师：闰土心里有无穷无尽的希奇的事，“我”都不知道，读读看课文中写了多少不知道？

生：我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

生：第一个是“并不知道”。

生：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

生：这是第二个“素不知道”。第三个是“所不知道”——。

生接读：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

生读幻灯片：并不知道、素不知道、所不知道。

师：你知道吗？“并”“素”“所”当什么讲？

师：第一个“并”是什么意思？猜猜看。

生：根本不知道。

生：一点也不知道。

师：哪个说的更准确一些。就要靠字典，查查。我查了：“犹言完全。”

生：完全不知道。他说的这些“我”全不知道。

师：换个口语。

生：一点也不知道。

师：好，看下一个。“素不知道”是什么意思？

生：从来不知道。

生：向来不知道。

师：换成口语。

生：长这么大也不知道。

师：刚才是“一点也不知道”数量之少。这个是“向来也不知道”时间之长。

师：好了，“所不知道”，猜猜。

生：都不知道。

师：我在《辞海》里找到了。“所：约计之词。”

生：意思是“估计也不知道”，口语是“差不多也不知道”

师：现在这几个“不知道”都明白了吧，读读：

〔评析〕引导学生注意文中作者自述的关键词语“不知道”，把前后几个“不知道”联系起来看，发现文章背后的深层意义。让学生重点关注“不知道”前的修饰语“并”、“素”、“所”，这三个学生不易注意到的字则将两个阶层、两种身份孩子的不同生活完全展现了出来，背后隐藏着“我”对闰土他们生活的向往。

师：现在有结论了。闰土与“我”的对话。谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。

生：闰土的语言生动、有趣。

生：“我”的语言文绉绉的不好懂。

生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

生：闰土生活在农村，知道无穷无尽稀奇的事情。（板书：无穷无尽）。

师：对。开头就写了闰土在海边的，那是个广阔的天地，哪个词告诉我们的——。

生：“一望无际”。（板书）。

师：对，闰土生活在一望无际的海边。那么“我”呢？

生：“我”只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：对，也变成4个字。

生：四角天空。（板书）。

师：闰土生活在一望无际的海边，所以他知道无穷无尽的稀奇的事。“我”呢？

读（出示幻灯片）。

生读：看见……天空。生感：一望无际。

生读：看见……院子里的天空。

生感：狭小了。

生读：看见院子里高墙上……的天空。

生感：更小了。

生：看见院子里高墙上的四角的天空。

生感：一个豆腐块似的天空。

师：“我”在院子里看天空觉得天空就仿佛是——（师手势自下向上）。

生：坐井观天。

师：谁来写？

生：写“坐井观天”。

师：再读下面的，读——。

生：只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：“我”成什么了？

生：井底之蛙。

生：写“井底之蛙”

师：是什么造成的？

生：高墙。

师：对，是“高墙”。（板书）。

师：除了实际的墙，你还能看出来他们俩之间还隔了一堵什么墙吗？

生：闰土生活在农村，“我”生活在城里。

生：闰土是农民的孩子，“我”是一个少爷。

师：这才是关键，他们的地位不同。

〔评析〕抓住闰土与我生活的空间，学生在有层次的朗读中，进一步体会到二人生。

活的不同，也品味出作者自己的思想感情。这种生活方式的不同，根源在身份的不同，身份是深层次理解这篇课文的关键所在，教师始终没有忘记这一线索。

师：造成他们不一样的是两堵墙。你再看，到了他们分别的时候了。你认真读一读，分别时哭得都不一样。“我”怎么哭，闰土怎么哭。

生：我急得大哭，闰土，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。

师：为什么？

生：因为我们友谊很深。

师：友谊深，就得分开哭？

女生：因为“我”是少爷，想怎么哭就怎么哭。

师：对，就像你们在家里似的，是姑奶奶，我管你什么过年不过年呢。那闰土呢？

生：因为他是仆人，过年哭怕破坏主人家的气氛，所以躲起来哭。

生：他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

师：这一别，二十年后才相见。（出示幻灯片）大家读——。

生读：二十年后再相见是怎样的情景呢？

师：请读《故乡》。

作业：模仿“捕鸟”那段写动作的方法，写一动作的片段。那方法还记得吧？

生：分清步骤、用准动词、写出特点。

师：下课。

[评析]不同身份的两个孩子童年生活各异，连分别的“哭”都打着身份的烙印。身份的不同铸就了他们未来生活的不同，教师进一步激发学生关心二人分别后的命运，引导学生阅读作者的小说《故乡》。