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精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇一
摘要：初中语文教学中信息技术的引入，不仅丰富了课堂教学手段，突破了教学重难点，同时还强化了学生的情感体验，激发了学生学习的兴趣，创设了多彩的语文教学情境，使学生自主掌握了信息资源的获取方式，使课堂教学的质量真正得到了提高。
随着现代教育技术与多媒体网络的发展，信息技术辅助教学正在逐步渗入农村教育。
在农村初中语文阅读教学中引入这种信息技术，既能对学生进行信息获取、交流、表达技能的训练，又能培养学生的创造性思维能力。
初中语文教师在教学中要充分发挥计算机的信息化工具性能，利用网络资源搜集信息、处理信息，提升初中语文教育教学的质量，改进教育教学方法，这对培养具有现代综合素质的学生，具有十分重要的意义。
那么，初中语文教学与信息技术应如何进行整合呢?本人结合在教学实践中的一些探究和获得的一些经验，现就对怎样运用多媒体提高初中语文教学效率这一问题，谈谈自己的粗浅认识。
一、利用信息技术有效突破课堂教学的重点难点。
农村教学的现状是，学生对课本中许多十分有趣的现象不能亲眼目睹。
自从有了信息技术后，我们在教学中可以把学生不能亲眼目睹的事物鲜活地呈现在学生面前。
这样，就会让学生的认知与客观事物间的距离大大缩短，让学生在学习语文的同时产生真实感和亲切感。
有了信息技术，过去教师口诺悬河的解说、手舞足蹈的比划、表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。
譬如，在讲授七年级语文《月亮上的足迹》时，在教学一开始，我就用当时三位宇航员“登月”的实况，把学生的思绪带回了1969年那激动人心的时刻，似乎此时此刻他们也在跟随三位宇航员正一起登月。
这种集声音、视频、动画、文本等多种媒体于一身的多媒体技术，以其丰富的表现力、特有的感染力引起了学生的注意力，调动了他们学习的积极性、主动性。
因此，学生在学习这种具有一定科普性质的文章时，由于情境的创设以及网络资源的运用，也能够学得有滋有味。
这样就把本来枯燥的、复杂的、难懂的知识变得生动化、简单化、易懂化。
二、利用信息技术激发学生的求知欲望。
兴趣是学习的巨大动力。
实践也证明，学生如果对教师所教的课堂内容有浓厚的兴趣，便会在学习过程中由被动变为主动，由强迫学习变为自觉学习，心情也会变得愉快，进而使注意力变得更集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得更加丰富，创造思维能力变得更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。
学生本来就对信息技术有着浓厚的兴趣，因为信息技术具有内容丰富、形象直观、信息容量大、动态呈现等的特点，能为学生呈现出一个精彩纷呈的世界。
我在教学过程中精心设计教学任务，优化课堂教学内容和方法。
如教《苏州园林》时，为了更好地激发学生的学习兴趣，我在教学过程中有意识地运用网络，将苏州园林的多个图片制作成ppt，并辅之以配乐解说，让学生仿佛走进了苏州园林的各个角落，真切地体味到了苏州园林的如诗如画。
学生学习课文的兴趣油然而生。
三、利用信息技术拓宽学生的知识面。
信息技术是社会进步、科技与经济发展的关键因素。
在教学中，我们通过多媒体课件，把语文教学中的许多问题呈现在学生面前，引导学生有选择性地搜集所需要的大量信息，让他们自主交流和讨论，进行有效的协作学习。
这样既能保持学生思维的灵活性，同时还能够拓宽学生思维的广度，更有利于培养学生的协作学习能力和良好的信息获取能力。
例如：我在教七年级下册《大自然的语言》时，使用多媒体课件中的视频，播放了一年中四个季节的不同场景，呈现了作者竺可桢的头像与简介，引入了不同的冬季雪景，从而使学生对作者的形象有了初步认识，对作者的写作背景有了大致了解，有助于激发学生的学习兴趣。
而在春节时，通过将东北的哈尔滨冰展图片与海南岛的春节作比较，得出一个很明确的结论：纬度是物候现象来临的首要因素。
通过展示处在同一纬度的青海省和山东省的图片，让学生总结物候现象的来临的第二个因素——经度。
而在观看喜马拉雅山脉不同海拔、不同高度的景色时，学生总结影响物候的第三个因素——高下的差异。
而这节课，正是利用信息技术中的视频让学生在感受文章内涵的同时，也对部分地理知识有了新的了解。
情境对于知识来说，就好像汤中的盐一样，盐只有融入汤中，才能够被人们所吸收，而学生对于知识的掌握，也只有融入情境当中，才能显示出知识的活力和美感;才容易被我们的学生所理解、消化和吸收。
因此，语文教学要在情境中融入知识、融入生活。
正是由于在教学中教师利用信息技术将无声抽象的语言文字转化成了绘声绘色的具有动感的图画形式，为课堂教学创设了贴近生活的情境和氛围，才能够让学生想象的翅膀高高飞翔，才能够引起学生丰富的情感体验，帮助学生准确地掌握课堂教学内容，提高课堂教学效率。
语文教学也包含着对学生思想品德的教育。
在语文教学中，学生通过感悟文中所表达的真挚情感，感受课文的历史文化背景，受到了人文教育。
而在初中古诗文教学中利用信息技术，能够将语言文化的人文教育做得更好。
因为古诗内容的时空跨度太大，加上农村学生阅历浅，所以他们的情感和体悟很难和诗人形成共鸣，他们对诗词的理解会有多方面的反应。
因此，我在设计《春望》的教学时，重点考虑的是利用信息技术来挖掘课文中的人文资源，引领学生大胆的思维。
同时注重学生的合作探究，让学生充分感悟到作者热爱祖国、思念亲人的思想感情，让学生受到多方面的人文熏陶。
总之，在初中语文教学中，要想让信息技术与语文学科得到有效的整合，我们必须要从课堂教学内容的呈现方式、教师设计创设语文教学的情境出发，丰富学生的情感体验，发挥信息技术的在初中语文教学中的优势，为学生的学习提供丰富多彩的平台环境，为教师的教学设计提供强有力的保障，提高我们的课堂教学效率。
参考文献：
[1]陈海红.多媒体技术在语文教学中的应用与整合[j].当代教师教育,2006(s1):176~178.
[2]李海霞,石伶俐,王文鑫,钱力桂,周涛.多媒体应用利弊谈[j].中学语文教学,2002(2):62~64.
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇二
观念转变，乃“数学课程整合”的先导条件。现在，很多高校的电教设备不论是规模抑或是档次上都处于领先水平，由于一些高校并非把这些设备作为辅助教学的工具，仅仅将其作为接受检查的展品。分析个中原因，是教育思想和教育观念没有发生转变，从而制约现代教育技术发挥其应用的效益。教育思想、观念的转变要放在首要地位，此是“整合”的先导条件。具体来说，就要做到以下三个改变：一是必须改变旧的学科观念。要将数学知识有效融入多媒体课程中，更好提高教学的效率，让学生具备不断更新、创造新知识的能力。二是必须改变旧的`教材观。根据当前多媒体发展和多媒体课程目标，以及学生的特点，结合数学知识，设置相关课题内容，按照课题难度大小安排学习顺序与课时。三是必须改变旧的教学观。相对于传统教学模式，不管是教师教还是学生的学都发生较大改变。教师成为学习的指导者、促进者。
硬件可行，是“数学课程整合”的基本条件。硬件水平只是投入问题，如果没有硬件，整合只能算是“纸上谈兵”，硬件建设可从以下三个方面着手：一是学校自筹资金购买硬件设备，所购设备不追求高档、不赶时髦，只追求可行实用；二是学校、社会、电脑公司相结合的方式进行硬件建设；三是废物利用、变废为宝。硬件建设要量力而行，力求实用、可行。
技术熟练，是“数学课程整合”的必要条件。提高现代教育技术运用水平，教师的培训是关键。许多学校采取“外请专家，内用高手，内外并用”方式，将培训工作做到实处。对于教师培训，既重视对教师进行现代教育技术培训，又注重对新教育思想、观念和方法学习与掌握。既有全新教育观，又应有一定现代教育技术作支撑。多媒体和高等数学课程整合，要求教师必具备高水平专业知识与多媒体素养。教师必掌握系统专业知识与多媒体体系，认真研究本学科知识要点，在教学的过程中，采用合理的能表现学习内容教学媒体进行课程设计，把文本、图形、表格、多媒体动画等多维技术进行优化组合，从而使多媒体作为一种教学手段，充分发挥变抽象为形象、变远为近、变静为动、突出重点、突破难点、拓宽视野和启迪思维作用。另外，教师需要长期专业培养和多媒体训练。多媒体和教学整合，不是在短期内一蹴而就的，需要长时间学习和积累。教师应掌握良好教学技能和计算机基本操作技能，了解常见的应用软件。加强对相关基础知识和技能学习和培训力度，熟练掌握操作技能，并且能够处理简单故障，避免浪费课堂时间。
第一，结合数学的学科特点，培养学生学习发现、探索过程。强调利用多媒体对数学知识发生、发展过程给学生展示，强调对数学知识探索，强调对数学知识应用，强调对数学知识迁移。此种整合，以数学教学具体任务为完成目的，有意识地与多媒体相互结合的教学。目的是使学生数学学习始终处于发现问题、用数学方式提出问题、探寻解决方法、解决问题自主的、动态的过程。在解决问题同时，让学生做到个性学习和协作学习和谐统一，从而达到数学学习目标。在教学中教师创设问题情景应直观、生动，富有启发性，能唤起学生发现问题的欲望和解决问题热情。
第二，处理好多媒体背景下师生关系。教学民主、师生平等是一贯追求，并从理念和实践上都有新探索，总体来看，教师仍占据优势地位，在多媒体和数学整合课堂中，要注意处理好此种师生关系。现代多媒体引入，使师生内涵发生变化。传统教学，教师是知识拥有者、权威者，教师把自己拥有知识传授给学生，自然站在平等位置。多媒体技术和网络技术下的教学，打破知识权威神话，无法对知识进行垄断，从知识科学性看，教师不再是权威，学生或许通过自身运用多媒体进行探究，得到教师并不知道问题或发现教师在教学上失误。从知识占有量看，教师和学生差距正在缩小，新信息获取能力方面教师可能不如学生，多媒体与探究式教学整合真正做到“教学相长”。在此情况下，教师要放下“尊严”，真正改善师生教学关系，让教师成为学生探究问题引导者、协助者，甚至合作学习者。
第三，对多媒体的使用持正确态度。尽管所构建的教学模式者是基于多媒体环境支持，但并不意味着都要有多媒体介入，在教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，而应根据教学学科特点，要考虑教学内容，利用多媒体的必要性和目的，是否能在激发学生探究、协助学生探究、检验学生探究结果中发挥整合功能。教师虽可把多媒体融入教学，但如果只是作为教师进行满堂灌现代化教学手段，就不能调动学生兴趣和思维活跃性，达不到好的授课效果。多媒体是教师教学辅助手段，不能完全替代传统教学方式。为满足现代化教学需要，教师应把传统教学和多媒体相结合，努力研制出高水平、高质量课程设计，不断进行补充、修改和完善，使多媒体真正发挥促进教学作用。
3结语。
对多媒体技术和高等数学教学进行整合，是社会发展的需要，也是教学改革的迫切需要。进行多媒体技术与高等数学教学整合，必须建立在一定基础上，打好基础，按原则有效推进整合。因此，多媒体技术与高等数学教学整合才会奏效。
参考文献：
[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[j].中小学电教，(11)。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇三
说能够很好地体现出学生的语言逻辑能力与语言运用能力。这两点也是我们在日常的语文教学过程中评价学生语文能力的主要标准。为了让学生的语言表达能力得到很好的训练，提高他们对于语言的运用能力，教师可以利用多媒体信息技术来创设情境，通过逼真的画面为学生营造与所学内容相关的情境。以《中国石拱桥》的学习为例，在文中有这样一句话：“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状惟妙惟肖。”对于这段描述型的文字，学生感觉比较陌生，较难理解。为了让学生逐渐熟悉这种叙述形式，提高他们的语言表达能力，我从网上搜索了一些较为抽象的图画，并利用多媒体展示在学生眼前。给学生留了5分钟观察的时间，然后，我让他们按照课文中的形式练习说话。这样做，不仅使学生对于句式的理解更加深刻了，也有效激发了学生的思维，让他们展开想象，天马行空，使他们在不知不觉中提高了对于语言的驾驭能力。
二、以朗读促进学生各项能力的提升。
在朗读方面，教师的指导非常重要。如果只是让学生自己闭门造车式地朗读，他们很难感受到文章的内涵和意义所在。教师的指导能够让学生对朗读更积极，帮助他们形成良好的阅读习惯。有了多媒体这一先进的教学手段，我们可以为朗读增加一些新鲜血液。如进行《在山的那一边》的教学时，我为学生播放了示范带，并让他们通过示范阅读感受文章的意境。然后，我让学生人机合作进行配乐朗读。学生在音乐的配合中正确把握了课文感情基调，产生了共鸣。他们可以模仿或者自己创造性地运用节奏、语调和表情等技巧，入情入理地朗读。这样，他们的联想、想象、理解和感悟能力，记忆和思维能力都能得到提高。
三、写作与多媒体的有效融合。
写作能力是语文能力的一个重要表现，它在语文教学中占有重要的地位。多媒体运用可以为学生的写作训练提供多种手段，从而能收到较好的教学效果。例如，有一次，我让学生以“感动”为题进行写作，并为他们播放了“感动中国十大人物”颁奖晚会。学生看后，深有感触。在此基础上，我要求他们回忆最让他们感动的`事情，并撰写一段颁奖词。结果，那次作文每一篇都打动人心、催人泪下。在讲评作文的时候，我又配乐朗诵学生范文，使许多学生热泪盈眶。从此，学生写作热情被激发了起来，写作水平也有了很大提高。正是因为多媒体的运用，让身为教师的我们摆脱了简单枯燥的说教，刻板的填“鸭”。它给语文教学带来了新的生机，奏响了听、说、读、写四部曲的新篇章。
四、总结。
总之，要实现信息技术与语文学科的整合，我们就应当发扬技术的长处，克服传统教学的短处，努力做到吸取众家之精华为“我”所用，这样才能催生出新的开放、灵活的教学体系，加速语文教学推陈出新，让语文课堂与信息技术的整合焕发新的生命。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇四
“整合”是新课标理念下的一种新的教学思想，它将现代教育技术作为一种工具，提高了教与学的效率，改变了传统落后的教学模式。多媒体技术具有“光、声、色、形、动画”等多种特点，是现代语文教学中比较先进的教学手段。多媒体技术与农村小学语文教学的整合，就是把多媒体技术适时恰当整合到语文教学中去，它为农村小学语文教学注入新的生命活力，在教师传授知识、学生学习知识方面发挥了重要的作用。
既要增加识字量，又要让学生学习轻松，我常常在教学中运用多媒体的“人机交互效用”拓展学生识字空间，实现生—生、师—生、人—机之间的立体化互学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教学《菜园里》后，运用多媒体课件设计了“摘野花、找朋友、变魔术”等栏目，让学生自由点击进入，根据自己的爱好随心所欲的选择：或找找课文中的形近字认一认，如：青—请、清、情、晴、蜻等；或把一个汉字加上或去掉一个偏旁变成一个新字，如：底—低、罗—锣—箩—萝等；或上网复习巩固课文中的生字词语等。这样让学生在自主学习中多角度多形式地感受汉字的趣味与魅力，从而促进学生主动参与，自主识字。
多媒体能提供的图、文、声等信息，在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。小学生由于年龄小、好奇心强、无意注意占优势。一教师在教学《做早操》时，运用多媒体课件给学生展示了一幅幅精彩的画面，一下子吸引了学生的注意力。之后，又顺势引导：“同学们，刚才你们看过饿画面美丽吗？”“美丽！”再引导：“那么你们想不想把它们记下来讲给爸爸妈妈听呢？今天我们就来学习写话。”就这样，充分调动了学生的积极性，激发了学生的写话兴趣。然后播放轻柔的音乐，学生的情绪得到感染，一下子进入到轻松愉快的做操情景中，写话也进行得非常顺利。
运用多媒体手段进行写话教学，化静为动，化抽象为具体，使学生轻松写话，并提高了写话教学的效率。
运用多媒体技术，可以让学生领略祖国的'大好河山，各地的风土人情，再加上优美的乐曲，使学生在学习知识的同时，产生热爱祖国、热爱大自然的情感，受到美的熏陶。
如教学《美丽的小兴安岭》一文时，让学生看了有关小兴安岭的图片，让学生知道了小兴安岭不仅美丽，而且物产丰富；教学《海底世界》时又和学生一起看了海底的图片和动画，让学生知道了海底是丰富多彩的，还有许多我们所不知道的东西，从而激发学生探索的欲望。
一教师在教完《狐狸和乌鸦》一文后，设计了续编故事的作文课。动画出示了三幅场景图：（1）乌鸦回到家和小乌鸦一起；（2）乌鸦请其他动物来教训狐狸；（3）一只乌鸦叼着肉站在树枝上又被狐狸看见了。训练时，遵循由说到写、循序渐进的原则，让学生从自选一幅图续编，到利用鼠标移动三幅图自由排序并编成一个完整的故事，鼓励学生大胆的想象，并提供人人练说练写的机会。
正所谓想象是创造的先导，在手指与键盘之间，学生的奇妙思维层出不穷：有的学生说狐狸见好话骗不了乌鸦，便假装破口大骂，使乌鸦一气之下又张口上当；有的学生想用鱼钩钩住肉，引诱狐狸吃肉上钩……学生思维随情景四方发散，他们不断地体验着创造的乐趣，创新能力得到了充分的培养。
训练语言要有一定的难度，这样更能激发学生的思维，提高学生的语言能力。多媒体教学手段能把难点清晰地再现出来，从而帮助学生突破难点。
一教师在教学《开国大典》第二段时，为了突破仿写排比句的难点，设计了如下教学要点，使难点迎刃而解：（1）播放“开国大典”动画并配以音乐，创设教学情景；（2）听教师范读内容，填空找出“开国大典”过程中心情激动的句子；（3）面对动画，用群众“为……而……”模仿说话，体会当时人们的心情，为写排比句打下基础；（4）引出文中的排比句，读一读、议一议，认识什么是排比句；（5）出示文中的两个难句子，在教师的指导下理解后用“……曾经鼓舞……”、“……现在鼓舞……”“五星红旗在……升起，表示……”的句子仿说排比句；（6）有感情地朗读第二段仿写排比句。
通过多媒体技术与农村小学语文教学的整合，使农村小学生真正成了学习的主人，培养了学生的创新能力，学生不仅是学习者，还成为了创造者，学生会饶有兴趣地学习语文，掌握祖国灿烂的文化。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇五
论文摘要:随着现代教育技术的普及与应用，如何让现代教育技术的的各种手段完美地融合到高中物理课堂中，是每个中学物理教师面临的一个重要课题。要做好教师课堂演示与现代教育技术的融合，运用多媒体课件模拟学生实验教学，现代教育技术融合物理教学有许多优势。
从现代教学改革的角度看，现代教育技术带进课堂能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息，处理信息的能力，多媒体技术引人课堂实验课堂无法演示的宏观的，微观的，极快的，极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚.进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动，形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，产生了巨大功效。
以教师使用现代教育技术为主的演示型为主的演示型教学模式是在传统教学模式基础上，将计算机作为教学媒体使用，主要应用于课堂演示。这种模式可以组织提供物理情景，演示理想化物理过程或课堂中难以完成、难以观察的物理现象，突出事物的本质特征。对于集中学生注意力，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造情境，帮助学生记忆理解知识等方面有明显效应。这种模式对硬件配置要求不高，可以应用于高中个年级新课、复习课、习题课甚至实验课。有的教师利用多媒体技术演示布朗运动、光的衍射、重核裂变等高中物理实验，展示加速器、潜望镜(全反射三棱镜)、人工核聚变装置等实物照片，利用仿真实验室进行仿真电学实验效果很好。实践证明，这些手段引起普通高中学生极大兴趣，课堂教学效率明显提高。有一节高二物理?法拉第电磁感应定律?，教师将法拉第生平投影上大屏幕，作为故事讲述，同步演示其中相关实验(例如电磁铁、研究电磁现象的实验)。几乎所有学生都发现:将磁铁伸人和拔出线圈的过程中发生电磁感应现象;当磁铁静止在线圈中时，无论磁场多强都不会有感应电流产生;同时也指出许多科学家未能发现电磁感应现象的原因:观察不仔细，忽略了磁铁伸人和拔出线圈瞬间所发生的物理事实。学生自主归纳总结出电磁感应的条件:穿过闭合回路的磁通量发生变化。学生体会成功的乐趣，反响非常热烈。
二、运用多媒体课件模拟学生实验教学。
高中物理课堂中有很多学生实验，由于由于受到常规实验仪器、实验材料等条件的限制，实验效果不如人意。通过多媒体技术模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。如《电磁振荡》这一节。要很好地理解“电磁振荡”这个物理现象及其规律，仅仅做好实验或利用挂图是不够的。学生对lc电路中振荡电流的产生过程，电压和电流的大小、方向的变化规律往往感到难以理解和掌握。本人在做好电磁振荡演示实验的前提下，运用多媒体课件，形象地模拟显示电容器中电场线、电压，线圈中磁场线、自感电动势及电路中电流的同步协调的动态变化情况，再辅以电流、电压、自感电动势周期性变化的图像，清楚地反映了电磁振荡中电流、自感电动势、电压三者间相互依存、相互制约的关系，以及由此决定了的lc电磁振荡规律，同时也揭示了该物理过程中各物理量的辨证关系。这些大大降低了学生的学习难度。通过多媒体课件展示动静结合的物理过程，同学们在头脑中形成了清晰、形象、连贯、动态的lc电磁振荡的物理图景，有效地建立概念、掌握规律，并培养了科学思想，了解了学科研究的方法。
1.应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用。多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起产生出一种新的图文并茂，丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈.在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础，兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义.
2.应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力。课件的制作，可以为课堂教学提供丰富，生动的实际情景，可以把复杂的物理过程哆种因素均在变化)暴露无遗，让学生通过观察，联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构，经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构;另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟.
3.应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力。在课堂教学中，将现代教育技术作为显示工具，可以节省大量板书时间，把更多时间用来引导学生分析理解重点知识、关键词等内容，同时把更多时间留给学生自主学习，合作探究。从而改变传统的课堂教学模式，改变我们的教学过程，推动新课程改革。
4.利用视频展示身边的物理情境。课堂教学由于受到时间和空间的条件制约，许多身边生动的物理现象，实验无法在课堂内完成，可以借助视频录像事先进行剪辑，效果就非常好。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇六
大城县第一中学，河北廊坊065900。
在化学教学中应充分利用多媒体技术手段，建立真正以学生为主体的多实践、多探究的新型教学模式，以培养素质全面、有竞争能力、适应社会发展的人才。合理地运用多媒体技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。
一、化学教学与多媒体技术整合，促进教师在教育理念和教学形式上发生转变。
1.教师角色的转变。
新课程标准要求教师要认真学习新课程、树立新理念，使自己成为学习活动的引导者和参与者。改变传统的、陈旧的教学手段，使教师成为教学的创造者、开发者，充分利用多媒体技术手段，建立多实践、多探究的新型教学模式。教师要认识到化学教学与多媒体技术整合，就是要使自己从原来的知识“讲授者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。
2.学生地位的转变。
新课标为每个学生提供自主学习、探究学习的机会，让学生切实参与到教学中来，一切着眼于培养学生的创新素质。教师要认识到化学教学与多媒体技术整合，能让学生进行个别化学习和选择性学习，能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变到自主学习与积极探索知识的主体地位。在多媒体技术环境中，教师要尽可能根据学生的生活经验、知识和能力层次，设计、选取适合学生的化学知识和学习方式让学生来进行学习。
3.教学过程的转变。
教师必须认识到，使用化学教学与多媒体技术整合，能使教师在多媒体技术环境下灵活地应用各种教学资源和课件来为教学服务，指导学生应用各种化学资源和课件来开展自主学习、探究学习活动。化学课上，教师可使用多媒体技术给学生播放自己创作的或下载的化学课件，给学生提供丰富、生动的化学知识，增大化学课的教学容量，还可在课堂上创设出恰当的`教学情景，激发学生学习化学的兴趣。学生通过观看多媒体课件来学习化学知识，从中去发现知识、理解知识和自主构建化学知识体系。这样充分地调动起学生学习化学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索化学知识，培养独立获取新知识和创新思维的能力。
4.时间、空间的突破。
化学教学与多媒体技术整合，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，使教学在时间和空间上得到延伸和扩展。在多媒体技术环境下，教师可以将自己的教案和课件发布在校园网或internet的中学教学网站上，供学生在课余时间上机查询和使用，给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境。学生和教师可以建立电子信箱，跨跃时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。
二、化学教学与多媒体技术整合具有良好的优越性。
多媒体技术能把文字、声音、图像、音像、动画等传播方法集于一体，并赋与教学信息传播的交互功能，它把各种信息通过细致的手段完美地结合。中学化学中有一些化学概念及原理比较抽象，根据学生的认知能力，学生难以理解。通过多媒体技术进行动画模拟，能形象生动地表现微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理，大大提高了课堂教学效率。
2.多媒体技术可以展现难以操作的实验和危险性实验。
中学化学中有一些较复杂、有危险性、要求高、难以操作的实验，教师可以把他们制成多媒体课件。比如，高中化学中的实验室制取氯气实验，由于氯气有毒，实验室里如果没有通风橱，实验就没法做。在教学中可以把这一实验制成课件来教学，使学生一目了然，这样就避免了实验的危险性。
总之，充分运用多媒体技术，既可以极大地激发学生学习化学的兴趣，又有助于学生在学习过程中形成新观念、新方法。在教学过程中，应当给多媒体技术在化学教学中的作用正确定位，充分发挥多媒体技术的优势。但任何一种教学手段都不是万能的，不能完全代替其他教学手段。所以在教学实践的过程中，应将化学教学与多媒体技术进行有效整合，针对教学内容，结合实际情况，在充分发挥多媒体技术辅助教学的同时，综合使用多种教学媒体，以取得最佳课堂教学效果。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇七
观念转变，乃“数学课程整合”的先导条件。现在，很多高校的电教设备不论是规模抑或是档次上都处于领先水平，由于一些高校并非把这些设备作为辅助教学的工具，仅仅将其作为接受检查的展品。分析个中原因，是教育思想和教育观念没有发生转变，从而制约现代教育技术发挥其应用的效益。教育思想、观念的转变要放在首要地位，此是“整合”的先导条件。具体来说，就要做到以下三个改变：一是必须改变旧的学科观念。要将数学知识有效融入多媒体课程中，更好提高教学的效率，让学生具备不断更新、创造新知识的能力。二是必须改变旧的`教材观。根据当前多媒体发展和多媒体课程目标，以及学生的特点，结合数学知识，设置相关课题内容，按照课题难度大小安排学习顺序与课时。三是必须改变旧的教学观。相对于传统教学模式，不管是教师教还是学生的学都发生较大改变。教师成为学习的指导者、促进者。
硬件可行，是“数学课程整合”的基本条件。硬件水平只是投入问题，如果没有硬件，整合只能算是“纸上谈兵”，硬件建设可从以下三个方面着手：一是学校自筹资金购买硬件设备，所购设备不追求高档、不赶时髦，只追求可行实用；二是学校、社会、电脑公司相结合的方式进行硬件建设；三是废物利用、变废为宝。硬件建设要量力而行，力求实用、可行。
技术熟练，是“数学课程整合”的必要条件。提高现代教育技术运用水平，教师的培训是关键。许多学校采取“外请专家，内用高手，内外并用”方式，将培训工作做到实处。对于教师培训，既重视对教师进行现代教育技术培训，又注重对新教育思想、观念和方法学习与掌握。既有全新教育观，又应有一定现代教育技术作支撑。多媒体和高等数学课程整合，要求教师必具备高水平专业知识与多媒体素养。教师必掌握系统专业知识与多媒体体系，认真研究本学科知识要点，在教学的过程中，采用合理的能表现学习内容教学媒体进行课程设计，把文本、图形、表格、多媒体动画等多维技术进行优化组合，从而使多媒体作为一种教学手段，充分发挥变抽象为形象、变远为近、变静为动、突出重点、突破难点、拓宽视野和启迪思维作用。另外，教师需要长期专业培养和多媒体训练。多媒体和教学整合，不是在短期内一蹴而就的，需要长时间学习和积累。教师应掌握良好教学技能和计算机基本操作技能，了解常见的应用软件。加强对相关基础知识和技能学习和培训力度，熟练掌握操作技能，并且能够处理简单故障，避免浪费课堂时间。
第一，结合数学的学科特点，培养学生学习发现、探索过程。强调利用多媒体对数学知识发生、发展过程给学生展示，强调对数学知识探索，强调对数学知识应用，强调对数学知识迁移。此种整合，以数学教学具体任务为完成目的，有意识地与多媒体相互结合的教学。目的是使学生数学学习始终处于发现问题、用数学方式提出问题、探寻解决方法、解决问题自主的、动态的过程。在解决问题同时，让学生做到个性学习和协作学习和谐统一，从而达到数学学习目标。在教学中教师创设问题情景应直观、生动，富有启发性，能唤起学生发现问题的欲望和解决问题热情。
第二，处理好多媒体背景下师生关系。教学民主、师生平等是一贯追求，并从理念和实践上都有新探索，总体来看，教师仍占据优势地位，在多媒体和数学整合课堂中，要注意处理好此种师生关系。现代多媒体引入，使师生内涵发生变化。传统教学，教师是知识拥有者、权威者，教师把自己拥有知识传授给学生，自然站在平等位置。多媒体技术和网络技术下的教学，打破知识权威神话，无法对知识进行垄断，从知识科学性看，教师不再是权威，学生或许通过自身运用多媒体进行探究，得到教师并不知道问题或发现教师在教学上失误。从知识占有量看，教师和学生差距正在缩小，新信息获取能力方面教师可能不如学生，多媒体与探究式教学整合真正做到“教学相长”。在此情况下，教师要放下“尊严”，真正改善师生教学关系，让教师成为学生探究问题引导者、协助者，甚至合作学习者。
第三，对多媒体的使用持正确态度。尽管所构建的教学模式者是基于多媒体环境支持，但并不意味着都要有多媒体介入，在教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，而应根据教学学科特点，要考虑教学内容，利用多媒体的必要性和目的，是否能在激发学生探究、协助学生探究、检验学生探究结果中发挥整合功能。教师虽可把多媒体融入教学，但如果只是作为教师进行满堂灌现代化教学手段，就不能调动学生兴趣和思维活跃性，达不到好的授课效果。多媒体是教师教学辅助手段，不能完全替代传统教学方式。为满足现代化教学需要，教师应把传统教学和多媒体相结合，努力研制出高水平、高质量课程设计，不断进行补充、修改和完善，使多媒体真正发挥促进教学作用。
3结语。
对多媒体技术和高等数学教学进行整合，是社会发展的需要，也是教学改革的迫切需要。进行多媒体技术与高等数学教学整合，必须建立在一定基础上，打好基础，按原则有效推进整合。因此，多媒体技术与高等数学教学整合才会奏效。
参考文献：
[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[j].中小学电教，2001(11)。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇八
《数学课程标准》中提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
21世纪是信息化、数字化的世纪。因此，应该了解和掌握更多知识和教学方法，才能适应新时代的要求。教育部提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。”在信息时代的今天，把计算机和多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。现代信息技术与数学教学的整合，丰富了数学内容的感性天地，拓展了学生的思维空间，优化了数学课堂教学，数学老师把本身的良好师德，丰富的知识和多年教学的经验和技能，与现代多媒体技术有机地融合在一起，能够创设逼真的数学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。
一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣。
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力。”这种特殊的心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分的发挥，推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界。在教学中结合学生的年龄特点，借助多媒体创设出学生感兴趣的故事情境，营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的全部感官，启动学生智力的原动力，从而使他们产生探求新知识的强烈欲望，满怀喜悦地去学习。在学生即将学习新知识的时候，老师根据教学内容，选用多媒体的教学手段，创设新奇的学习情境，激发学生的积极探求新知的心理和学习兴趣。例如教学“年、月、日”这一内容时，屏幕上显示出色彩鲜艳的太阳、地球、月亮三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴自转一周为一日。生动的动画形式把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，但对它们之间有怎样的关系等等产生了疑问，激起求知的兴趣和愿望。由此可见，巧用多媒体诱发了学生探求新知的兴趣和迫切要求掌握新知的欲望。创设了新奇的情境，就充分激发了学生的好奇心和想象力，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。同时也抓住了学生的兴奋点，逐渐进入积极思维的状态，也为形成和培养创造性思维提供了有利的条件。
再如，在设计“分数的初步认识”这一课时，用fish动画，设计二分之一的各种折法，图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，教师及时点拨“纸的大小是相同的，为什么折出的形状不完全相同，却都叫做它的二分之一？”，这样一来有助于提高和巩固学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、变静为动，化难为易。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而数学的严密性、逻辑性又使许多知识比较抽象、枯燥，学生难于理解，这于孩子的思维特点产生了矛盾。如何解决这一矛盾？现代信息技术将静态的知识动态化，动态的`过程静态化，抽象的知识形象化的功能，可以较好地解决这个问题，把教材的难点分散、易化，帮助学生形象地揭示数学知识的内在规律，正确理解和掌握学习难点，构建新的数学知识结构，掌握数学思想。例如：在小学数学组合图形面积的计算一节中，可制作一个课件，让一个由多个图形组成的房子分解成一个个小图形，可以在鼠标的控制下，通过移动、变色、同步讲解、闪烁等进行分割，形象生动的描述图形分割的过程，便于学生切实理解房子面积的计算。在教学“直线的认识”时，采用动画、着亮的方法来演示直线的特征。先显示直线的一段，然后从两头慢慢地向两方延长，借助画面，引导学生想象得出直线可以无限延长、没有端点、不可度量的特征，使其形象直观地展现在同学面前。生动形象直观。灵活多变的演示，易于显示几何图形的特征，在帮助学生认识图形的形状，位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象、轻松地凸显重点，突破难点，学生学的轻松，教师教的省力，提高了教学效率。
三、启迪思维，培养学生学习的创新意识。
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在启迪学生的思维，激起学生的创新意识方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。巧用多媒体辅助教学，可以营造良好的、积极向上的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。
创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法。例如在教学“长方形周长公式的推导”过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路，再用多媒体课件展示，随着画面不断的闪烁，展示了三种不同算式的活动过程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16(厘米）（5+3）×2=16（厘米）从中得到启示，归纳出长方形周长的计算公式，这样的启发促进学生与教学活动，加深对知识的理解和掌握，激发潜能，启迪思维，培养探索和创新精神。”
学生通过多媒体的形象演绎，动静结合，调动学生各个感官的协同作用，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解记忆了计算公式，有机地纳入学生原有的认知结构中，而且培养了学生的观察能力、逻辑推理能力和空间想象能力，对于鼓励学生在学习中养成主动参与、乐于探究、勤于动脑、分析和解决问题的积极数学意识和数学情感，都起到了积极的作用。
四、联系生活，体验知识的生成。
建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。
《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
比如义务教育课程标准试验教科书四年级下册“小数加减法”的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如义务教育课程标准试验教科书四年级上册“亿以内数的读法和写法”时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。我们深信，随着现代信息技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，只要大家共同去努力、去开发、去研究，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
6月获山西省教育学会三等奖。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇九
摘要：现代教育技术以它独特的优势开拓了小学语文教学的新天地。它以声、像、色、光等多种立体、直观、动态的表现形式，激发学生产生强烈的求知欲望，积极主动去探索知识。不仅为学生创造出更好的语文教学情境，使教学内容由抽象变得具体生动，而且让语文课堂教学更加丰富多彩，使教学过程更加优化、教学效果更加显著，学生能力得到提升。
在语文教学中，广泛地运用现代教育技术已是一种趋势和潮流，并逐渐成为全体语文教师达成的共识。因此，开展现代教育技术在语文教学中运用的研究，势在必行。当今语文教育，各种教学手段精彩纷呈，而现代教育技术以它特殊的功能和优越性正受到越来越普遍的关注和重视，这是语文教学史上一次重大革命。它猛烈地冲击着传统的教学体系，促进了语文教学从形式乃至本质的变革。但是变革从来都是合理地“扬弃”，而不是简单的“否定”或轻易的取代。从教育的目的和要求出发，探索现代教育技术与传统教学手段优化组合的规律和途径，是一项迫切而意义重大的工作。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代教育技术为语文教学搭建了两个平台，一是多媒体运作平台，另一个是网络信息平台。它之所以能在语文教学中得以广泛运用，是因其具备了一定的物质和理论基础。
1.思想认识上的问题：
不少教育工作者片面地追求应用现代教育技术教育教学，夸大了其作用。现代教育技术运用于语文教学，固然有其不可比拟的优越性，但其他常规的辅助教学手段（如简笔画、教学挂圖等）的特色和功能也不容忽视，所以，片面的夸大现代教育技术在语文教学中的作用，无疑是错误的。
现代教育技术运用于语文教学，打破了传统的教学模式，由于其图、文、声并茂，形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输，变为动态的传播，激发了学生学习的积极性和主动性。并且拓宽学生的视野，加大课堂的容量。因此，不少语文教师产生了依赖性，他们甚至认为，目前语文教育中的种种弊端，只要运用现代教育技术，便会迎刃而解，这些想法都是不切实际的。
语文学科是以语言学习为基础，是一个反复阅读，不断积累，不断“内化”的过程。现代教育技术运用于语文教学仅仅是一种手段，它代替不了学生“内化”的过程。
2.操作层面的问题。
1、教学设计缺乏系统意识。
“一堂成功的语文课应是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环相扣，不能脱节，教学过程也应该像行云流水般自然和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮的出现”。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用现代教育技术的声、光、色、影的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，不能起到应有的效果。
现代教育技术只是教学辅助手段，不是目的，一个系统要取得活动效果的优化，有待于该系统内各个子系统的优化。因此，在使用现代信息技术进行语文教学时，一定要把其优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。
2、教学流程过于程序化。
当前，运用现代教育技术进行语文教学，大都采用演示课件，网络大平台上有很多资源共享的课件，而这些课件都是课前预设好了的，很多教师直接下载这些课件用于课堂教学，这样生搬硬套必然造成师生围绕课件来进行教和学，教学流程太过于程序化，不利于发挥学生的主体性。整个教学过程师生都被课件捆住，课堂活力也丧失了。
3.教学效果上的问题。
1、运用不当将不利于情感的交流。
不少教师在使用现代信息技术时，把课件做为“书本和黑板”简单的搬家，教师成为单纯的电脑操作员，只关注屏幕、键盘、鼠标，师生间在特定情境中富有情趣的交流，变为人和冰冷的机器之间毫无情感的交流，这样的教学，不仅不能提高教学质量，反而会阻碍学生综合素养的提高。
2、运用不当将不利于思维的发展。
现代教育技术所提供的形象清晰、直观、生动，能让学生简便快捷地直观形象，并感到亲切自然。然而，使用不当这些诉诸感官的视觉和声音符号，又容易造成学生解读文学作品时停留于感官化，使学生感情浮泛、思维浅层化。同时，学生面对文学的想象力、创造力和思维深度也在日益萎缩，西方社会人士呼吁“关上电视多看书”，正是因为这个原因。
1.要体现新课程教育理念，优化课堂教学。
实现现代教育技术与语文教学的结合，首先要弄清二者是怎样的条件下才能实现结合，也就是二者结合要遵循哪些基本原则，依据《课程标准》中语文学科的性质是“工具性”和“人文性”的统一。因此，现代教育技术与语文教学结合的原则首先应是，要保证小学语文教学按照自身学科性质完成本学科的教学内容和教学任务。
2.要有利于学生思维的发展，能力的培养。
语文学科要培养学生形象思维能力，尤其是要通过课堂教学，使学生能感受文学形象，揣摩作品语言，领悟作品艺术价值。现代教育技术可以起到展示或演示“具象”的作用，这对促进学生形象思维能力的发展有积极的作用。但是，又不能用来完全替代学生的想象。所以，如何发挥现代教育技术培养学生形象思维能力，是现代教育技术与语文教学结合中值得研究的问题。
3.要以生为本，能与多种教学形式完美结合。
语文课堂教学的形式应当是灵活多样的，根据不同的教学内容和要求采取多种教学形式，这是课堂教学的必然结果。因此，现代教育技术与语文教学结合的第三条原则，就是要能够适应并与多种教学形式自然结合，而且对于改进语文教学方法，建立行之有效的语文课堂教学模式，起到积极的促进作用。
现代教育技术与语文教学结合的第四条原则，就是要建立在语文教师对现代教育技术掌握的水平、接受的程度及其对语文教学的理解水平和实际教学能力的基础上，创造性地使用现代教育技术手段，以突显教材的内容，突出重点，突破难点。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇十
整合是新课标理念下的一种新的教学思想，它将现代教育技术作为一种工具，提高了教与学的效率，改变了传统落后的教学模式。多媒体技术具有光、声、色、形、动画等多种特点，是现代语文教学中比较先进的教学手段。多媒体技术与农村小学语文教学的整合，就是把多媒体技术适时恰当整合到语文教学中去，它为农村小学语文教学注入新的生命活力，在教师传授知识、学生学习知识方面发挥了重要的作用。
既要增加识字量，又要让学生学习轻松，我常常在教学中运用多媒体的人机交互效用拓展学生识字空间，实现生生、师生、人机之间的立体化互学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教学《菜园里》后，运用多媒体课件设计了摘野花、找朋友、变魔术等栏目，让学生自由点击进入，根据自己的爱好随心所欲的选择：或找找课文中的形近字认一认，如：青请、清、情、晴、蜻等；或把一个汉字加上或去掉一个偏旁变成一个新字，如：底低、罗锣箩萝等；或上网复习巩固课文中的生字词语等。这样让学生在自主学习中多角度多形式地感受汉字的趣味与魅力，从而促进学生主动参与，自主识字。
多媒体能提供的图、文、声等信息，在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。小学生由于年龄小、好奇心强、无意注意占优势。一教师在教学《做早操》时，运用多媒体课件给学生展示了一幅幅精彩的画面，一下子吸引了学生的注意力。之后，又顺势引导：同学们，刚才你们看过饿画面美丽吗？美丽！再引导：那么你们想不想把它们记下来讲给爸爸妈妈听呢？今天我们就来学习写话。就这样，充分调动了学生的积极性，激发了学生的写话兴趣。然后播放轻柔的'音乐，学生的情绪得到感染，一下子进入到轻松愉快的做操情景中，写话也进行得非常顺利。
运用多媒体手段进行写话教学，化静为动，化抽象为具体，使学生轻松写话，并提高了写话教学的效率。
运用多媒体技术，可以让学生领略祖国的大好河山，各地的风土人情，再加上优美的乐曲，使学生在学习知识的同时，产生热爱祖国、热爱大自然的情感，受到美的熏陶。
如教学《美丽的小兴安岭》一文时，让学生看了有关小兴安岭的图片，让学生知道了小兴安岭不仅美丽，而且物产丰富；教学《海底世界》时又和学生一起看了海底的图片和动画，让学生知道了海底是丰富多彩的，还有许多我们所不知道的东西，从而激发学生探索的欲望。
一教师在教完《狐狸和乌鸦》一文后，设计了续编故事的作文课。动画出示了三幅场景图：
（1）乌鸦回到家和小乌鸦一起；
（2）乌鸦请其他动物来教训狐狸；
（3）一只乌鸦叼着肉站在树枝上又被狐狸看见了。训练时，遵循由说到写、循序渐进的原则，让学生从自选一幅图续编，到利用鼠标移动三幅图自由排序并编成一个完整的故事，鼓励学生大胆的想象，并提供人人练说练写的机会。
正所谓想象是创造的先导，在手指与键盘之间，学生的奇妙思维层出不穷：有的学生说狐狸见好话骗不了乌鸦，便假装破口大骂，使乌鸦一气之下又张口上当；有的学生想用鱼钩钩住肉，引诱狐狸吃肉上钩学生思维随情景四方发散，他们不断地体验着创造的乐趣，创新能力得到了充分的培养。
训练语言要有一定的难度，这样更能激发学生的思维，提高学生的语言能力。多媒体教学手段能把难点清晰地再现出来，从而帮助学生突破难点。
（2）听教师范读内容，填空找出开国大典过程中心情激动的句子；
（3）面对动画，用群众为而模仿说话，体会当时人们的心情，为写排比句打下基础；
（4）引出文中的排比句，读一读、议一议，认识什么是排比句；
（6）有感情地朗读第二段仿写排比句。
通过多媒体技术与农村小学语文教学的整合，使农村小学生真正成了学习的主人，培养了学生的创新能力，学生不仅是学习者，还成为了创造者，学生会饶有兴趣地学习语文，掌握祖国灿烂的文化。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇十一
什么是整合？目前国内对整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。就是以其它学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生解决其它学科问题的综合能力。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。
近年来，信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代已经到来。怎样把信息技术有效地应用在课程实施过程之中，使信息技术成为支撑课程实施的基础因素之一，并融入课程内容当中而成为一个整体呢？本人简单地从以下几点来进行探索。
一、信息技术课教学要积极主动地与各学科融合。
从学科的基本属性上讲，信息技术课作为学科既有其独立性又有与其他学科的相容性。将信息技术与其他学科进行整合，是以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。通过实际教学我深刻的体会到无论是培养学生对信息技术的兴趣和意识还是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力最有效的载体就是其他学科的教学内容。信息技术课只有以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。
信息技术是教学或学习的辅助手段，课堂教学的主体地位并没有由于信息技应用的介入而发生本质性的变化。主要体现于以下几种情形：（1）展示型教学。教师利用计算机或网络以一定的文档形式展示教学内容，如文本文档的输出、演示文稿的放映、一段视频或者音频文件的播放、学习资源的展示等。这是目前使用最广泛的一种方法。（2）资料型教学。在教师的具体指导下，学生借助某些学习软件或从网络上获得相关的学习资料，以完成某项特定的学习活动。（3）拓展式教学。把在课堂内还没有完成或者需要拓展的学习任务延伸到课外，要求学生利用信息技术等手段予以解决。因此，在课程整合中我们应当根据教学或学习活动的实际要求和具体特点，选择合适的信息技术手段辅助课堂教学的进行，以促进学生知识水平和智力发展。
三、运用资源平台，开展自主探究的学习活动。
1.教学系统平台。教师可以利用这样的系统对教学过程进行调控，学生的学习活动可以依托该平台进行，而系统本身不提供学习资源。
2.教学资源平台。教学内容通过软件平台呈现有序、系统化的特点，立足于知识点的分析与应用，在知识层面上有所拓展，提供较为丰富的学习资源服务。
3.学习资源平台。通过提供一定的学习资源或模拟某些学习情境，整合相关资源并进行专题学习活动。学习资源平台可以是某些专题学习网站，基本栏目有“教学设计”、“学习资源”、“作品展示”、“讨论社区”等，学生可在网站上按照教学设计的要求，利用学习资源进行学习活动（含小组合作、在线讨论等形式），并把学习结果以作品的形式展现在网站上。
现代教育专家认为：“今天开设信息技术课，是为了以后不再开设信息技术课。”教育的终极目的是培养能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。如此说来，信息技术作为一门工具性学科，在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能是显而易见的。我们应该使受教育者（包括教育者）逐步达到以下三个层次的能力目标：
第一层次：有一种强烈的凭借信息技术进行自主学习以及协作学习的意识。
第二层次：有较好的凭借信息技术实现对单一学科探究学习的能力。
第三层次：有一定的凭借信息技术实现对跨学科课程的整合学习能力。
在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，传统的分科教学显得日益局促。每位教师既要从事本学科教学又要善于结合其他学科知识进行合科教学；相同学科的教师要加强合作，不同学科的教师也要相互协作。所以在硬件资源达到一定标准的同时，整合的中心任务应该是队伍建设——人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科知识和较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍，把有限的人力资源整合成为一股强大的力量，才有可能使资源整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程真正活起来。
在信息技术与课程整合的进程中，我们要从课程整体论和系统论来考虑，以网络资源的应用以及信息化学习环境构建作为主要特征，从学习资源开发及应用到信息化课程开发及应用，特别是信息化教学设计的制定和实施，要大力强调学生主动学习，并建立起新型的教学结构模式，把信息技术与课程整合作为信息化教育工作的突破口。从而培养出既具有高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的创新型人才。
【参考文献】。
[1]国内外中小学信息技术教育概况陶增乐。
[2]新模式课与教学实践霍坤谭莹徐世成。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇十二
随着当今”数字地球“的建立，信息技术渐渐深入到社会生活的方方面面，在苏教版新版《语文课程标准》的要求下，将现代信息技术与小学语文整合已经成为提高小学生整体素质的一种必要途径，本文将从信息技术与学科整合的含义着手，考虑信息技术与小学语文课程整合的必要性，根据信息技术与小学语文课程整合的指导思想，来提出合理高效的信息技术与小学语文课程的整合方式，从而指导小学语文教师将其运用于教学实践，提高学生语文学习的效率及整体的素养。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇十三
摘要：随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合，提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与学科整合的概念，以及如何实施有效整合。
21世纪，人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变，知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式，引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。
“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体――全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标――培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。
信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。
二、目前教学改革存在的问题。
经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主要表现在：1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育；创新意识培养匮乏。2.教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。3.教学手段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。5.教学模式：深受前苏联学者教学模式（激发动机――复习旧课――讲授新课――运用巩固――检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。
1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。
2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导，对于我国教育界的现状特别有针对性――它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天的广泛影响，它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。
3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。
4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构)，信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
参考文献：
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[5]王倩.信息技术在语文教学中的应用及其发展趋势[j].首都师范大学学报(社会科学版,2002(增刊)。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇十四
摘要:现代信息技术是教学的一种手段,和粉笔加黑板是一样的,是为我们的教学服务的,要认清其辅助教学的功能。
一、物理教学与信息技术整合的重要意义。
中学物理是具有很强的实践性学科,但在物理课堂的学生实验和演示实验中,由于受到常规实验仪器、实验材料等条件的限制,实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式,通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验,弥补常规实验的不足,提高实验的演示效果。除与物理学本身的上述特点有关之外,也与传统教学密不可分。传统教学主要通过黑板、教科书传递教学信息,在承载信息种类和能力上有很大的局限性。信息技术具有方便快捷、信息量大、联动力强,更具有可视性、模拟性、交互性、重组性、智能化等优势。信息技术与物理教学的`整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要利用信息技术优势创设新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用,激发学生学习物理的兴趣,提高认知能力,克服物理学习中的障碍,培养探索科学的实践精神和创新精神,为使学生具有良好的科学素养和信息素养打下坚实的基础,促进学生的全面发展。
二、物理教学与信息技术整合对教师的要求。
1.教师观念必须转变。作为教学活动的设计者,我们首先要改变传统教学观念,彻底摒弃传统教学中不利于学生发展的落后因素和成分。充分利用信息技术创建以学生为中心,以服务、帮助学生学习作为宗旨,以调动学生自主探索、求知的积极性,激发学生学习的兴趣作为前提的“以学生为主体,教师为指导”的教学模式。只有这样才能丰富学生的感性认识,发展学生的能力,提高课堂效率,教师在实际教学中才能实现真正意义上的整合,否则,完全可能仅仅只把信息技术手段作为向学生强行灌输的一种新的工具而已。
2.教师必须具备良好的信息素养和驾驭信息技术的能力。要实现信息技术与物理教学的整合,我们教师必须具备良好的信息素养和一定程度的应用信息技术的水平,能熟练掌握教学软件的使用,具备一定的制作教学软件的能力,而且还应在教学实践中不断提高自身获取、分析、处理、应用信息进而创造信息的能力。在这方面年青教师能力较强,老教师还应多向他们虚心学习,实现优势互补。
三、物理教学与信息技术整合的几个注意点。
1.应用现代信息技术进行教学切忌本末倒置。美食家品食讲究的是色、香、味齐全,学习则要求学生眼、耳、手、脑齐到,且关键是要脑到,要动脑。有些教师在应用信息技术进行教学时把课件做得非常花哨,文字、声音、图片、影像、动画一应俱全,把大量的时间花在技术细节和美化功夫上,一播放起来,教室里显得非常热闹,认为这样可以吸引学生的注意力,调动学生的积极性。但对在课堂上怎样与学生互动,怎样启发学生思维,怎样培养学生的自学能力却不太重视,过于追求表面的浮华,实际教学效果并不好。这种做法,实际上是本末倒置,忘记了以学生为主体的教育原则。表面上学生的眼、耳、手也许都到了,但关键的脑没到,实际教学效果肯定差。
2.应用现代信息技术进行教学要认清其功能。现代信息技术是教学的一种手段,和粉笔加黑板是一样的,是为我们的教学服务的,要认清其辅助教学的功能。而我们有些教师在应用现代信息技术进行教学时多采用教师主讲,同时在大屏幕上播放课件的教学方式。由于课件是老师事先设计好的,不能在课堂上随意改动,这样就不便于老师根据课堂上的实际情况来更改教学设计,不能随机应变,老师似乎被课件捆住了手脚。本来应当是老师为主,课件为辅,这时却出现了老师被动地跟着课件走的情况,纯粹为课件而教学,不能根据学生的不同情况随时变化和调整,反而影响了教学效果。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇十五
传统的.语文教学以文字为载体,以朗读、背诵为手段,让人明白事理、体会情感、学会做人.随着时代的发展,人们开始用各种手段来完善教学,直到现在信息技术运用于语文教学中,给语文教学带来了新的气象.它图文并茂,视听兼备,有利于创设情境、陶冶情操.信息技术已成为语文教学中不可缺少的手段,但如果运用不合理,也会产生一些问题.
作者：叶萍作者单位：瑞安市塘下镇一中,浙江瑞安,325204刊名：教学月刊（中学版）pku英文刊名：theteachingofpolitics年，卷(期)：“”(10)分类号：g63关键词：
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇十六
文言文和古诗词是语文教学的重要组成部分，其中蕴含了中华民族上下五千年的悠久文化历史，既是语文教学的重点，也是语文教学的难点。怎样才能有效提高学生学习古诗文的效率，是每一位语文教师不断追求的理想目标，也是广大教师不断探究的问题。在传统教学模式中，教师是课堂的主宰，不管是方法还是流程都是由教师掌控的，学生难以参与其中，更无法体现学生的主体地位，学生只能被动接受教师传授的知识。在新课标教学背景下，我们要彻底转变传统的教学理念，采用新颖有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，真正引导学生融入学习活动，让学生成为学习的主人。为此，我们要充分利用信息技术，将枯燥乏味的语文知识以生动形象的方式呈现出来，扩大课堂教学容量，丰富课堂教学内容，打破时间与空间的限制，让学生走进古代文人的心灵世界，拉近古今距离，让学生有更多的参与机会。因此，教师可以借助多媒体技术，模拟与古代作者的对话场景，引导学生深入感受诗文意境，体会文章内涵，极大的激发学生的学习兴趣，调动学生们的主观能动性。
2利用信息技术提高学生的鉴赏力。
为了全面提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，教师可以借助信息技术，用优美的音乐和动人的画面，以及震撼的音频效果来创设形象的教学情境，调动学生的参与热情，活跃课堂教学氛围，引导学生较为容易的走进教材，深入理解作者思想，提高学生对文学作品的鉴赏能力。例如，在教学《春雨的色彩》时，文章对春雨的描写淋漓尽致，体现了春回大地、万物复苏的.动人景象，展现了春天的生机与活力，为了让学生深刻理解文章主旨，教师可以引入多媒体实施教学。在学生初读课文之后，教师就用多媒体展现春雨后的美景，让学生直观感受万物复苏的活力，重点让学生体会“春雨的颜色”，领悟其中的奥妙，激发学生对春天的喜爱之情，并由此激发学生丰富的想象力，拓展学生的思维能力。
3利用信息技术有效开展课外阅读。
阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是学好语文的关键。现代信息技术给学生们的课外阅读提供了非常广阔的空间和天地。在语文阅读教学中，教师一方面可以借助多媒体教材光盘，根据具体教学内容，选择适当的资料让学生进行课外学习活动。例如，由人教版电子音像出版社和电化教育音像出版社联合发行的“特级教师辅导《语文》”，其中带有与教材同步的辅导光盘；由北师大出版社出版的“新世纪小学语文多媒体教学光盘”等等，以上教学媒体光盘各具特色，可以在一定程度上辅导学生进行阅读体验，能有效激发学生的阅读兴趣。总之，利用信息技术实施教学，可以弥补传统教学的不足，达到良好的教学效果。同时，教师要灵活运用信息技术，进行选择性的运用，不断优化教学过程，培养学生独立自主的学习能力。
精选信息技术与语文教学的整合论文（通用17篇）篇十七
随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用不断加强，现代教育技术中信息技术在初中物理教学中的影响越来越大，其作用和优势也越来越明显。信息技术的主要特点是信息丰富、传输速度快且能及时反馈。在物理教学中，信息技术利用多媒体通过声形图文等各种形式，对知识点进行提炼和创设情境，形象生动地展现完整的物理现象和过程，让学生能够切实感受和理解物理知识的趣味性，为教师提供了强有力的教学工具，激发学生的学习热情，提高教学效率。信息技术创造了丰富多彩的教学环境，是初中物理教学中不可缺少的教学工具和手段，有效整合信息技术与初中物理教学势在必行。
（一）创设物理情境，物理知识具体化。
初中物理教学的关键在于把抽象的物理知识具体化。而信息技术利用多媒体教学，通过声音、颜色、形状、图画等各种展现形式吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣，形成良好的学习氛围，让学生在感兴趣的状态下积极主动地学习并理解教师所教授的知识内容。运用信息技术，创设生动形象的物理情境，可以激发学生的学习兴趣和热情。比如，在学习左手定则的时候，利用信息技术，通过软件模拟，可以展现通电导线受到的作用力方向和电流方向、磁场方向三者之间动态情境，而不是教材上抽象的概念，让学生对这三个物理量相互之间的关系更容易理解和记忆，降低了物理学习的枯燥性和抽象化的难度，保持良好的心态并主动学习。
（二）辅助物理实验，提高教学效果。
物理实验是初中物理教学中的重要部分，但影响实验效果的限制性因素比较多。例如，在“摩擦起电”的实验中，空气湿度和器材的干燥度都是影响实验能否成功的重要因素，如果是在阴雨天做这个实验，结果就不会理想甚至失败。而有的实验可见度低，学生很容易观察不到，如果让所有的学生都能看清楚的话，就要轮流逐个实验观察，但受器材数量和时间的限制很难实现。实验过程一闪而过，可视度低，加上实验误差性大，没有令人信服的实验结果，往往不能让学生印象深刻。而通过信息技术手段辅助实验，能加强实验现象且可以重复演练，能起到事半功倍的效果。
比如，在学习“牛顿第二定律”的时候，实物实验中小车的运动时间和速度很难控制成实验理想状态，而且实验过程非常快，实验效果也不好。通过多媒体利用动画形式，把小车的运动过程放慢演示，可以让学生根据直观的观察实验现象理解定律内容，达到满意的教学效果。
（三）提炼知识，提高效率。
在物理教学中，物理实验往往只是片面地表现某一个物理现象和知识点。由于物理知识的系统性，在教学中要对知识点归纳总结后进行提炼，让学生把学到的物理知识理解透彻并融会贯通，才能有效地提高物理教学的效果。应用多媒体手段提炼知识，可以摆脱传统的语言描述性的归纳总结，通过更多、更生动形象的表现方式，来形象地对知识进行提炼。特别是在系统复习阶段，备课时将要复习的重点主线框图集中突出，利用幻灯片投影在屏幕上，让学生对相关知识在较短的时间内有系统的认识，突出物理知识的关联性，梳理物理知识主线，加强理解和记忆，节约时间提高效率。
比如，对发电机和电动机进行对比学习的时候，通过构造、判断方法等决定因素各方面的比较，运用多媒体模拟实验展现原磁场与感应电流磁场的动态物理现象，引导学生理解楞次定律并对其物理现象进行归纳总结，让学生在提炼知识的学习中融会贯通，提高学习效率。
三、整合教学中的注意事项。
（一）信息技术的辅助地位。
信息技术在与初中物理教学的整合中主要是起辅助性的作用。首先，要确立教学的主体是教师。教师作为课堂教学中的主导者，而信息技术知识作为教学工具的.一种，利用多媒体功能进行师生交流和互动，对所学知识进行组织设计，进行教学策划实施教学方法。教师对其要进行合理利用和控制，目的是激发学生的学习能力，提高学习质量和教学效果。其次，信息技术作为教学手段不可完全取代物理实验。实物实验可以锻炼学生的动手能力，培养科学的实验态度，这些都是多媒体展现的模拟实验所不能代替的。
信息技术作为众多教学工具的一种，并不是适用于全部的物理教学内容。在使用信息技术的时候要考虑到教学内容和资源，创设物理情境合理化，发挥学生的主动思维能力，激发学习兴趣和主动学习动力，是信息技术实用性的体系。教师要对不同的教学工具进行合理运用，丰富教学方法，才能提高教学效率。比如用模拟实验来形象表现天体运动、核裂变等这些现实中不能做的实验。
四、结语。
总之，信息技术与初中物理教学的科学有效整合推动了物理教学的进步，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的探索实践能力，也为扎实初中阶段的物理知识夯实了基础。
参考文献：
[1]李明哲，张安.浅谈信息技术在物理探究式教学中的应用[j].中学理科园地，.