教案模板可以帮助教师合理安排课堂时间和资源,提高教学效率。以下是一些适用于不同年级和学科的教案模板,供教师们在备课时参考使用。
大江保卫战的教案(模板18篇)篇一
《大江保卫战》记叙的是解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会再次动情,教师与文本的对话便水到渠成。但是,学生没有这种情感体验,那时他们还比较小,可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢?我便借助媒体,一幅幅图片,一段段感人的录像,一曲《为了谁》激昂的歌,让学生耳闻目睹,在如临其境中激起学生的情感,让学生在激情中记住这次奋战,学习人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者,莫乎于情。”课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的是情!
让学生在感动中“潜心会文”,与文本对话。学习第二自然段时,我让学生轻声细读课文,画出最让自己感动的地方,并细读所划之处进行品味。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样,文本所包含的.信息便通过录象这一中介传递给学生,学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面,那一个个高大的形象。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,课堂上,学生将自己的所见、所想说出来,就“一触即发”了。
新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”,还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此,现代的语文教学,不仅要用好教材,更要广开各种有利的资源,使这些资源为阅读教学服务,让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂,从而让学生在学习语文的同时,更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。因此,笔者认为语文课,有了“抠”课文,还需要“开”资源,课前搜集有关抗洪英雄的故事,课后让学生去查阅魏巍写的《谁是最可爱的人》,让学生对人民子弟兵有更深刻的理解,情感得到升华。
大江保卫战的教案(模板18篇)篇二
教材简析:
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了19解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对年的那场世纪洪水,还可说记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。那么,如何实现学生与文本之间的对话呢?针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求,我设计了这样的教学目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
教学目标:
1、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、学会本课生字,其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语,会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文的第5自然段。
教学重点:
理解课文内容,从课文具体的语言文字中,体会解放军战士勇往直前的精神风貌,与人民群众的.鱼水深情。
教学难点:
感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
课时安排:
3课时。
教学准备:
1、多媒体课件。
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料,以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学过程:
第一课时。
教学要点:
初读感知、理清思路、学习第一段。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题。
1、师述:曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北,许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。
2、过渡:这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天,我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。
3、板书课题:
大江保卫战的教案(模板18篇)篇三
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。
针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求,我设计了这样的教学目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面,将学生带入到特定的情境,有力地渲染了课堂气氛。无需多言,立刻就使学生感受到了情势的危急,激起了学生的情感,唤起他们探究的欲望,使之怦然心动。
接着,录像停止,我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦,再加上激昂的叙述,很容易就使学生的心灵受到震撼,使他们的意念很快走向了文本,走向了98,走进了那令人心惊肉跳的现场,课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂,情况的紧急,为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景,其中第2自然段是场面描写,第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时,考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力,于是我给了他们较大的学习空间,让其自读2——6小节,找出最令自己感动的场景,并划出有关语句细细品读。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向“主体”的流动,是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上,我将第4小节作为第2小节,官兵们奋不顾身运沙包的一个补充,这是因为,我细细品读了文章,翻阅了大量当年抗洪的资料后,感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难,而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充,不仅是内容的补充,也是情感的补充。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,所有的积累都被激活,这样就对文本继续进行补充,产生出新的信息,在交流了一些搜集的事例后,原有的认识更加“有血有肉”,便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是,学生在交流中使感动升级,并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像,以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中,怎样与洪水搏斗,怎样在泥水中抢运沙包,怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举,不由自主的受到感染和教育,形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡,此时情感的闸门一开,感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时,我也是借助学生已有信息的积累,去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后,通过激情引读使感动升华。
大江保卫战的教案(模板18篇)篇四
1、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,通过课外延伸作业,培养学生搜集信息、整理资料的能力。
2、情感目标:通过对具体语言材料的阅读赏析,理解含义较为深刻的句子,学习人民子弟兵在洪水恶浪面前为了保卫国家和人民的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。
指导学生有感情地朗读课文,感受人民子弟兵战洪水斗恶浪而奋不顾身的大无畏精神。
投影、录相、录音机、歌曲《为了谁》。
播放洪水肆虐录相,师诵读:1998年的夏天,大暴雨一场接着一场,奔腾不息的长江似一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤,在这万分危急的关头,几十万解放军官兵与人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。(板书:大江保卫战)。
1、在这场激烈的战斗中,涌现出许多可歌可泣的感人事迹,文中着重描写了哪几个典型事迹?请同学们快速浏览课文,有准确而简炼的语言概括出来。(a、大堤抢险b、铁汉本色c、勇救群众)。
2、合作学习。
各小组根据组员的喜好选择学习任务,组长做好分工学习,然后相互交流,充分发表意见。
(出示投影片)学习要求:
(1)有感情地朗读课文,画出令你最感动的句子,说说为什么。
(2)通过讨论交流理解文中重点句子的含义。
3、小组汇报学习成果。
这句话体现了什么?(战士意志坚强、奋不顾身)你认为哪些词语最关键?(穿梭、索性奔跑、全然不顾)。
这表现了人民子弟兵什么精神?(大无畏的乐观主义精神,与人民心连心的本质)。
从这句话中你体会到了什么?
根据学生回答相机指导学生有感情地朗读课文。(自由读、指名读、范读、轮读、齐读。)。
1、看录相实况,再现画面。
的危险留给自己,面对这样英勇的人民子弟兵,你们想说些什么呢?
课后搜集有关抗洪抢险的动人故事或图片,在班级读书交流会中交流。
大江保卫战的教案(模板18篇)篇五
课时目标:1、概述全文的内容。
2、学会用“惊心动魄”、和“闪烁”造句。
3、有感情地朗读全文。
教具准备:小黑板
教学过程:
教学过程
自我加减
1、听写词语。
快捷肆虐汹涌惊心动魄
危急嶙峋闪烁日夜兼程
2、有感情地背诵第5自然段。
1、齐读。
2、这段话在全文中起什么作用?(全文,点明中心)
1、概述全文的内容。
2、课文中哪些句段令你感动,有感情地读一读。
1以“当长江大堤遇险时”领起说一段话。
2、1998年洪涝灾害后,许多人失去了家园。当时你是怎么想、怎么做的?
1、造句。(1)惊心动魄(2)闪烁
2、写一读后感。
3、收集抗洪救灾中的故事,在班会上讲听。
大堤抢险(面)英勇
8大江保卫战铁汉本色(点)
勇救群众(面)铭记
教学反思:
大江保卫战的教案(模板18篇)篇六
1、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,通过课外延伸作业,培养学生搜集信息、整理资料的能力。
命财产安全奋不顾身的大无畏精神。
指导学生有感情地朗读课文,感受人民子弟兵战洪水斗恶浪而奋不顾身的大无畏精神。
投影、录相、录音机、歌曲《为了谁》。
这万分危急的关头,几十万解放军官兵与人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。(板书:大江保卫战)。
的语言概括出来。(a、大堤抢险b、铁汉本色c、勇救群众)。
2、合作学习。
各小组根据组员的喜好选择学习任务,组长做好分工学习,然后相互交流,充分发表意见。
(出示投影片)学习要求:
(1)有感情地朗读课文,画出令你最感动的句子,说说为什么。
(2)通过讨论交流理解文中重点句子的`含义。
3、小组汇报学习成果。
心中只有一个念头:‘大堤保住大堤!’”
这句话体现了什么?(战士意志坚强、奋不顾身)你认为哪些词语最关键?(穿梭、索性奔跑、全然不顾)。
这表现了人民子弟兵什么精神?(大无畏的乐观主义精神,与人民心连心的本质)。
从这句话中你体会到了什么?
根据学生回答相机指导学生有感情地朗读课文。(自由读、指名读、范读、轮读、齐读。)。
1、看录相实况,再现画面。
的危险留给自己,面对这样英勇的人民子弟兵,你们想说些什么呢?
课后搜集有关抗洪抢险的动人故事或图片,在班级读书交流会中交流。
大江保卫战的教案(模板18篇)篇七
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第五自然段。
2、学会本课13个生字,理解由生字组成的词语。
一、导入。
1、同学们,还记得1998年的夏天,那场百年未遇的特大洪涝灾害吗?让我们通过录象再一次来感受当时的情景。
2、放录象。
3、谁来描述当时的情景。
二、学习第一节。
1、课文是怎么写的呢?(出示句子),我们一起来看幻灯,谁来把这段话朗读一遍。
2、从这段话中,我们可以看出当时的情势——万分危急,哪些词语告诉你情势危急?
3、朗读时,这些加点词语该怎么读?三个“告急”该怎么读?
4、自己练练看,注意读出当时情势的危急。
5、指名读、齐读。
6、师生接读:在这万分危急的关头,几十万解放军官兵——日夜兼程,朝着——大江挺进,他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。
三、学习第二段。
1、这场战斗是怎样打的呢?请同学们再看录象,再次来感受当时惊心动魄的战斗场面。
3、小组交流。
4、集体交流。
下面我们进行集体交流,谁来先说,从第二段课文中你体会到了什么?
板书:奋不顾身保大堤舍生忘死救群众。
6、谁来交流,哪些句子最令你感动?
(1)官兵们肩扛……保住大堤(出示)。
a这句话中哪些词语最能体现战士们的`奋不顾身?
(2)战士们高声喊道……人墙。
a战士们的话语铿锵有力,战士们的壮举惊天动地,谁来把这种豪壮之情朗读出来?
b指名读、齐读。
(3)经过几个小时的鏖战……伤痕累累。
a看到战士们伤痕累累,我们感动得几乎要哭了。
b谁来把这种感情读出来。
(4)黄晓文的事迹。
a课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的?(语言、动作)(这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的)。
b我们一起把黄晓文的感人事迹读出来。
c是啊,黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型,在那难忘的几十个日日夜夜,有多少这样感人的事啊。
曾经有战士说:“站着是一根伫立的桩,倒下是拦洪的沙袋,无论究竟考验的将军,还是刚刚入伍的新兵,他们都象黄晓文一样,早已将自己的生死置之度外,发出了人在堤在的誓言,他们可歌可泣的英勇事迹,显示了我人民子弟兵……铮铮铁汉的本色。(板书:铮铮铁汉)。
(5)汹涌的急流中……电杆。
a比较句子。
(1)、书上的句子。
(2)、汹涌的急流中,战士们的冲锋舟来到树梢、房屋、电杆。
(3)、劈波斩浪:写出了战士们英勇无畏奋勇向前的形象。
三个飞向:写出了战士们心情的急切,动作迅速。
b书上这句话写得真令人感动,我们一起来有感情地读一读。
e谁来读出这个意思,指名读、齐读。
(6)在安造莞。
a学生说。
b这里的省略号是什么意思?
d出示这句话。
这里的红五星、迷彩服又指什么?
e这句话的意思是:解放军是人民的大救星。
(板书:人民救星)。
(7)下面我们一起有感情地把第五自然段朗读一遍。
(8)这一段课文写得生动感人,课后要求我们背诵,先自己练着背背看。
看幻灯。
齐背。
四、总结:
板书:军民鱼水情。
五、课外延伸。
课文学完了,你有没有被解放军伟大的抗洪精神深深打动?课后以《给抗洪战士的一封信》为题写一篇作文,把你对他们的崇敬之情表达出来。
铮铮铁汉奋不顾身保大堤。
人民救星舍生忘死救群众。
(军民鱼水情深)。
大江保卫战的教案(模板18篇)篇八
《大江保卫战》记叙的是19解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会再次动情,教师与文本的对话便水到渠成。但是,学生没有这种情感体验,那时他们还比较小,可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢?我便借助媒体,一幅幅图片,一段段感人的录像,一曲《为了谁》激昂的歌,让学生耳闻目睹,在如临其境中激起学生的情感,让学生在激情中记住这次奋战,学习人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者,莫乎于情。”课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的是情!
让学生在感动中“潜心会文”,与文本对话。学习第二自然段时,我让学生轻声细读课文,画出最让自己感动的地方,并细读所划之处进行品味。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样,文本所包含的.信息便通过录象这一中介传递给学生,学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面,那一个个高大的形象。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,课堂上,学生将自己的所见、所想说出来,就“一触即发”了。
新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”,还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此,现代的语文教学,不仅要用好教材,更要广开各种有利的资源,使这些资源为阅读教学服务,让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂,从而让学生在学习语文的同时,更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。因此,笔者认为语文课,有了“抠”课文,还需要“开”资源,课前搜集有关抗洪英雄的故事,课后让学生去查阅魏巍写的《谁是最可爱的人》,让学生对人民子弟兵有更深刻的理解,情感得到升华。
大江保卫战的教案(模板18篇)篇九
今天老师和同学们将一起学习一篇新课文。名字叫――大江保卫战。
板书。
再读课题。(战,为它组组词,由这些词,(枪林弹雨)(浴血奋战)(硝烟滚滚)(这些词都让我们感受了浓浓的战斗气息)。
再读一读课题。(当我们第一次看到这个课题的时候,你会产生哪些问题?(原因、经过、结果,同学们很会思考,题目就是文眼,对题目的思考,就是对文章中心的思考。有这样的思考,相信同学们随着课文的学习都会一一解决)。
首先让我们带着这些问题,看一段频。
二、气氛渲染。
98抗洪救灾距离今天已经了,但我们从来没有忘记过――(那场疯狂的洪水,那日夜兼程的铁流,那众志成城的决心,还有那用血肉这躯筑成的钢铁长城,当然,还有那伤痕累累的身躯,还有那军民鱼水的情深,他们累了,他们真的累了)。
放视频。
三、一读课文。
视频定格在了这一张照片上,其实我们不仅有视频资料,更有文字记载,我们这篇课文就是真实记录了这段历史的一则通迅。请同学们打开课本,自由地读一读课文,去感知这段气壮山河的大江保卫战。一个要求,在读的过程中,遇到本课的生字词,反复地读一读。如果实在不会,记住随时可以举手向老师示意,老师就在你的身边。
四、生字词教学。
那么老师将课文中出现的重点的生字词,放在了这三组文字之中,大家把他读一读,看看能不能读正确。
出示:大堤崩塌,日夜兼程,大决战惊心动魄;
鏖战洪水,铁钉扎脚,子弟兵铮铮铁汉;
勇救群众,军旗飘扬,冲锋舟劈波斩浪。
1读。
请大家自己读一读。
谁来读一读这组词。(字字正确)。
还有谁再来读一读。(不但正确而且字字入耳)。
2.正字音。
有一个字老师想提醒大家一下,刚才练读时,有好几个同学把它读错了。就是扎这个字,这个字是多音字,知道它有几个读音吗。
出示:扎(za捆zha刺、钻zha)。
你认为在这个词里应读哪个音?意思就,读一下。铁钉扎脚,是什么感觉?带着这种感觉,再读一读这个词)。
3.解字义。
同学们,这三组词中,还有什么不理解的词语吗?
再读一读这个句子:
在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起,打响了气壮山河的大江保卫战。(大家已经把这个词的意思带到了句子之中了)。
同时这个字比较复杂,同学们看老师把它写一遍,自己在书上把它描红一下。
这段话中还有一个字“魄”,我们也来写一下。
鏖战,什么意思,其实我一说大家就明白了,这个鏖和熬,在这个词是意思是一样的,熬我们可以把它组词为煎熬,一场煎熬的战争,说明这声战争怎么样?时间长、战斗激烈。我们再来读一读这个词,其实这就是我们汉语中的同义不同形的例子,其实我们这组词中,还有一个词的两个字的意思是一样的,知道是哪个吗?崩塌,意思相同,但叠词相加,程度加深,再读――。)。
4.再读。
下面我们带着对这语词语的理解和感悟再来把这组句子读一读。
谁来读一读。(这个词读得很好,再像大家展示一下;这就叫读词,不仅读字音,更读出了词语背后的画面)。
我们一起来读一读。
四、二读课文,理层次。
(概括)。
2.请能再把老师的这三组词,再进行概括。我们先来合作一下。,第一组句子,老师把概括为“保大堤”注意老师用的是三个字,第一个字是保,第二个词是大堤。
(我们一定要培养自己的概括能力,注意方法,抓住句子或文章中最关键的'词句。)。
而这三个场景都是为了再现一场战役,这就――大江保卫战,这是一场――。(板书――气壮山河,读,气概比山河还要壮阔,读――)。
我们一起来看看这几组文字,我们把近千字的课文概括成三组句子,又把这三组句子概括成了三个词组,最后又把三个词组概括成了一个词组。这个过程就是我们把书读薄的过程。能让我们快速地进入文本,抓住课文主要内容在此基础上,我们还要把课文读厚。而读正确、读流利是读厚的基础。下面我请一个小组的同学把这篇课文按段落把课文读一遍,其他同学们在听的同时,试着概括出文章的主要内容,用上这几个词语。
五、三读课文,检查读书。
奋然――奋不顾身,
“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。(长句子:这是一组对联,对联是有韵律的,谁来读一读――这就叫韵律美)。
一绺――量词,指丝、麻、线、毛发顺着聚在一起。比如你的小辫,就叫一绺)。
大江,永远铭记着的夏天,铭记着我英勇的人民子弟兵。(什么叫铭记、铭刻――深深地深在心里,一起读读这个句子)。
六、分析第一节。
那就让我们走前的那个19的夏天!
1.师朗读第一节。(伴画面)。
2.看完这段视频,你们心中有什么感受,
3.那么从这段文字中,哪些地方让你感觉到这万分危急呢?(板书:万分危急),请同学们仔细地把这段文字读一读,关注每一个句子,每个词语,每个字,甚至每个标点。
交流:
a暴雨,大暴雨,一场接着一场。
你来读一读。
(暴雨,是什么样的雨,可这样大的雨还不足形容,因为它是――大暴雨。)再读。
(是一场吗,是二场吗?是一场接着一场,不知道什么时候变小,更不知道什么时候停止)再读。
雨量是如此的多,雨期是如此的漫漫无期,这灾情――万分危急。
b奔腾不息的长江,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤。
时间快,威力大,这是多无情的巨大的自然灾害啊。读这个句子。
是啊,如果崩塌,美丽的城市没了,学校没了,家没了,亲人朋友没有,一切都没了。
这灾情――万分危急。
c荆江告急!武汉告急!九江告急!……灾情就是命令,灾区就是战场。
……告急的城市越来越多,险情越来越大!
为什么一连用三个,情况万分危急。
告急,一连三个,救灾刻不容缓。
这灾情――万分危急!
d日夜兼程。
(并没有直接写,而是从侧面烘托出灾情的万分危急。
4.再读第一节。
让我们一起来把这部份文字读一读,读出势态的万分危急。
5.句子重组读。
老师把这段话重新排了一下,大家再试着练读练读。
暴雨,
大暴雨,
一场接着一场。
奔腾不息的长江,
转瞬间,
变成了一条暴怒的巨龙,
疯狂地撕咬着千里江堤。
荆江告急!
武汉告急!
九江告急!
……。
灾情就是命令,
灾区就是战场。
大家有没有发现这些语句有什么特点?(68个字,13个标点,平均约5个字一标点)字数虽少但他却强烈地把万分危急这个词推到我们的眼前,这就叫――语短情急,直扑主题。以后我们在写类似的文章的时候,不妨也学习这种语言特点,学以致用。
大家再读它语句的特点。
就在这万分危急的关头――。
面对这疯狂的洪水我们怕吗,退却吗,是啊这日夜兼程,奋力挺进的人民子弟兵,就是我们的信心之源,力量之本。
七:结束语。
而这,只是拉开了一场气壮山河的大江保卫战战斗的序幕。下节课,走进三个场景,走进我们战斗的英雄子弟兵们,去感受这场保卫战的气壮山河。
这节课,就学到这里,下课!
大江保卫战的教案(模板18篇)篇十
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。
针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求,我设计了这样的教学目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面,将学生带入到特定的情境,有力地渲染了课堂气氛。无需多言,立刻就使学生感受到了情势的危急,激起了学生的情感,唤起他们探究的欲望,使之怦然心动。
接着,录像停止,我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦,再加上激昂的叙述,很容易就使学生的心灵受到震撼,使他们的意念很快走向了文本,走向了98,走进了那令人心惊肉跳的现场,课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂,情况的紧急,为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景,其中第2自然段是场面描写,第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时,考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力,于是我给了他们较大的学习空间,让其自读2——6小节,找出最令自己感动的场景,并划出有关语句细细品读。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向“主体”的流动,是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上,我将第4小节作为第2小节,官兵们奋不顾身运沙包的一个补充,这是因为,我细细品读了文章,翻阅了大量当年抗洪的资料后,感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难,而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充,不仅是内容的补充,也是情感的补充。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,所有的积累都被激活,这样就对文本继续进行补充,产生出新的信息,在交流了一些搜集的事例后,原有的认识更加“有血有肉”,便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是,学生在交流中使感动升级,并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像,以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中,怎样与洪水搏斗,怎样在泥水中抢运沙包,怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举,不由自主的受到感染和教育,形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡,此时情感的闸门一开,感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时,我也是借助学生已有信息的积累,去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后,通过激情引读使感动升华。
大江保卫战的教案(模板18篇)篇十一
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。
2、学习生字新词,会用惊心动魄造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析,理解含义较为深刻的句子,学习人民子弟兵在恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。
通过三个富有典型意义的材料,叙议结合,以情动人,从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。
1、歌曲《为了谁》。
2、收集抗洪抢险的有关感人资料。
两课时。
1、学习生字新词。
2、初读课文,整体感知。
3、通过朗读短句训练,感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。
一、导入新课,揭示课题。
1、播放歌曲《为了谁》,进入情景。
2、揭示课题,简介背景。
二、初读课文,整体感知。
1、自读课文,理解自己不懂的字词。
(1)字词:兼嶙峋虐坠烁。
(2)词义:
a、日夜兼程。
b、惊心动魄。
c、铮铮铁汉。
d、摇摇欲坠。
e、劈波斩浪。
f、嶙峋。
2、思考分段,理清脉络。
第一段(1)长江遭遇特大洪水,人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段(250)部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇,涌现出了许多动人事迹。
第三段(6)人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
三、学习第三段。
1、范读第一段。
2、这一段写了几层意思?(灾情危急,奔赴战场)。
3、画出反映灾情危急的语句。
4、第一层的句子较多地使用了短句,词组,感叹号,为什么?并指导朗读。
(1)连用!醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。
(2)短句、词组等形式渲染了紧张的气氛,交代了背景,把读者一下子就带入了那非常情况之中。
(3)朗读时声调要高亢,语速要加快。
5、画出子弟兵奔赴战场的词语,读出英雄气概。
四、指导书写。
1、肩:月的首笔为竖,而不是撇。
2、嶙:右下部不是牛。
3、坠:上部的人要写得开些。
五、课堂作业。
1、看拼音写词语。
linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng。
()()()()。
shibaonushanshuopibozhanlang。
()()()()。
2、在文中摘抄含有惊心动魄和闪烁的句子,并各造一句话。
大江保卫战的教案(模板18篇)篇十二
《大江保卫战》是苏教版第12册的课文,这是一篇洋溢着时代气息的通讯,记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景,热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌,表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象,叙事后适时的议论抒情,使全篇情思飞扬。
设计理念。
阅读教学中要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
教学目标。
1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读第1、2两个自然段。
2、学会本课生字,理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。
3、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学准备。
歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像。
教学过程。
一、揭题。
(上课前播放《为了谁》,声音渐低)。
1、大家听到的这首歌,歌名是《为了谁》,这首歌唱遍了祖国大江南北,许多人为之留下了感动的泪水。
歌中唱道:“你是谁?为了谁?”你们听懂了吗?
2、是呀,1998年夏天,人民子弟兵和人民群众一起打响了:大江保卫战(出示课题)。
3、通过预习,你知道这是怎样的大江保卫战?(气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……)。
让我们一起读好课题。
4、1998年夏天,我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害,沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看!
二、学习第一自然段。
1、播放(大江滚滚)的录象。
谁能说说你看到的情景。
看着这波涛滚滚的洪水,你想到了哪些成语?(汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……)。
书上怎么写洪水的呢?请大家读读课文第1自然段,找一找。
(1)请大家再读读这段话,看看你能读懂些什么?
(雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情)。
(2)你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗?试一试。
指名读、评价(紧张吗?再紧张些!)。
(3)现在,假如你是一位播音员,你该怎样向全国观众播送长江险情呢?指名再读(先跟观众打招呼)。
(4)齐读(让我们一起读出这紧张的气氛来)。
3、引读:
(1)是呀,灾情就是(命令)。灾区就是(战场)。
出示:在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。
读准:日夜兼程。
(2)你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗?先说给同桌听听,再说给大家听。
(3)指导读:子弟兵为了战胜洪水,保卫长江,他们日夜兼程,让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。(齐读:在这万分危急的关头……大江保卫战)。
学生读课文,概括:大堤抢险。
铮铮铁汉。
勇救群众。
三、学习第2自然段。
1、让我们先回到九江赛城湖的大堤(看抢险录象)。
看了录象,你最想说什么?
2、是呀,子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外,那么课文是怎么具体描写的呢?
(1)请大家读读课文第2自然段,画出你最感动的句子,多读一读体会一下。
(2)与小小组同学交流一下你感动的原因。
(3)全班交流。
*官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤。
你能谈谈你的感受吗?
从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中,你又能体会出些什么?(战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神)。
你能读好这句话吗?试读、指名读。
*四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了。
(加点)从这儿可看出什么?
部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了,立即赶到,救援速度多快呀!让我们一起读!
*狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!……人墙。
引读:经过几个小时的鏖战,大堤……,官兵们……。
这场激烈地战斗就叫“鏖战”(出示、读准)。
3、学到这儿,我相信大家一定读懂了这句话的意思。
*风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。
读读这句话联系上文,与小组中的同学交流一下。
指名回答。
风声雨声涛声,声声震耳,就是讲的“暴雨,大暴雨……撕咬着千里江堤”(引导学生回到上文齐读)在这么恶劣的环境中,子弟兵们为了保住大堤,流汗流血,不顾个人的安危。(齐读句子)。
4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕,那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧!(齐读)。
5、此时此刻,你们面对可敬可爱的子弟兵,想说些什么?
面对肆虐的洪水,又想说些什么呢?我们可以借助课文插图,把自己的感受写下来。
(学生写后交流)。
6、最后再让我们回到那首动听的歌(播放《为了谁》)一起跟着唱起来。
四、作业。
发生在九江大堤上的动人故事有很多,课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片,我们下节课再交流。
[放手让学生在生活中搜集,促进了语言的积累,开阔了视野,提高了学生的文化素养]。
教学点评。
语文学习带有很大的主观性、形象性,学语文重在感受、体验,在读书中感受、体会、接受熏陶、感染。这堂课中学生的主体功能充分发挥,他们自行读文、自主感悟、自由讨论,适合了学生的差异性,发挥了学生相互启发教育的作用,使学生在学语文的过程中,在精神上得到不同的满足。
课堂教学中,教师鼓励学生主动参与评价,评价同学的发言、朗读,评价教师的讲解、答复,这样有利于提高学生的评价能力,也有利与从评价中了解学生。
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大江保卫战的教案(模板18篇)篇十三
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会再次动情,教师与文本的对话便水到渠成。但是,学生没有这种情感体验,那时他们还比较小,可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢?我便借助媒体,一幅幅图片,一段段感人的录像,一曲《为了谁》激昂的歌,让学生耳闻目睹,在如临其境中激起学生的情感,让学生在激情中记住这次奋战,学习人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者,莫乎于情。”课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的是情!
让学生在感动中“潜心会文”,与文本对话。学习第二自然段时,我让学生轻声细读课文,画出最让自己感动的地方,并细读所划之处进行品味。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样,文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生,学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面,那一个个高大的`形象。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,课堂上,学生将自己的所见、所想说出来,就“一触即发”了。
新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”,还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此,现代的语文教学,不仅要用好教材,更要广开各种有利的资源,使这些资源为阅读教学服务,让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂,从而让学生在学习语文的同时,更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。因此,笔者认为语文课,有了“抠”课文,还需要“开”资源,课前搜集有关抗洪英雄的故事,课后让学生去查阅魏巍写的《谁是最可爱的人》,让学生对人民子弟兵有更深刻的理解,情感得到升华。
大江保卫战的教案(模板18篇)篇十四
教材简析:
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水,还可说记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。那么,如何实现学生与文本之间的对话呢?针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求,我设计了这样的教学目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
教学目标:
1、理解课文内容,感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、学会本课生字,其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语,会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文的第5自然段。
教学重点:
理解课文内容,从课文具体的语言文字中,体会解放军战士勇往直前的精神风貌,与人民群众的.鱼水深情。
教学难点:
感受人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
课时安排:
3课时。
教学准备:
1、多媒体课件。
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料,以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学过程:
第一课时。
教学要点:
初读感知、理清思路、学习第一段。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题。
1、师述:曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北,许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。
2、过渡:这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天,我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。
3、板书课题:
大江保卫战的教案(模板18篇)篇十五
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的`文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水,还可说记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。那么,如何实现学生与文本之间的对话呢?针对本文的特点和新课程标准:通过阅读加深感悟的要求,我设计了这样的教学目标:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
德国教育家斯多惠说:教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞。因此,课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面,将学生带入到特定的情境,有力地渲染了课堂气氛。无需多言,立刻就使学生感受到了情势的危急,激起了学生的情感,唤起他们探究的欲望,使之怦然心动。
接着,录像停止,我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦,再加上激昂的叙述,很容易就使学生的心灵受到震撼,使他们的意念很快走向了文本,走向了98,走进了那令人心惊肉跳的现场,课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂,情况的紧急,为下文险中见英雄做好了情感的铺垫。
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景,其中第2自然段是场面描写,第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时,考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力,于是我给了他们较大的学习空间,让其自读26小节,找出最令自己感动的场景,并划出有关语句细细品读。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向主体的流动,是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上,我将第4小节作为第2小节,官兵们奋不顾身运沙包的一个补充,这是因为,我细细品读了文章,翻阅了大量当年抗洪的资料后,感觉第2小节中嶙峋的片石割破了脚趾还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难,而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充,不仅是内容的补充,也是情感的补充。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,所有的积累都被激活,这样就对文本继续进行补充,产生出新的信息,在交流了一些搜集的事例后,原有的认识更加有血有肉,便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是,学生在交流中使感动升级,并通过言与声尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像,以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中,怎样与洪水搏斗,怎样在泥水中抢运沙包,怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举,不由自主的受到感染和教育,形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡,此时情感的闸门一开,感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时,我也是借助学生已有信息的积累,去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后,通过激情引读使感动升华。
当学生的感动达到一定程度时,他们的思维与感情已完全贯通,一触即发,但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感,对学生来说有难度的,因为所有的语言此时都显得那么苍白无力。因而,最好的方式是以读代讲:让学生尽情地诵读,让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章,就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来,这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生,使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象,因而他们的读书是投入的,是声情并茂的。
同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句,情动词发,学生很容易便有感情地背诵了出来。
总之,在这堂课上,我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力,并且注意通过激励、点拨,引导学生朗读,加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家批评指正!
大江保卫战的教案(模板18篇)篇十六
课时目标:1、概述全文的内容。
2、学会用“惊心动魄”、和“闪烁”造句。
3、有感情地朗读全文。
教具准备:小黑板。
教学过程:
教学过程。
自我加减。
一、复习。
1、听写词语。
快捷肆虐汹涌惊心动魄。
危急嶙峋闪烁日夜兼程。
2、有感情地背诵第5自然段。
二、学习第三段。
1、齐读。
2、这段话在全文中起什么作用?(全文,点明中心)。
三、回顾全文。
1、概述全文的内容。
2、课文中哪些句段令你感动,有感情地读一读。
四、说话训练。
1以“当长江大堤遇险时”领起说一段话。
2、洪涝灾害后,许多人失去了家园。当时你是怎么想、怎么做的?
五、作业。
1、造句。(1)惊心动魄(2)闪烁。
2、写一读后感。
3、收集抗洪救灾中的故事,在班会上讲听。
六、板书设计:
大堤抢险(面)英勇。
勇救群众(面)铭记。
教学反思:
大江保卫战的教案(模板18篇)篇十七
课时目标:1、概述全文的.内容。
2、学会用“惊心动魄”、和“闪烁”造句。
3、有感情地朗读全文。
教具准备:小黑板。
教学过程:
教学过程。
自我加减。
1、听写词语。
快捷肆虐汹涌惊心动魄。
危急嶙峋闪烁日夜兼程。
2、有感情地背诵第5自然段。
1、齐读。
2、这段话在全文中起什么作用?(全文,点明中心)。
1、概述全文的内容。
2、课文中哪些句段令你感动,有感情地读一读。
1以“当长江大堤遇险时”领起说一段话。
2、1998年洪涝灾害后,许多人失去了家园。当时你是怎么想、怎么做的?
1、造句。(1)惊心动魄(2)闪烁。
2、写一读后感。
3、收集抗洪救灾中的故事,在班会上讲听。
大堤抢险(面)英勇。
勇救群众(面)铭记。
教学反思:
大江保卫战的教案(模板18篇)篇十八
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文的第五自然段。
2、通过对具体语言材料的赏析,理解含义较为深刻的句子。
3、感悟人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。
教学重难点:目标2、3。
教具准备:多媒体课件。
教学过程:
导入新课。
1、教师讲述险情(朗诵第一自然段),学生观看洪水泛滥的画面。
2、板书课题,学生齐读课题。
展开新课。
(一)、感受“大堤抢险”
1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文第二自然段,用自己喜欢的符号画出最让你震撼的语句,在相应的句子旁边写下你的感受。
2、全班交流:
官兵们肩扛沉重的沙包……心中只有一个念头:“大堤,保住大堤!”
(体会战士们意志坚强、奋不顾身的精神。)。
“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”
(体会子弟兵大无畏的乐观精神。)。
“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。”
3、补充资料,加深感受:
课件出示抗洪口号。
生读一读,联系前文加深感受。
4、小结填空。
通过九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面,你认为这是一群( )的人民子弟兵。
教师板书:这是一群( )的人民子弟兵!
学生在交流中补充板书。
5、这样的人民子弟兵真的不得不让人敬佩,就让我们再来用心地朗读,感受这惊心动魄的场面吧!
师生齐读第二自然段。
(二)、认识“铮铮铁汉”
1、认识过渡段:
“面对肆虐的洪水,更显人民子弟兵铮铮铁汉的本色。”这句话在文中起怎样的作用?
2、在你的眼中铮铮铁汉应该是怎样的人?
4、全班交流,朗读体会。
5、指导朗读。(抓住黄晓文的语言、动作加深体会。)。
6、拓展:你还了解哪些在98抗洪中涌现出的英雄?
7、回归主题:这是一群( )的人民子弟兵!
(三)、学习“营救群众”
1、请同学们轻声朗读第五自然段,看看战士们的身影都出现在什么地方?
2、从这个“……”中,你能读懂些什么?
3、指导背诵:课件出示,学生填空。
4、学生比赛背诵。
5、回归主题:这是一群( )的人民子弟兵!
拓展延伸。
此时此刻,你想对我们的子弟兵说些什么?
课堂总结。
大江,永远铭记着1998年的夏天,铭记着我英勇的人民子弟兵。
播放音乐及画面,学生齐诵文章最后一自然段。
板书设计:
这是一群( )的人民子弟兵!
阳城县吉利希望小学邢宽明。
一、采取不同方式教学,激发学生内心体验。
教学第二自然段(大堤抢险)时,我在“过程与方法”上,注重增强学生的主体性,让学生采取自主学习、交流等方式,通过自学、互助,充分发挥学生自身的潜力,让他们通过自己的品读,划出感受较深的语句,并说出自己的内心体验。“在知识与能力”方面,注重突出语文的工具性,注意在品词、品句上训练语感,激发学生的内心情感。
在教学黄晓文事迹时,引导学生抓住文章中表现黄晓文争分夺秒抢时间的关键词,通过自己反复地读,去感悟,去体味黄晓文的英雄形象。并结合自己收集来的资料,丰富了“铮铮铁汉”的英雄形象。通过相互交流,既进行了口语表达的训练,又拓展了课外知识。
在教学第五自然段(救援群众)时,采取抓中心句“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。”的方式,先通过读,说说自己的感悟,然后再让学生结合前后课文的内容,具体说说人民子弟兵是怎样不顾个人安危,抗洪抢险的,学生边说边读,边读边悟,具体生动的内容,加深了学生对重点词句的理解和把握,也使学生内心的情感得到升华,心灵受到震撼。
二、多媒体课件的适时播放,激发学生的内心情感。
现代化多媒体课件的引入,也为教学提供了较大的帮助.但怎样适时播放,才能最大限度地激发学生的内心情感,帮助学生理解课文内容.98年抗洪,离学生生活实际较远,为了拉近学生与文本的距离,我先播放了一段洪水泛滥,子弟兵奋不顾身抗洪抢险的片段,让学生身临其境,从感官上去体味子弟兵的英勇和无畏,然后再让学生与文本对话,从具体的语言文字中去感悟。最后,伴随着感人的图片,一曲感人之深,颂扬抗洪英雄的歌曲《为了谁》,在学生与文本交融、激昂的情绪中骤然响起,让积淀学生内心的情感喷薄而出。这首歌既唱出了学生的心声,也唱出了学生对子弟兵的无限敬意。
当然,通过教学,也有不尽人意之处:
1、学生从读中感悟,在交流时语言表述不够精炼、简洁。需要平时多加强训练,注意口语表达。
以上,是我教学《大江保卫战》的反思,不成熟的想法与观点希望得到大家的指点。