职业教育发展论文（实用22篇）

通过欣赏范文，我们可以提升自己的审美能力和写作修养。范文范本是指在某个领域或某种写作类型中具有代表性的样本，它可以作为我们学习和参考的对象。如何选取适合自己的范文范本是写作过程中的首要问题。以下是一些经典的范文范本，通过阅读它们，我们可以拓宽我们的写作思路和技巧。

职业教育发展论文（实用22篇）篇一

随着科教兴国战略的实施,高校每年都以较大的比例扩招.在高等教育普及化的`今天,作为我国教育的一个重要组成部分的农村中等职业教育,却面临举步维艰的局面.国家在很长时期内,一直倾向于高等教育的发展,而对于中等职业教育尤其是农村中等职业教育则是极少关注.本文力求寻找农村中等职业教育发展缓慢的根源,并探究其发展路径,为三农服务.

作者：吴世香作者单位：山东大学马克思主义学院刊名：法制与社会英文刊名：legnsystemandsociety年，卷(期)：2009“”(23)分类号：g71关键词：中等职业教育三农中国特色

职业教育发展论文（实用22篇）篇二

世纪之交的高等教育扩招促使高等教育迈人大众化阶段，由于各类高校不断扩招，高等院校与职业院校在招生方面展开了激烈的竞争。实行九年义务教育后，虽然每年初中毕业生升学率逐年上升，但以前始终保持在50%左右，50%左右的升学率意味着每年有一半的初中毕业生没能升学而直接参与就业，积聚了大批初中及以下受教育水平的劳动者，对我国劳动力资源整体素质的提升造成严重的影响。另一方面与基础教育相类似，对于职业学校而言，农村职业学校在与城市职业学校竞争中处于劣势，由于区域教育发展的不平衡，贫困地区、民族地区部分农村贫困家庭虽然想让孩子进入农村职业学校却承担不了高昂的学杂费和生活费。招生困难直接影响到农村职业教育持续发展。

（二）办学条件差，专业设置不合理。

月前，很多农村职业学校一方面存在着专业建设缺乏相应的教学配套设备，实习设备陈旧落后，缺少实习实训基地，师资力量薄弱，专业骨干教师特别是“双师型”教师紧缺等问题，严重影响学校办学质量的提高，进一步限制了学校的发展。另一方面，办学方向还是单一的应试教育、片面追求升学率，类似于普通高中，教学内容陈旧。由于绝大部分农村职业教育几乎是单一地根据城市的人才需求状况确定人才培养目标和专业设置，不能统筹好劳动力的输出与本地需要的关系，在专业设置上贪大求全，存在专业重复设置的问题。目前，绝大多数农村职业学校培养的人才不能做到“适销对路”，它们的专业设置对劳动力市场缺乏敏感性，不能前瞻性地进行专业调整；所开专业多为成本小，对实习基地要求不高，缺乏特色的专业；专业结构与产业、行业对人才的需求结构不协调。

（三）农村职业教育评价低，社会偏见严重。

受中国传统思想文化的影响，农民的教育观念比较落后，处于弱势阶层的农民有“学而优则仕”的思想，片面追求高学历，迫切希望自己的子女能够进入普通高校尤其是重点高校学习，将来能够离开农村到大城市生活。由于农民自身文化素养不高、目光短浅，许多农民对农业职业教育认识不足，职业教育培养的是蓝领阶层，学生毕业后从事的工作社会评价低、收入水平低。家长认为子女如果通过接受职业教育仍然不能够“跳出农门”摆脱农村生活，他们宁愿让子女选择外出打工或参加农业劳动。在当今社会普遍存在着“重城市、轻农村，重普教、轻职教，重学历、轻职业技能培训”的思想观念，绝大多数职业院校“多在城市，少在农村”，城市职业院校财政投入资金多、规模大、生师比高。

二发展农村职业教育的迫切性。

（一）促进社会公平，构建和谐社会。

构建社会主义和谐社会，必须落实教育优先发展的战略地位，努力办好农民满意的教育。教育事业关系千家万户，关系广大人民群众的切身利益，是构建社会主义和谐社会的基石。和谐社会是经济和谐发展的`社会，而教育是促进经济社会全面协调发展的基础和保障。和谐社会是公平正义的社会，而教育公平是社会公平的起点和核心环节，是社会公平的重要组成部分。发展农村职业教育极大地促进了教育公平，同时也为人的个性发展提供了机会。5由于城乡二元体制影响了教育资源的人、财、物分配，是城乡教育资源配置失衡的源头，因此应大力发展农村职业教育，缩小城乡差别，促进我国农村社会稳定和全面进步，促进教育公平，进而促进社会的公平。当前就业市场矛盾相当突出，发展农村职业教育可以帮助就业大军提高劳动技能，促进社会稳定。

（二）转变经济增长方式，促进农业现代化。

当今一个阶段，我国处于工业化中期，城镇化、市场化、国际化加快发展，为提高我国生产技术含量，推动经济结构的调整，特别需要具有高素质的劳动者和技能型人才。为了解决“三农”问题，促进农村经济的发展，有些学者认为农村职业教育可以普及农业先进实用技术，有力地推进农村经济的发展，激活农村经济，将农村职业教育称为“经济助推器”，所以应加快发展面向农村的职业教育，用现代的农业科技培养和培训农业劳动者，提高其科技素养，有力地促进农业科学技术进步、推广、应用，加速传统农业向现代农业迈进，促进我国经济的发展。

（一）扩大职业教育对农村学生的招生，树立“大职教观”

生源不足使得农村职业学校不能实现可持续发展，招生难成为了农村职业教育发展的瓶颈。因此，进一步扩大面向农村的中等职业教育招生规模，首先应把加快发展面向农村中等职业教育作为职业教育的重点，除进一步扩大招收农村应届初中毕业生的规模，还要通过东部和西部、城市和农村中等职业学校联合招生合作办学，开展职业教育集团化办学。其次，应实行灵活学制。虽然乡村的新生代农民、外出的农民工急需进行系统的职业培训，拥有一技之长，但往往因职业学校学习周期等问题，挫伤了接受职业教育的积极性，应树立“大职教观”，让中考、高考落榜的往届生、农村富余劳动力、退转军人、下岗职工、农民工、农民、在岗职工等能够无门槛或低门槛进入职业学校，接受职业教育、继续教育和培训，支持各级各类学校积极参与新型农民、进城务工人员和农村劳动力转移培训。再次，在加大各级政府支持力度的同时加强职业教育的法制建设，推进教育公平，逐步推行中等职业教育免费制度，发展农村职业义务教育。

（二）加大对职业教育投入，保障农村职业教育的发展。

农村职业教育发展离不开政府、企业和社会的支持。首先，为改善农村职业学校的办学条件，应加大财政经费投入力度，提供农业职业教育的经济保障。为消除城乡职业教育的巨大差别，国家必须推进城乡教育机会平等，在资金投入方面继续向农村倾斜。推进城乡教育机会平等，加强农村剩余劳动力职业教育。其次，在师资方面，构建“双师型”教师队伍，优化教师素质。为提高农业职业教育质量，必须加强教师队伍建设。为提高农业职业教育质量以适应经济发展的需要，一方面应以“双师型”教师为重点，为加快实现农村现代化的步伐逐步建立适应新型农民的师资队伍，包括加大职业院校教师培养培训力度；依托相关专业的高等学校或大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地，聘任一些具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专职或兼职教师，着力提高农村职业学校教师的学历层次，优化教师学历结构，同时学校应该制定相关优惠政策吸引高层次的人才到农村职业学校。学校可以通过面向社会招聘，从行业、企业中引进具有丰富实践经验的技术人才作为兼职教师。积极开展教育教学研究，鼓励教师参加农业生产一线的实践锻炼，重视选拔和培养骨干教师和学术科研带头人，提高教师综合素质，使教师成为集理论教师、实训教师、素质培育师为一体的教育工作者。再次，在专业设置方面，为适应新形势下农村经济发展需要，实现农业现代化，农村职业学校应该结合学校实际，以就业市场为导向，及时调整专业设置和课程安排，农村职业教育应涉及农业建设，加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度，城市和高等院校、科研院所应大力支持农村职业教育的发展，办好涉农专业，增强为农服务的能力。

（三）转变传统观念，加快农村职业教育的发展。

要充分发挥大众传媒的作用，充分借助新闻舆论的力量，通过电视、广播、报纸、杂志、网络等媒体，关注和宣传农村职业教育，大力宣传通过农村职业教育脱贫致富的成功案例，改变他们对职业教育的轻视并促使他们愿意让孩子接受合适的职业教育。同时，要提升农村职教的层次，畅通职业教育升学通道。有些学者提出：“职教育可以拓展到本科职业教育和研究生职业教育，可以授予学士学位和硕士、博士学位。职校毕业生与普校毕业生平等参与劳动力市场竞争，职校生同样可以从事白领工作。这样能够在一定程度上削弱农村社会对职业教育的偏见。”在实现农村现代化的进程中，加快农村经济的发展，需要我们缩小城乡差别，优先发展农村职业教育，通过政府提供的政策倾斜让农民子女拥有与城市相同的职业教育权利和机会，这有助于促进城乡教育公平在职业教育资源配置上向农村倾斜，有效解决在人财物资源分配方面的“贫富悬殊”，以实现整体优化。

职业教育发展论文（实用22篇）篇三

摘要：近二十年来，我国的职业教育越来越受到国家和政府的重视，处于不断的改革发展过程当中，并且取得了一定的成效。本文主要针对中国职业教育的发展历程进行了分析，并根据职业教育发展的现状，对其未来的发展改革方向进行了探讨。

1引言。

改革开放以来，中国的职业教育一直在发展变革，为我国的经济社会发展贡献了很大的力量。职业教育分为初等职业教育、中等职业教育以及高等职业教育，不同于普通的中学教育和高等教育，职业教育是一个跨界的教育，涉及的内容比较广泛和复杂，并且强调与其他类型教育的协调发展，注重的是培养学生的职业能力。经过长期的发展变化，我国的职业教育从发展初期的高潮时代，到中期的回落，又到如今发展的机遇期，一直受到社会各界的广泛关注。在如今经济发展全球化以及竞争日益激烈的现代社会，中国职业教育如何抓住机遇，迎接挑战，实现自身的繁荣发展，是职业教育工作者要考虑的.一个关键问题。

我国现行的学校职业教育体系分为初等、中等、高等三个层次，这种梯次构成的职业教育结构与普通教育体系基本对应，不同的是目前职业教育的最高层次处于专科，没有设立本科层次。在我国的职业教育层次体系当中以中等职业教育为主体，初等职业教育和高等职业教育所占份额都不大。改革开放以来，我国各类职业教育院校已经为我国的经济建设培养了一大批现代化建设人才，并且成长为工作于生产和服务一线的骨干力量，推动了不同区域各类经济的繁荣发展。同时，基于职业教育以培养职业技能型人才为主的人才培养目标，反应了职业教育本身与社会经济发展的密切联系，培养出来的人才深受企业的欢迎，很多高素质的技能应用型人才在企业当中都受到重视，并且具有很好的发展前景。由此可见，职业教育在目前取得了良好的发展，并且在推动我国经济建设方面发挥着关键的推动作用。

改革开放30多年以来，中国职业教育经历了一定的发展变化，主要分为三个阶段。第一个阶段大致在1978~，这一阶段正是我国实行改革开放的高潮时期，国家经济建设需要大量的技能型人才，职业教育满足了国家经济发展的需求，是职业教育的高速发展期，主要体现为职业院校数量和学生人数的增加。第二个阶段在~，由于各种主客观因素的影响，职业教育发展开始下滑。第三个阶段大约在~，是职业教育的发展机遇期。这一阶段正处于国家“十一五”和“十三五”规划的实施过程当中，国家十分重视经济的发展，因此对职业技能型人才的需求数量有所增加，因此职业教育在此期间受到了重视，在良好的机遇下得到了发展，职业教育的整体质量和效益也得到了很大的提升。

4中国职业教育改革方向。

4.1坚持以人为本。

在新的社会发展形势下，现代职业教育要坚持“以人为本”的可持续发展的理念。职业教育本身就是以培养满足社会和企业需求的人才为主要发展目标，但是在长期实践的过程中职业教育的诸多环境并未对这一发展理念进行落实。在竞争日益激烈的现代社会，职业院校有必要坚持职业人才的育人观和可持续发展的理念，坚持以学生为本，实现学生内在发展与外界需求的统一，进而使职业教育的育人功能得以体现。

4.2坚持以就业为导向。

长期以来，职业教育的发展目标就是要为社会发展培养满足需要的职业技能型人才，这就需要职业教育必须与市场需求相结合，坚持以就业为导向，以提高学生的职业能力为教育目标。竞争日益激烈的现代社会对职业教育人才培养提出了更高的要求，除了要有较高的就业能力，还要具备一定的创业创新能力，满足现代社会和企业可持续发展的要求。由此可见，职业教育有必要明确“以就业为导向，以服务为宗旨”的人才培养目标，以满足社会和市场对人才的具体需求。

4.3坚持结合当地经济发展打造特色职业教育。

近几年来我国的职业教育发展取得了很大的成绩，无论是职业院校的数量还是专业建设的数量都在不断提高，使得职业教育为地方经济的发展提供了较好的服务。因此在经济发展的新时期，我国的职业教育在满足市场需求的同时，还要坚持结合地方经济发展，打造特色职业教育。地方职业院校要根据地方社会经济发展的需求，在充分做好市场调研的基础上科学的进行学科设置，打造特色强势专业，以培养出满足地方经济发展需求的专业人才，从而为地方经济建设服务。同时职业院校要善于依托和利用区域优势和自然资源积极开始特色专业，强化科技成果的转化，提升职业院校的教育科研能力，积极推进产学研结合，进而为地方经济的发展输送一批高素质的专业技能型人才。

参考文献：

[1]姜大源.中国职业教育发展与改革:经验与规律[j].职业技术教育,2011,(19):5-10.

职业教育发展论文（实用22篇）篇四

教育部公布的教育事业发展主要目标中，20中等职业教育在校生数目标是2179万人（见表2）。通过政府及各个部门的努力，年全国中等职业教育招生868.52万人，比上年增加56.41万人，而在校生2195.16万人，比上年增加108.07万人，达到并超过了制定的在校生数2179万人的目标。占高中阶段教育招生总数的近50%，基本实现了中等职业教育与普通高中规模大体相当的目标。的在校人数达到最高2238.5万人，这已十分接近在校生2250万人的目标，但在开始呈现下降趋势，到20是否能顺利地完成目标，这还需要多方面的共同努力。在政策的推动下中等职业教育快速发展、招生规模不断扩大的同时，也出现了如招收人数增加但是教育质量及投入并没有随之提高、对教师及教学不能科学有效的评价等一系列问题。虽然招生人数及在校生人数快速增加，但是教师数量、所学课程设置、学校设施、教学管理等却没有相应地快速提高。年中等职业教育发展目标应不仅仅是在校生人数规模达到目标，更重要的是对师资力量、教学设施、管理、专业课程设计及教材建设等进行相应的改革创新，对教学系统及教师进行科学评价，提高中等职业学校教学质量及学生质量等，这些是今后中等职业教育面临的重要问题，也是今后中等职业教育发展的必然方向。只有解决了这些问题，才能保证中等职业教育健康快速的发展，满足社会主义现代化建设中对高素质劳动者和技能型人才的需求，促进社会主义现代化的发展。

职业教育发展论文（实用22篇）篇五

摘要：旅游业对我国社会经济发展有着重要的作用，特别是对不发达地区来说，借助旅游助长经济社会发展更成为了一条不错的捷径。上林县是经济落后县，生态旅游业是该县的重点发展产业，对上林县的经济具有及其重要的作用。通过对上林县现有的旅游资源、旅游对经济的带动情况、旅游发展的制约因素的分析研究，提出了发展生态旅游的措施，为上林县旅游业今后健康持续发展提供依据。

关键词：少数民族；广西上林县；生态经济。

上林县位于广西的中南部，大明山东麓，地处低纬，北回归线横贯县城，属南亚热带季风气候，年平均气温20．9度，属人体最适宜的居住温度。年均降雨量为1789毫米，总面积1890平方公里，辖7镇4乡，有壮、汉、瑶、苗等11个民族，其中80％以上为壮族，是一个以壮族为主的多民族聚居县。北回归线横穿上林县城，负氧离子含量高于一般城市的3000倍以上，是旅游生态度假的天堂。上林县山清水秀生态美，自然资源丰富，是一个后发优势明显、发展潜力巨大的县份。

一、上林县县情和生态旅游资源优势。

（一）生态经济学概述。

生态经济学是为近代一门新兴之学科，其基础的建立是藉由比较生态学与经济学之间的相似或差异处，用以界定生态经济学的思潮，而生产理论是比较生态学与经济学之间的一项重要元素，如生态系统中以植物作为主要生产者，经济系统则以财货生产为主。生态经济的基本前提是，经济发展无法自外于自然，自然资产（例如泥土、空气、水等资源）的破坏，应被包含在福利的衡量之内，非只是计算最基本的会计项目，例如国民生产毛额，消费、储蓄等。生态资源对生物的维生系统有极大影响与贡献者，却因生态知识的不完整而被忽略其重要价值性。如湿地、热带雨林等。这些资源没有办法经由经济活动市场交易行为来反映其货币价值。自然资源资源的市场价格，反应出供需量的平衡状况，却无法真正反应此资源对消费者的真正效用。

（二）上林县旅游资源。

上林县旅游资源非常丰富，旅游资源分为8个主类、31个亚类、39个基本类型、143个主要景点。此外，上林县是广西传统性节日“三月三”的发祥地，也是珠江流域龙母文化的源头，是唐代的壮都，是明代大旅行家徐霞客在中国旅行线路上逗留时间最久、留下游记最多、最留连忘返的一个地方。这些具有民族气息的文化传统节目，给上林县发展生态经济的同时增添民族气息。

二、发展生态经济对上林县经济发展的效用。

上林县具有发展农业和生态旅游业的优势，近几年充分发挥优势，科学规划，抓好农业和旅游业的发展，带动相关产业发展。该县坚持生态立县，绿色发展，把保护生态作为一切工作的底线，发挥生态优势，倡导生态行为，发展生态经济，打响生态品牌，把生态优势转化为发展优势。

从2010年起至2020年，上林县将用10年时间，围绕生态立园、特色兴园、低碳富园、通畅达园、客盛旺园、文化养园、开放活园、和谐怡园等“八园”，实施生态文明示范创建工程等八大工程，加快建设首府“后花园”。

上林县建设首府“后花园”的发展定位是：充分利用农业、矿产、旅游天然禀赋的资源优势和山青、水秀、天蓝的生态优势，以及民族历史文化积淀深厚的人文优势，主动接受南宁经济辐射、产业转移、信息集散、文化融合，把上林县建设成为以绿为根、以文为魂、山水同美、天人合一的首府绿色富饶之“园”、乐业宜居之“园”、文化缤纷之“园”、民生殷实之“园？”、和谐美好之“园”，更好地担负起首府的食品供给、原料供应、生态屏障、文化传承、旅游观光、生态养生以及资源优化开发等功能。在建设首府“后花园”的过程中，上林县将围绕“八园”，推进“八大”工程，形成彰显上林县个性特色的“后花园经济”新格局。2010年，旅游人数达到50万人次，旅游收入达到5600万元，年均增长15％。

三、上林县发展生态旅游的制约因素。

（一）旅游产品开发程度不深。

上林县发展生态旅游是近几年的事，其发展旅游产品的时间较短，没有形成一个连环产业链，大多数是千篇一律的旅游产品，产品品牌不强，科技含量不高、缺乏创新，对市场的吸引力不大，不能够满足日益多样化的市场需求。重要景区都有旅游商品，但发掘还不够。

（二）不能借助传统文化方式宣传旅游。

上林县政府没有能跟好地结合因特网、电视、广播、报纸杂志、户外广告及平面出版品、公交车广告灯箱等传播平台，多管齐下进行宣传倡导及地方观光营销，没有能记住其厚重的民族文化，建立起具有上林县特有的生态旅游品牌。

（三）不成规模，没有大型的旅游集团。

上林县由于旅游业发展时间较短，没有形成较大规模的旅游气氛，不能形成一个强势旅游品牌，深度旅游体验的内容基本没有，最传统最原始的`旅游形式在消费带动比较低。

四、上林县旅游开发战略及对策。

就竞争激烈的地方观光产业而言，不断开发营销创意与特色商品已蔚为风潮，在世界各国地方政府也往往将推动地方观光营销视为增加地方财源、促进地方繁荣的施政重点，以台湾而言，地方政府近年来纷纷成立观光旅游网营销地方观光产业，就是最佳左证，观光旅游网的架设不仅突破时间、国界的藩篱，更能随时掌握丰富多元的地方观光资源来营销地方魅力。

（一）现行地方观光营销研究强调节庆或事件，然而建立地方自有品牌才能延展营销效益。

不可讳言地，具有历史文化渊源的节庆或事件是推动地方观光营销一大诱因，然而事件营销仅是其中环节，地方必须建立onlyone的观光品牌才能延续营销效益，否则再成功的营销经验都将沦为他人的复制品；尤其是地方政府运用因特网推动地方观光营销时，能在网站建立象征地方特性的观光品牌，包括贴心服务交流、丰富的观光信息等，不但能从各式各样的网络观光商品中脱颖而出，更能培养顾客重复拜访的忠诚度。

用者保持紧密互动，力求产品供给与需求之平衡。

（三）透过规划并执行具地方特色的项目，而增加地方发展的平衡性。

政府相关单位可针对有此现象的电影旅游地区来建设一些具地方特色的项目，例如“南宁后花园”等，利用现代的技术来回复以往当地居民的生活风貌，并增加其旅游机能性的商店，这样一来不仅可以提供电影旅游客所需的基本旅游条件，也可使当地多一处景点以吸引其它的一般旅游客，更可增加当地居民的工作机会，以使其生活条件提升。若能在电影旅游的热潮中举办具有当地文化或特色的活动，除了能藉此增加电影观光的丰富性与趣味性的外，也使电影旅游客除了到拍摄场景拍照留念的外，多了另一种旅游活动的选择，并增加其对该地文的认识与体验；而在举办活动的过程当中，也能凝聚当地居民对其自身文化或特色的认同感；而且最重要的是，当地独有的特色或文化不仅能因此而继续传承下去，也更能藉此电影旅游热潮而达到发扬光大的目标，使更多其它地区的人对当地有更多的认识，甚至是跨国界的旅游客等，对于提高当地知名度也有不少帮助。

（四）建立健全生态观光农业发展管理机制。

保证生态观光农业市场的正常运转，除了开发商、经销商和旅游者共同配合外，还需要有一个健全的生态观光农业管理机制。它包括由各部门组成的协调管理机构，能够在各个环节行使监督和检查职能的高素质人员以及规范企业和个人行为的管理条例和法规等所有相关组织制定的开展生态观光农业的标准、条件以及一些行业组织制定的行为规范都应当纳入本行业的管理机制中，并以通告形式向社会公布。

职业教育发展论文（实用22篇）篇六

从不同学者对职业教育制度的解释来看，关于职业教育制度目前还缺乏较为规范统一的认识，对其概念理解还有待进一步深化。与此同时，要对统筹城乡职业教育制度形成较为清晰的认识，就必须对职业教育制度进行规范化界定。笔者认为，职业教育制度是指在科学发展观的指导下，为了更好地协调职业学校在办学过程中与各方利益相关者（学生、教师、教育行政机构以及社会其他组织或机构）的关系，以保障职业院校的正常运行和发展，人们所制定的社会各方成员共同遵守的职业教育活动行为准则以及道德规范体系。根据这一理解，统筹城乡职业教育制度就是指在城乡统筹发展战略的指导下，为实现城乡职业教育的统筹发展，以及保障城乡居民公平享有受教育权利，所制定的协调城乡职业院校利益关系的政策和制度体系。理解这一制度还要明确两点：一方面，统筹城乡职业教育制度是为解放和发展城乡职教生产力服务的；另一方面，是为促进城乡职业教育一体化发展服务的，以推进城乡职教资源的交叉互动，实现城乡教育资源的优化配置。

（一）制度固态化严重。

城乡统筹发展要求促进农村经济和社会的发展，解决好“三农”问题。农村职业教育关系着农村剩余劳动力的转移，关系着农民的增收，关系着农业的可持续发展。因此，农村职业教育的发展具有重大理论和现实意义。而当前的职业教育制度与城乡统筹发展脱节，脱离农村、农民、农业发展的实际需要，严重背离统筹城乡发展的核心思想。统筹城乡发展，要求加快转移农村剩余劳动力，加快发展现代农业。这就要求职业教育担负起对农村剩余劳动力培训的职责，使其掌握一定职业技术，顺利转移就业；此外，职业教育还要担负起传授现代农业知识，使农民具有现代农业技能，进而促进现代农业可持续发展的职责。但是，目前农村职业教育发展严重滞后，办学机制和教育经费投入机制不够完善，导致城乡统筹发展缺乏来自农民自身的推动力。

2.职业教育制度僵化，缺乏灵活性。

制度的存在就是为了分配利益，维持和稳定现有秩序，协调各方利益，调解冲突[6]。职业教育制度的存在就是为了更好地分配教育资源，促进城乡职业教育的统筹发展，实现社会公平。国家制定统一标准化的职业教育制度，在一定程度上可以推动职业教育整体水平的提高。我国不同地区的城市和农村不管是在资源条件、经济社会发展水平，还是在社会环境、发展战略机遇上都存在差异，不能适应统一的制度要求。但是当前我国城乡职业教育制度供给没有考虑各地的实际情况，整齐划一的制度供给模式不利于在实质上推进城乡统筹均衡发展。发展较快较好的地区想要更进一步发展，但受到旧有制度的约束，致使当地的优势得不到切实发挥；而发展相对较慢的地区则达不到制度要求的发展水平，办学条件落后，“双师型”教师严重缺乏，实践操作基地和实习设备匮乏等一系列问题仍普遍存在。因此，增强制度的灵活性已经成为当前我国职业教育发展迫在眉睫的问题。

（二）制度供给不足。

教育发展离不开教育制度的保驾护航，职业教育发展自然也离不开职业教育制度的保障。并且制度具有一定的时效性，其制定是与当时经济社会发展水平相适应的，代表当时生产力的发展要求。当前我国经济社会发展较快，gdp总量已经跃居世界第二，经济发展结构也在不断调整，对职业技术人才，特别是高、精、尖职业技术人才的需求量很大，职业教育发展面临前所未有的新机遇。然而，当前我国的职业教育制度供给不足，各级政府相关部门也未能根据经济社会发展变化情况及时制定相适应的制度。从目前来看，我国职业教育在立法制度、教育经费投入制度、办学制度等方面都还存在供给不足的问题。具体来说，我国职业教育制度在市场调节机制方面不够健全，企业参与办学较少，办学制度不够灵活，缺乏职业教育特色，教育经费投入制度不够合理，缺乏有效合理的投入监督机制。这些关键领域的制度缺失严重阻碍了我国职业教育的发展。需要强调的是，我国职业教育制度在农村职业教育供给方面尤为欠缺。作为科学发展观“五个统筹”之一的统筹城乡发展，农村的发展就是统筹城乡发展的关键所在。“三农”问题的解决就是促进农村各项事业发展的关键，而职业教育在转移农村剩余劳动力、培养具备现代农业知识的新型农民中发挥着巨大作用。当前，农村职业教育制度供给不足，没有制度保障的农村职业教育发展举步维艰。因此，要实现城乡职业教育的统筹发展，就需要在农村职业教育办学条件、教育经费投入、师资配备以及企业参与办学等各方面加强制度供给。

（三）制度供给不平衡。

我国职业教育发展深受长期存在的城乡二元经济结构的影响，职业教育制度的供给也带有城乡二元特色。与农村职业教育相比，城市职业教育发展具备更多的优势条件，首先，办学条件方面，城市职业教育在优势制度的保障下，拥有先进的实践操作基地，与企业联系也更为紧密，教师具备较高的理论教学和实践操作技能水平；而在广大农村地区，职业院校严重缺乏“双师型”教师和实践操作基地，参与办学的企业也很少。其次，教育经费投入方面，城市职业教育经费投入明显多于农村，城市职业教育经费来源广泛，主要有政府对职业教育的拨款、参与办学的企业投资、社会民间组织的赞助等；而农村职业教育经费绝大多数是靠政府的教育拨款，其他方面的来源则很少，再加上农村职业教育发展本来就起点低，需要教育经费开支的地方很多，有限的教育经费不能满足农村职业教育发展的需要。由于职业教育制度的城乡供给不平衡，导致农村职业教育和城市职业教育相差甚远，也就谈不上统筹城乡职业教育的发展。

经济学家厉以宁认为：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就业就不平等；就业不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循环往复，形成了一个闭环的环路。”罗伯特达尔也认为：“不平等来源于制度的偏狭，一种是制度排斥，另一种是利用制度来制造不平等。”[7]当前我国教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城乡二元经济结构也深刻影响着国人的思想观念，优先发展城市，农村支持城市发展，集中农村资源支持城市工业发展等观念根深蒂固。职业教育制度供给的城市偏向性主要表现为各级政府以及教育行政部门在制度设计时忽略了城乡之间在教育发展环境、教育资源、办学条件上的差异，基本上以城市教育和工业发展需求作为制定政策、建立制度标准，难以发展出具有农村特色的职业教育，更难以推动“三农问题”的解决。城市偏向型的职业教育制度供给模式已经不能适应统筹城乡发展的需要，不能满足科学发展观的要求。要改变这一现状，需要政府在统筹城乡职业教育制度的供给或设计中发挥作用，加快建立健全城乡统筹发展的职业教育制度，进而促进城乡一体化发展。

职业教育发展论文（实用22篇）篇七

摘要：分析了农业职业教育的国际国内发展形势，剖析了江西省农业职业教育存在的问题，提出了加快农业工程职业学：发展的建议，以期为农业职业教育发展提供借鉴。

关键词：农业职业教育；发展形势；问题；建议；江西农业工程职业学：

江西农业职业教育是江西教育体系的重要组成部分，是培养基层技术人才和管理人才的摇篮。作为直接服务江西“三农”的农业职业：校，有着不可替代的重要作用。

1、农业职业教育的国际与国内发展形势。

目前，世界上多数农业发达国家都建立了比较完善的农业科技体系。例如法国形成了农业科研创新体系，以国家农业研究：为主体，农业科研机构作为补充。美国、荷兰、加拿大等国着力发展农业教育，受过职业培训的农村劳动力占比超过70豫。荷兰则实行农业免费教育制度，并规定农民在没有一定技术基础的条件下无经营农场的资格。

20世纪70年代，随着我国高考制度恢复，我国农业中专教育得到了快速发展。而到了20世纪90年代，农业教育进入高等教育时代，并且逐渐成为农业科研与技术推广的重要途径。北京、山东、江苏、浙江、辽宁、新疆等省市的农业职业教育在发展中脱颖而出，一些农业类职业：校进入国家示范性高等职业：校建设行列。

2、江西省农业职业教育存在的问题。

江西省农业职业教育与农业发达国家和我国发达省份相比，发展缓慢，差距仍较大，没有一所农业类职业：校入围国家示范行列。这既有来自政府和社会的原因，也有来自农业职业：校自身发展过程中的问题[1-2]。

2.1农业职业教育招生困难。

部分人对农业职业教育存在固有偏见，同时随着高等教育不断扩大招生规模，考生大多不愿意报考农业职业：校，导致农业职业：校的招生及发展受阻。

2.2政府对农业职业教育投入不足。

由于投入严重不足，新型、先进的教学设备无力购进，导致农业类：校办学条件与教学设备落后，限制了农业类专业人才培养的发展。

2.3农业职业教育管理体制不顺。

农业职业教育各层次与类别协调度不够，重复办学情况严重，导致教育资源的严重浪费，不利于农业教育的进一步发展。

2.4农业职业教育与农业、农村、农民需要有差距。

农业职业教育与农业科技进步、农业人才培养和农民技术需求存在不一致的情况。教育质量不高，服务能力不强，社会对职业教育的重视与理解不足。

2.5农业科技成果转化率低，影响农业现代化进程。

由于高等农业教育的科研投入较少、周期长、成效慢，许多科研成果难以直接有效转化为农业生产力。部分发达国家农业科技成果的转化率、普及率等均已达到70%耀80%，而我国仅为30%耀40%。

3、建议。

为推动农业职业教育的有序发展，应完善农业产业劳动准入制度，增强职业教育与职业资格标准的联系，促使农业职业教育逐步规范化、法制化。

3.2发挥政府在农业职业教育上的引领作用。

在政策上加大对农业职业教育的投入与支持，建立起多元化农业教育投资机制。同时，保证对农业职业教育有利的政策环境，充分考虑农业行业的特殊性并给予专门的政策支持。

3.3创造环境，构筑农业职业：校人才通往“三农”的道路。

自开始，江西省推动了基层农技人员定向培养工作，然而受诸多因素的影响，落实不到位，因此要继续推动基层农技人员“三定向”培养工作，使培养计划真正落实到位[3-4]。

4、对江西农业工程职业学：发展的思考。

学：要树立“以基地强基础、以创业带就业、以合作促发展”的办学思路，努力破解难题、消除瓶颈、谋求发展，加快向更高层次的发展步伐。

4.1加快转变思想，适应现代农业发展。

面对传统农业向现代农业转变的形势，学：将以改革创新为动力，积极融入到“互联网+”现代农业行动中去，切实发挥农业职业：校在农业科技创新、农业技术培训和推广应用中的重要作用[5-8]。

4.2加大资金投入，推进实训基地建设。

积极争取政策，创造一切条件，加快重大条件平台建设和实训基地建设的速度，建设符合农业职业教育需要的专业实验室和实训基地，提升学：的.办学治校综合实力和核心竞争力。

4.3深化创新创业教育，提高人才培养质量。

转变教育教学思想观念，全面推进创新创业教育改革工作。坚持学历教育和职业培训并重，组织开展内容实用、学习期限灵活、学习形式多样的职业技术培训。同时，逐步建立起就业引导、职业辅导和创业指导一体化的就业指导体系。

4.4服务地方经济，改革专业结构。

根据江西省农业产业结构的调整情况，进一步明确办学定位，同时结合区域特色进行专业设置，集中力量办好一批特色骨干专业，增强培养的学生在劳动力市场的竞争力。

4.5强化师德师风教育，加强师资队伍建设。

加强师德师风的宣传和教育，并根据职业教育的发展特点，推进专业教师假期轮训制度，安排青年教师到企业进行生产实践，提高教师的实践教学能力，努力建设“双师型”师资队伍。

5、参考文献。

[3]张丽.江西省农业职业教育在建设新农村中的作用和对策研究[d].南昌：江西师范大学，.

[7]张瑞，朱德全.城乡统筹视“下职业教育均衡发展评价体系研究：以重庆为例[j].职业技术教育，（4）：7-13.

职业教育发展论文（实用22篇）篇八

在当前社会发展的过程中，传统的美术人才及数量已经无法满足人们对美术的要求，再加上市场经济体制的改革，传统的美术职业教育已经无法跟上社会的发展步伐，这些都成为美术职业教育改革优化的核心原因。在整个美术职业教育中，所培养的美术职业人才除了具备相应的审美能力外，还应在原有的基础上具备相应的创造性技能，只有这样才能社会实践中发挥自己的美术特长。在此，本文从美术职业教育内涵、我国美术职业教育现状、美术职业教育改革优化的途径等三个方面出发，针对当前我国美术职业教育中存在的问题及改革优化途径，做以下简要分析：

一、美术职业教育内涵。

在当前我国的教育体系中，美术职业教育作为艺术职业教育中的核心组成部分，对美术人才的培养有着极其重要的作用，职业院校在开展美术职业教育时，通过培养专门的美术家及设计人才来满足社会的发展需要；同时也可以通过培养具备丰富美术素质及创造精神的社会群体来推动社会的发展，在影响与改善社会环境的同时，还能进一步提高人们的文化素质。面对当前素质教育全面推广的今天，美术职业教育打破了传统的教育模式，本着全面发展的培养原则，从学生的综合能力培养出发，在提高学生美术素养的同时，还能为其今后的就业奠定基础。在整个美术职业教育中，其现实意义主要包括在以下几个方面：首先，在整个美术职业教育中，通过相应的教育培养，能够有效的提高学生的审美能力。在整个美术教学中，人类的情感载体多集中在“形”、“色”、“质”等几个方面，美术能够通过人的感官，进一步加强直观形象在人脑中的反映，并以此来激发人的情感体验。其次，通过美术职业教育，能够在原有的基础上加强学生的创新意识。

二、我国美术职业教育现状。

受传统教育模式的影响，多数教师在美术职业教育中，无法有效的激发学生的学习积极性，甚至一些教师多将教学重点放在学生的考试成绩上，学生的综合实践能力得不到有效的培养，在影响学生美术学习的同时，还对其今后的就业起到了制约。在我国美术职业教育的过程中，其现状主要表现在以下几个方面：

（一）美术职业教育定位。

与其他教育模式不同的是，美术职业教育所培养的人才主要是面向社会工业、商业以及其他重要领域的人才，因而在一定程度上具备明确的目的性。在当前我国的美术领域中，培养美术人才不是传统的写画，而是要从根本上提高自身的审美能力及美术素养，即构建出一个完整的美术教育体系，将美术理论与实践相结合，并以此来培养出大量的实用性人才，只有这样才能适应社会的发展需求，才能进一步推动社会的发展。

（二）美术职业教育资源匮乏。

在当前我国美术职业教育中，教育资源匮乏是阻碍教学活动顺利开展的最大问题，具体表现在以下几个方面：首先，在一些职业院校中，受自身经济条件的限制，缺乏必要的基础设施，无法为学生营造出良好的学习环境，且美术职业教育的信息化程度薄弱，缺乏必要的多媒体设施。其次，在开展美术职业教育时，由于缺乏优秀的师资队伍，导致教育活动无法顺利的开展，教育质量也得不到有效的保证。一些职业院校在开展美术职业教学时，所聘请的教师不是缺乏经验就是缺乏创新，导致学生的学习效果受到直接影响。最后，学生自身存在的问题。在当前职业院校的学生中，多数学生为高考不理想的学生，这些学生本身存在着文化基础差、底子薄等问题，因而在学习美术的过程中无法全心身的投入进去，再加上自控能力薄弱，都对美术学习效果造成了影响。

（三）美术职业教育的观念缺乏与时俱进。

顾名思义，美术职业教育与专业美术教育存在着很大的区别，然而在整个美术职业教育中，其教学模式、教学内容以及课程设置等各个方面都是按照专业美术教育的形式而进行的，缺乏职业教育的办学特色；甚至一些职业院校在开展美术职业教育时，过度追求实践技能的培养，造成学生的人文精神与审美意识得不到有效的塑造，使学生步入社会后个人发展无法适应自身的工作需求。

（四）就业压力。

在当前社会经济发展的过程中，高校的扩招及用人单位的发展，都会高校毕业生的就业造成影响。从相关数据不难看出，高校毕业生的总数量逐年呈现出上升趋势，而毕业生所面临的就业竞争也日益激烈，这些都会美术类毕业生的就业造成了影响。

三、美术职业教育改革优化的途径。

改革优化美术职业教育，在提高美术职业教学质量的同时，还能为我国培养出大量的美术人才，因而在我国社会发展的过程中有着极其重要的作用。针对美术职业教育改革优化的途径，主要包括以下几个方面：

（一）美术职业教育发展社会环境的营造国家和政府应该加大对美术职业教育政策和资金的扶持，保障美术职业教育的良性发展。美术专业相关的企业和工厂，要依据不同类别的美术职业院校实际情况，积极为美术职业院校的毕业生提供实习机会和工作岗位。

（二）创新美术职业教育观念。

创新美术职业教育观念，是创新教学模式、提高学生积极性及学习力的核心前提，在整个美术职业教育中，“以人为本”是整个教育活动开展的原则所在，而要想从根本上提高学生的学习效果，必须打破传统的教学模式，充分体现出学生的主体地位，同时在教学活动中，教师应通过相应的教学措施，激发学生的主体性。在进一步激发学生学习情趣的同时，还能进一步提高学生的审美能力与艺术创作能力，以此来达到教学目的。

（三）整合美术职业教育资源。

在整个美术职业教育发展中，科学、完善的利用美术教学资源是保证教学活动顺利进行的主要依据，同时还是提高教师教学水平及学生学习效果的重要措施。在其合理利用中，主要表现在以下几个方面：

首先，在整个美术职业教育活动中，教师应本着“一专多能”的教学原则，摒弃传统的课程设置，以培养学生的综合艺术能力为目的，结合着当前社会的发展状况，创新教学理念，合理的景象学科整合，在培养学生审美能力的`同时，还应最大限度的提高学生的综合素质。

其次，从社会发展的实际状况出发，有针对性的扩充美术职业教学内容。在当前的美术职业教学中，其教材的编写主要依据学生的办学模式及办学理念而编制的，除了要结合学生的实际发展状况外，还应从长远的发展角度出发，对美术职业教育进行相应的专业调整与改革，最大限度的打造具备职业特殊的美术职业教育体系。与此同时，在整个教学内容扩充中，除了添加相应的美术知识外，还应结合着社会经济，帮助学生树立正确的思想观、价值观，提高学生文化修养及行为规范及综合素质。

最后，教师作为整个美术职业教学活动的组织者与实践者，其教学方法的适当与否，直接关系着学生学习兴趣的激发。这就要求教师在开展教学活动时，能够打破传统的教学模式，结合着学生的实际学习状况，选择与之相符的教学模式；同时可以结合着多媒体计算机中的相关优势，将一些抽象的概念、理论通过图片、动画、声音等形式展现在学生面前，在活跃课堂教学氛围的同时，还能有效的提高美术教学质量。

（四）完善课程体系，推动教学内容改革。

美术职业教育应与人类社会进步同步发展，首先课程设置既要立足于现代社会的需要，又要着眼于未来知识的不断更新，既要考虑局部课程结构需要，也要考虑整体课程体系的要求，既要注意微观调整，又要重视宏观建构。在保存专业独特性的同时，将艺术性与人文性相互融合，应成为当前美术职业教育课程改革的重点，美术职业教育课程也应该定性为“具有人文性质”即旨在提高学生艺术素养和人文素养的课程。

总结：

综上所述，美术职业教育的改革优化，在推动美术职业教育发展的同时，还提高了学生的审美能力及实践能力，为其今后的就业奠定了坚实的基础。这就要求职业院校的负责人能够结合着院校的实际发展状况，在现有的基础上改革优化美术职业教育，在提高职业院校教学水平的同时，还能为其今后的发展做铺垫。

参考文献：

[1]张建华。美术职业教育的历史与改革[j]。哈尔滨职业技术学院学报，2010，（05）。

[2]于飞。浅析美术职业教育[j]。北方文学（下半月），2011，（08）。

[3]曹开研。浅析美术职业教育的改革优化[j]。大众文艺（理论），2009，（05）。

职业教育发展论文（实用22篇）篇九

要扭转我国城乡职业教育制度建设不均衡、农村职业教育制度滞后的局面，有效的制度设计非常必要。制度作为一门科学，在其设计过程中要遵循自身的规律和原则，统筹城乡职业教育发展的制度设计同样也要依照这一原则。“政府本质上是一个安排者或提供者，是一种社会工具”，其主要职能是“决定什么应该通过集体去做，为谁而做，做到什么程度或什么水平，怎样付费等问题”[8]。这就要求政府必须秉承公平正义、和谐的原则，并通过建立一套系统、合理的制度体系，对公共资源进行统一规划和合理安排。

1.公平原则。

任何制度的设计都承载着一定的道德和伦理价值，美国著名政治哲学家、伦理学家罗尔斯在其著作《正义论》中写道：“在制度设计中首要价值就是公平正义，犹如真理是思想折射的首要价值一样。”[9]众所周知，教育公平是社会公平的起点，没有教育公平，就不可能有真正的社会公平。然而，我国城乡在发展过程中长期受到效率优先政策的影响，并且这种效率优先政策逐步被放大，其影响不仅体现在经济领域，教育领域也深受影响，使得原本就薄弱的农村职业教育与城市职业教育之间的差距越来越大，要改善这一局面，对职业教育的制度变革势在必行。一方面，统筹城乡职业教育发展能够保障城乡居民平等接受教育，保证公民的受教育权益和自我发展机会；另一方面，统筹城乡职业教育也能为农村居民以及妇女等弱势群体提供继续学习和接受教育的机会。从国外的教育和社会发展经验来看，职业教育在促进教育公平以及给予人们受教育权利和机会方面发挥了无可替代的作用。因此，在统筹城乡职业教育发展制度设计时，要牢牢抓住制度设计的公平性，把公平原则作为教育制度设计的逻辑起点和最终落脚点，保证城乡职业教育的统筹发展。

2.和谐原则。

根据辩证唯物主义和谐观，和谐是对立事物之间在一定条件下的辩证统一，是不同事物之间相辅相成以及共同发展的关系。统筹城乡职业教育发展制度必须遵守和谐原则，这不仅是科学发展观的必然要求，也是构建城乡职业教育统筹发展制度环境的基本准则。在制度建设过程中，应以和谐社会的价值理念为指导，积极推进城乡职业教育交叉融合和均衡协调发展，增强城乡职业教育的区域服务能力。与此同时，统筹城乡职业教育发展制度设计的目的还在于尽快改变我国城乡教育之间的制度性落差[10]，加快和谐教育制度格局的构建。

3.系统原则。

设计并建立统筹城乡发展的制度体系是一个系统性工程，不仅要求政府与职业学校之间的沟通配合，还要充分把握城乡一体化建设背景下职业教育统筹发展的历史节点。统筹城乡职业教育制度的设计不是孤立存在的，关起门搞制度设计不仅是不科学的，也是不现实的。因此，在城乡职业教育制度设计时要从系统论的观点出发，进行综合分析，切实将城乡的整体利益与局部利益、眼前利益与长远利益以及内外部条件结合起来[11]。同时，也要求在理论视野上充分认识到职业教育制度的系统性，并且在实践层面遵循系统性原则进行制度设计。制度系统涵盖理念、对象、规则和载体四大部分，每一部分在制度设计过程中都发挥着重要作用，缺一不可[12]。制度设计中的理念要素代表的是对所设计出的制度进行的价值期许和定位，不同价值理念定位下所创设的制度体现出不同的性质。对象是指在制度设计过程中对制度进行的范围指向，也是对制度所涉及的范围、领域进行界定和划分。规则代表的是制度的具体内容，由一系列的.准则、标准和规范等组成。载体指的是制度的实现形式，其形式主要有法律条文、规章以及正式制度。这四个要素在制度设计中是相互联系的一体化系统，各要素环环相扣、紧密联系。因此，为了更好地建设统筹城乡职业教育发展的制度，需要对制度要素进行系统性把握，以保证制度设计的合理性和科学性。

法国启蒙思想家让雅克卢梭在其巨著《社会契约论》中写道：“基本公约不仅没有摧毁自然的平等，反而以道德的法律的平等来代替自然所造成的人与人之间身体上的不平等。”[13]制度作为公约的重要组成部分，在保证人与人之间的平等方面发挥着不可比拟的作用。因此，统筹城乡职业教育发展制度设计，最根本的目的是保证城乡居民平等享受职业教育服务的机会和权利，改变我国职业教育城乡失衡现状，实现资源的最大利用，最终达到城乡一体化的发展目标。在对统筹城乡职业教育发展制度进行设计时，要明确城乡职业教育目标的一致性，着眼于为高素质、高技能型人才培养服务，为城乡一体化建设服务[14]。明确了制度设计的目标方向后，就要以区域统筹为重点，着手建立统筹城乡职业教育发展的制度框架结构。首先，国家相关教育行政部门应根据我国城乡统筹发展目标以及城乡职业教育发展现状，树立城乡职业教育发展的全域理念，在统筹城乡职教资源配置的基础上，全面、综合地对城乡职业教育发展进行统筹规划。其次，在市域范围内，要切实根据中央教育部门制定的制度建设架构，由当地教育行政部门对城乡职业教育进行统筹管理，落实对城乡职业教育管理的政策一致性。最后，在县域范围内，要畅通统筹城乡职业教育发展的互动通道，以农村职业教育为重点，完善补偿性政策所对应的制度安排，实现统筹城乡职业教育发展的基层制度设计目标。

在统筹城乡职业教育发展制度的设计过程中，要注意不同利益间的协调性，这里所说利益协调性主要是指设计出的制度在实际运用过程中要能够很好地处理个人利益与集体利益之间的关系。众所周知，社会制度是各种利益的集合体，同时也是调节各方利益关系的准绳，职业教育制度也不例外，其设计也包含了一定利益阶层的利益，公共利益和个人利益是其中的两大组成部分。因此，在统筹城乡职业教育发展制度设计中，在强调公共教育利益的同时，还应协调各方利益关系。这里的各方利益关系主要包括城乡之间、城乡职业院校之间、职业院校与师生之间以及职业院校与社会之间的利益关系。具体来说，城乡之间以及城乡职业院校之间的利益关系主要涉及到国家对教育投资以及公共教育资源的分配问题；职业院校与师生间的利益关系主要是学校内部教学管理和教学运行过程中各种利益的协调；职业院校和社会之间的利益关系包括学校的人才培养供给与社会所需之间的关系。总而言之，如果这些基本利益关系在制度设计中处理不好，必将影响制度的有效性和权威性，也不利于我国统筹城乡发展战略的顺利推进。因此，在统筹城乡职业教育制度设计中必须注重利益主体间的协调性，同时也要加强职业教育制度设计能力建设。

这里的双向性是指职业教育资源在城乡之间的自由流动，具体包括师资、教学资源、信息以及资金等要素在城乡职校间的流动。目前，城乡发展过程中出现的一个重要问题就是城乡教育资源的二元化，即城市与农村教育基础设施配置以及师资资源的不均等化。具体到教育类别角度，城乡职业教育资源在城乡教育资源分布中也表现出不公平性，主要体现在城市职业教育学校规模优于农村，城市职业教育师资配备以及教学基础设施优于农村，使得城市职业教育教学资源整体上都优于农村。而要改变这一现状，地方各级政府必须坚持城市与农村统一协调发展，在统筹城乡职业教育发展的制度设计中，要注重城乡职业教育发展过程的双向性，在这个过程中，要增强城乡职业教育资源的双向流动，可以适当对农村职业教育进行制度倾斜。在前期阶段，职业教育要素的流动以从城市到农村为主，当城乡差距缩小到一定程度时，双向交流就进入正常、有序、均衡、互补的质态，使城乡职业教育发展形成有机的统一体，真正实现“城乡共建、城乡互补、城乡共享”。

我国城乡职业教育发展存在很大差距是一个公认的事实，由于长期受到原有重城轻农政策的影响，城乡职业教育在发展速度方面也存在很大差距，城市职业教育发展速度远快于农村，如在制度层面不加以干涉，这种差距还会持续加大。因此，在统筹城乡职业教育发展的制度设计中要注重二者发展的协同性，推进城乡职业教育协同化发展。这里所说的协同化发展，不是暂停城市职业教育的发展，等待农村职业教育的追赶，当然也不是单一地理解为城市支持农村或者说农村依附于城市。相反，统筹城乡职业教育发展追求的是一种协调的发展和动态的均衡，是城乡职校携手共同发展、共生共荣。同时，也要认识到城乡职业院校在原来发展过程中存在着一些不平衡，这就要求在发展中还需要适当的差别对待。当前农村职业教育发展缓慢，很大原因是过去几十年间重城轻农的历史“欠账”问题，所以要加快完善对农村职业教育的补偿性制度，弥合城乡职业教育的发展差距。

总之，职业教育作为准公共产品，是政府公共服务体系的重要组成部分，要实现城乡职业教育统筹发展，政策制度设计是价值层面最为根本的保障。与此同时，充足的公共财政资金投入是实现城乡职业教育协调统一发展的重要物质手段。为了更好地实现城乡职业教育的统筹发展，在制度设计向农村倾斜的基础上，还要适当加大对农村职业教育的公共财政资金投入力度。统筹城乡职业教育发展的制度设计是一个长期的发展过程，不是一蹴而就的，要实现城乡职业教育的协调发展，要逐步消除阻碍其发展的制度和体制壁垒，构建一个城乡职业教育和谐共生的制度环境。

职业教育发展论文（实用22篇）篇十

1.办学层面。西部少数民族办学规模地域优势明显不足。办学条件有限，教育设施落后，实践场地明显不足；师资建设落后，优秀师资难于引进，教师教学手段单一，教学方式陈旧，师资队伍薄弱；人才培养目标定位不准确，课程体系不够全面，学生素质全面发展条件不足；传统教材不适应少数民族职业教育。

2.社会层面。办学方针落实不到位，重知识轻素质，重智力轻情感，不能满足地方需求，再者少数民族地区文化背景特殊，民族差异明显，社会观念落后，职业教育认同度低。由于教育长期隐性效应，受地域因素，经济条件制约，地区产业化程度不高，西部少数民族地区的教育水平相对滞后。处于落后边远地区，不能很好适应新环境压力，社会接受时代信息较少，被动依赖感强，人才就业地点局限。

3.学生层面。西部少数民族地区学生多处于闭塞偏远贫困地区，受社会经济、民族文化、家庭因素影响，普遍表现以下问题：基础较差，文化程度参差补齐，学生素质差异明显；虽求知欲强，学习兴趣浓厚，但学习目的不明确，学习态度不端正，学习方法不合理，缺乏学习主动性，常处于被动状态，对学习动机激发不够；人生价值观不稳定，心理状态自尊心强、自信心不足，身心发展水平不均，人际交往能力弱，自我约束能力差；经济贫困，依赖心理强，生活压力困难；文艺才能突出，就业压力大。

东西部职业教育办学地位悬殊。西部实训条件不足，师资水平有待提升，校企对接不畅通。西部地区必须正视现实，缩短差距，从实际出发，培养应用型人才。为了培养地方经济社会需要的人才，发展职业教育可以为地方经济提供有力人才支撑。大力扶持西部职业教育，提高西部少数民族地区职业教育吸引力，提高专业水平，提升人才培养质量，对西部地区社会经济发展有深远意义。

1.学习经验，与东部建立一对一学习。共享资源，帮扶发展，加强西部少数民族地区职业院校基础建设，吸收发达院校经验，培养高质量人才。

2.立足地方经验，校企深度合作，建立对口支援积极机制。贴近市场，提高职业院校专业建设水平，坚持服务地方经济发展，产学研结合，完善投入机制，注重内涵发展。

4.推行教材建设，西部地区局限于教材的制约，应开发适合学生的教材，提高教学水平和教学质量，教师改进教学方法，因材施教，有助于学生探究主动学习。力求在方法改革的同时，突破创新。

5.加强学校管理，在学生管理上，鼓励与严格要求相结合，鼓励学生认真学习，适当调整管理规定与成绩评定，奖惩分明，规范行为，帮助少数民族学生养成良好习惯。培养学生良好的学习习惯，是现代职业教育、终身发展的要求。帮助学生确立目标，准确自我定位。树立正确人生观，学会生存技能，适应当今社会发展需要。

西部少数民族地区职业教育发展不仅要借鉴东部发达地区办学成果，面对西部少数地区普适化和个性化需求矛盾、统一教学方法与不同认知风格矛盾、单一评价策略和多元化发展矛盾，面对社会经济价值取向多元化，民族职业教育面临挑战。要突出民族化，挖掘少数民族聚集地优势，发挥其少数民族地区经济社会建设特色，开展民族化教学改革，将民族纳入专业建设实践。少数民族区域应发展自身特色。不应成为职业教育发展的束缚。

1.突出办学专业特色，发展民族文化传承。注重本土化专业建设，结合少数民族地区经济社会发展需要，建设少数民族特色专业。在专业建设方面，保护传承发展少数民族医药、民族艺术。提供民族文化交流平台，增强少数民族文化底蕴，立足边疆少数民族地区增强社会服务能力，保护民族传统文化。满足民族地区人才培养需求，贯彻落实民族政策，发展和振兴民族地区经济问题。

2.重现少数民族语言教学，开发民族特色教材。双语教育是少数民族教育质量提高的有效手段。加强在校生少数民族语言学习，达到提升各少数民族文化素质目的，有利于民族文化发展与传承。针对普通教材少数民族适应性差的问题，民族地区拓展自主教材，克服少数民族学生学习困难，激励教师创新。创造良好学习环境，民族创编，丰富教材引导内涵建设。

3.培养学生良好习惯，注重民族交往技能。培养少数民族学生良好自我意识和学习习惯。教师注重引导少数民族学生学习汉族优秀经验及学习习惯，培养学生技能。探求适合少数民族地区教学方法，探索民族教学模式，树立专业思想，激发学习动机，培养学生学习兴趣。培养少数民族学生交往技能。由于少数民族学生思想观念价值取向等发展与汉族不同，少数民族渴望同其他民族平等相处，在交往中注重民族团结，民族文化交流。营造轻松愉快的学习环境，呵护少数民族学生自尊心，对少数民族学生人格尊重，平等信任。少数民族学生民族意识强，注重引导民族消极意识转化为积极意识，尊重少数民族语言文字宗教信仰。

通过开展丰富多彩的活动，培养少数民族团结意识、社会意识，保护各民族文化，进行文化融合。西部少数民族地区职业教育，立足本土经济、发挥民族特色，进行教学改革，发展特色职业教育，使当地人才本土化，职业教育民族化。培养西部地区经济社会发展“用得上、下得去、留得住”的人才，通过职业技术教育，振兴发展滞后少数民族地区经济具有重要作用。少数民族地区人才培养具有复杂性，在现代学制，边疆少数民族地区职业院校适应区域发展人才培养，探索适合民族地区经济社会发展适应的职业教育发展战略，将少数民族学生培养成高素质人才，为少数民族地区培养大批优秀的少数民族人才。

职业教育发展论文（实用22篇）篇十一

摘要:当前我国西部地区小学教育发展迅速，但仍存在短板，面临着教育机会不均、师资力量不足、教育手段“棍棒化”等问题。小学教育对社会经济发展起着奠基性的推动作用，是推动西部教育发展的坚实力量，促进西部地区义务教育发展也是构建和谐社会的保障。因此，学校在改善学校物质环境的同时，应注重营造良好人文环境，加强师资队伍建设，家长和教师应转变教育观念。

教育的发展往往与国家和地区的兴衰紧密相关。西部是社会经济发展较为落后的地区，也是教育发展较为落后的地区。小学教育作为西部发展的推动力量，理应受到重视与优先发展。

随着国家对基础教育的重视，西部地区的教育和国内其他地区同样获得较大发展，九年义务教育普及，教育经费主要用于保障义务教育，因此相对来说西部小学教育经费较为充足，学生在学校的生活与学习能得到基本保障，如走读生一天可以领两份“营养餐”，包括面包、饼干和水果。但与东部地区的小学相比，仍然存在一定差距，主要表现在以下几方面:。

(一)资源分配、教育机会不均。

目前我国教育物质资源分布的区域不均衡，尤其是发达地区与欠发达地区之间的不均衡已成为影响教育公平与社会公正的重要障碍。［1］据相关数据表明，上海市中学理科教学仪器配备达标率已达91．0%，但西藏、青海等地达标率不到10%［2］。西部地区的主要问题是教育公平问题，即在不断普及和扩大教育的过程，保证我国城市和农村、不同地区、不同民族、不同阶层和人群能有大致相同的教育机会。由于义务教育的不断普及，绝大多数的适龄儿童均能接受适当的教育，但民族地区的居民由于受民族传统与传统宗教信仰的影响，“重男轻女”的观念仍然存在，从而导致男女生比例出现失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年级的男女比例为3:1。

(二)师资力量不足。

青海小学的师资力量严重不足，水平参差不齐，教师队伍的整体素质有待提高。长期以来，国家对于进入西部民族地区师范学校学习的民族学生给予政策照顾，旨在通过降低这类学生的入学分数来保证师范学校的生源，但这种做法却直接导致西部地区的教师质量不高，男女师资比例失衡。就笔者的实地调查得知青海省海南藏族自治州的三所小学教师数量为95人，其中男女教师比例为2:8，年龄在40岁以上的教师占近40%，30岁以下的教师占15%，教师行业亟待注入新鲜血液。此外外地优秀人才由于自然环境恶劣等原因不愿来西部工作，青海本地高校培养的师范生则千方百计选择经济好的地方就业，人才流失严重，教育资源积累难以提高，青海省累计流失人数超过3万人，调走或者自动离开青海的科技人员估计5万人以上［3］，导致教师队伍的稳定性、教师结构的合理性难以维持。

(三)棍棒式教学、逃学事件冷处理。

教师普遍认同教学过程应注重启发式教学方法，教师a很肯定地向我这样说道:“我以前在江苏进修过，听过很多当地教师的公开课，确实如你们所说的，他们上课很有激情，注重学生的主体性，确实比我们强得多”，但在实际教学过程中情况并非如此乐观。教师b认为西部教学质量低的原因在于高海拔的相对缺氧的生活环境导致西部地区学生的智力不如东部地区，学生普遍注意力分散。为了提高小学教育的教育质量，他们常采用棍棒式教育，“我们也不想通过棍棒式教育，但这是没有办法的办法，书本知识我们也了解，但在实际教学中想提高学生成绩的最直接的方法就是体罚”。此外教师对待学生逃学事件的处理方式与东部不同。腼腆的五年级学生a逃学，没上学也没回家，家长和教师均没有外出寻找a，教师c解释道“这种事很常见，他们饿了会自己回家”，三天以后a确实独自回家了。而在东部地区的大部分家长面对此类情况会选择报警而非置之不理。

(四)特殊儿童混班教学。

特殊儿童的教育问题是东西部地区共同面临的问题，在青海地区，普通小学将特殊儿童纳入教育范围中，但在如何教育特殊儿童的问题上尚无定论。就一案例进行说明:三年级小朋友b，性格内向，看到老师时总是小心翼翼的样子。由于所带班级较多，我并不能认清所有学生，一开始我并没有注意到b。直到班主任d告诉我这名学生家族遗传性智力存在缺陷，动作迟缓，我才注意到他。有次我的课结束，但因为要做眼保健操，必须要有教师守在班级中，我就暂时留在班级中了，实际上学生只是各自玩各自的。我无意间发现b似乎在拨弄自己的衣服，便走过去看看。原来因为天气较热，他想把自己的毛衣脱掉，但总是拉不开校服外套的'拉链，于是我帮了他。我在帮他弄时很多其他学生围了过来，我便告诉他们同学之间要互相帮助，看到别人陷入困境时应帮助他人。我只是随便说了一句，效果却出奇的好。令我惊讶的是，自此之后，b常常在我上课之前的两分钟前递给我一些自己的零食，有时是一小撮蚕豆，有时是葡萄干或者板栗。这让我很感动，不是为这些零食，而是孩子愿意与教师主动交流，这是他交流进程中迈出的一大步。在这个班级中，特殊儿童进行一对一教育，学生对于诸如宋文明的同学并无特殊待遇。尽管在教育过程特殊儿童常跟不上学习进度，但教师常会利用课余时间对其进行单独辅导。此外，由于九年义务教育制度的实施，对于小学的重视度较低，更多关注的是初中。学生初中一毕业，考不上当地的高中，就出去打工或者去寺庙念佛经。青海省贵德县唯一的普通高中每年大约接收450名高一新生，而整个县城约有1000名初三学生，中考之后有超过一半的学生去出去打工或上职业高中，职高上完之后就回家放羊或从事某种技工类工作。由于政策倾斜，当地绝大部分高中生都能进入高等教育阶段。

二、青海小学教育发展现状的原因分析。

试图改善青海地区小学教育的现状首先应追本溯源，寻求其教育发展较为落后的原因。在影响青海地区小学教育发展的诸多原因之中，最关键的是无法确保财政资金分配的效率性以及社会观念存在偏差。

(一)财政拨款的效率。

当前西部民族地区主要采取的是“以县为主”的义务教育财政体制，义务教育支出资金80%由县级政府负担。对以青海为代表的西部地区来说，相对固定的资金来源能为小学教育的发展提供保障。但在财政拨款的使用效率上，存在明显的缺陷，即县级政府的教育拨款无法确保其经费的配置效率。青海地区学校的特点在于建筑、设施配备与东部地区差距不大，但在影响教学质量的其他因素上，如教师个人能力、师资培训方面投资等方面的比重较小。正是财政拨款的效率性存在不足，导致青海地区小学教育质量呈现不均衡的特点。

(二)社会观念的偏差。

生态学理论主张个体的生存环境是由若干相互镶嵌在一起的系统组成，其中微系统是个体在环境中直接体验着的环境。教师作为教育系统的一员，受到教育系统中其他因素的影响。如家长和社会大众对教师职业的认同程度会直接影响教师的自我效能感，间接影响教学质量的高低。青海地区的大部分家长对教师职业持有以下观点，“你知道学生的家长如何对自己的孩子怎么说教师这个职业吗?他们往往说”你们再不好好学习，以后就只能当个老师!””言外之意是在家长的认知系统里，教师这个职业是所有职业中最差或者最不屑去从事的行业，在一定程度上导致学生对教师这个职业本身存在偏见。教师的职业声望在西部地区处于偏低水平，这与当地的风俗人情相关，教育自身不被重视，使得教师职业声望较低。

鉴于中西部社会经济发展水平的差异，全国统一的小学教育目标在一定程度上脱离了青海等西部地区的实际，不能满足西部地区教育发展的实际需求。

(一)营造良好人文环境。

由于政策的适度倾斜，大部分学校的物质环境得到了明显改善，基础教学设施配备齐全，但在经费使用多是用于改善学校的建筑环境，相对忽略人文环境的建设。学校管理层对政府拨款的使用应具有谋划性，在积极改善物质环境的同时，应加强精神环境的建设。教师的外出培训经费、各年级部相关学习活动的经费应有所增加，减少形式化的经费投入。此外，为促进各民族学生和教师学习和工作的积极性，建议学校多举办民族文化竞赛，既能丰富课余生活，又能促进各民族间的文化交流，维护民族统一。

(二)转变教育观念。

转变教育观念的主体包括父母、教师以及社会人员。家长作为儿童的第一任教师，应承担儿童教育的义务，重视教育对儿童健康成长的关键性。在儿童的教育过程中应注重教师的作用，主动与教师共同交流。由于西部地区多数家长忙于自己的事业，因此多是将孩子送往寄宿制小学，家长认为“既然孩子在学校学习，那么教师就要为孩子百分之百负责”，家长应意识到孩子的教育是多方合力的过程，绝非单靠教师个人能够成功，因此家长应转变“教师负责制”观念;教师作为儿童学习生涯中的重要他人，应转变“棍棒教育”观念，树立全纳教育观。棍棒教育是迫于无奈的办法，但教师应相信每个儿童是善良纯正的个体，可以利用课余时间对后进生和智力障碍的学生进行课业辅导，多与学生交流，教学是教学相长的过程，而非此长彼消的过程;此外社会人员作为影响教育质量的间接因素，应树立“人人参与教育”的观念，而不只是以教育系统以外的旁观者自居，肯定教育的价值，认同教师的作用，进而提高教师职业声望，间接促进教育教学质量的提升。

(三)加强教师队伍建设。

教师在教育过程中起着至关重要的作用，教师知识与技能、思想观念等都会影响教育事业的前进与发展。

1．培养“留得住”的师范生。

高等教育的师范生是提升西部教育质量的后备军，改变西部教育滞后的现状必须将发展师范生教育视为先导性工作。西部高校培养的师范生并不少，解决西部人才危机的关键在于如何留得住本地人才。师范生首先应掌握相关教育教学知识，以确保具备一定的教学能力;其次，高等教育阶段的教师应鼓励师范生留在西部工作，尽管西部条件不如东部优越，但大学教师应注意搜集西部教育的现状资料，以理服人，以情动人;第三，鼓励师范生深入西部贫困地区体验教学，使师范生切身体会到西部师资力量的不足，了解西部教育的现状。

2．改善教师生活待遇。

政府部门和学校应注重改善教师的生活和工作环境，保障教学任务的顺利进行，政府可以制定相关优惠政策，如提高薪酬待遇、实行轮换制教学，延迟退休年限等，使教师能安心工作，维持师资队伍的稳定性［4］。学校应大力支持与鼓励教师培训进修学院和成人教育学院，通过外出学习提高在岗教师的教育教学能力和学识能力，此外教育机构的相关领导应关注东部学校的相关信息，与东部小学教师和领导就学校建设和教育问题进行沟通交流，注重借鉴东部的优秀教学经验，同时，应实时更新教学硬件，为教育教学工作的开展提供物质性保障。

3．积极引进东部地区人才。

教育水平的提高是多方力量集中的结果，促进西部教育发展需要东西部的协同合作。西部高校在提高自身师范生教育水平的同时，应积极吸收东部地区人才。自然环境恶劣以及经济条件的落后使得中东部教育人才望而却步。积极引进外地人才，首先应促进西部的经济发展，改善生活环境，向西部较为发达地区和东部地区借鉴经验;其次促进东西部文化交流，如江苏省对口青海省海南藏族自治州的研究生支教行动已取得较好效益，建议西部地区应当积极争取政府支持，从中东部选派优秀大学生或优秀骨干教师到西部贫困地区支教。

作者:包钰单位:南通大学。

参考文献:。

［1］徐小洲．教育优质资源配置中外比较［j］．人民论坛，(12):18．。

职业教育发展论文（实用22篇）篇十二

摘要：

新时期国家提出发展现代化的职业教育体系。

在2014年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，2020年形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具中国特色、世界水平的现代职教体系。

本文首先介绍对中国职业教育发展的认识，然后阐述“后示范时期”的高职院校的发展思路，再分析现代职业教育人才培养思路，最后从自身来思考青年教师如何适应现代职业教育发展。

关键词：

高职院校；职业教育；深化改革。

近年来，我国为推进现代职业教育发展，尤其是高等职业教育发展，颁布了一系列政策与文件。

尤其在2014年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，2020年形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具中国特色、世界水平的现代职教体系。

从1980年初建立职业大学到现今，由于社会舆论、传统文化和制度方面的原因，我国高职教育总存在一种被视为次等教育的偏见，由于学历层次的原因社会大众对高职毕业生认可率低。

在《决定》中，国家为高等职业教育开辟了一条创新发展路径，即研究建立符合职业教育特点的学位制度，推行一部分普通高等本科院校向应用技术型大学转型，并逐渐规划培养专业硕士，甚至博士。

以此也进一步完善了我国高等教育体系，重视了“技能型”人才的培养。

自1917年黄炎培先生与各位先贤创建中国职业学校以来，“手脑并用，知行合一”的办学思想始终贯穿着整个中国职业教育理论体系。

职业教育的重点在于学生动手能力的培养。

如中华职业教育社副总干事杨农认为职业教育的伦理起点是“不劳动者不得食”。

在工业化推动经济模式的时期，经济社会的根本是“多劳者多得”，职业教育的根本是培养学生的职业技能。

在目前工业与第三产业并行推动经济发展的时代背景下，我国的职业教育以顺应第三次工业革命所引发的国际教育变革浪潮，蜕变成为服务于我国新型工业化、信息化、农业现代化和新型城镇化的现代职业教育。

现今大力推进“校企合作，产学融合”的教育模式，其实正是对黄炎培职教思想的传承与延续。

从技术发展角度来看，互联网时代的来临给我国现代职业教育也带来了翻天覆地的变化。

一方面，信息技术与高职教育的深度融合对人才培养起到了支撑作用，并且为优质教学资源的共享提供了技术手段。

“互联网+教育”将加速职业教育的自我进化能力，以及教学模式、组织、理念上的创新。

moocs给了我们一个可以与全世界教师同台竞技的机会。

当“互联网+”成为国家战略，将倒逼“互联网+教育”的全面实施。

而高职院校将如何应对教学新型的需求，如何应对国际同行的挑战，如何做到个性化培养，都是放在眼前最迫切的挑战。

二、“后示范时期”的高职院校的发展思路。

“后示范时期”是指在2009年经过国家示范性高职院校验收后的时期。

在优秀高职院校“示范”、“骨干”称号的成功验收后，高职教育的内涵建设、质量提升设迫在眉睫。

在各高职院校争创“双一流”的过程中，“一流”的体现应首选在学生的发展。

要做好这一点，必须要有一流的师资、软硬件、社会服务、鲜明专业特色等。

那么这就要求高职院校应建立专业动态调整的新机制，形成培养模式和教学内容改革的新常态，同时还要提升教师职业能力和信息化素养，以便优化素质教育和突出学生个性化培养。

高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案首先在“建”，即构建内部质量保证体系，其次在“诊”，即自我诊断，再次才是“核”，即诊断复合。

而诊改工作的重点是建立有效的内部质量保证体系，而不是复核。

那么学校层面首先要明确发展目标，定位要科学明确，其次专业规划要符合学校发展实际。

诊改工作应从目标标准开始，基于质量改进模型，制定的诊改方案要体现办学特色。

为保证办学质量，诊改工作应做到常态化。

三、现代高职教育的人才培养思路。

高职院校要提升办学质量，就少不了新型人才培养模式的探索与实施。

在现代职业教育发展中，“校企合作，产教融合”是人才培养模式的主旋律。

不论是理实一体化教学模式还是现代学徒制的人才培养模式进行了解读，都是从本质上体现出现代高职教育的成功发展关键在于传统人才培养观念的转变。

“产学结合”之所以被提到一个前所未有的超高度，是在于高职教育的发展需主动适应社会需求，加强与行业、企业的结合。

一方面，学校本位的关键在于学生在校接受与用人企业要求所匹配的优质教育。

建设教学资源库应该深度挖掘企业资源，而目前的绝大数现有资源库并没有做到这一点。

那么，在高职院校今后建设品牌专业、设计人才培养方案时最应该依据专业调研报告，而专业调研工作的开展必须从相关企业中展开。

另一方面，在学校教学过程中，由于以知识点链接的知识逻辑与工作过程中的任务逻辑的不同，使学生往往觉得学了很多知识但工作用不上。

这种情况下，就需要企业回归职业教育主体之一，为学生提供真实的职业环境，这恰恰是学校所提供的实训无法提供的——真实的工作环境。

当学校和企业相互认同，两者便形成了育人共同体，所以现代高职教育应是“学校本位”+“企业本位”。

目前的高职教育是以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。

在课程体系中设计了大量的实践教学环节，以培养学生的技术应用能力。

实训过程应是培养“工匠精神”的主要过程，而且教师在指导过程中应从细节培养学生的“工匠精神”。

这也给了我们一个很大的启发，学校要切实落实素质与能力的全面培养，必须从知识、能力、素质三个方面同步设计、同步培养、同步考核。

四、高职教育质量的保证在于教师。

在高职教育快速发展的过程中，比较突出的问题是教师队伍建设的速度跟不上。

而教师发展的关键应注重两个方面，一是教师的课堂，二是教师本身。

现今院校之间的竞争归根在于办学质量的竞争，而办学质量体现在教师的每一堂课中。

关于教师的课堂，教学中应注重教育心理学与教学论的融合。

在“以学生为中心”的教学理念中，如何正确使用教育心理学分析学生的学习行为特征、学生的需求、学生的认知规律以及如何进行有效沟通都是至关重要的。

一名优秀的高职教师必须能够为学生提供优质的教学活动，而优质的教学活动体现在上好每一堂课教师的课堂要做到让学生满意，首先，学生所学应该是学生所需。

专业设置、课程设置、教学目标和内容的设计，都应以就业为导向，结合具体行业中的实际岗位的职业能力与素质要求，做到职业能力标准与课程标准对接，缩短学习和就业的距离。

其次，每一堂课学生能够学有所获，那么教师在教学伊始要进行“学习者的特征分析”，采取适合学生特点的教学方法语手段，即“教学有法，教无定法，贵在得法”。

“教学有法”是指教师在教学中一定要使用科学的方法。

教师在授课中应该以高职学生的学习特征为出发点，合理运用现代高等教育心理学的理论与方法指导，使用科学的教学方法“因材施教”。

而不同学科、不同课程、不同知识点都应该灵活选择与学生情况所适应的教学方法，以确保教学目标的达成，即“教无定法”。

而现代教学方法与手段的应用都不应该流于形式，需要在课程内容设计以及课堂教学活动中反复摸索，这样才能准确达到教学目标，所以说“贵在得法”。

现代高职教育对教师的要求是不仅“上得了一堂好课”，还要“干得了一手好活”。

即教师不仅要具备理论积累，还有兼备过硬的实践能力。

对于教师本身的发展，想要成为一名合格的高职教师，不仅要注重理论积累，还要深入行业、企业，培养过硬的时间能力，向“双师型”发展。

另外，高职教师就需要尽快设定明确的目标，不仅要培养娴熟的教学能力，还需要提升自己的科研水平。

教育科研能力是一种高级的、来源于教学实践的又超越和升华的创新能力。

教师的科研能力决定着一位教师能否进行教学改革和科学研究、是否能开创性地、高效地从事教育教学工作。

“互联网+”时代的来临，对传统的师生关系带来了颠覆性的变化。

教师要从绝对权威的“神坛”上走下来，尽快转变为“教练型”的新型教师。

为适应现代职业教育理念，青年教师应该尽快提升自身的实践能力，积极投入到对行业与企业的了解中去，成为一名“双师型”教师。

总之，在世界经济转型升级的今天，我国高职院校必须转型升级，这是我国经济社会发展和人民群众对教育的需求，也是应对世界工业革命的不二选择。

高职院校真正的改革更在于教育理念的改革，教育理念最终决定高职院校的办学目标，决定着其工作重心与工作方法，落实到实际中来，就是要依照高等教育的办学规律进行改革。

作者：杨博单位：陕西国防工业职业技术学院。

参考文献。

[4]…刘海峰，顾永安。我国应用技术大学战略改革与人才培养要素转型[j]。…职业技术教育，2014(10)。

职业教育发展论文（实用22篇）篇十三

职业教育发展论文（实用22篇）篇十四

职业教育发展论文（实用22篇）篇十五

整合性是上海二期课堂改革的核心。多元智能理论认为：儿童的能力是多元的，这是幼儿发展的智能基础。笔者看来：整合性包括两层含义。一是对教学资源进行整合，在活动中充分发挥教学目标、内容、环境、材料以及方法、方式等要素的作用，为幼儿的全面发展服务；二是通过活动，全方位、多层次地把幼儿各种智能整合到活动过程中，促进幼儿知识、技能、情感、态度与价值观的发展，实现幼儿的全面发展。这里把前者叫做“活动整合”，后者叫做“整合发展”。“活动整合”要以“整合发展”为中心开展音乐活动教学。

二、为何在音乐活动中“整合发展”？

音乐学科虽是个独立学科，但是其富含的教育价值是多层次、全方位的。从广度来看，音乐既是一项技能，也是交流的工具、审美的平台、情感的表达、思维的游戏，对于幼儿的思维、能力以及世界观人生观等皆有积极作用。从深度来讲，音乐蕴藏着深刻的思想与情感内涵，对音乐的发掘与个性化诠释，体现一个人的心理倾向与成长背景。例如：。

音乐活动也是一种游戏。游戏是学前期幼儿天然的朋友，音乐活动天生的游戏性与综合性，非常符合幼儿的兴趣取向。游戏包含着极其丰富的能力要素，是幼儿教育的宝箱，在音乐活动中整合幼儿发展是非常可行的。理解了这一点，就理解了幼儿音乐活动蕴藏的教育价值，发掘这些价值，对于促进幼儿整合发展具有积极价值。

三、在音乐活动中如何“整合发展”？

1、幼儿各种音乐技能的“整合发展”

幼儿音乐技能包括很多方面的能力，如歌唱、乐器演奏、欣赏、韵律活动。各部分内容有听、唱、动、奏等不同活动和特点。所以，幼儿音乐活动的组织也应该注重综合性、整体性，把音乐教育的各要素进行多样化、多层次整合。

2、音乐活动中“非音乐能力”的“整合发展”

《音乐课程标准》明确提出，要努力建设开放而有活力的音乐课程，应拓宽音乐学习和运用的领域，注重跨学科的学习。所以，在音乐活动中对幼儿思维能力、创造能力、语言能力、审美能力、交往能力等“非音乐能力”要进行整合训练，促进幼儿发展。要做到这一点，首先要确立好活动的多元化目标，发掘活动中各种教育资源，并围绕目标进行整合。其次要采取多元化的手段，对音乐活动进行创新性的设计，发掘活动资源中的教育要素，选择性地进行各种能力的训练。例如（加例子）：在音乐活动中训练语言能力；再如：在音乐活动中训练交往能力与合作能力；在音乐活动中训练探究思维能力；想象能力的发展等等。

二期课改特别强调引导学生进行探索发现，通过让幼儿去动手实践、观察思考、合作讨论、表演展示等。探索发现式能够激发幼儿学习兴趣，促进幼儿思维、实践、表达能力以及交往等各种能力的发展。甚至可以通过与文学作品、体育技能、自然科学等进行结合，让音乐活动成为教育的百科全书。当然，整合性的音乐活动不是一个松散的拼凑，而是一个有轻有重、有取有舍，纵横联系、上下通透的结构优化的活动。

3、音乐活动中情感态度价值观的“整合发展”

音乐与情感价值观之间有着天然的联系，音乐的审美价值与思想道德发展密不可分。音乐活动要联系学生生活，让学生受到音乐的感染，为音乐感动，与音乐共鸣，在音乐的熏陶中获得情感的升华、理性的回归，促进处于萌芽时期的幼儿世界观、人生观与价值观的发展。

所以，在音乐的活动中，要善于引导幼儿从理解音乐的美、理解音乐的内在语言，拓展到理解生活中的美，学会欣赏世界、欣赏他人、关爱生命。让幼儿稚嫩的心灵在音乐的柔美中获得最为幸福的成长环境与最为丰富的精神营养。在活动中我们要创造出与活动主题吻合的意境、氛围，帮助幼儿理解、体验、把握与欣赏音乐，将感受、体验和创造几个层次的活动整合起来。例如：节奏是构成听觉艺术的重要元素．它既能表现文学作品情绪的起伏．又能引起欣赏者的情绪变化，它们和故事中的形象、情节、节奏等美的规律具有相通性．可以根据二者共同点加以整合，促进幼儿情感的发展等。

四、“整合发展”的前提与要求。

要让主体在活动中积极探索。让幼儿去动手实践、观察思考、合作讨论等，激发学习兴趣与思维，整合幼儿发展。曹冰洁老师提出“持续性共享思维”，就是在合作学习中大家共同进步，在幼儿个体的充分发展基础上，通过集体教学与合作探究，让幼儿在合作讨论、互相学习、互相示范中成长发展。

整合性的音乐活动还需要多元化评价。评价不仅要检查幼儿技能学习的效果，更要关注幼儿学习过程、方法，重视对幼儿情感、意志、态度、思维等的评价；不仅要让评价成为诊断的工具，更要让评价成为激励幼儿发展的动力，评价最重要的任务不是区别优劣，而是激励成长，教育评价的最终目标是促进幼儿的发展。

全方位的整合更能满足幼儿的发展需要，音乐是其中的一个载体。经过整合，使得音乐活动更能促进幼儿情感、态度、认知、能力等各方面发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。

职业教育发展论文（实用22篇）篇十六

近年来各地区学前教育发展进入了新的历史时期，弥补历史欠账，着眼发展需求，打造更加优质高效的学前教育成为了时代所需。各地区要不断加大财政投入，抓好一批优质的示范园建设，不折不扣贯彻新课程理念，强化教师队伍素质建设，共同着力推动学前教育发展走出困境，满足孩子成长的需要。

上个世纪九十年代以来，各地基层学前教育发展面临着一系列问题。许多地区对学前教育投入不足，甚至采取改制等方式一卖了之，影响了基层学前教育的速度和质量，与广大家长对学前教育的迫切要求、与社会发展形势对学前教育的任务格格不入。近年来学前教育得到了各级党委政府的高度重视，发展也迈入了快车道，如何又好又快的发展农村学前教育，更好地实现发展瓶颈的有效突破，是非常重要的课题，本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、不断加大财政投入，弥补学前教育历史欠账。

近二十年对农村基层学前教育而言，可以说是一个发展的艰难时期，学前教育并没有像义务教育和高中教育一样得到大力的财政支持，相反却靠着社会力量多元化投入艰难前行。各地虽然也办出了一些好的优质幼儿园，但是整个面上是不均衡的，整体发展水平是偏下的。在这一过程中，各级财政投入的短板是导致学期教育陷入困境的重要原因。在当前各阶段教育均衡发展的要求下，地方政府应当不断加大财政投入，通过有所倾向、有所加快来弥补学期教育过去的历史欠账。县一级政府应当承担起学期教育投入的主要义务，并积极向省市财政争取资金扶持，将各地公办幼儿园建设以及整个学前教育投入纳入地方财政预算，纳入十三五总体规划，纳入教育中长期目标，并且要求乡镇一级配套土地、水电、交通等，所需投入也安排相应的财政投入，共同促进学前教育向前发展，以财政的大投入实现教育的大提速。

二、抓好重点园的建设，发挥整体示范带动效应。

在农村学前教育发展中，必须要率先打造一批硬件设施好、软件齐备、师资队伍建设较强、办园质量较好的重点幼儿园，以这些重点幼儿园为示范，辐射和带动周边地区的幼儿园，实现区域范围内学前教育质量的有效提升。在这一方面，教育主管部门首先要抓好县级层面重点幼儿园的建设，以这些幼儿园为龙头分别辐射不同的区域，形成龙头化集团办学的格局，以一拖几的方式带动镇区幼儿园的发展。同时，要在镇区幼儿园中选树一批区域重点园，带动更多的一般幼儿园的发展。建设重点幼儿园除了加大政策和资金倾斜力度之外，更重要的是要通过制度建设，将这些重点园的优势、办学经验特长与其他幼儿园联系起来，要通过以奖代补、捆绑考核等形式，激发这些重点园的积极性，使其在整个面上学前教育的发展中更好的发挥示范带动效应，促进一般幼儿园的齐头并进发展。

三、深入贯彻课改理念，全面提升教育教学质量。

在学前教育发展过程中，无论是幼儿园的经营者、管理者还是一线教师，都要始终将课改理念作为推动教育教学工作的总方向和总纲领。平时要组织教师认真学习课改的文件精神，把握其精髓，联系自身教育教学工作进一步提高课改在学前教育阶段的贯彻落实力度。各幼儿园应当将课改理念贯穿于整个办园工作始终，首先要着眼于幼儿的全面发展，既要让他们学到一些知识，同时也要培养他们的能力，更要重视情感与思想教育，让孩子们知识面开阔、动手能力增强，而且受到良好的思想启蒙教育，懂得尊敬长辈、热爱祖国、与人友好相处等等，这些方面是学前教育阶段促进幼儿素质化发展的重要特征。各级幼儿园要将促进幼儿的综合素质发展作为重要的目标追求，同时在学前教育工作中，各地要将教学手段的提升作为重要抓手，大力引进多媒体教学设备，更好的展示教学信息，提高幼儿学习的.兴趣，让课堂教学和课外活动更加生动有趣。学前教育还应当在拓展教学空间方面积极创造条件，带领幼儿走出校门，走进大自然感悟美丽的田园风光，参观了解感悟生活等等，这些方面都是贯彻落实课改理念，促进幼儿综合素质发展的重要抓手。各层各级幼儿园都要重视将课改理念的贯彻与提升教育教学质量结合起来，综合着力为广大幼儿营造更加良好的成长环境。

四、强化教师队伍培养，锻造一支优质学前师资。

教育工作关键在于人的因素，师资队伍建设水平直接关系到学前教育的质量。当前正值学前教育恢复性发展的关键时期，急需一大批有知识、能力强、懂业务、肯奉献的幼儿教师，从地方政府到教育主管部门再到幼儿园自身，要共同着力培养优质师资队伍。首先，地方教育部门要制定中长期规划，加大学前教育师资的培养力度。可以采取联合培养、定向培养等方式，与大专以上层次师范院校建立合作办学关系，加大招生培养力度，分年度有序的补充到基层学前教育行列。其次，教育行政部门要联合幼儿办学机构强化在职师资的培训，通过严格把关职业门槛、强化履职能力测试等方式，进一步提高在职教师的业务素质和履职能力。既要求他们知识面丰富，而且琴棋书画等技能精通，还要具有丰富的教育学、心理学知识，能够熟练的与孩子与家长与社会沟通等等，通过这样的途径提高现有师资队伍建设水平。另外，还要在区域范围内建立能进能出的优胜劣汰机制，以师资队伍的流动激发活力、提升素质。

综上所述，面对当前农村学前教育发展面临的各种问题，从地方政府、教育行政部门到学前教育单位自身，都要积极思考探索，充分聚合资源走出一条更加科学的发展之路。

职业教育发展论文（实用22篇）篇十七

摘要：农村学生的自主学习、探究能力仍然存在着一定的差距。

形成这一状况的原因是方方面面的，不排除教学设备的不足，孩子课外资料的短缺等各种因素，在此同时农村的学前教育条件有限和认识上的偏差，影响了对学前儿童能力的开发也是主要原因，在这种情况下，孩子们进入小学阶段学习时，有些能力水平不能适应课改教材的要求。

因此，农村教育改革要从“头”抓起，从学前教育抓起。

关键词：从“头”抓起;学前教育。

笔者是一名在农村任教的老师，对农村学前教育是贴身有感的，与城镇同龄孩子相比，农村学生的自主学习、探究能力仍然存在着一定的差距。

形成这一状况的原因是方方面面的，不排除教学设备的不足，孩子课外资料的短缺等各种因素，在此同时农村的学前教育条件有限和认识上的偏差，影响了对学前儿童能力的开发也是主要原因，在这种情况下，孩子们进入小学阶段学习时，有些能力水平不能适应课改教材的要求。

因此，农村教育改革要从“头”抓起，从学前教育抓起。

如何才能使学前教育成为孩子们今后有效学习的基础呢?学前教育要重在“学前准备”而不是系统地知识传授。

有学前教育专家曾以批评的口吻对有些学前教育方式进行了这样评论：“现在，很多幼儿园里又教读写，又教计算，……走进其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，还以为小学生在上课呢!”对于农村学前教育这种现象表现的更为突出，农村孩子家长更希望自己的孩子入学之前能多学些知识。

有的甚至在入学之前已经读完了一年级课程的大部分知识，岂不知这种做法可能为学生以后的正规学习造成负面影响，其主要表现在以下几方面：

一、重复学习不利于学生探究能力的培养，课程改革以后的教材内容多以培养学生自主学习能力为主，不只为学生记住一些知识，而且还要培养学生有自己的学习方法，比如识字方面，现在的教学采取的是让学生通过生活积累，字形比较，编谜语等有趣的形式，让学生在记住字的同时掌握记字方法，而这种方式在学前教育时是很难实现的，孩子在学前教育阶段还不具备这种能力，因此他们记生字完全是死记硬背，当他们把这些字记住了后，进入小学一年级再学习时，就形成了重复学习，由于孩子本来已经记住了这些知识，再学习时没有新鲜感，教师难以调动他们学习的积极性，更谈不上自主探究了。

二、应试教育形式转入了学前教育，使学生在以后的学习中形成厌学心理，学前教育要想使孩子学到更多的知识，主要教学方法是死记硬背，其实就是应试教育的方法。

由于学前孩子以无意注意为主，他们的注意时间短，很难接受课堂教学的正规学习，当孩子不会或者坐不住时，就产生了厌学心理，这种心理一但形成将影响今后的一切学习活动，他们在进入小学阶段学习后会形成很多的不良学习习惯。

如：上课不注意听讲，不愿意主动学习等。

又有些孩子对知识学的是懂非懂，形成了“一瓶子不满，半瓶子晃”的现象，上课时不注意听讲，学习成绩会越来越下降。

我们也发现现在的小学生字写得毛草，自己也想改正，确总是做不到，这也可能是在学前形成的，由于孩子注意力不集中，确还要长时间的练习写字，就造成了这种结果。

三、知识的教学冲击了能力的开发，使孩子在能力水平上无法对接。

其实，学前孩子升入小学一年级后最需要的是能力和对学习知识的兴趣，而这些都应该在学前教育的游戏中形成。

比如对美术、音乐、体育运动的兴趣，在自主学习方面，学前儿童在手工操作方面形成的动手动脑能力等，所有这一类能力的培养才是起真正意义上的学前准备，而在学前教育时，这些能力没有得到有效的培养，将影响学生在课改前提下的有效学习活动。

从以上几点我们不难看出，学前教育要引起高度重视，要从正确的角度对学前儿童进行培养，否则就会欲速而不达。

真正意义的'学前准备应从以下几方面抓起：一是师资培训，为农村幼儿素质教育提供合格的生力军，农村孩子的家长在对孩子的培养上，能力和时间都是有限的，这就造成了农村学前儿童与城镇学前儿童能力上的差别。

二是增加对活动器材的资金投入，使学前教育的“课堂化”变成游戏活动幼儿教育应该是以游戏为主，孩子的很多能力都是在游戏中形成，现在农村学前教育形成“课堂化”一方面原因是学校和学生家长在认识有偏差。

三是学前教师要有前瞻意识，为教育改革做准备，当前的学前教师的教学虽然涉及课改内容较少，但也要为孩子今后的学习打下铺垫，要想到孩子入学后需要什么能力，进行有意识的培养。

如现在的课改教材需要学生有自主能力、合作能力、发现创新能力、动手操作能力，这些能力都能在游戏中形成，学前教育如果做到了这一点，就为孩子今后的“课堂化”学习奠定了基础，而在知识学习方面，学前教育要以培养兴趣为主，比如语言方面的教育旨在培养幼儿对书籍阅读和书的兴趣。

综上所述，农村教育改革，必须从“头”抓起。

摘要：发展农村学前教育，师资是关键，但当前我国农村学前教育师资方面存在诸多问题，制约着我国农村学前教育的发展。

因此，解决农村学前教育师资问题对于加快农村学前教育师资队伍建设，推动农村学前教育的发展就具有重要的现实意义。

建设社会主义新农村是党在现阶段的重大决策，学前教育是新农村建设的基础工程。

作为基础教育的重要组成部分，学前教育也是终身教育体系的奠基工程。

随着科教兴国战略的实施和2010?年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，农村学前教育越来越受到人们的关注和重视。

同时，对学前师资队伍建设也提出了新的要求。

学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体早期的身心全面健康发展，巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质，缩小城乡差距，促进教育和社会公平具有重要作用。

1.农村学前教育专业师资不足，教师整体专业素质低。

从总体上看，当前农村学前教育专业师资不足主要表现在两个方面：一是学前教育师资分布不均衡。

由于地区经济和教育发展不平衡，经济和教育基础较差的地区学前教育专业师资相对缺乏。

二是学前教育专业师资的流失。

由于幼儿教师是民办幼儿教育的主体，他们收入低且不稳定，且大多数还没有医疗和养老保险。

收入的巨大差距严重影响着幼儿教师从教的积极性。

2.政府管理乏力，制度不够健全。

我国是一个农业大国，使农民群众子女接受良好的教育，是社会主义教育的本质要求，也是建设人力资源强国的重要途径。

农村学前教育具有教育和福利双重属性，其重要地位决定了推进学前教育事业的发展是政府的职责。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

职业教育发展论文（实用22篇）篇十八

在讨论、认识何谓脚踏实地、人性化的艺术教育的时分，笔者以为有几个关键点需求厘清，如什么是艺术？艺术的特性是什么、艺术的实质是什么？认识艺术的办法与认识数学的办法能否一样？假如对这些中心问题没有一个分明的认识，盘绕艺术树立起来的教学就会犯“闭门造车”等客观主义错误。客观主义会贻误学生、贻误学校，以至是贻误国度，由于学生是国度将来的主人，他们能否成为可用之才，取决于他们如今所遭到的教育。

什么是艺术？关于这个问题，英国当代著名艺术史学家、美学家贡布里奇在他的艺术史专著《艺术开展史》的导论局部讲的第一句话就是：“在理想中基本没有艺术这种东西，只要艺术家而已。”这句话是想提示人们一个明显存在的事实：艺术是一个远为复杂的东西，自始至终都充溢了不肯定性。当在不同的时间、不同的环境、不同的人议论一个叫“艺术”的东西的时分，这个称号背后所包含的意义是截然不同的。艺术的这一特性反过来也证明了，关于艺术是不存在肯定而严厉的定义的。否则，艺术的形态一定是被锁定而成为固化了的状态。如此一来便不存在艺术的开展，同时也更不存在艺术的历史。

尊重艺术的这种不肯定性就是尊重客观事实，尊重客观事实才是树立科学认知的前提，也才是树立教与学的前提。

目前，在艺术教学与艺术教学的管理方面存在的较大问题是：把艺术同等于科学，固然没有在言语上、在文件上明说，但实践上却是经过学院对艺术教学的管理办法，以及对艺术教学环节的评判办法等，以为艺术的学习和创作也应该像科学研讨那样，能够以所谓科学的名义，经过对资料的占有、剖析、归结，以及在逻辑推理的根底上得到艺术的表现方式，同时也得到对艺术表现的实质的认识。既然艺术与科学类似，当然艺术教学与艺术理论也应该能够像数学学习和研讨那样确立规范和逻辑程序。事实果真如此？答案能否定的。几千年的艺术历史和近200年来的美学研讨通知我们――从没有哪一件艺术作品是在逻辑推理的根底上（比方，像数学命题的演绎推理那样）自动生成和呈现，也从没有哪一位观赏者的审美快感是以逻辑推理为先决条件的。艺术是直觉表现，就是情感表现，而直觉与情感如今不会、未来也不会由计算和推理得来。由于，它们都是生命不可分割的组成局部，而生命更不是剖析和推理的结果。

固然艺术充溢了不肯定性，无从定义，但并不标明无法认识它。巨大的俄国作家列夫托尔斯泰曾依据本身的创作理论活动总结：“唤起本人曾经体验过的情感，然后经过运动、线条、颜色、声音或言语方式的表达，来唤起他人的情感。如此，传达情感给别人，而其别人也可能会体验到相同的情感――这就是艺术活动。”法国巨大的雕塑家罗丹说：“假如没有体积、比例、颜色的学问，没有灵活的手，最激烈的感情也是瘫痪的。”罗丹的这句话能够视为是托尔斯泰关于艺术的了解的一个补充。由此，我们能够大致肯定艺术的中心元素是什么，辅助元素又是什么？这就是艺术的中心元素与首要目的――表达情感。至于运动、线条、比例、体积、颜色、声音、言语等辅助元素以及统合它们的方式（即辅助元素之间的组合方式）则都是为表达情感效劳的。情感首先是与感受力和直觉有关，而不是与思想和逻辑有关。关于艺术的这些特性，英国著名诗人和美学家赫伯特里德以为，艺术的魅力并非诉诸认识知觉，而是诉诸直觉领悟。一件艺术品并非寄寓于思想，而是发端于感受。它是谬误的意味，而不是谬误的直述。

“仅靠解释或界定的办法，也就是说，仅靠对艺术作品进行有目的的剖析，是不可能从作品中取得快感享用的。这种快感是在同整个艺术作品的直接交流中产生的。一件艺术品常常令人诧异不已，当人们尚未认识到其存在时，它早已开端发作功效了。”赫伯特里德既道出了艺术的奥妙、艺术观赏的奥妙，同时也道出了艺术学习的奥妙，即接触、感受和领悟，这种学习办法远比解释、剖析重要得多。如此，并不是说艺术的学习能够不需求解释和剖析，而是要有主次和先后。正确的办法应该是尊重艺术的特性，同时也尊重观赏者和创作者的个性，由于艺术的观赏和创作永远是在艺术品与个体之间树立的，只要两方面有机分离，先接触、感受，后解释、剖析，以接触、感受为主，解释、剖析为辅，只要这样，关于艺术的学习和控制才干到达事半功倍的效果。

艺术不是科学，也不是一件简简单单的物品。对艺术的学习、控制以及对艺术教学的管理采取所谓科学的、物理学式的条块化管理，其正面功效是值得疑心的，由于艺术所面临的中心问题，如情感与表现、美与丑、真与善、旋律与构造等问题，永远都处于非肯定的状态，没有固定的形式，没有固定的形态，因人而异、因时而异、因地而异，并非单靠科学办法介入所能处理。真正的艺术教育只能是在尊重艺术本身规律的根底上，分离学生的特性做启示式的引导。在艺术教学环节中，要允许有相当的弹性，而不是肯定性，由于艺术本身就充溢了不肯定性，同时，学生的学习才能也因人而异。形成这种情况的缘由有很多，比方，社会环境、家庭背景、心情、身体、心理、性格等方面都会起作用。所以不能强求划一划一，而是要尊重这种差异，并视这种差异为个性培育和个性构成的根据和根底。假如要谈科学的艺术教育办法，后一种办法才是。没有脚踏实地的态度、没有对事物自身的尊重，谈不上科学，更谈不上科学的肉体。在艺术教育环节当中，以学生为本，以学生的特性和需求树立教学办法，还是以教学管理为本，以教师和教科书为中心树立教学形式？是培育学生的学问，还是培育学生的才能？反映了两种价值观，也反映了两种教育观。假如把学校比作工厂，学生就是工厂里的产品，产品的价值如何？并非全由工厂决议，而是由社会决议。

职业教育发展论文（实用22篇）篇十九

幼儿教育，可以说是基础教育的重要组成，也是开展我国学校教育及终身教育的基石。因此，在整个教育体系中，应该更加重视幼儿教育，教育投入也应该更多的投向幼儿教育。就目前来看，我国幼儿教育的重要性己经普遍得到了家长、学校和全国各界的重视，且教育质量也在相对较短的时间内有了突破性发展，特别是农村幼儿教育得到了很大程度的提高和改善。

一、现阶段我国的农村幼儿教育现状。

幼儿教育是终身教育的开端，对孩子的个人发展极其重要。学生未来的学业成绩高低，较大程度上与早期学习经验及智力发展关系紧密。就目前阶段看，人们对孩子的早期教育关注度越来越高，但是相较我国经济发展的总体水平来看，我国的幼儿教育发展状况还有待提高，尤其是农村的幼教情况更是不容乐观。

1.农村幼儿教育经费不足。

我国幼儿教育方面的投入只占教育经费的1.3%，低于国际平均水平的3.8%，且这1.3%大部分用在城镇幼儿教育事业，导致农村幼教经费的欠缺，致使农村幼儿教育水平远低于城市。

2.农村幼儿教育师资力量薄弱。

农村现有的经济条件难以吸引到大量高素质的幼儿教育人才，导致目前幼儿园师资力量缺乏，影响到农村幼儿教育事业的顺利发展。

3.农村家长对幼儿教育问题不够重视。

幼儿时期的教育对幼儿之后的成长具有十分重要的作用，但由于农村经济、文化和教育水平均较低，农村教育信息传播缓慢，农村孩子的家长大多没意识到孩子的幼教问题的重要性，往往忽视对幼儿的教育。

4.农村留守儿童的教育状况。

近几年来，大量的农民工涌向城市，进城打工，陪伴留守儿童的往往是体弱多病、受教育程度较低、思想观念守旧的老人，从而导致了留守儿童的教育问题成为农村幼儿教育的又一个重要问题。

二、解决现状的方法。

贫困地区农村幼儿教育的发展水平，直接关乎着每一个该地区生活的幼儿发展。从总体上看，农村幼儿教育普遍存在的问题有机构不健全、幼儿教育管理制度不完善等重要问题，导致教育管理工作者将眼光都放到了义务教育上，相对来说冷落了学前教育。当前，贫困地区农村幼教事业是机遇与挑战共存，教育工作者须客观看待当前面临的困境，抓住眼下的机遇，大力发展幼儿教育。

1.政府须对农村幼儿教育提起重视。

各级政府须根据我国的法律法规出台相关政策，来确保农村幼儿教育事业快速发展。在学前教育中，每一位幼儿都有公平享受教育的权利，为了能够保证这一点，解决教育质量和教育资源间的矛盾，政府部门需要加大投入，实行扶贫政策，专项解决贫困地区幼儿教育中遇到的资金问题，促进幼儿教育均衡发展。另外，各级政府需认识到学前教育的重要地位和关键作用，动员社会各界的力量，采取多渠道、多形式地开展学前教育事业，改善农村幼儿园办学条件，降低幼儿园的收费标准，对家长来说，需要他们承担的学前教育费用，就会因此大大减少，增强其送子女到园接受学前教的积极性，保证幼儿都能接受最基本的学前教育。

一些个人或者企业创办的民办幼儿园，政府也应在专项资金和师资配备等方面予以其一定的优惠政策。另外，政府不能将幼儿教育事业推向市场，须承担起相应的责任。各级政府要拿出普及学前三年教育的工作力度，而且长期坚持下去。

2.加大对农村幼教的投资力度。

从另一个方面来看，想要进一步改变农村幼儿教育的落后状况，单纯地靠农民自身的努力是远远不够的。需要政府采取相关的政策，来为农村贫困儿童接受幼儿教育提供有力的保障。为了让不同地区的幼儿，都能够得到公平的受教育机会，政府须进一步缩小城乡间的差距，拉近城乡距离，尤其是要增加对农村教育事业的投入，解决农村幼儿教育面临的危机。太原市政府就出台了《关于进一步加强农村幼儿教育工作的意见》，将提高农村幼儿园教师待遇提到了具体事项。通过增加公办幼儿园编制或利用事业单位自然减员编制，优先招聘在职村办幼儿园教师，或者录用大中专幼儿教育专业毕业生。农村民办幼儿园教职员工在职称评定、评优选模等方面享受与其他公办幼儿园同等待遇。

3.提高农村幼儿教师的待遇。

为了能够有效稳定农村幼儿教师队伍，除了政府、教育主管部分需要采取对应的政策之外，还需要开展多渠道的师资力量培训，提高我国农村幼教质量。提高农村幼儿教师的待遇，加快教师的职称聘任工作，解决农村幼儿教师工资补贴低的问题，为农村幼儿教师提供各项保险，提高教师地位，对一些表现出色的幼儿教师予以一定的奖励，激发教师的工作热情。

4.促进农村经济增长，让农村留守儿童受更好的教育。

从根本上说，农村儿童教育问题上，体现了我国城乡发展不均衡、经济与社会发展不协调的矛盾。党中央设定了社会主义新农村发展目标：“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”。建设社会主义新农村就须着重加快发展农村各项文化教育事业，促进农村社会事业的发展。我国优生优育政策的落实、人民经济状况的改善，极大的激发了人们对早期教育的重视与期待。大力发展农村幼儿教育，有助于为农村留守幼儿提供良好的教育环境；从事幼儿教育的专业的教育者，通过科学的幼儿教育教育，可以让幼儿体会到亲子关系的温暖，进而对其人格发展形成积极的影响。巩固农村的幼儿教育，不仅能够积极促进对留守儿童的教育，能使留守儿童更加健康的成长，同时，也可以使在外务工的幼儿父母能够安心务工，间接地推动农村经济的发展。

总结：学前幼儿时期，孩子的可塑性非常强，是其知识启蒙、技能发展和能力形成的重要时期。幼儿教育对幼儿潜能的有效开发是众所周知的，若幼儿能够在这个时期受到较好的早期教育，就能够获得更优质的早期经验，帮助幼儿更好地完成幼小衔接，使幼儿尽早学会与人之间的相处。

职业教育发展论文（实用22篇）篇二十

一种观念的形成往往历经无数的质疑，不断发展以适应社会需求才得以被认可，待到其符合社会发展需求之时才会得以传递，并且不断地更新。幼儿教育作为义务教育的延伸，作为最基础的教育，已有很多研究都充分表明了其作用在人的一生发展中以及在对家庭、社会所作出了贡献中，都占据着不可替代的位置。也正因为此，幼儿教育才得以广泛发展。随着时代的不断进步，社会需求的不断变化，人们对幼儿教育的认识也在不断变化，但无论怎么变，始终围绕幼儿身心发展而言之。在与时俱进的年代，边境地区尽管受到“边、少、山、穷”这些地域环境的限制，但是也要坚守“进步、创新”的旗帜，为自己的发展谋求福利。幼儿教育，作为边境农村教育的短板，更应该在时代不断发展的今天，标明自己的旗帜，更新、创造自己的幼儿教育新理念。

一、教师角色、理念定位：从模糊到清晰，树立新的幼儿教育观。

幼儿教师是幼儿教育双边活动的一方，是整个教育活动的组织者和实施者，对幼儿身心的发展影响极大。随着幼儿公共教育的逐渐普及，幼儿教师对幼儿的影响越来越大，在幼儿身心的全面和谐的发展中扮演着越来越重要的角色。幼儿教师的角色从保姆到教师，再到今天的指导者，经历了很长的阶段。现在，人们对幼儿教师角色的期望，一出多样化趋势。如皮亚杰认为，幼儿教师应该是孩子的游戏伙伴；蒙台梭利认为，幼儿教师应该是幼儿学习的指导者和引导者；还有人认为，幼儿教师应该做幼儿目前的替代者、幼儿的知心朋友、大姐姐等。总之，人们普遍认为，幼儿教师扮演的社会角色越多，越有利于幼儿的社会化，越有利于幼儿身心的健康发展。河口县边境民族地区，幼儿教育的发展依赖于教师，幼儿教师将自己的所学用于民族地区幼儿教育的发展，但是受到很多因素，比如家长对幼儿教育的误解、社会对幼儿教师的不尊重等，使得幼儿教师迷茫于自己的角色，不知道还将自己定位于教师、保姆或是引导者。作为担负着培养幼儿这一特殊工作的幼儿园教师，作为身处价值观日益多元化的社会中的教育工作者，不能没有正确理念的指引......《幼儿园教师专业标准》提出的“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等基本理念，正反映了新形势下教师专业发展的丰富内涵。因此，在恶劣的情况下，边境民族地区幼儿教师要清晰自己的位置摆放，根据边境民族地区情况，以幼儿身心健康发展为准绳，坚定地标定自己的角色，以幼儿身心发展规律为基石，树立科学、合理的幼儿教育理念。

此外，民办幼儿园的教师要充分意识到自己的岗位职责所在，不要因“公、民办”的区别而将自己定位在国家教师行列之外，而是要意识到，在公、民办幼儿园并举的今天，民办幼儿园的教师所发挥的作用与公办幼儿园的教师是一样的，甚至所付出的还要高于公办幼儿园的教师。

二、家长观念更新：从忽视到认同，重新认识幼儿教育的价值。

近年来，随着我国应试教育选拔人才的制度不断地深入发展，人们被分数的烙印局限在知识的获取上，这也是导致边境民族地区幼儿教育小学化严重的主要因素。在边远地区，尤其在边境农村地区，人们对幼儿教育质量优劣的评判主要基于幼儿的识字、数数上，这为幼儿教师活动的开展带来了很大的阻碍，不利于幼儿身心健康发展。家长，作为幼儿的至亲与第一任教师，不论是在自身教育习惯还是在对待幼儿教育的问题上，都会对幼儿的发展产生不同的影响。河口县多为少数民族，幼儿家长对幼儿的教育理念模糊不清，不懂得何为真正的幼儿教育，此外，由于受到“应试教育”的严重影响，幼儿家长对孩子的教育多停留于读书写字学知识的层面，没有从幼儿身心发展规律出发，不考虑幼儿年龄阶段特点，造成了家长盲目要求孩子学习，这与幼儿教育的本真价值是完全不相符合的。因此，家长需要转换思维模式，了解幼儿教育的真正内涵，为幼儿童年的快乐与健康提供一个支持的港湾，家长也从中重构自己对幼儿教育的认同，重新认识幼儿教育对幼儿发展所起到的重要作用。

三、社会目光重聚：从漠视到尊重、理解，重新认识幼儿教师的地位和作用。

社会的认可度、关注度对幼儿教师的成长有着很大的作用，而作为边境一线的幼儿教师，本就处于被认可劣势，这不仅仅源于幼儿教育发展的缓慢，也因为社会对幼儿教育的关注度不高。又因为地域环境的限制，阻碍了社会人们的思维，尤其是在边境农村地区，人们普遍认为幼儿教育如果不交给孩子数数、识字等知识，这样的幼儿教育是没有用的，最多也只能算一个保姆。笔者在对河口县边境农村各社会人士的访谈中就得出这样的结论：孩子上了幼儿园会算算术、默写古诗之类才是好的。这样的观念，导致了边境地区社会各界对幼儿教育的误解，同时也产生了对幼儿教师教育活动的强迫，把幼儿教师看做是小学老师、保姆。笔者在对边境农村幼儿园进行调研的过程中发现了这样的一幕：

时间：中午放学时分地点：南溪镇幼儿园。

k老师：哦，你来拿你家小孩的衣服啊？他的衣服还在教室里。（k老师看到去而复返的z家长，笑盈盈地说着）。

z家长：呵呵，你不是他（孩子）的保姆嘛，怎么也不帮着拿一下？（z家长边说边往孩子的教室走去）。

从这段简简单单的对话中，展露出的是社会对幼儿教师职业的不尊重、不理解，而导致这一现象的关键所在就是社会对幼儿教育理念的认识还停滞于“保姆式”阶段，这样的案例在笔者多到访的幼儿园是层出不穷的。因此，社会必须重聚目光，给予幼儿教师充分的尊重与肯定。

四、多方参与：从单一到多元，重新构建适合幼儿教育发展的良好生态。

布朗芬布伦纳（bronfenbrenner）的人类发展生态学理论近年来被广泛地运用，提出了环境对于个体行为、心理发展所起到的重要作用，其中最主要的环境因素即学校、家庭和社会，个体在发展的过程中总是与周围的环境相互依存、相互作用。幼儿教育作为初始阶段的教育，与幼儿园、家庭、社会之间存在着千丝万缕的关系。幼儿期本就是可塑造最强的关键期，虽然幼儿园、家庭、社会等方面在对进行幼儿教育过程中所起到的作用存在着很大的差异，但是作为对幼儿发展起到重要作用的三大主要环境因素，也都是幼儿必须并且直接接触的三大环境，不论哪一因素出现不协调或者其他的问题，都会导致幼儿教育发展轨迹出现危机。因此，在河口县如此一个文化多元、环境复杂、人口多元的地域里，更需要多方的共同参与、协作，为幼儿教育的发展创造一个良好的教育生态环境。无论是从幼儿园层面、家庭层面、还是社会层面、甚至于是政府层面，都应该为幼儿提供一个良好的教育生态，让对幼儿教育发展有着影响的各要素之间寻找到一个良性的契合点。

总之，边境名族地区幼儿教育的发展，要在理念上注入新鲜的血液，使幼儿教育发展理念深入到各个阶层中去，吸纳更多地元素共同致力于边境民族地区幼儿教育事业的发展，师在教育中起到奠基作用的幼儿教育在“边、少、山、穷”这一特殊的，具有自身特色的民族地区得到良性的发展。

职业教育发展论文（实用22篇）篇二十一

受联合国儿童基金会的资助，我们先后于1993年6月、8月及11月，采用问卷、谈话、测查、参观、访问等方法，分别对安徽省绩溪县、祁门县乡镇幼儿教育情况进行了详细的调查。八十年代以来，农村经济体制的改革、计划生育政策的实施，使昔日贫穷山村发生了巨大的变化，幼儿教育已逐步得到了重视，并且有了很大的发展，幼儿入园（班）率逐年提高。如绩溪县北村乡幼儿入班率1990年是20％，1991年为23．8％，1992年上升到27．9％。但是，发展中的农村幼儿教育，存在着诸多前进中的困难和问题。寻求这些弊端的矫正对策，尽快地提高农村幼儿教育的质量，不仅是实现中国政府对《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》承诺的需要，也是提高二十一世纪我国农村人口素质的迫切需求。

农村幼儿教育在步履维难的发展进程中：由于受到多种因素的干扰，陷入了许多并非完全因客观条件而形成的困境之中，突出表现在以下几个方面：

（一）办园（班）条件简陋。

农村幼儿园（班）由于缺乏资金、领导不够重视和管理不善等原因，使办园（班）的物质基础条件十分简陋。幼儿班的室内高度一般不足3米，人均占地面积不到1．2平方米，缺乏良好的通风条件和幼儿活动必要的空间；受传统农居窗户狭小的影响，室内采光面积普遍小于地面的1／5，远远低于幼儿活动室规定的采光标准；大多数幼儿园（班）的桌椅、板凳由农户家庭筹借，高低长短不一，极不适应幼儿形成正确坐姿的需要；还有的班级缺少最起码的卫生盥洗设施，没有幼儿厕所、饮水桶、洗手水龙头，茶杯与手巾混用现象十分普遍；更有一些班级的房舍、门窗陈旧破败，严重危及幼儿及教师的人身安全；室外游戏和体育活动场地狭窄，人均占地面积不足3平方米，教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺，各种游戏活动难以进行。

由此可见，农村现有幼儿园（班）还未能为幼儿创设必要的生活、学习和娱乐备件，这既对幼儿身心的发展、良好的生活卫生习惯的培养，形成严重的障碍，也阻碍了幼儿基本动作的训练、智力的开发和品行的.塑造。

（二）“小学化”现象严重。

农村幼儿班基本上都附设在小学里，无论是在管理上，还是在教育教学上，都不同程度地受制于小学，“小学化”现象十分突出，几乎所有的幼儿班没有分设教养员、保育员，而是参照小学的做法，配备一名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化；幼儿的一日活动与小学生如出一辙，到校后坐在教室里上自习，和小学生一起做早操，按照小学的铃声上下课，教学内容方面，使用的是小学一年级教材，注重读、写、算的学习，教学方法上，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式统治着课堂，教学时数上，每周上课节数多在18节以上，有的甚至达到24节，每节课长达45分钟，幼儿户外活动时间被大量挤占，每天尚不足1小时，给幼儿布置课外作业，进行期中测验、期末考试。

实践证明，这种把幼儿班当成是小学预备班来施教的错误做法，使幼儿未能得到符合其身心特点的适当的教育，天真活泼的稚气、竞争向上的意识和求知的愿望逐渐熄灭，阻碍了幼儿未来的发展。

[1][2][3][4][5]。

职业教育发展论文（实用22篇）篇二十二

近年来，国家对学前教育尤为重视，各级政府也加大了对学前教育的投入力度。学前教育从基础设施、教师队伍建设等多个方面都了有显著的改善，学前教育的质量得以提升。同时随着人民物质生活水平的提升，对知识和科技的重要性有了更清醒的认识。在这种环境下，我国学前教育迎来了良好的发展机遇。这就需要幼儿教育工作者能够根据时代的发展情况，及时对自身理念进行更新，并采取与时代发展背景相配套的教育模式，从而加快推动幼儿教育的发展。

1幼儿教育工作存在的问题。

长期以来在我国教育体系当中，幼儿教育都处于一个十分薄弱的环节，虽然社会上不断地的强调幼儿教育的重要性，但往往都表现在口头上，缺乏具体的行动。再加之幼儿教育自身也存在着许多不完善的地方，这就在很大程度上制约了幼儿教育的发展。目前在幼儿教育工作中，缺乏专业的幼儿教师，部分幼儿教师自身综合素质较低，不能更好地胜任幼儿教育工作；在社会发展快速发展过程中，幼儿教育教学方法并没有针对时代背景的不同而进行改进，这对教学质量产生了较大的影响；目前幼儿教育机构由于管理存在不规范的现象，这就导致幼儿教育办学较为混乱，而且缺乏有效的管理和约束；另外当前幼儿教育经费投入存在着严重的不足，无论是教育设备的更新还是教师队伍建设都由于经费缺乏而无法进一步实施。这些现象在边远地区的农村表现得更为严重。所以针对这些存在的问题，在当前新形势下，需要各部门有效地协调和配合，进一步加强幼儿教育工作，积极推动幼儿教育工作的健康发展。

2.1加强幼儿师资队伍建设。

由于教育在民族振兴及社会进步过程中发挥着非常重要的作用，所以长期以来国家一直将教育放在发展的首要位置，希望通过教育能够更好地提高我国国民的素质，加快促进个人的全面发展。但我们应该认识到教育事业的发展，离不开师资队伍建设，只有打造高素质的师资队伍，才能更好地为教育事业的发展服务。特别是在幼儿教育时期，更需要具有优秀的幼儿教师队伍，抓好幼儿教育，为国家的发展培育合格的人才。幼儿师资队伍的建设，首先，需要各级政府对其工作环境和待遇等方面给予一定的倾斜，这样才能更好地激发出幼儿教师的工作热情，同时也能够引进具有丰富教学经验的人才；其次，做为教育主管部门要加强对现有幼儿教师的培训工作，为幼儿教师继续教育提供平台和创造更多的机会，更好地提高幼儿教师整体队伍的素质，丰富其专业的知识，以便于为幼儿教育质量的提高打下坚实的基础。

2.2促进教育教学方法的改进。

幼儿的发展应该是多样性的，不拘一格、有个性的，幼儿是以主体的身份在与外部世界的相互作用的活动中发展的，幼儿的认识、理解、想法、感受以及活动的方式等主体性要受到尊重。幼儿教育要创设有利于幼儿发展体现其主体性的机会与条件，通过幼儿自主、创设性的活动，促进其发展。因此，各幼儿教育机构以及一线的教师，都需要认真学习《幼儿园教育指导纲要》，以全面性、启蒙性和保教相结合为指导原则，更好地把握不同年龄幼儿心理、生理的特点，与时俱进地转变工作作风，突出以人为本的理念，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面发展。尤其是要针对幼儿个别差异、兴趣、能力设计不同难度、不同类型的教学方法，最大限度地引导幼儿差异化、个性化发展。同时，也要加强与家长的沟通，通过定期召开家长研讨会、开辟家长园地、制作家园联系卡、观摩教学活动、离园时谈话以及在各幼儿园主页中开辟幼儿识字专题网站等形式，让家长了解幼儿学习的情况，做到心中有数，使其积极参与到幼儿教育中来。

2.3进一步加强幼儿教育机构管理。

在我国现阶段，幼儿阶段的教育并没有纳入义务教育，而且对于兴办幼儿教育机构的要求也不是很严格，管理措施也不到位。于是，出现了不只是幼儿园“虐童事件”，甚至是孩子在幼儿园中生命都出现了意外。在扼腕痛惜的同时，我们必须要亡羊补牢，加强对幼儿教育机构的大力监控，不仅要对现有的幼儿教育机构进行全面细致的排查，对于未来准备要兴办的幼儿教育机构更是要提高门槛，确保幼儿教育机构规范化发展。平时，各地教育主管机构还要加强对辖区幼儿教育机构的检查，包括防火、防水、防盗、教职员工的安全责任意识，深化幼师师德建设，加强保育、保健人员岗位培训，完善考核机制，着力提高其管理水平和保教质量。

2.4保证幼儿教育阶段的经费投入。

开展幼儿教育，尤其是开展良好的幼儿教育，离不开持续而稳定的经费投入，这是幼儿教育中师资队伍发展、教学条件改善的基础。为此，各地要千方百计地将学前教育经费投入的规定落实到位，并且要保障经费的稳定投入和逐年增长，为教职工工资足额发放及幼儿园发展提供充足的资金来源。一方面，要加强对公办幼儿教育机构的经费投入，对于符合规定的民办幼儿教育机构，也要给予相应的经费扶持，加快普惠园的建设速度，适当扩大“以奖代补”范围。同时，在政策规定和可监督、可控制的范围内，多渠道筹措资金，鼓励社会资本也积极参与到学前教育机构的兴办和发展事业中来，促进多种类、多形式学前教育机构相互促进的局面，满足社会对学前教育的多层次需求。

3结语。

幼儿作为民族未来发展的希望，各级部门及全社会都对幼儿教育给予了极大的重视，同时幼儿教育又与千家万户的切身利益息息相关，这就更需要加强幼儿教育。但在当前幼儿教育发展过程中，由于各地经济发展水平存在着差异，所以对于兴办幼儿教育机构的标准和监督条件也会存在着差异性，所以需要根据实际情况，从多方向进行全方位的综合考虑，制定更加科学、合理及可行性的幼儿教育机构发展模式，同时还需要加快工作思路和观念的改变，以便于能够更好地推动幼儿教育的健康发展。