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本科论文撰写要求（通用19篇）篇一
一、题目、摘要、关键词格式要求：题目、摘要、关键词格式要求：
木糖醇生物合成影响因素的研究。
摘要：本文以玉米芯水解液为基质，通过对木糖醇合成过程中的影响因素进行考察，来选取适合木糖醇转化的工艺条件，研究……关键词：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;转化率(4-6个)。
英文题目(二号，timesnewroman，另起一页)abstract:……………………………………………..四号，timesnewromankeyword:……………………………………………..
2、论文(设计)摘要和关键词除标明外，均用四号宋体;。
3、页边距：上3cm，下3cm，左侧3cm，右侧2.5cm;。
4、段落格式：1.5倍行间距;。
5、纸张大小：a4。
二、目录格式要求：目录格式要求：
目录(小三号宋体，加粗，居中)。
目录内容要求自动生成，中文小四号宋体，数字与英文timesnewroman，1.5倍行距。
三、正文格式要求：正文格式要求：
引言(或绪论)(可作为正文第1章标题，用小三号宋体，1.51引言(或绪论)倍行距，加粗，并留出上下间距为：段前0.5行，段后0.5行)。
1.1××××××(作为正文2级标题，用四号宋体，1.5倍行距，加粗)。
1.1.1××××(作为正文3级标题，用小四号宋体，加粗)。
2文献综述引言)(格式参照1引言)3研究方法与实验手段引言)(格式参照1引言)。
4结果与讨论引言)(格式参照1引言)。
5结论与建议引言)(格式参照1引言)。
注：
1.正文中表格与插图的字体一律用五号宋体;。
2.正文各页的格式请以此页为标准复制，页眉中的页码用阿拉伯数字表示;。
3.为保证打印效果，学生在打印前，请将全文字体的颜色统一设置成黑色。
四、致谢格式要求：致谢格式要求：格式要求。
(空1行)致谢(小三号宋体，加粗，居中)。
×××××××××(小四号宋体，
1.5倍行距)×××××××××××××××××××××…………。
五、参考文献格式要求：参考文献格式要求：要求。
(空1行)参考文献(小三号宋体，加粗，居中)。
附：参考文献应按科技部规定的格式书写(可参照浙江工业大学学报)，具体格式如下：
1、期刊或杂志：[序号]作者名.文章名[j].杂志名,年,卷(期)：起止页码。
2、书或专著：[序号]著者名.书名[m].出版地：出版社,出版年.起止页码。
4、专利：[序号]专利所有者.题名[p].国别：专利号，年月日。
5、报纸：[序号]作者.篇名[n].报纸名，年月日。
6、标准：[序号]标准编号，标准名称[s]。
标引方法。
[1][1]。
附件。
1：届毕业论文(设计)文本封面格式。
题目：
(三号宋体，加粗，居中)。
专班。
业级。
学生姓名指导教师。
年
月
日
附件。
2：
浙江工业大学生环学院。
毕业设计论文)(论文)开题报告含文献综述)(含文献综述)。
论文题目:论文题目:。
学生姓名：学生姓名：学专号：业：
指导教师：指导教师：
年
月
日
附件。
3：
届毕业论文(设计)外文翻译封面格式。
浙江工业大学生环学院。
毕业设计(论文)毕业设计(论文)外文资料翻译。
设计(论文)题目：设计(论文)题目：
学生姓名：学生姓名：学专号：业：
外文出处：外文出处：
指导教师：指导教师：
年
月
日
附件4:。
届毕业论文(设计)单独装订所需中文摘要格式。
木糖醇生物合成影响因素的研究。
姓四号黑体班名：张三级：生工。
02(。
2)班。
中文二号黑体，英文“abstrat”arialblack二号。
二号黑体。
四号楷体。
指导教师：李四本文以玉米芯水解液为基质，通过对木糖醇合成过程中的影响因素进行考察，来选取适合木糖醇转化的工艺条件，研究……关键词：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;转化率四号黑体摘要格式说明：
7、论文(设计)摘要和关键词除标明外，均用四号宋体;。
8、页边距：，下3cm，左侧3cm，右侧2.5cm;。
9、段落格式：1.5倍行间距;。
10、纸张大小：a4。
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本科论文撰写要求（通用19篇）篇二
(一)毕业论文(设计)按学院规定的要求，用计算机打印，汉字必须使用国家公布的规范字。
(二)必须按照如下统一格式打印毕业论文(设计)：
1.封页上的内容一律按照统一封面的样张式样打印，必须正确无误。
2.题目和标题。
(1)论文(设计)题目为宋体小三号加粗，可以分1或2行居中打印。
(2)论文(设计)题目下空一行，另起一行打印“摘要：”二字(宋体小四号加粗，字间空一格，标点符号占一格，其余内容为宋体五号，一倍行距)。
(3)中文关键词打印为“关键词”，宋体小四号加粗。关键词之间用分号，宋体五号。
(4)标题：标题都以小四号加粗左起打印。
(5)论文英文题目下空一行，左右各缩进2个字符，左起打印英文摘要“abstract：”(“timesnewroman”小四号加粗)及英文内容(“timesnewroman”小四号)。
(6)英文摘要下，左起打印英文关键词“keywords：”及内容(“timesnewroman”小四号加粗)。
3.正文：采用小四号宋体字打印。
4.图：图题采用中英文对照时，其英文字体为五号宋体，，中文字体为五号楷体。引用图应在图题的左上角标出图号，图号按顺序编号。若图中含有几个不同部分应将分图号标注在分图的左上角，并在图题下列各部分内容。在图题的左下角标出文献来源。
5.表格：表格按顺序编号，表应有标题，表内必须按规定的符号注明单位。
6.公式：公式书写应在文中另起一项。公式后应注明公式来源，按章顺序编排。
7.注释：参看第二大点内(八)。
8.参考文献：按论文(设计)中参考文献出现的先后顺序用阿拉伯数字连续编号，将序号置于方括号内，并视具体情况将序号作为上角标，或作为论文(设计)的组成部分。如“……陈xx教授对此作了研究，数学模型见文献【5】”。
9.页边距为：上、下各2.5cm，左3.0cm、右2.0cm。
备注：有部分专业如理科、外语、广告学等格式有特殊要求者，由各院(系)制定统一格式。
(三)参考文献中著录格式示例。
[1]连续出版物(期刊)[j]。
序号作者.题名刊名.出版年，期号，起止页。
[2]专著[m]。
序号作者.书名版本(第1版不标注).出版地，出版年：起止页码.
[3]论文集[c]。
序号作者.题名.主编.论文集名，出版地，出版年：起止页码.
[4]学位论文[d]。
序号作者.题名(【学位论文】英文用【dissertation】).保存地点：保存单位，年份.
例：[4]李必成.论我党在抗战时期的民主党派政策[d].北京：北京国家图书馆，2019.
[5]报纸文章[n]。
序号作者.题名.刊名，出版年月日(版面).
[6]报告[r]。
序号作者.题名，出版地，出版年.
例：[6]冯西桥.高等教育管理的决策分析[r]，长沙：中南工业大学高等教育研究所，.
[7]析出文献[a]。
序号作者.题名.主编.论文集名.出版地，出版年.起止页码.
例：[7]钟文.非线形规划在高等教育中地应用[a].赵玮.运筹学地理论与应用——中国运筹学会第五届大会论文集[c].西安：西安电子科技大学出版社，.441～448页.
本科论文撰写要求（通用19篇）篇三
撰写毕业论文（设计）是培养学生综合运用本学科的基本知识和基本技能，分析、解决实际问题和某些理论问题，培养学生科学研究、创新意识、创新能力，提高学生素质的重要途径，是高校教学的重要实践环节。为了统一和规范我校本科生毕业论文（设计）的写作，保证我校本科生毕业论文（设计）的质量，特制定《湖南科技学院本科毕业论文（设计）撰写规范》。
一、论文文本构成。
毕业论文（设计）包括前置部分、主体部分、附录部分。具体构成及顺序如下：
封面
毕业论文（设计）任务书。
毕业论文（设计）开题报告书。
毕业论文（设计）中期检查表。
毕业论文（设计）指导过程记录表。
前置部分毕业论文（设计）评审表。
毕业论文（设计）答辩记录表。
目录。
插图索引（必要时）。
附表索引（必要时）。
毕业论文（设计）论文题目
作者专业、年级、姓名。
中文摘要。
关键词（中文）。
英文摘要。
主体部分关键词（英文）。
章
引言或绪论—1节。
正文—2条结论款参考文献
2.2.2。
2.2.3。
·
·
2.1。
2.2。
2.3。
·
·
图1（或图2.1）。
图2。
·
表1（或表2.1）。
表2。
·
2.2.2。
1
2.2.2。
2
2.2.2。
3
·
·
致谢
二、内容要求。
1．论文题目。
题目应该简短、明确、有概括性。通过题目，能大致了解论文内容、专业特点和学科范畴。但字数要适当，一般不宜超过20字。必要时可加副标题。
封面上的毕业论文（设计）题目分别用中英文表述。
2．摘要与关键词。
1）、论文摘要。
摘要应概括反映出毕业论文（设计）的内容、方法、成果和结论，语句通顺，文字流畅。摘要中不宜使用公式、图表、不标注引用文献编号。中文摘要以300—500字为宜，英文摘要应与中文摘要一致，文字表达自然流畅，无语言错误。
2）、关键词。
关键词是供检索用的主题词条，应采用能覆盖论文（设计）主要内容的通用词条。关键词一般为3-5个，按词条的外延层次排列，外延大的排在前面。
3．目录。
目录以文章内容的先后为序，按章、节、条三级标题编写，要求标题层次清晰。目录中的标题要与正文中标题一致，目录中应包括绪论、论文主体、结论、参考文献、附录、致谢等。目录中的页码要与正文中的页码相一致。
4．正文。
正文是毕业论文（设计）的主体和核心部分，一般应包括绪论、论文（设计）主体及结论等部分。
1）、绪论。
绪论是毕业论文（设计）主体的开端。绪论应对与选题相关的国内外文献进行综述。其主要内容包括：选题的背景及目的；国内外研究状况和相关领域中已有的成果；尚待进一步研究和解决的问题；设计和研究方法等。绪论一般不应少于1500字。
2）、毕业论文（设计）主体。
主体是毕业论文（设计）的主要部分，要求结构合理、层次清楚、重点突出、文字简练、通顺。
主体的内容应包括以下各方面：
(1)毕业论文（设计）总体方案设计与选择的论证。
(2)对本研究内容及成果进行较全面、客观的理论阐述，应着重指出本研究内容中的创新、改进与实际应用之处。凡引用、转述、参考他人的成果或资料，均须注明出处。
(3)自然科学论文应推理正确，结论清晰，无科学性错误。
(4)管理和人文学科的论文应包括对所研究问题的论述及系统分析、比较研究，模型或方案设计，案例论证或实证分析，模型运行的结果分析或建议、改进措施等。
3）、结论。
结论是毕业论文（设计）的总结，是整篇论文(设计)的归宿。要求精炼、准确地概述全文的主要观点：或自己赞成的观点、或自己反对的观点、或自己的创造性工作与新的见解、或进一步提出需要讨论的问题和建议等。
5．参考文献。
按正文中出现的顺序列出直接引用的主要参考文献。
毕业论文（设计）的撰写应本着严谨求实的科学态度，凡有引用他人成果之处，均应按引文出现的先后顺序列于参考文献中。即列出正文中以标注形式引用或参考的有关著作和论文。一篇论著在论文中多处引用时，在参考文献中应将序号归并到一起集中列出。除特殊专业的毕业论文（设计）外，原则上均应有2篇以上的外文参考文献。
6．附录。
对于一些不宜放入正文中、但作为毕业论文（设计）又是不可缺少的部分，或有重要参考价值的内容，可编入毕业论文（设计）的附录中。例如，过长的公式推导、重复性的数据、图表、程序全文及其说明等。
7．致谢。
致谢中主要感谢导师和对论文工作有直接贡献及帮助的人士和单位。
三、书写规范与打印要求。
1．文字和字数。
2．书写。
论文一律由本人在计算机上输入、编排并打印在a4幅面白纸上，单面打印。
3．字体和字号。
一级标题：3号黑体；二级标题：4号黑体；三级标题：小4号黑体；
正文：小4号宋体；表题、图题：5号黑体，居中；
图、表中文字：5号宋体；数字和字母：timesnewroman体。
4．封面。
论文封皮一律采用a4白色铜板纸。封面上要求填写的内容一律打印填写。专业名称的表述一定要准确。学科分类号要准确。
5．论文页面设置。
1）、页边距。
上边距：
2.54cm。
；下边距：
2.54cm。
；左边距。
3.17cm。
；右边距：
3.17cm。
；固定行距。
20磅。
2）、页码的书写要求。
论文页码从绪论部分开始，至附录，用阿拉伯数字连续编排，页码位于页面底端居中。封面、毕业论文（设计）开题报告书；毕业论文（设计）评审表、毕业论文（设计）答辩记录表和目录不编入论文页码；目录用罗马数字单独编页码。
6．摘要。
中、英文摘要不能过于简略，摘要必须是对全文内容的高度概括。英文的内容及关键词应与中文摘要一致，并要符合英语语法，语句通顺，文字流畅，作者姓名和指导教师姓名用汉语拼音写。英文和汉语拼音一律为timesnewroman体，字号与中文摘要相同。
7．论文正文。
论文正文中各标题要突出重点、简明扼要。字数一般在15字以内，不得使用标点符号。标题中尽量不采用英文缩写词，对必须采用者，应使用本学科的.通用缩写词。
8．引用文献。
引用文献标示方式应全文统一，并采用所在学科领域内通用的方式，用上标的形式置于所引内容最末句的右上角，用5号宋体。所引文献编号用阿拉数字置于方括号中，如：“…成果[1]…”。当提及的参考文献为文中直接说明时，其序号应该用小4号宋体与正文排齐，如“由文献[8，p10-14]可知”。不得将引用文献标示置于正文中的各级标题处。
9．名词术语。
科技名词术语及设备、元件的名称，应采用国家标准或部颁标准中规定的术语或名称。标准中未规定的术语要采用学科通用术语或名称。全文名词术语必须统一。一些特殊名词或新名词应在适当位置加以说明或注解。采用英语缩写词时，除本学科广泛应用的通用缩写词外，文中第一次出现的缩写词应该用括号注明英文全文。
10．数字。
除习惯用中文数字表示的以外，一般均采用阿拉伯数字。年份一概写全数，如不能写成。
11．表格。
每个表格应有自己的表序和表题。并应在文中进行说明，例如：“如表。
1.1”
；表头设计应简单明了，尽量不用斜线；表头与表格为一整体，不得拆开排写于两页。
表中数据应正确无误，书写清楚。数字空缺的格内加“一”字线(占2个数字)，不允许用“〞”或“同上“之类的写法；表内文字一律用5号宋体。
表中若有附注时，用小5号宋体写在表的下方，句末加标点。仅有一条附注时写成：注：…；有多条附注时，附注各项的序号一律用阿拉伯数字，例如：注1：…。
12．图。
毕业设计的插图应与文字紧密配合，文图相符，内容正确。选图要力求精练。
1）、制图标准：插图应符合国家标准及专业标准。
2）、图题及图中说明。
每幅插图均应有图题(由图号和图名组成)。图题置于图下，用5号宋体。有图注或其他说明时应置于图题之上，用小5号仿宋体。图名在图号之后空一格排写。引用图应说明出处，在图题右上角加引用文献号。图中若有分图时，分图号用(a)、(b)等置于分图之下。
图中各部分说明应采用中文(引用的外文图除外)或数字项号，各项文字说明置于图题之上(有分图题者，置于分图题之上)。
3）、插图编排。
插图与其图题为一个整体，不得拆开排写于两页。插图处的该页空白不够排写该图整体时，可将其后文字部分提前排写，将图移至次页最前面。
4）、论文原件中照片图及插图。
毕业论文（设计）原件中的照片图应是直接用数码相机拍照的照片，或是原版照片粘贴，不得采用复印方式。照片可为黑白或彩色，应主题突出、层次分明、清晰整洁、反差适中。照片采用光面相纸，不宜用布纹相纸。
13．注释。
毕业设计(论文)中有个别名词或情况需要解释时，可加注说明，注释可用页末注(将注文放在加注页稿纸的下端)或篇末注(将全部注文集中在文章末尾)，而不用行中注(夹在正文中的注)。若在同一页中有两个以上的注时，按各注出现的先后，须按序编列注号，注释只限于写在注释符号出现的同页，不得隔页。
14．参考文献。
参考文献的著录均应符合国家有关标准。参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示，如[1]，[2]，[3]，…，应与正文中的指示序号格式一致。每一参考文献条目的最后均以“·”结束。各类参考文献条目的编排格式及示例如下。
1）、连续出版物。
[序号]主要责任者．文献题名[j]．刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码．。
-->。
2）．专著。
[序号]主要责任者．文献题名[m]．出版地：出版者，出版年：起止页码．。
3）．会议论文集。
4）．学位论文。
[序号]主要责任．文献题名[d]．保存地：保存单位，年份．。
例如：[6]张和生．地质力学系统理论[d]．太原：太原理工大学，．。
5）．报告。
[序号]主要责任．文献题名[r]．报告地：报告会主办单位，年份．。
6）．专利文献。
[序号]专利所有者．专利题名[p]．专利国别：专利号，发布日期．
．
7）．国际、国家标准。
[序号]标准代号，标准名称[s]．出版地：出版者，出版年．。
8）．报纸文章。
[序号]主要责任者．文献题名[n]．报纸名，出版日期(版次)．
(bi)．
9）．电子文献。
例如：[11]王明亮．中国学术期刊标准化数据库系统工程的[eb／ol]．。
/．
引用参考文献类型及其标识说明如下：
根据gb3469规定，以单字母方式标识以下各种参数文献类型，如下表：
参数文献的标识。
参考文献类型。
专著。
论文集。
单篇论文。
报纸文章。
期刊文章。
文献类型标识。
m
c
a
n
j
参考文献类型。
学位论文。
报告。
标准。
专利。
其它文献。
文献类型标识。
d
r
s
p
z
电子文献的标识。
参考文献类型。
数据库（网上）。
计算机程序（磁盘）。
光盘图书。
文献类型标识。
db（db/ol）。
cp（cp/dk）。
m/cd。
关于参考文献的未尽事项可参见国家标准《文后参考文献著录规则《(gb7714—87)。
15．附录。
16．论文印刷与装订。
(一)封面；
(二)毕业论文（设计）诚信声明；
(三)毕业论文（设计）任务书。
（四）毕业论文（设计）开题报告书；
（五）毕业论文（设计）中期检查表。
（六）毕业论文（设计）指导过程记录表。
（七）毕业论文（设计）评审表；
（八）毕业论文（设计）答辩记录表；
（九）目录；
（十）插图索引（必要时）；
（十一）附表索引（必要时）；
（十二）毕业论文（设计）主体部分（含题目、作者专业、年级、姓名、中英文摘要、中英文关键词、引言或绪论、正文、结论、参考文献、附录、致谢等）。
本科论文撰写要求（通用19篇）篇四
1.封面：由学校统一设计。
2.封皮颜色按学位种类划分，农科类用绿色封皮，工科类用黄色封皮，理科类用灰色封皮，管理学用粉色封皮。
3.需填写的项目一律电脑打印，不得手写。
第二部分：目录。
目录(三号，宋体，加粗，居中)。
中文摘要(关键词)(小四号，宋体，下同)…(页码)。
外文摘要(关键词)………………………………(页码)。
前言…………………………………………………(页码)。
1(一级标题)……………………………(页码)。
1.1(二级标题)…………………………(页码)。
1.1.1(三级标题)…………………………(页码)。
1.1.1.1(四级标题)………………………(页码)。
参考文献……………………………………………(页码)。
致谢…………………………………………………(页码)。
第三部分：摘要与关键词。
1.中文摘要与关键词(单独用页)。
摘要(三号，宋体，加粗，居中)。
摘要内容(五号，宋体)。
关键词标题(五号，宋体，顶格，加粗)。
关健词内容(五号，宋体，词间用分号隔开)。
2.外文摘要与关键词(单独用页)。
外文摘要标题(三号，英文用timesnewroman，加粗，居中)。
外文摘要内容(五号，英文用timesnewroman)。
外文关键词标题(五号，英文用timesnewroman，顶格，加粗)。
外文关键词内容(五号，英文用timesnewroman，每个词组(或词)的第一个字母大写，词组(或词)间用分号隔开)。
第四部分：论文(设计)主题。
1.标题。
标题一律采用本规范中目录部分的样式，最多分四级。
一级标题，三号字，宋体，顶格，加粗。
二级标题，四号字，宋体，顶格，加粗。
三级标题，小四号字，宋体，顶格，加粗。
2.正文。
小四号字，宋体。
3.引文注释。
引文后注释标示示例：“激光平地技术能够大幅度地提高土地平整的精度，激光感应系统的灵敏度至少比人工肉眼判断和操作人员手动控制的准确度提高10～50倍，是常规平地技术所不及的[1]”。这里“[1]”是右上标，其中[1]表示正文后面的“参考文献”中的第1个文献。
4.图表。
正文中图、表均需编排序号，有图、表题目及说明(五号、宋体、加粗)。文中所列图形应有所选择，照片不得直接粘贴，须经扫描后以图片形式插入，插图宽度一般不超过10cm。标目中物理量的符号用斜体，单位符号用正体，坐标标值线朝里。标值的数字尽量不超过3位数，或小数点以后不多于1个“0”。如用30km代替30000m，用5μg代替0.005mg等，并与正文一致。中英文、罗马字符应统一，一般采用timenewroman斜体(单位符号、缩写等除外)。
第五部分：参考文献。
参考文献标题(三号，宋体，加粗，居中)。
参考文献内容(五号、宋体;英文用五号，timesnewroman)。
第六部分：附录标题(三号，宋体，加粗，居中)。
内容的格式与正文相同。
第七部分：致谢标题(三号，宋体，加粗，居中)。
内容的格式与正文相同。
第八部分：版面要求。
论文开本大小：210mm×297mm(a4纸)。
字符间距：标准。
行距：1.25倍。
页眉页角：
从中文摘要开始，直到致谢为止;页眉的奇数页书写—。
沈阳农业大学学士学位论文。页眉的偶数页书写论文题目。在每页底部居中加页码。(宋体、五号、居中)。
本科论文撰写要求（通用19篇）篇五
本科生学位毕业论文是表明作者的研究成果或在研究工作中的.新见解，并据此申请学士学位的重要文献资料。为了进一步提高学位毕业论文的质量，特制定本统一要求。
一、内容。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
本科论文撰写要求（通用19篇）篇六
应反映出作者确已掌握了坚实的基础理论和系统的专业知识，具有开阔的科学视野，对研究方案要作充分论证，因此，有关历史回顾和前人工作的综合评述，以及理论分析等，应用足够的文字叙述，正文不得低于8000字。
:说明本设计课题的来源、目的、意义、应解决的主要问题及应达到的技术要求;简述本课题发展概况及存在的问题，本设计的指导思想。
:说明设计原理并进行方案选择，阐明为什么要选择这个设计方案(包括各种方案的分析、比较)以及所采用方案的特点。
:指学生对自己的研究工作或工程设计实践工作的详细表述。要求论理正确、论据确凿、逻辑性强、层次分明、表达确切。
:对研究过程或工程设计实践中所获得的主要的数据、现象进行定性或定量分析，得出结论、推论及设计方案特点。
中文摘要的内容300字左右，关键词3～5个。摘要是论文的内容不加注释和评论的简短陈述。摘要应具有独立性和自含性，即不阅读论文的全文，就能获得必要的信息。摘要中要有数据、有结论，是一篇完整的短文，可以独立使用。摘要中不用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。
关键词是为了文献标引工作从论文中选取出来用以表示全文主题内容信息的单词或术语。每篇论文选取若干个词作为关键词，涉及的内容领域从大到小排列，便于文献检索与查阅。
即仅看图、图题和图例不阅读正文就可理解图意。图中标注的量的符号和缩略词必须与正文中一致。
照片图要求主题和主要显示部分的轮廓鲜明。如用放大缩小的复制品，必须清晰，反差适中。照片上应该有表示目的物尺寸的标度。
必须与正文中一致。表内同一栏的数字必须上下对齐。表内不宜用“同上”、“同左”等类似词一律填入具体数字或文字。
如：拉丁文、希腊文、俄文、德文花体、草体;罗马数字和阿拉伯数字;字符的正斜体、黑白体、大小写、上下角标、上下偏差等。
并遵照《中华人民共和国法定计量单位使用方法》执行。使用各种量、单位和符号必须遵循国家标准的规定执行。单位名称和符号的书写方式一律采用国际通用符号。
如无标准可循，可采纳本学科或本专业的权威性机构或学术团体所公布的规定，也可以采用国家自然科学名词审定委员会编印的各学科词汇的用词如不得不引用某些不是公知公用的、且又不易为同行读者所理解的、或系作者自定的符号、记号、缩略词、首字母缩写字等时，均应在第一次出现时一一加以说明，给以明确的定义。
结论或结束语一般控制在300字左右。论文的结论是最终的、总体的结论，不是正文中各段的小结的简单重复。结论应该准确、完整、明确、精练。结论应对整个研究或设计工作进行归纳和综合，阐述本课题研究或实践中尚存在的问题及进一步开展工作的见解和建议。如果不可能导出应有的结论，也可以没有结论而采用结束语进行必要的讨论。可以在结论或结束语中提出建议、研究设想、仪器设备改进意见、尚待解决的问题等。
可以在正文后的致谢词中向下列各方面致谢：
指导教师;。
资助研究工作的组织或个人;。
协助完成研究工作和提供便利条件的组织或个人;。
在研究工作中提出建议和提供帮助的人;。
给予转载和引用权的资料、图片、文献、研究思想和设想的所有者;。
其他应感谢的组织或个人。
科学有继承性。研究成果绝大部分是前人工作的发展和继续，所以毕业论文(设计)多引用参考文献。作者列出参考文献，反映出严肃的科学态度，真实的科学依据，也体现尊重前人成果。参考文献应尽量选择近5年来的文献含[专著、教材、论文]不少于8篇。
下列内容可以作为附录编于论文后，如果附录内容较多，也可以另编成册：
(2)由于篇幅过大或取材于复制品而不便于编入正文的材料;。
(3)不便于编入正文的罕见珍贵资料;。
(4)对一般读者并非必要阅读，但对本专业同行有参考价值的资料;。
(5)某些重要的原始数据、数学推导、计算程序、框图、设计图、结构图、注释、统计表、计算机打印输出件等。
本科论文撰写要求（通用19篇）篇七
对提高教学工作质量的意义。
学校教育是教育的重要组成部分。学校教育的实施主要是通过教师的教育活动来实现的，这种教育活动是一项系统工程，其中教学工作则是一个最活跃的子系统。教师的教学工作直接体现着社会对其成员的全面要求，既有对其群体成员的全面要求，又有对其个体成员的全面要求。这表明，教师的教学工作实质上是按照一定的社会需求目标而有计划地培养人的工作。由此可见，作为一名化学教师，他的教学工作不仅仅是教会学生书写几个化学方程式，不仅仅是让学生学会怎样使用试管和点燃酒精灯，而是把自己的教学活动全部都置于满足和实现社会需求这个基点上。能不能体现这个基点，正是旧的教书匠和新时代的教育工作者——塑造人类灵魂的工程师之间的根本区别。
我国是一个有两千年教育史的国家，对我国历史上优秀的教育家和思想家的教育观点与教育理论需要批判地继承。时至今日，世界上已建立与发展起来诸多教育流派，对它们应该给予恰当的分析和评价，以期吸收其合理的部分为我所用。勿庸讳言，由于人所共知的原因，我们当前的教育的确是落后了，虽然在近代我们也出现了一些优秀的教育家，但是却没有形成自己完备的教育科学体系，没有属于我们自己的教学论学派(不管是分科的还是普通的)。在当前，片面追求升学率和被扭曲了的唯智教育是一个巨大的阴影，在各个方面严重地影响着我们的学校工作。具有破坏性的应试教育代替了培养人才的素质教育，应试教育几乎成了一种机制，在相当大的程度上成为贯穿于普通教育中一根不应有的主线，干扰与阻碍着具有我国自己特色的教育科学体系的形成。这种状况与我国蓬勃发展着的社会主义建设事业是不相适应的，与我们这样一个社会主义大国的地位是不相适应的。
中国的教师应该有志气。我们要善于继承，勤于探索，勇于改革。在教学工作中坚持培养人才的素质教育，全面地实现教育的社会职能，艰苦地不断探索，从日常教学的经验积累开始，在不太长的时期内形成属于我们自己的异彩纷呈的教育科学体系，形成具有我国特色的各种学派，从而为人才结构的形成作出贡献，这是在完整意义上的提高教学工作质量。任何一种理论的形成都是来源于实践，来源于日常经验的积累与升华，教育科学研究不仅仅是专业教育理论工作者的事，从事第一线教学工作的教师也是举足轻重的方面军。近来有的学校提出“以科研带教改，以教改促科研”的口号，使教育理论的建设和教学质量的提高都获得了令人可喜的成效。
教师天天处于教学实践当中，发现问题比较及时也比较敏锐，对问题的解决也有比较强烈的企求，对教学工作的改革也有比较深刻的体会。而且，第一线教育教学工作所触及到的方方面面，也正是教育理论中最切实际的研究课题。教育科学研究离开了第一线教师的工作实践，将会成为无本之木，无源之水，将会成为封闭在象牙之塔内的经院哲学。与此同时，教师的教育教学工作如果没有教育理论作依托，那只能是一种庸庸碌碌的工作，虽然辛辛苦苦，却不能真正地从完整的意义上提高工作质量。正如马克思指出的那样：“没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践。”事实上，在教育学派的创建过程中，由第一线的教师建构起来是不乏前例的，许许多多教育理论家都是出身于第一线工作的教师。由此可见，那种妄自菲薄、无所作为的观点，都没有任何依据。
既然经验的积累是形成理论的重要基础，因而它在教师的工作实践中具有突出的意义。所积累的经验，应该有两种属性：
1.真实性。
才有意义。与此同时，也只有这样总结出来的经验，才可以经过充分的积累与提炼完成理性的升华，进一步形成理论。
然而，有些经验总结却不是这样。在这些总结中，说的与做的并不一致，往往是前者远超过后者。甚至教师在有人听课时事先对怎样提问、怎样回答都安排好了学生，这样的课堂教学不过是演给别人看一场戏，事后却依此总结出头头是道的“经验”。这已然不属于水平问题而是教师的职业道德和行为品质问题了。
2.科学性。
无论是一种教学方法，还是在教学活动过程的任何一个环节中采取的措施、手段或工作方法，都可以积累成经验并给以有序的总结。无论如何，形成的经验必须符合教育学、心理学和认识论、方法论的基本规律，这是一个十分重要的前提条件。换句话说，我们所取得的经验一定要符合科学性的原则。
我们不能不遗憾地指出，在当前，我们的教学工作还没有从应试教育的阴影中走出来的大环境下，有些做法是违背这个原则的。例如，无原则地延长总复习时间，大运动量的“题海战术”，如此等等，不管教师的主观愿望如何，其直接后果是造成学生严重的厌学情绪，甚至是一些悲剧的起因。再例如，目前被某些人津津乐道的“顺口溜教学”、或美其名曰“韵语教学”，也是一种有害的教学方式。人们从这种教学中既看不到有严肃的科学教育，也看不到对人才素质形成的积极作用，只表明其教学工作不能用生动的科学事实来引导与调动学生的学习积极性和主动性，由此而产生的“经验”也就完全不具备应有的科学性。
1.经验总结型论文。
综前所述，教学经验可以是教师某一方面工作的心得与体会，也可以是对某一个或某一类教学问题具体做法的归纳与总结，还有更多的则是两者兼备。为了写出这样的论文，重要的问题在于平日随时的积累。有的教师在每节课的教案后面留出一定的位置，以备在本节课授课以后及时把有关的得失和主要的体会随时记录下来，日积月累，形成较系统的经验。这是一种颇有成效的做法，值得提倡。教学工作既是一门科学，又是一门艺术，它有时也靠灵感。在课堂教学的师生共同活动的氛围中，往往能够诱发灵感，体会出在备课时没有能够体会出来的东西，采取了效果十分理想但在备课时计划不到的教学措施，这些有时会是一项有重要价值的创造性经验，一种新颖的教学理论的滥觞。将它们及时用文字记录下来，在一定阶段时加以整理，找出发展的线索，对其成就与不足给以恰当的分析，对其结果给以应有的评价，这就是一篇很好的论文。教师的劳动本身就是一种创造性的劳动，我们应该珍惜自己的劳动成果，做建构经验的有心人。至于那些在教学实践中没有取得预期效果甚至于被证明是失败了的措施，也应该在课后随手记录，尽可能分析其原因，冷静地进行应有的思考。事实上，这些失败教训，往往是一项有价值经验形成的触发点。
一般说来，经验总结型论文的形成来源于具体经验，但又要高于经验。它既要概括了从经验中得出的感性认识，又需要对这425些认识进行归纳、分析和提炼，发掘其深刻的内涵，从而升华成为有一定深度的理性认识。这种理性的升华十分必要，它使文章所提出来的问题完成了向高一层次的飞跃。它赋予经验以理性价值，增强了经验的感染力与说服力，也就为一种理论的形成提供了物质基础。
有的经验总结型论文一时还不能升华到理性阶段，其原因是多方面的。或者经验本身还不具备升华到理性阶段所需要的广阔性和深刻性，或者论文的作者对经验的认识尚有待于提高，如此等等。在这种情况下，也并不妨碍可以单纯经验总结的形式写出论文，留待今后从进一步的实践认识中再加以提高。
经验型论文的题目可以在某一阶段工作进行以前就基本上确定，然后教师在具体工作中有意。
地创设情景探索这方面的经验;也可以在进行了某一阶段的工作以后再确定，从对某一方面同一类型的工作体验中加以总结。
2.科学研究型论文。
这类论文是某一项教学科学研究成果的反映，它必须有事先预定的课题，有具体完成这一课题的工作计划，有从实际研究中得到的相关数据，并对这些数据进行综合与分析，从中得到的结论还需要有在一定范围内可靠性的论证，以及对成果所进行的检验与评价。所写出的论文就是对上述各个方面的综合性论述。
3.综述型论文。
这类论文的题目由撰写者根据自己对当前教学工作中的敏感点来确定，然后收集有关的资料，包括查阅文献、听课、与师生座谈等等，最好也包括自己的工作实践。
在此基础上，对上述得到的资料进行整理、归纳、分析，并对之作学术性的述评。这种述评不能仅仅是客观性的报道，而是“述”与“评”并重(这里讲的并重不是从文字量的多少来说的)，对有关资料在客观介绍的同时提出自己的见解。所作的评论应该立意清晰，言之有物，观点鲜明，对现实性和有效性做出有见地的估计，对发展方向给以有根据的预测。
应该指出，上述三种类型论文的划分只是为了说明问题的方便，并不排斥有的论文是其中两者或三者的综合。事实上，一篇有数据、有论证的经验总结型论文，往往也同时就是一篇很好的科学研究型论文。
本科论文撰写要求（通用19篇）篇八
词汇是影响语言能力的重要因素，词汇的储备量可以直接影响语言的运用成果，所以在英语教学中，词汇的教学始终是教学的重点和难点问题。大学英语教学目标要求学生可以从听、说、读、写等各个方面的能力都获得提升，而这些能力的提升与学生的词汇量密切相关；同时，各种等级的英语经考试对于学生的词汇量的要求也越来越高，这些都说明词汇在英语教学中的作用已经受到越来越多的重视。认知语言理论是近年来获得快速发展和拓展的理论体系，对大学英语的词汇教学起到了重要的启示作用，在促进词汇教学质量提升方面的效果较为显著。
一、认知语言学理论。
认知语言学是上世纪末开始流行的一种语言理论，关于其应用的研究活动也随之在学术界广泛开展。认知语言学主要以经验观、凸显观和注意观为主要的表征手法，而可以同时体现这三种表征手法的理论内容，主要有基本范畴理论、原型理论和概念隐喻理论三种。
1.基本范畴理论。
认知语言学理论认为，在人们对周围事物认知的過程中，会将一些具有相同或者相似性的事物自觉的组织到一起，并且利用不同的语言符号对其进行编码，这便形成了不同的范畴。同时，从另一个层面上也可以理解为人们对不同事物理解的不同角度，以此为依据对事物进行分辨和分类。基本范畴理论是人类对事物进行分类的基本等级划分理论，也是人与自然、人与人进行匹配和经验的依据。
2.原型范畴理论。
人类社会处在不断发展的过程中，虽然经历多年的发展，社会事物呈现出千差万别的形态，并且形成了多个不同的范畴理论，但是对对于人们对于范畴的界定是以原型了理论为依据，这也使得原型理论成为了认知语言学的重要组成部分。在认知语言学研究理论中，可以根据某些具有显著特征、抽象特征和具体特征的不同层次范畴进行划分，形成相对应的高层次范畴、基本层次范畴和下属范畴。
3.概念隐喻。
隐喻指的是利用一种事物对另一种事物进行解释，隐喻是一种涉及范围十分广泛的方式，其可以通过语言、行为和思想等不同的方式表达，从广义上说，隐喻也可以理解为一个概念领域向另一个概念领域的映射。在人们日常的语言中，很多词汇的表达都是通过隐喻的形式表达的，所以很多学者也将隐喻的应用认为是语言学中不可或缺的重要方法。如果没有隐喻的应用，便无法利用简单的语言符号表达人们丰富的思想，所以将其运用到词汇教学中，可以对学习效率起到显著的提升作用。
二、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用。
在英语词汇教学中应用认知语言学理论的作用，主要表现在：第一，认知语言学理论针对基本范畴的等级词汇和非基本范畴的词汇建立了相应的区分标准，这与英语教学中先后顺序规律的词汇排列标准是一致的，符合词汇教学的优先原则，有利于帮助学生构建完整的词汇体系；第二，针对一词多义的教学内容，可以利用隐喻理论和语境对其涵义进行拓展，这样可以帮助学生从多个角度上对词汇的涵义进行掌握，有利于增强学生对词汇的运用能力。认知语言学理论在大学英语词汇教学中的具体应用，可以作如下分析：
1.基本范畴理论的应用。
基本范畴理论的应用可以为大学英语词汇教学提供更丰富的理论基础。词汇是英语教学中的重点内容，也是基础性内容，如果没有掌握必要的词汇，就无法掌握基本的语言沟通技能。对于大学生来说，已经有一定的词汇储备量，而且在生词和短语的学习方面也都有一定的基础，而教师需要帮助学生构建一个清晰的络结构，可以让学生将大量的词汇进行串联，形成多个关联词汇，这样不仅可以提高学生对词汇的记忆，而且也有助于帮助学生提高对词汇的应用能力。比如board的一个意思为“木板”，而另一个意思却为“董事会”，两个看似毫无关联的词汇就形成了同音词，可以加强学生在日常英语交流中对词汇的运用能力。在大学英语词汇教学活动中，有的教师盲目的让学生追求词汇量的多少，却忽略了对学生词汇掌握和运用能力的培养，所以很多学生虽然靠机械的记忆记住了很多词汇，但却无法将其运用到实际的英语写作和对话中，所以，教师要从基本范畴理论的角度出发，对多个不同的英语词汇的词义和搭配方法按照不同的范畴内容进行划分，帮助学生奠定更牢固的词汇基础，增强学生听说读写综合能力的提升。
2.原型范畴理论的应用。
在大学英语词汇教学中，通过原型理论的应用可以将词汇的意义进行分解，让学生按照不同的层面对词汇之间的深层关系进行拓展和分析，可以根据上下文的内容对词汇的涵义进行推敲。原型范畴理论认为，所有相关的词汇词义中，都有一个核心或者中心涵义，因此这个词汇可以作为其他词汇的原型，在此基础上进行延伸，可以获得一系列相应的词汇。如“arm”一词最先获的义项为“手臂、胳膊”，由此辐射出很多其它义项，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武装、装备”。
3.概念隐喻理论的应用。
概念隐喻理论的有效应用可以提高学生对词汇运用的灵活性。词汇的学习是一个由浅入深的过程，学生对词汇的理解也需要从表面涵义向深层次涵义转变，所以利用概念隐喻理论的应用可以将英语词汇与生活中的词汇相联系，通过词汇的引申意义研究，增强学生对词汇的理解和记忆。
结束语：
总之，认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用，可以从理论体系方面为词汇教学提供更多依据，可以为教师提供更大应用教学新成果的空间，从而激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的参与到课堂学习中，加强对词汇学习的重视程度，提高词汇学习的质量，从而促进学生英语语言能力的显著提升。
参考文献：
本科论文撰写要求（通用19篇）篇九
本科专业(含本科段、独立本科段)自考生在各专业课程考试成绩合格后，都要进行毕业论文的撰写(工科类专业一般为毕业设计、医科类一般为临床实习)及其答辩考核。毕业论文的撰写及答辩考核是取得高等教育自学考试本科毕业文凭的重要环节之一，也是衡量自考毕业生是否达到全日制普通高校相同层次相同专业的学力水平的重要依据之一。但是，由于许多应考者缺少系统的课堂授课和平时训练，往往对毕业论文的独立写作感到压力很大，心中无数，难以下笔。因此，对本科专业自考生这一特定群体，就毕业论文的撰写进行必要指导，具有重要的意义。
本文试就如何撰写毕业论文作简要论述，供参考。
毕业论文是高等教育自学考试本科专业应考者完成本科阶段学业的最后一个环节，它是应考者的总结性独立作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定意义的论说文。完成毕业论文的撰写可以分两个步骤，即选择课题和研究课题。
首先是选择课题。选题是论文撰写成败的关键。因为，选题是毕业论文撰写的第一步，它实际上就是确定“写什么”的问题，亦即确定科学研究的方向。如果“写什么”不明确，“怎么写”就无从谈起。
教育部自学考试办公室有关对毕业论文选题的途径和要求是“为鼓励理论与工作实践结合，应考者可结合本单位或本人从事的工作提出论文题目，报主考学校审查同意后确立。也可由主考学校公布论文题目，由应考者选择。毕业论文的总体要求应与普通全日制高等学校相一致，做到通过论文写作和答辩考核，检验应考者综合运用专业知识的能力”。但不管考生是自己任意选择课题，还是在主考院校公布的指定课题中选择课题，都要坚持选择有科学价值和现实意义的、切实可行的课题。选好课题是毕业论文成功的一半。
还有许多没有被开垦的处女地，还有许多缺陷和空白，这些都需要填补。应考者应有独特的眼光和超前的意识去思索，去发现，去研究。最后，要从寻找前人研究的不足处和错误处选题，在前人已提出来的研究课题中，许多虽已有初步的研究成果，但随着社会的不断发展，还有待于丰富、完整和发展，这种补充性或纠正性的研究课题，也是有科学价值和现实指导意义的。
第二、要根据自己的能力选择切实可行的课题。毕业论文的写作是一种创造性劳动，不但要有考生个人的见解和主张，同时还需要具备一定的客观条件。由于考生个人的主观、客观条件都是各不相同的，因此在选题时，还应结合自己的特长、兴趣及所具备的客观条件来选题。具体地说，考生可从以下三个方面来综合考虑。首先，要有充足的资料来源。“巧妇难为无米之炊”，在缺少资料的情况下，是很难写出高质量的论文的。选择一个具有丰富资料来源的课题，对课题深入研究与开展很有帮助。其次，要有浓厚的研究兴趣，选择自己感兴趣的课题，可以激发自己研究的热情，调动自己的主动性和积极性，能够以专心、细心、恒心和耐心的积极心态去完成。最后，要能结合发挥自己的业务专长，每个考生无论能力水平高低，工作岗位如何，都有自己的业务专长，选择那些能结合自己工作、发挥自己业务专长的课题，对顺利完成课题的研究大有益处。
选好课题后，接下来的工作就是研究课题，研究课题一般程序是：搜集资料、研究资料，明确论点和选定材料，最后是执笔撰写、修改定稿。
第一、研究课题的基础工作搜集资料。考生可以从查阅图书馆、资料室的资料，做实地调查研究、实验与观察等三个方面来搜集资料。搜集资料越具体、细致越好，最好把想要搜集资料的文献目录、详细计划都列出来。首先，查阅资料时要熟悉、掌握图书分类法，要善于利用书目、索引，要熟练地使用其他工具书，如年鉴、文摘、表册、数字等。其次，做实地调查研究，调查研究能获得最真实可靠、最丰富的第一手资料，调查研究时要做到目的明确、对象明确、内容明确。调查的方法有：普遍调查、重点调查、典型调查、抽样调查。调查的方式有：开会、访问、问卷。最后，关于实验与观察。实验与观察是搜集科学资料数据、获得感性知识的基本途径，是形成、产生、发展和检验科学理论的实践基础，本方法在理工科、医类等专业研究中较为常用，运用本方法时要认真全面记录。
第二、研究课题的重点工作研究资料。考生要对所搜集到手的资料进行全面浏览，并对不同资料采用不同的阅读方法，如阅读、选读、研读。
通读即对全文进行阅读，选读即对有用部分、有用内容进行阅读，研读即对与研究课题有关的内容进行全面、认真、细致、深入、反复的阅读。在研读过程中要积极思考。要以书或论文中的论点、论据、论证方法与研究方法来触发自己的思考，要眼、手、脑并用，发挥想象力，进行新的创造。
在研究资料时，还要做好资料的记录。
第三、研究课题的核心工作―――明确论点和选定材料。在研究资料的基础上，考生提出自己的观点和见解，根据选题，确立基本论点和分论点。提出自己的观点要突出新创见，创新是灵魂，不能只是重复前人或人云亦云。同时，还要防止贪大求全的倾向，生怕不完整，大段地复述已有的知识，那就体现不出自己研究的特色和成果了。
根据已确立的基本论点和分论点选定材料，这些材料是自己在对所搜集的资料加以研究的基础上形成的。组织材料要注意掌握科学的思维方法，注意前后材料的逻辑关系和主次关系。
第四、研究课题的关键工作―――执笔撰写。考生下笔时要对以下两个方面加以注意：拟定提纲和基本格式。
拟定提纲包括题目、基本论点、内容纲要。内容纲要包括大项目即大段段旨、中项目即段旨、小项目即段中材料或小段段旨。拟定提纲有助于安排好全文的逻辑结构，构建论文的基本框架。
基本格式：一般毕业论文由标题、摘要、正文、参考文献等4方面内容构成。标题要求直接、具体、醒目、简明扼要。摘要即摘出论文中的要点放在论文的正文之前，以方便读者阅读，所以要简洁、概括。正文是毕业论文的核心内容，包括绪论、本论、结论三大部分。绪论部分主要说明研究这一课题的理由、意义，要写得简洁。要明确、具体地提出所论述课题，有时要写些历史回顾和现状分析，本人将有哪些补充、纠正或发展，还要简单介绍论证方法。本论部分是论文的主体，即表达作者的研究成果，主要阐述自己的观点及其论据。这部分要以充分有力的材料阐述观点，要准确把握文章内容的层次、大小段落间的内在联系。篇幅较长的论文常用推论式(即由此论点到彼论点逐层展开、步步深入的写法)和分论式(即把从属于基本论点的几个分论点并列起来，一个个分别加以论述)两者结合的方法。结论部分是论文的归结收束部分，要写论证的结果，做到首尾一贯，同时要写对课题研究的展望，提及进一步探讨的问题或可能解决的途径等。参考文献即撰写论文过程中研读的一些文章或资料，要选择主要的列在文后。
第五、研究课题的保障工作―――修改定稿。通过这一环节，可以看出写作意图是否表达清楚，基本论点和分论点是否准确、明确，材料用得是否恰当、有说服力，材料的安排与论证是否有逻辑效果，大小段落的结构是否完整、衔接自然，句子词语是否正确妥当，文章是否合乎规范。
总之，撰写毕业论文是一种复杂的思维活动，对于缺乏写作文章的自考生来说，确有一定的难度。因此，考生要“学习学习再学习，实践实践再实践”，虚心向指导教师求教。
本科论文撰写要求（通用19篇）篇十
近年来，随着我国高等院校的不断改革发展，大多数本科院校从追求大而全的综合性研究型院校向专业性应用型院校转变。这种办学的转变是适应社会发展变化的，也是高等院校科学发展所需要的。但许多院校在向专业性应用型转变的过程中，产生了一些偏差，他们片面地理解了“应用”二字，在开设专业和设置课程时，更偏重那些实用性的专业和课程，轻视或忽略了一些理论性课程，这就使一些理论性强的课程处于一种十分尴尬的位置，其中汉语言文学专业的语言学概论课程就是这些尴尬理论课程之一。
语言学概论课程一直都是我国高等院校语言、文学专业的专业基础课，作为一门语言类的必修理论课其重要作用不言而喻，但事实上，假如没有教育部门的政策规定，恐怕这门课程早已在很多学校消失了。从多年来对语言学概论课程建设探讨的文章来看，这门课程至今仍面临着许多问题。
语言学概论在课程定位上其实是比较明确的，是一级学科中的专业基础课，是语言专业的必修课，这可由我国学科分类和标准[1]来证明，可以说这门课程在语言专业中的定位是相当高的；但这种定位只局限于理论上或是个别大学中，大多数高校在现实中已将这门课程弱化了。理论上语言学概论仍然是语言专业的主干课，但现实教学中语言学概论这门课程已然是一门选修课的状态，尤其是近年来，大部分本科院校进行教学改革，纷纷调整专业、压缩课时，导致语言学概论课程在设置上更加边缘化。
首先在课程设置时间上，语言学概论课程既然是语言专业的一门基础理论课，那么它的设置至少应在前两个学期之内，作为一门理论课，它的指导性和解释性不容忽视，理论作为先导，对后续的课程才有意义。但在现实中，这门课程能被设置在第三学期已是莫大的荣幸了，很多学校都是到了第五、第六学期才开始进行学习。至于学时安排就更能体现这门课程的地位了，多则54，少则36，相当或略高于选修课的课时，较短的课时造成内容讲授的不完整也造成学生理解吸收不全面，假如有时间能做相应的练习，那么教学效果会大有不同。另外，在课程本身学时不十分充足的情况下，围绕着这门课程设置的相关选修课也基本没有，或设置了但基本没有学生选择，这就造成了这门课程本身内容没时间讲授，同时也不能依靠其他课程进行相应的补充。理论讲授不能全面、吸收不能深入，那么也只能停留在表面，无法进行应用。至于有的老师提出该专业没有单独教研室和本专业师资队伍，那更无从谈起，因为若不是国家规定，估计许多学校早就将这门课取消了。事实即是在理论上我们给了语言学概论一个很高的定位，但在现实中却配备了一个很低的设置。
语言学概论课程所教授的基本内容多年来未发生大的改变，这不能单纯定义为内容陈旧，理论知识本身就具有很强的生命力，尤其是有预测性、解释力和普遍性的理论。但是每种理论都有其达不到的领域，都有其局限性，这才是理论不断前行的动力，也是人类不断探索的原因。语言学的知识不必日新月异，但也要有持续的发展变化，每种理论的不足就是其他理论产生的动因，语言学概论既然讲的是语言学的普遍理论，那么就不能只取一家之言或只采用一种内容模式。现在大多语言学概论教材采用的理论体系仍是结构主义语言学理论，像认知语言学、生成语法、语言类型学等理论涉猎较少，这使得本门课程教学内容过于单一。另外，教学中所举实例多以现代汉语和英语为主，这既造成了一定内容的重复使学生失去新鲜感和兴趣，不利于他们的学习，也使所讲理论缺乏普遍性的说服力。因此，除了现有理论体系外，其他语言理论也可以作为扩展的知识内容适当添加进来，同时也可对这些理论在汉语中应用而产生的一些基础研究成果进行相关的介绍。这样就使课程理论内容覆盖更加全面，语言理论知识更加多元化。
在当今社会，教师应该既是理论的研究者又是理论的传授者，不能再做单纯的知识搬运工了。这就要求教师在理论知识上有很高的研究能力，在教学实践中有很强的应用能力。进行语言学概论知识的讲授，不对理论有所研究和认识是不行的，教师一定要具有理论的眼光、思辨的能力和探索的精神；在讲授知识过程中，还要具有一定的洞察力、应变力和艺术表现力。这就要求语言学概论课程的教师本身要具备很高的理论知识水平，同时还要有很强的讲授知识的能力。但是，从目前语言学概论课程师资情况来看，大多数普通本科院校的教师达不到这一水准，有的老师非理论语言学专业出身，其理论知识深度不够，有的缺乏教授知识的表现能力，使得这门课的许多内容难以很好地传达给学生。虽然现在的许多老师或多或少都接触研究一些语言学理论，甚至是作为语言学方向的专业研究者，在理论知识的把握上都有一定的基础，但从目前的情况来看这还远远不够。
在课堂教学中，虽然大多数老师都能采用相应教学方法和手段来传授知识，力争提高此门课程的关注度和趣味性，但现实中效果并不明显。教学方法和手段需要建立在教师对其所教授的知识有很深的理解和认识之上的，老师能够将其知识内容融会贯通，然后在此基础上针对学生实际情况采取恰当方法和手段进行知识的传授。教学是一个动态变化的过程，教师掌控全局，要吸引学生就要看教师的表现和操作了。
但另一方面，教师的教学在于促进学习者的学习，而学习则由学习者自身掌控。无论是主动学习或是被动学习，教师的主要作用在于引导方向、创造机会，所以学习者在学习过程中的配合也十分重要。在教授语言学概论课程中，学习者明显处于被动学习状态，这并不利于学习。
語言学概论课程所面临的问题还有很多，以上只是其中较为重要的一部分。造成这些问题的原因有很多，一些研究者也提出了相应的对策，但现实是语言学概论课程的建设仍旧任重而道远。
（基金项目：本文系黑龙江省黑河学院高等教育教学改革项目“应用型地方本科高校‘语言学概论课程’教学改革研究”[项目编号：xjg1427]的研究成果。）
注释：
《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998）“语言学概论”是中国语言文学类（0501）的汉语言文学专业（050101）、汉语言文学（师范类）专业、汉语言专业（050102）必修课。
参考文献：
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[7]张先亮，陈青松，聂志平.试论在“语言学概论”课程中适当引入语言类型学知识[j].中国大学教学，2013，（6）.
本科论文撰写要求（通用19篇）篇十一
认知语言学主张主体和客体的结合，提倡学生从认知的角度学习英语，从而实现学生英语水平的提高。现在，我国高职英语教学中存在着教学模式趋同化的问题，这就无法满足社会的需求。本文建立在認知语言学理论的基础上研究高职英语教学的现状，并提出了提高英语教学的改进建议。
我国高职英语教学的问题集中表现为学生普遍缺少独立自主学习的能力。英语作为一门语言，是一门实用性很强的学科，因此要求学生具有实际运用英语的能力。但是当前高职院校英语教学模式千篇一律、毫无新意，这使得学生对英语课程失去兴趣，无法实现学生对英语的积淀及建立系统的英语体系。因此，本文通过将认知语言学理论引入英语教学，从人类认知的角度出发，提高学生对英语的学习兴趣以及其语言运用能力。
认知语言学是研究人类思维的一门学科，它认为概念、语义和认知都是不可分割的一个整体。意义不仅反映事物的表象，它还包括人们认识事物的程度及方式等。在词汇教学中，认知语言学强调词汇的认知依据，主张用简单的概念指代复杂的概念。它认为人总是从自身行为经验出发，然后延伸到外界事物，这是人们对外界事物的感知过程。例如教师在讲解词义时，要让学生能够合理解释词的认知理据，这样能启发学生思考，使学生掌握与所学词汇相关的认知联系，从而能够更容易更长久地记忆单词。
现阶段高职英语教学存在的问题主要有几个方面。第一，教学方法陈旧并且单一。教师教学过程中多采用讲授式，缺少分析互动，使学生不能参与进来，这就不能使学生对知识进行全面掌握。教师通常追求形式化的教学，采取单一的教学手段，容易导致理论与实际脱节。同时单一的教学的手段忽视了学生的个体差异，无法做到因材施教。加之高职学生的英语基础差、自学能力低，因此要求教师要运用新型教学方法来激发学生的学习兴趣，从而提高其自主学习英语的能力。第二、教学目标不合理。高职英语教学的目标普遍过于陈旧，这势必使得教学内容不够新颖，因此无法激起学生学习英语的兴趣。此外，在英语教学中，普遍存在着重理论的现象，对于学生的实际应用有所忽视，并且不够重视学生的自主学习能力和创新意识的培养。第三、评价方式过于陈旧。落后的评价体系也会影响到英语教学的效果。
当前，高职院校的英语教学仍旧采用传统的试卷考核方式，考核内容也注重理论知识的记忆。而高职院校应更偏重学生的实践能力，因此应更注重学生英语实际应用能力的培养，因此传统的考核评价方式不仅不能提高学生的英语应用能力，也严重影响学生学习英语的积极性和主动性。
1、建立学生认知体系。
高职英语教育要实现特色化、专业化办学。教师在教学过程中要提高英语的实用性，建立完善的教学体系，创建宽松愉悦的英语教学氛围，使学生不断产生对新知识的兴趣和好奇心。在老师的引导下，学生才能初步建立认知体系，从而使其更加容易地学习英语知识，并将各部分知识融合形成体系，进而提高英语教学效果及学生的英语运用能力。
2、建设特色英语课程。
以认知理论为基础，建立系统完善的认知学教学模式，挖掘高职英语教学的特色，从认知理念及教学目标来开发特色英语课程，根据学生专业特点以及职业需求，有目的地制订教学计划。要重视英语学科的特点，注重学生听说读写译等各方面能力的培养。把提高学生的认知水平及英语运用能力融入英语教学中去。教师结合高职学生的英语水平及其专业特点对教学内容及课程设置精益求精，积极建设体现学校特色及适合学生专业的特色化课程。
3、加强师资队伍建设。
英语教师水平的高低及职业素养对英语教学水平有重要影响。高素质的英语教师能够选择合理多样的教学方法，注重以学生为中心开展教学，懂得因材施教，善于运用认知理论来进行英语教学，提高学生的认知水平。因此，高职院校要努力引进高素质英语教师并开展各种教育学习活动来建设教师队伍，高职院校可定期聘请英语教学专家来校给教师进行培训。高职英语教师可以参加各种英语教学的培训，也可利用假期到企业顶岗实践，这样可以提高教师的英语教学能力和英语运用能力。
4、开展英语阅读教学。
高职英语教学内容应该更加多元化，教师可以让学生阅读西方经典文学作品来提高学生对英语的认知水平。教师在实施阅读教学时要以学生为中心，调动学生的自主学习性。在阅读时要让学生注重发音，使学生在阅读过程中锻炼英语口语。还要让学生理解篇章的含义，通过文章中的意境对字词进行理解，从而帮助学生更加全面地认知英语词汇，并帮助学生建立系统的英语认知体系。在学生阅读的时候如遇到困难，教师要及时帮助学生解决问题。教师也可组织活动让学生相互讨论相互帮助，使学生能顺利地阅读，这样才能激发学生的阅读兴趣，进而提高学生学习英语的兴趣。
当前，高职英语教学不断寻求改革，英语教师也逐渐更加重视培养学生的自主学习能力和语言运用能力。但是，高职英语教学中仍存在很多问题，教师的教学方法及教学方式仍然滞后，教学目标不能适应现在社会对高技能型人才的需求等，这些问题都影响了高职英语教学的效果，阻碍了学生英语应用能力的提高。本文从认知语言学理论入手，将其运用于英语教学中。认知理论强调从学生的认知角度出发，使学生先理解词汇及句法然后再去记忆和应用，这样能够帮助学生建立系统的英语认知体系，提高其英语学习效率和英语运用能力。
本科论文撰写要求（通用19篇）篇十二
著名語言学家wilkins（1972）曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，语言学习关键是对词汇的学习。词汇学习的方法、技巧、策略以及词汇记忆问题引起了国内外大量学者的研究。而词汇呈现方式的研究比较少，它作为最直接的语言输入手段，是影响词汇学习的重要因素之一，对我们语言学习有很大的影响。词汇的呈现方式主要有词表呈现方式、图像呈现方式和举例呈现方式。本文通过分析不同的词汇呈现方式对词汇学习产生的不同影响，寻找较为科学有效的词汇呈现方式，为我们语言学习提供帮助。
词汇呈现就是单词以怎样一种方式让我们接受的形式。比如，在高中英语词汇的学习过程中，词汇在课本的最后单词表中以简单的词汇拼写和音标呈现；新东方的词汇书中将同一词根词缀的单词进行整合呈现；一些手机背单词app——百词斩，以图片、视频的形式呈现。无论词汇是以何种形式呈现给我们，其目的都是为了能够使我们更好的对词汇实现记忆，促进对语言的学习。
根据我高中阶段的学习，总结词汇的呈现方式有三种：
（3）图片及视频记忆。
而词汇呈现的内容不仅仅是记住一个单词，还要能够记住它的发音、用法、书写和意义。能够用其进行对话和书写一篇优秀的文章。
1.研究对象。把我班60名同学作为研究对象，根据英语学习成绩（学习好的搭配学习差的）把同学分为三组，每组20个人，三组学生的平均分如表1所示。
2.测试材料及步骤。选取我们必修5中的词汇50个。第一步，将这50个单词分别制成词语卡片、组成句子卡片和制成的词汇图片。词语卡片包含词形、词音、词性和词义，比如pressure：[？pre？？（r）]n.压力、气压、压（迫）感，vi.施加压力、迫使、使（机舱等）增压。句子卡片是将词汇放入特定的语境中。词汇图片是将词汇的形、音、义等以图片的形式生动的展示出来。第二步，将它们分别分发到三组同学的手中，第一组分发词语卡片，第二组分发组成的句子卡片，第三组分发制成的词汇图片。第三步，经过一段时间的记忆之后进行同学之间听写，分两次，一周后进行第二次听写。
3.实验结果分析。请求老师帮助完成实验，让老师对这50个词汇进行听写。经过1小时和一周后，每组学生记住单词的个数平均数如表2所示。
通过表3可以看出，不同的词汇呈现形式对词汇的记忆影响差别较大。使用图片记忆词汇的效果最优，使用词语卡片呈现方式的记忆效果最差，使用语句卡片呈现方式记忆的效果居中。这是因为词语卡片和语句卡片属于上述我们说的直观呈现方式，对于简单的词汇记忆比较试用，比如error、guide等词。而相对复杂的单词就需要使用其他的词汇呈现方式进行记忆，比如construct，construction，它们两个都是建造、创立的意思，我们只需要记住它们一个是动词一个是名次即可。并且同学之间的学习成绩有差异性，学习较差的同学如果不能够看懂语句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含词汇的意思。通过上述分析，图片的呈现形式记忆词汇更能给我们带来视觉的冲击，加深对词汇的印象，进而实现记忆。
通过对比1小时后测试和一周后测试的结果可以看出，一周后同学们记忆的词汇数量有所减少，这表明人们会随着时间淡忘一些曾经记住的东西，符合艾宾浩斯遗忘曲线规律。因此对词汇的学习是一个长期的过程，需要我们长期坚持对词汇进行重复性记忆。
本文是将本班同学为实验对象，分析了三种词汇呈现方式对词汇记忆的影响。图片呈现组的词汇记忆效果最好，它的内容更加清晰、明了、色彩鲜艳，能够最大程度的反应词汇的意思。因此，在学习中我们可以采取图片呈现方式进行对语言的记忆。
在我的实验过程中肯定还有很多的不足，但我希望通过上述分析能够为同学记忆其他语言词汇提供帮助。
参考文献：
[1]桂诗春.记忆和英语学习[j].外语界，2003，（3）：2-8.
本科论文撰写要求（通用19篇）篇十三
词汇是影响语言能力的重要因素，词汇的储备量可以直接影响语言的运用成果，所以在英语教学中，词汇的教学始终是教学的重点和难点问题。大学英语教学目标要求学生可以从听、说、读、写等各个方面的能力都获得提升，而这些能力的提升与学生的词汇量密切相关；同时，各种等级的英语经考试对于学生的词汇量的要求也越来越高，这些都说明词汇在英语教学中的作用已经受到越来越多的重视。认知语言理论是近年来获得快速发展和拓展的理论体系，对大学英语的词汇教学起到了重要的启示作用，在促进词汇教学质量提升方面的效果较为显著。
认知语言学是上世纪末开始流行的一种语言理论，关于其应用的研究活动也随之在学术界广泛开展。认知语言学主要以经验观、凸显观和注意观为主要的'表征手法，而可以同时体现这三种表征手法的理论内容，主要有基本范畴理论、原型理论和概念隐喻理论三种。
1.基本范畴理论
认知语言学理论认为，在人们对周围事物认知的過程中，会将一些具有相同或者相似性的事物自觉的组织到一起，并且利用不同的语言符号对其进行编码，这便形成了不同的范畴。同时，从另一个层面上也可以理解为人们对不同事物理解的不同角度，以此为依据对事物进行分辨和分类。基本范畴理论是人类对事物进行分类的基本等级划分理论，也是人与自然、人与人进行匹配和经验的依据。
2.原型范畴理论
人类社会处在不断发展的过程中，虽然经历多年的发展，社会事物呈现出千差万别的形态，并且形成了多个不同的范畴理论，但是对对于人们对于范畴的界定是以原型了理论为依据，这也使得原型理论成为了认知语言学的重要组成部分。在认知语言学研究理论中，可以根据某些具有显著特征、抽象特征和具体特征的不同层次范畴进行划分，形成相对应的高层次范畴、基本层次范畴和下属范畴。
3.概念隐喻
隐喻指的是利用一种事物对另一种事物进行解释，隐喻是一种涉及范围十分广泛的方式，其可以通过语言、行为和思想等不同的方式表达，从广义上说，隐喻也可以理解为一个概念领域向另一个概念领域的映射。在人们日常的语言中，很多词汇的表达都是通过隐喻的形式表达的，所以很多学者也将隐喻的应用认为是语言学中不可或缺的重要方法。如果没有隐喻的应用，便无法利用简单的语言符号表达人们丰富的思想，所以将其运用到词汇教学中，可以对学习效率起到显著的提升作用。
在英语词汇教学中应用认知语言学理论的作用，主要表现在：第一，认知语言学理论针对基本范畴的等级词汇和非基本范畴的词汇建立了相应的区分标准，这与英语教学中先后顺序规律的词汇排列标准是一致的，符合词汇教学的优先原则，有利于帮助学生构建完整的词汇体系；第二，针对一词多义的教学内容，可以利用隐喻理论和语境对其涵义进行拓展，这样可以帮助学生从多个角度上对词汇的涵义进行掌握，有利于增强学生对词汇的运用能力。认知语言学理论在大学英语词汇教学中的具体应用，可以作如下分析：
1.基本范畴理论的应用
基本范畴理论的应用可以为大学英语词汇教学提供更丰富的理论基础。词汇是英语教学中的重点内容，也是基础性内容，如果没有掌握必要的词汇，就无法掌握基本的语言沟通技能。对于大学生来说，已经有一定的词汇储备量，而且在生词和短语的学习方面也都有一定的基础，而教师需要帮助学生构建一个清晰的络结构，可以让学生将大量的词汇进行串联，形成多个关联词汇，这样不仅可以提高学生对词汇的记忆，而且也有助于帮助学生提高对词汇的应用能力。比如board的一个意思为“木板”，而另一个意思却为“董事会”，两个看似毫无关联的词汇就形成了同音词，可以加强学生在日常英语交流中对词汇的运用能力。在大学英语词汇教学活动中，有的教师盲目的让学生追求词汇量的多少，却忽略了对学生词汇掌握和运用能力的培养，所以很多学生虽然靠机械的记忆记住了很多词汇，但却无法将其运用到实际的英语写作和对话中，所以，教师要从基本范畴理论的角度出发，对多个不同的英语词汇的词义和搭配方法按照不同的范畴内容进行划分，帮助学生奠定更牢固的词汇基础，增强学生听说读写综合能力的提升。
2.原型范畴理论的应用
在大学英语词汇教学中，通过原型理论的应用可以将词汇的意义进行分解，让学生按照不同的层面对词汇之间的深层关系进行拓展和分析，可以根据上下文的内容对词汇的涵义进行推敲。原型范畴理论认为，所有相关的词汇词义中，都有一个核心或者中心涵义，因此这个词汇可以作为其他词汇的原型，在此基础上进行延伸，可以获得一系列相应的词汇。如“arm”一词最先获的义项为“手臂、胳膊”，由此辐射出很多其它义项，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武装、装备”。
3.概念隐喻理论的应用
概念隐喻理论的有效应用可以提高学生对词汇运用的灵活性。词汇的学习是一个由浅入深的过程，学生对词汇的理解也需要从表面涵义向深层次涵义转变，所以利用概念隐喻理论的应用可以将英语词汇与生活中的词汇相联系，通过词汇的引申意义研究，增强学生对词汇的理解和记忆。
总之，认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用，可以从理论体系方面为词汇教学提供更多依据，可以为教师提供更大应用教学新成果的空间，从而激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的参与到课堂学习中，加强对词汇学习的重视程度，提高词汇学习的质量，从而促进学生英语语言能力的显著提升。
本科论文撰写要求（通用19篇）篇十四
随着经济全球化进一步深入，全球商业交流日益频繁。英语作为现代传播手段，一直引起越来越多的人的关注。应用型人才对于英语语言的需求要更偏向于实际应用环节，也就是说，在四种语言技能-听，说，读，写四种语言技能之中，其综合应用要更加重要。同样，以应用为目的的英语语言教学与日常口语英语不同，因为它针对特定的商业活动，这需要更加清晰，合乎逻辑和准确的沟通。故而在此条件下研究高校英语语言学的教学策略显示出了特别的价值。
高等教育注重对应用型人才的培养来源于我国现代化经济发展的现实，由于国际间经贸交流的繁荣发展，高等英语教育越来越注重对学生应用英语解决实际问题能力的培养，在英语应用的过程中，针对性的英语语言学教育不可或缺，但就笔者多年的教学研究经验来看，目前大学英语语言学教育的发展现状具有很大的盲目性和先入为主性。盲目性是大学英语语言教育侧重点不明，特别是应用型英语人才的培养过程中虽然明确了应用为主的目的，但是在实际的教学过程中还不可避免的出现书本理论教学的传统方法，对应用型人才的拓展和语言应用能力的培养不足，导致学生的实际交流能力下降。先入为主性主要指的是学生在以应用为主题的英语语言教育中没有自我选择的空间，教学体系固化，兴趣程度大打折扣，导致较多的学生厌恶英语，讨厌利用英语进行交流和沟通，这是传统英语教学的沉疴和痼疾，而这将会阻碍应用型人才的培养道路。
根据目前大学英语语言学教学的现状以及应用型人才培养的实际需求，未来的教学策略应该从包括教学体系、教材编排、教学方法、师资配备等几个方面来进行创新，这也是针对应用型人才培养的实际需求而制定的教学策略。
1.教学体系改革。传统的高校英语语言学课程教学体系都是侧重于英语语言的知识性教学而对于实践以及任务型的教学安排较少，这在应用型人才的培养方面显然是有所欠缺的，由于应用型人才使用英语的频率要远远超过普通的大学生，这就要求其掌握扎实的语言知识并具有良好的实践经验。凡此种种都需要学校的教学体系进行深刻变革，比如加大任务型教学的比重，基于任务的教学方法与普通英语教育教学的不同之处在于其强调教学阶段与使用过程的结合。它主张学习者参与课堂学习，重点关注课堂语言学习与课外语言的使用之间的紧密联系。在具体教学的环节可以按照以下教学模式：任务前阶段，任务阶段，职前阶段来进行。
2.教材编排改革。教材是学生学习和教师讲授英语知识的媒介，好的教材要兼顾应用与知识体系的结合，而纵观现在的英语教材还没有突出应用这一主题，而普遍表现为基础语言知识和深层次语言技能的罗列，在实际应用方面的水平較差。这就要求相应的教材研究机构和学校的教研室能够深谙应用型人才的实际学习需要，采取任务型、应用型的教材编排机制，强化知识的实践和强大的语言环境的实现，而不仅仅是知识的罗列。
3.教学方法改革。传统的英语教学方法侧重于教师讲授而学生听讲并记录知识要点，并配合习题巩固强化语言知识，这样虽然可以强化对英语基础知识的学习但却无法照顾到实际应用的需要。因而教学方法需要进行改革，比如改为师生互动课堂或者小组式子学习课堂，促进彼此之间应用英语的能力，提升交流表达意识和欲望，为走上专业的英语应用岗位打下基础。
4.师资配备改革。师资力量是困扰大学英语教育发展的重要因素，教师是学生在英语修养方面的领路人，起到启迪智慧，培养能力的关键作用。然而目前大学英语专业教育中教师团队的素质整体不高，缺乏对应用型人才的培养经验和实际的教学研究能力，因而积极的改革教师团队，提高教师对应用型英语教学的意识是强化高校英语专业教育的重点之一。
随着高等英语教育的推进与普及，学生的英语能力和专业素质也逐渐被更多的人所看重，大学英语教学是关乎学生现实英语应用能力培养和领悟能力提升的重要教学阶段，本文综合了其教学现状，对于如何系统性的提升学生的英语学习能力和应用能力进行探讨，最终得出了可以通过变革教学方式、改革教材编排体例、改变教学方法等方式进行对大学生的专业英语教学提升的可行性对策。
参考文献：
[1]高子娟.应用型人才培养视角下大学英语语言学教学策略研究[j].科技信息，2015，27（04）：195.
[2]袁晖，郑书燕.高职商务英语教学方法的探讨[j].科技信息，2016，27（08）：410.
本科论文撰写要求（通用19篇）篇十五
全球化是一种社会现象，在全世界经济、政治、技术、文化整合的综合过程中，语言现象也比以往任何时候都更加复杂和多元。而“全球化社会语言学”正是为了研究这种新现象而出现的新理论。语言景观是指某个特定的国家里语言情况的描述与分析，也可以指某一个更大的地理区域内的语言现象和语言使用情况。
现实环境中用以陈列展示语言文字物质载体称作语言标牌。在社会语言学中，对公共语言标牌上语言使用的研究称作“语言景观”研究。在这些为公众所共享的空间中，标牌语言所构建的语言景观并不是简单的语言陈列或呈现，其背后往往蕴含着一定的创设机制和思想意识。其实，随着该领域研究的深入，研究范围已从公共空间延伸到室内场所及虚拟空间等。
语言景观研究可以从很多视角或维度入手，但从已取得的成果来看，其研究重点主要集中在以下一些主题上。
（一）多语言的使用。
gorter把语言景观看作是研究多语言使用一种新路径，语言景观研究中最多的成果也出现在这一方面。在多语言使用研究的主要成果中，ben-rafael等对以色列的犹太人社区、巴勒斯坦人社区、东耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社区的希伯来语、阿拉伯语和英语语言景观的模式进行了调查分析。他们的研究结果表明，不同族群社区的语言使用具有不同的语言景观模式。
语言景观实际上就是语言政策实施情况的具体体现。任何一个国家的官方语言政策都会规定在公共空间使用什么样的语言。在一些国家或地区，地方自治政府也会制定相应的语言政策或者语言法案，以规定公共空间里的语言使用。
许多从事语言景观研究的学者尝试构建该领域的理论体系，这里着重介绍scollon&scollon的场所符号学理论及huebner提出的speaking模型。
（一）场所符号学理论。
scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的视觉符号框架来研究“场所中的话语”，并称之为“地理符号学”，看话语如何在具体场所中表达意义。地理符号学是语言景观研究中比较成型的分析框架之一。不过，他们的研究着重质化分析，对如何量化处理阐述不多。
（二）语言景观分析的speaking模型。
美国语言人类学家hymes从人类交际文化学视角出发研究人类言语活动的交际效率，认为言语活动的主要构成要素可以用speaking中的八个首字母来表示，从而形成了speaking交际模型。其中s代表背景与场合；p代表参与者；e代表交际的目标及期待的结果；a代表交际中言语行为与事件发生的形式和顺序；k代表交际中的语气、表情、姿态等；i代表交际的传播形式和风格；n代表交际时需遵守的各种社会规则；g代表言语行为或事件的类型。huebner认为，这种speaking分析模型可以作为语言景观研究的分析框架，全面分析语言景观的语言形式、与语境之间的关系、创设人的动机、读者的反应等。
（一）语料收集方法。
语言景观研究最主要的语料收集方法是拍照。研究者只需携带一部数码相机，拍下现实环境中的各类标牌，便基本完成了语料搜集的田野工作。除照片作为数据外，语言景观研究也可以借助问卷调查、访谈等来了解景观制作者的动机、读者的态度和感受等。
（二）语料处理和分析方法。
语料分析可以采用量化或质化的方法。从量化角度分析，我们可以统计各类标牌的数量及所占比例，以此来看各种语言在公共空间中的呈现情况。语言景观研究也可以采用或结合质化方法，通过观察和思辨来分析标牌上的语言使用问题。这种方法的特点是依靠观察进行判断，不做数量上的统计和评价。
全球化带给我們一个研究语言与社会关系的良好契机，也展示给我们一个异常复杂的社会语言空间。语言景观研究以公共空间中的语言呈现为考察对象，探索标牌上语言形式背后的选择动因、意识形态、身份和权势关系等。在全球化和多语共存的现实语境下，语言景观中可供考察的层面非常多，虽然语言景观研究在方法论方面仍面临一些挑战，但发展前景是非常明朗的。
参考文献：
[4]李丽生.国外语言景观研究述评及其启示[j].北京第二外国语学院学报，2015（4）：1-7.
本科论文撰写要求（通用19篇）篇十六
将自己所做的各种研究,予以真实的、客观的作一总结和评价。但不应同于一般的工作总结。撰写时应重点突出、简明扼要,文字通顺、条理清楚、用词得当、数据可靠。一般论著不超过3000字(含图、表及参考文献),短篇和个案500～1000字,综述亦勿超过5000字为宜。
题目:立题应简明确切。通常20个字左右,最多不超过26个字为宜。应能准确的反映出论文的主要内容。
作者:一般论著不超过5人;综述1人,审校不应超过2人。
摘要:250字左右,并按结构式摘要撰写,即:。
(1)目的:本项检测或研究的出发点。
(2)方法:所观察或检测的指标,如病人及对照组的数目、性别、年龄、病种,使用的仪器、探头频率以及采用的方法等。(3)结果:检测或实验方法得出的具体效果或指标,对比数据,最后结果,以及对上述各项的附加解释。
(4)结论:本项目的观察、研究或检测后的总结性的定论。
关键词:凡有摘要的论文皆应标引关键词。关键词主要自文题中选取,不足时可自摘要或正文中选用。选自论文所研究的目的、对象和涉及的新技术等。
(1)定义:可直接表达论文要点、中心内容和特征的词。
(2)用途:提供检索窗口。
(3)数量:3～10个,一般3个。
(4)词性:名词或名词性词组、形容词性。而代词、介词、冠词、连词、情态动词等皆不能作为关键词。
(5)方式:按顺序排列成关键词索引。
(6)要求:用规范化检索语言,即主题词。应查阅中国医学科学院信息研究所编辑出版的《医学主题词注释字顺表》(medicalsubjectheadingsannolatedalphabeticshaal)。当所用词未查及时,可用同义词、近意词或关联词,并可配用有关的副主题词,亦应查阅《meshaal》副主题词字顺表〔1〕。
引言:应在250字之内。应概括简明的叙述立题的理论依据,研究思路与基础,国内外现状,并应明确指出本研究的目标。材料与方法(资料与方法):此部分是论文的基础和关键。评价论文主要看材料和方法的可信度和确定结果的标准。应写明病人、对照组、所用仪器种类、探头频率、检测的方法、药物名称(不用商品名)、剂量等。
结果:此段是论文的核心部分。研究和检测的最终目的',即所获得的结果。此部分可分别用文字、图表表示。可强调或摘要叙述本研究的主要发现。结果应有充分的数据及对比性研究,最后结果应是科学的、合乎逻辑的,而不是作者自行判断或推断的。例如:应用b超诊断胎儿脐带绕颈30例分析。在此文章中,仅有诊断多少例的所见及数据,而无最后的分娩证实,这样的文章则欠科学性。
讨论:是论文最重要的部分是反映文章水平高低的主要部分。应重点突出自己的新发现、新概念、新学说、新规律,及所作出的结论和观点。对研究中所发现之不足处亦应说明,此外,可以提出设想或建议。在书写讨论段时,应注意撰写技巧,要简明扼要、语言顺畅、抓住重点、条理分明的表达出所要说明的主要问题,使读者易懂,看后有收益,但要避免口语化。
(1)讨论之重点是应有自己的某些独到观点和见解,并将之讲深讲透,切勿仅重复他人的或众所周知的内容。如:超声检查法对人体无痛、无损伤、价格低廉。
(2)讨论段与其他段相关联,特别是结果段中的某些数据及最后的结果,用以进一步表明自己的观点,但并不是结果中的数据又全盘搬到讨论中,造成重复。
(3)讨论中切勿引用他人文献过多,更不要写成:本研究结果与×××和×××的结果一致或符合×××的结论。一来是将论著写成了综述,二来是仅说明自己是重复他人所作。
(4)通常讨论是文章中较长的一段,应突出重点,不要洋洋数百字,冗长的内容反而使该说明的问题模糊不清。此外,不要对某一问题尚未解释清楚时,又另讨论其他内容,使读者费解不得要领。
(5)用语尽量勿重复,如在前言或结果中已用过的语言,讨论中最好不用或少用,更勿过多的使用“国内外未见报道、笔者、我们”等。
参考文献:应引用作者近年来所阅读的正式发表的期刊或书籍内容,勿引用内部刊物或资料,并应遵原著立意不得改动。基础、临床及实验研究引用不超过10篇,综述以不超过20篇为宜。同时应按各期刊对参考文献的要求撰写。
文档为doc格式。
本科论文撰写要求（通用19篇）篇十七
随着经济全球化进一步深入，全球商业交流日益频繁。英语作为现代传播手段，一直引起越来越多的人的关注。应用型人才对于英语语言的需求要更偏向于实际应用环节，也就是说，在四种语言技能-听，说，读，写四种语言技能之中，其综合应用要更加重要。同样，以应用为目的的英语语言教学与日常口语英语不同，因为它针对特定的商业活动，这需要更加清晰，合乎逻辑和准确的沟通。故而在此条件下研究高校英语语言学的教学策略显示出了特别的价值。
一、应用型人才培养视角下大学英语语言学教学现状。
高等教育注重对应用型人才的培养来源于我国现代化经济发展的现实，由于国际间经贸交流的繁荣发展，高等英语教育越来越注重对学生应用英语解决实际问题能力的培养，在英语应用的过程中，针对性的英语语言学教育不可或缺，但就笔者多年的教学研究经验来看，目前大学英语语言学教育的发展现状具有很大的盲目性和先入为主性。盲目性是大学英语语言教育侧重点不明，特别是应用型英语人才的培养过程中虽然明确了应用为主的目的，但是在实际的教学过程中还不可避免的出现书本理论教学的传统方法，对应用型人才的拓展和语言应用能力的培养不足，导致学生的实际交流能力下降。先入为主性主要指的是学生在以应用为主题的英语语言教育中没有自我选择的空间，教学体系固化，兴趣程度大打折扣，导致较多的学生厌恶英语，讨厌利用英语进行交流和沟通，这是传统英语教学的沉疴和痼疾，而这将会阻碍应用型人才的培养道路。
二、应用型人才培养视角下大学英语语言学教学策略研究。
根据目前大学英语语言学教学的现状以及应用型人才培养的实际需求，未来的教学策略应该从包括教学体系、教材编排、教学方法、师资配备等几个方面来进行创新，这也是针对应用型人才培养的实际需求而制定的教学策略。
1.教学体系改革。传统的高校英语语言学课程教学体系都是侧重于英语语言的知识性教学而对于实践以及任务型的教学安排较少，这在应用型人才的培养方面显然是有所欠缺的，由于应用型人才使用英语的频率要远远超过普通的大学生，这就要求其掌握扎实的语言知识并具有良好的实践经验。凡此种种都需要学校的教学体系进行深刻变革，比如加大任务型教学的比重，基于任务的教学方法与普通英语教育教学的不同之处在于其强调教学阶段与使用过程的结合。它主张学习者参与课堂学习，重点关注课堂语言学习与课外语言的使用之间的紧密联系。在具体教学的环节可以按照以下教学模式：任务前阶段，任务阶段，职前阶段来进行。
2.教材编排改革。教材是学生学习和教师讲授英语知识的媒介，好的教材要兼顾应用与知识体系的结合，而纵观现在的英语教材还没有突出应用这一主题，而普遍表现为基础语言知识和深层次语言技能的罗列，在实际应用方面的水平較差。这就要求相应的教材研究机构和学校的教研室能够深谙应用型人才的实际学习需要，采取任务型、应用型的教材编排机制，强化知识的实践和强大的语言环境的实现，而不仅仅是知识的罗列。
3.教学方法改革。传统的英语教学方法侧重于教师讲授而学生听讲并记录知识要点，并配合习题巩固强化语言知识，这样虽然可以强化对英语基础知识的学习但却无法照顾到实际应用的需要。因而教学方法需要进行改革，比如改为师生互动课堂或者小组式子学习课堂，促进彼此之间应用英语的能力，提升交流表达意识和欲望，为走上专业的英语应用岗位打下基础。
4.师资配备改革。师资力量是困扰大学英语教育发展的重要因素，教师是学生在英语修养方面的领路人，起到启迪智慧，培养能力的关键作用。然而目前大学英语专业教育中教师团队的素质整体不高，缺乏对应用型人才的培养经验和实际的教学研究能力，因而积极的改革教师团队，提高教师对应用型英语教学的意识是强化高校英语专业教育的重点之一。
三、结语。
随着高等英语教育的推进与普及，学生的英语能力和专业素质也逐渐被更多的人所看重，大学英语教学是关乎学生现实英语应用能力培养和领悟能力提升的重要教学阶段，本文综合了其教学现状，对于如何系统性的提升学生的英语学习能力和应用能力进行探讨，最终得出了可以通过变革教学方式、改革教材编排体例、改变教学方法等方式进行对大学生的专业英语教学提升的可行性对策。
参考文献：
[1]高子娟.应用型人才培养视角下大学英语语言学教学策略研究[j].科技信息，，27（04）：195.
[2]袁晖，郑书燕.高职商务英语教学方法的探讨[j].科技信息，，27（08）：410.
本科论文撰写要求（通用19篇）篇十八
xxxx年9月12日上午由县研训中心安排思源学校的胡剑斌老师对我校的全体教师作关于《如何撰写论文》的专题培训。受益匪浅，有所感触。胡老师精彩的讲座，使作为老师的我感到忏悔，因为当了十几年的教师，很少动笔写论文。胡老师说一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。倒是胡老师的一首诗写出了我的心声。
自己懒动笔，度娘来当家；
角度选得大，满篇是空话；
东拉又西扯，条理乱如麻；
缺少真体会，不知说的啥。
那么怎样写好论文呢？我想谈谈我的一些体会：
一、选题要适当选题是否适当，直接关系到学术论文的价值大小和写作的成功与否。因此，确保选题没有毛病，应该是论文写作首先要考虑的。一般而言，在有研究价值的前提下选择较小的题目。小则容易出新，容易写实、写好。有些大题目，则可以分成几个小题目来写，使论点更明确、内容更集中、论述更深刻。不要动不动就是素质教育、均衡化之类的，而是应该从学校教育教学的实际出发，把素质教育、均衡化这些宏大命题具体化。其次，不要求全求大，一篇论文不可能穷尽所有问题或一揽子解决所有问题。就当前广大教师的实际情况而论，因一般教师难以集中很多的时间、精力来搜集资料，研究、撰写题目较大的文章。怎样才能做到从小处入手、以小见大呢？第一，教师写论文应避免急功近利的心态。教师的论文不是教育理论的“高端”发现，而是要强调教育理论的“终端”运用和结合实践的创新。而要注意观察和思考自己的日常教育、教学工作，从中发现研究的问题，因为课堂是教师最好的实验室。教师要善于独立思考，打破思维定式，不人云亦云，不迷信专家。这样才会有所创新。第二，可以对选题的研究范围进行限制，或者从纵向上来截取，或者从横向上来摄取，应该根据自己的教育实践，选择一些小的题目进行写作。
二、论证要清晰科学观点是论文的灵魂和统帅。一篇论文如果在观点上有失误，立论的根基不稳，其价值如何或有无价值，就值得怀疑了。论文在观点上容易出现的毛病主要有以下几种：基本观点错误，论文从总体上站不住脚；观点偏颇，未能客观全面科学地认识问题；观点不够鲜明，要说明什么心中无数；观点陈旧，人云亦云，毫无新意；思想空泛，认识肤浅，缺乏深度；观点与材料不合，论点论据不够和谐统一；观点自相矛盾，前后说法不一。列小标题无论对读者阅读，还是作者本人写作，都有指导作用。建议基层教师写论文要先列小标题，一篇论文分成几块来写，做到心中有数。小标题最好是句子而不是短语，至少二级标题必须是句子。因为短语的意思是不明确的，跟着短语写会跑题。只有把小标题列好了，才能保证在组织文字的过程中，能紧紧扣住文章的主题和结构。谈问题一定要把握好分寸，要有分寸感，注意避免片面性。不要把话说绝对、说过头。常会见到有的.文章对所要阐释的问题、方法等的意义或作用等强调到不恰当的地步。如论述培养发散思维，就一味突出其重要性，似乎只有这样做才能培养学生的创造性，只有这样才能体现先进的教育思想；同时又贬低其他，好像求同思维和它是对立的，是传统的落后的教育思想的产物。再如谈到多媒体教学时，就无限地夸大其作用，好像它把教学的规律也改变了，只有这样才显示了教育的现代化。写教育论文，同样不能靠贬低其他来抬高自身，切忌抓住一两点而不及其余。（1）把问题变成论文。（2）把想法变成论文。（3）把做法变成论文。（4）把课题研究变成论文。（5）把教学反思、教后记变成论文。
老师们让我们：少聊几次天，少喝几次茶，经常拿起笔来，书写自己的教育人生吧！那样，我们的生活就会更加充实，我们的工作就会更加扎实有效，我们的人生就会更加丰富多彩，充满快乐和幸福！
本科论文撰写要求（通用19篇）篇十九
从20世纪80年代以来，国内大多数高校的英语专业都陆续开设语言学课程（潘之欣2002[1]）。但是，整体而言，语言学课程开设效果不容乐观，问题集中表现为教师课堂讲授太多，教学形式比较单一，理论讲解过于抽象，忽视理论知识实际运用，学生缺乏学习兴趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江晓红2010[3]）。因此，切实有效提升语言学课程教学效果极为关键。全人教育是20世纪60-70年代在美国兴起的一种教育思想，它重视人的完整性和整体性，是一种以人本主义为核心的社会思潮（文旭2014：12-13）[5]。换句话说，全人教育关注的是人的全面发展和人的理性价值而不是工具性价值。本文认为全人教育思想对于英语教学有重要的指导意义，它启发人们进一步认清英语学科的人文学科性质。采用全人教育的理念，合理调整语言学课程设置，注重语言学的跨学科视野，能有效促进语言学课程的教学，切实有效提高英语专业学生的专业核心素养。
我国英语专业语言学课程开设已经有30多年的历史，该课程在英语专业课程体系中占有很重要的地位。整体而言，学生对语言学课程的态度比较端正，他们普遍认为语言学课程可以帮助他们更好地理解英语，有助于英语学习。但是，在授课的效果方面，学生普遍表现出不太满意的态度。主要认为教学方法差，内容枯燥，理论性太强等等（潘之欣2002）。不少学生认为课堂上教师应该增加课堂讨论的时间，教师应该适当使用汉语讲解比较抽象的概念，补充汉语语料帮助学生理解抽象的理论。学生还普遍认为课堂教学应加强理论联系语言学习、语言使用实际，增加课堂趣味性（江晓红2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的调研指出各高校使用的教材普遍比较枯燥乏味、深奥费解、学术性太强，也不乏有术语解释不清、难度过大的情况。他们认为语言学教材应尽量体现基础性、实用性、启发性、自足性和时代性。教师应该有一种宏观的教材观，合理选择和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及时补充大量教材之外的材料，满足学生学习的需要。综上所述，当前语言学课程的教学确实存在一些问题，本文认为在教学中贯彻全人教育理念可以有效提升语言学课程教学效果。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希腊的亚里士多德，但是现代意义上“全人教育”思想最早是由美国教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸显人的整体发展理念，近年得到国内不少学者的重视（谢安邦、张东海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）总结出全人教育的几个方面理论主张：一是关注个人能力与潜力的全面挖掘，强调教育的目的是实现人的整体发展；二是强调联系、关系概念，寻求个体之间的理解与生命的意义；三是关注人生经验，而不是狭隘的“基本技能”；四是促使学生养成对所处的文化、道德、政治环境进行批判性思维的能力，致力于人类文化的创造和改造，而不仅仅是现有文化的复制；五是侧重人文精神培养和融合；六是倡导跨学科互动与知识整合。全人教育的理论主张给英语教学带来很大启示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英语教育中注重学生人文素养的培育，而不是拘囿于语言技能的训练。作为英语专业的学生培养应该注重对中西方的文化差异与共性有较为深刻的掌握，养成多元文化意识和跨文化交际能力。此外，英语专业实质上语言专业，学生应该掌握一些有关语言的一般学科知识和语言的一般规律。善于从英语学习和母语的对比中了解语言的共性和个性差异。积极学习和吸收英语文学和文化知识，具备一定的国际视野。更为重要的是，在学习英语的同时更好地学习汉语文学与文化，提升汉语文学与文化素养。这种理念既要体现在整个英语专业课程设置中，也要体现在每一门具体课程中。在英语专业课程设置方面，我们应该在确保英语技能训练的前提下凸显学生人文素养的重要地位，重点开设英语文化，英语文学，英语史，英汉语言对比，英汉文化对比，英汉文学对比，中西方思想史（哲学史）等方面的课程。在单科课程来说，应该有跨学科意识，注重知识与文化，共性与个性之间的关系，应该处理好知识传授与思维训练之间的关系。下节我们重点谈一谈如何在语言学课程教学中实现全人教育理念。
全人教育理念的语言学教学可以从课程设置和教学实施两个方面来进行，课程设置解决知识“博”和“专”的张力问题，为有效发展学生的个性潜能创设基本条件。
（一）“多位一体”的语言学课程设置。
全人教育一方面追求学生知识面的广博性，另一方面注重发挥学生的个性与个体潜能。这种理念给语言学课程设置提出了新的要求。我们认为，语言学课程一方面要保持课程的共性内涵，另一方面也要兼顾课程的个性拓展，构建一种“多位一体”的开放性课程体系。具体的做法是开设“英语语言学概论”为必修课，开课时间为1个学期，周课时为2学时，系统介绍普通语言学理论。在此基础上开设语言学门类下的专业选修课，如句法学、音系学、语义学、词汇学、语言习得等方面的课程。各门选修课程的开课周数至少是8周，周课时为2学时。有些课程可以采取专题讲座的方式进行，不拘泥于传统的开课方式。笔者所在的学校在修订2016年英语本科培养方案的时候贯彻了这种课程理念，目前先后开出了句法学、音系学、词汇学、二语习得等专业选修课。开课效果非常理想，很受学生欢迎。
向健极（2014）[10]在探讨高等职业教育存在的问题时指出，当前学生只有专业选择权，并没有真正意义上的课程选择权。如果赋予学生课程选择权，他们将以一条自我选择的课程路径代替现有的强加于他的专业课程。这种思想同样适用于普通高等教育，“多位一体”的语言学课程设置能给学生充分的课程选择权，有效促进学生的潜能发展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育语言学教学。
由于英语专业的特殊性，语言学课程主要选用英语撰写的教材，教材主要讨论英语语言现象。因此，学生容易产生一种误解，认为语言学理论就是研究英语语言的理论。其实不然，英语语言学课程是一门普通语言学课程，英语只是语言学理论的一种主要载体，不是语言学理论唯一的研究对象，语言学研究面对的是全人类的语言。因此，在语言学的教学中，教师应该帮助学生树立语言学理论普遍性的理念，引导学生关注更多的语言。我们认为，在教学中，教师应该适当结合汉语的语言事实，采取英汉对比的方式讨论语言的共性与个性。例如，在讲解粘附词缀和自由词素这一组概念后，学生毫不费力就掌握了这两个概念的区分，能指出什么是粘附词素（如-ness），什么是自由词素（如boy）。但是，当问及学生汉语中是否有粘附词素，以及有哪些粘附词素的时候。学生表现出一脸茫然，哑口无言。毋庸置疑，汉语也有比较丰富的粘附词素，如下例中的“老”，“头”，“儿”：
（1）a.老二去哪里了？
b.让他尝尝甜头。
c.给我留点儿吃的。
以上三个句子中的三个粘附词素有较为丰富的含义，“老”表示家里孩子的排行；“头”粘附在“甜”之后表示一种抽象的名词意义；“儿”表示量比较少。以上三个粘附词素的意义完全不同于作为独立成词的自由词素“老”，“头”，“儿”，如下例所示：
（2）a.父亲老了。
b.他低下了头。
c.养儿防老是一种旧观念。
上例中的“老”作为形容词，表示年龄大的意义，“头”指“脑袋”，“儿”指儿子，都有具体的词汇意义。（1）例中作为粘附词素的“老”，“头”，“儿”所具有的是语法意义。经过分析汉语的语言事实，让学生觉得语言学理论并不“遥远”，而是“近在眼前”，显得格外亲切。语言学不是“舶来品”，是实实在在存在于自己的母语中。在语言学教学中，我们还可以适当引用方言例子，拓宽语言事实的广度，让语言学研究更贴近生活。笔者在教授句法学这一章的时候，讲到语言结构的多样性，给学生介绍了海南话以及海南黎语的例子，引起学生浓厚的学习兴趣，下面列举一例作为说明。
海南话（特别是万宁闽语）存在一种很普遍的单音节形容词重叠结构，这种结构对形容词修饰的程度进行了强调，类似于副词修饰。例如，在万宁闽语中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的结构表示：
（3）这个姑娘靓，靓，靓。
很特别的是三个“靓”无论是调值还是节奏都是不一样的，第一、二个“靓”的调值接近普通话中的阳平的调值，第三个“靓”的调值接近普通话中的去声的调值。第一个“靓”的节奏拉得最长，其次是第二个“靓”，第三个“靓”为最短。形容词“靓”的叠加表示修饰的强度，是一种比较有趣的现象。当然，无论是汉语普通话还是英语都存在形容词或者副词的叠加表示强调的现象。如普通话中的“好好看”，英语中的“veryverygood”。但是，仔细分析万宁闽语的形容词叠现象加不难发现，它和普通话和英语极为不同。值得注意的是，万宁闽语中类似的结构还比较多产，如“臭，臭，臭”，“坏，坏，坏”等等结构的使用也非常广泛，甚至也存在动词重叠表示强调的情况，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
总而言之，这种教学凸显了语言学教学的跨语言性以及语言学理论的普遍性，拓宽学生对语言学的认识视野，这与全人教育理念高度契合。英语教学中汉语语言和文化的缺失一直以来都得到学界的广泛关注（曾洪伟2006[11]，肖龙福等2010[12]，张珊2017等[13]），笔者认为，忽略母语语言事实的语言学课程教学是一种“文化缺失”的具体表现。
全人教育理念视野下的语言学教学实践还应该体现在语言学教学的跨学科性上面。语言学是研究语言的科学，而人类几乎所有的事务都离不开语言的干预。因此，语言学学科势必与其他学科发生紧密联系。例如，研究社会問题的专家离不开语言的讨论，研究心理问题的学者，也一定绕不开语言的理解和产出。钱冠连先生曾说过：“语言学家睡在哲学家编制的摇篮里，还不知道这摇篮是谁编的。”（钱冠连2012：115）[14]，此语道破了语言学与哲学的关系。西方哲学发生了第二次转向，即是语言的转向，哲学家们从原来的认识论转为关注语言问题。语言学研究中很多问题若要追问其源头，就会走向语言哲学那里去。此外，语言学与文化、政治，历史等诸多领域都有着紧密的联系，是一门包罗万象的学科。因此，在教授语言学的理论时，不能不涉及相关学科的讨论。当然，我们不是要求学生在语言学的学习过程中要学习这么多的学科门类，而是要适当、有选择性地打开学生的学术视野，让他们学会系统地看待问题，对待一门课程。通过跨学科知识的拓展，拓宽学生的知识面，帮助学生形成科学的思维方法，引导学生形成自己的学术兴趣。真正做到“博雅”和“专精”相结合，做到全人教育理念下的“教单科，育全人”（文旭2014：18）。
本文从全人教育的思想出发，结合英语本科专业语言学课程教学中存在的问题，探讨全人教育理念下如何有效提升语言学课程教学的品质。英语教育不应该只是语言技能的训练，应该要回归英语学科的人文性，关注人的理性价值而不是工具性价值。在语言学课程教学上，我们应该吸收全人教育的先进理念，从课程设置和教学理念和方法上改善教学。本文认为，在课程设置上，应该选择“多位一体”的理念，即以语言学概论课为主，分别开设语言学下面的各门具体子课程，关照学生的个性需求。在教学理念方法上，教师切勿忽略语言学理论的普遍性和母语语言事实的参与，切勿割裂语言学与其他学科的紧密联系，授课要有跨学科意识，切实有效拓宽学生的学术视野，培养学生系统认识问题的能力和科学思维方法，切实有效提高英语专业学生的专业核心素养。
参考文献：
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[11]曾洪伟.文化“失语”、民族认同缺失与教育偏误[j].教育评论，2006（4）.
[12]肖龍福，肖笛，李岚，等.我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[j].外语教学理论与实践，2010（1）.
[13]张珊.中国外语教育的文化自觉[j].外语教学，2017（2）.
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