当观看完一部作品后，一定有不少感悟吧，这时候十分有必须要写一篇读后感了!读后感书写有哪些格式要求呢？怎样才能写一篇优秀的读后感呢？下面是小编带来的优秀读后感范文，希望大家能够喜欢!
发展儿童数学关键能力读后感篇一
《儿童发展》这部书是美国的劳拉·e·贝克所着，这部书中，作者的创作动机就是“奉献一本在知识性上催人上进的课本”。这部书让我印象最深的是，他阐述了儿童的内在潜能，表明这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。他说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。他主张不应该把儿童看作是物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。
他的教育理论和方法是建立在较少（或尽量减少）干预儿童主动（或自发性）活动的基础上的。他的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。
《儿童发展》这部书从总体上概括出了儿童发展过程中的'本质性的表现。从总体上把握儿童发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。
这本书给我的很大印象是对于一名教师，我们应该注意儿童的各方面的特点，加强自身的学习，提高自己的素养，从而更认为的好玩的事情，他发现的科学现象如数家珍的告诉你，如此你和孩子的距离也拉进了。但如这样问“宝宝，你今天在幼儿园学习科学实验好不好玩呀？”那孩子只有回答好与否，你接着问，哪些好或否，孩子注意力就转移到别处了，这样交流就遇到瓶颈了，就起不到了解孩子动向和心理的作用了。
另外，倾听孩子的心声也很重要。在孩子说话时一定要给予关注，要用心听，实时给予点头的肯定，眼睛和耳朵一定不能开小差。如果不把孩子的话当回事，长期以往就不愿意和你交流了。因为他没有感觉到被尊重，而是被忽略了。
总而言之，幼儿教育是一门大学问，作为家长要不断充电学习，丰富自我，才能更好的教育和影响孩子，使孩子在成长的过程中感到快乐和自信。
以上这些是我在生活中与孩子交流互动的一些粗浅心得体会。同时，宝宝的每一步健康成长都浸透着老师的心血和汗水，真心感谢你们这些让宝宝快乐成长的老师们！
发展儿童数学关键能力读后感篇二
皮亚杰关于儿童心理发展的研究对于当前教育改革具有指导意义，符合时代要求。这主要表现在：
1、强调活动在儿童心理发展中的作用。认为知识来源于动作，而不是来源于物体，智力的发展是动作的内化和动作之间的协调。只有参与活动，儿童才能获得真正的知识。基于这一点，教育中应该重视学生的动手操作能力培养，给儿童充分的实验和活动的机会。
2、强调儿童的主动性在心理发展中的作用。认为儿童是通过同化和顺应两种机能作用达到机体与环境的平衡。同化和顺应二者都是个体积极地与客体相互作用的形式，儿童就是在积极地接纳客体和改造已有认识结构以便更好地接纳客体的过程中得到发展的。因此，教育教学必须充分调动儿童的积极性和主动性。
3、强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要作用。认为儿童心理发展分为四个连续阶段，每一阶段有其整体特征。这是组织教育教学的心理学依据。他又认为每一阶段出现的年龄会因环境、教育和成熟的不同而不同，承认个体差异的存在，这就要求教育教学必须因人施教、因材施教。
4、强调儿童思维是由具体形象性向抽象逻辑性发展的。因此，教育教学应以直观形象性为基础，逐步向抽象逻辑性发展，使学生的知识能从感性逐步上升到理性。
5、强调儿童认识的发展和道德情感的发展是一个整体，不可分割。认为行为是一个整体，认识活动属于行为的结构方面，而情感活动属于行为的动力状态。这为儿童全面发展的要求提供了心理学依据。
6、临床法的创造和应用，是教育学、心理学研究方法的一大突破，也为教师研究学生提供了新的方法。临床法采用丰富多彩的小实验、合理灵活的谈话、自然性质的观察和新颖严密的分析工具，有利于获得客观的信息去探索儿童思维的本质，引进数理逻辑理论，使研究更加严密。这一方法不仅适用于教育理论的研究，而且适合于教师对学生个体的研究，使教师能在教学岗位上深入了解学生思维发展水平，为因材施教提供心理学基矗。
发展儿童数学关键能力读后感篇三
《3-6岁儿童学习与发展指南》不仅是一份指导幼儿健康成长的重要的纲领文件，也是一个风向标，它具体的说明了3-6岁学龄前儿童的发展水平和能力，为教师和家长们提供了很好的参考和借鉴。
通过学习了社会领域部分，我了解了在幼儿园期间，老师的责任和任务是多么的重要。3-6岁是幼儿人格、性格、社交能力发展的重要时期，老师的正确引导和细心的观察会促使幼儿各方面朝好的方向发展。老师不仅要帮助幼儿学会如何与同伴交往，而且还要教会幼儿基本的社会行为规范，让幼儿习得现实社会中所必须掌握的社会技能。
教师要用正确的价值观、人生观引导幼儿往好的方向发展，培养关爱他人、诚实自信、自尊自爱等等优秀品质。孩子的发展在时时刻刻的进行着，在幼儿园学习生活的时间里，可能前一刻变现如此，下一刻又因为某件事或者某个人而发生改变。所以作为老师要时刻注意孩子的表现，哪怕是一个小小的表情和动作，都可能预示着某种变化。在对老师的“五心”要求中，最难做到的也就是这个细心了。如果一个小朋友因为某件小事受到伤害，他可能没有跟老师说，只是默默的自己承受，但老师没有发现，没有及时的开导，那么可能会导致这名幼儿性格更加孤僻或者采取消极的方式解决问题，发泄情绪。因为孩子的是非观还没有完全确立，很多事情需要大人进行引导或者判断，所以对孩子们的细心观察是教师的最重要的工作任务。
其实不光是幼儿发展的社会领域部分，各个领域都需要老师们的细心观察，正确的引导。幼儿是一本本不断不断变换内容的书，需要我们细细翻阅，仔细品读。
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发展儿童数学关键能力读后感篇四
在心理学界，往往认为幼儿在三岁左右时期是一个关键的发展时期。这个年龄的幼儿很容易情绪化，固执或者任性，会向事物的极端两面性发展。作为一名3岁幼儿的家长，为了自己孩子的健康成长，也为了配合幼儿老师的辛勤工作，我在工作之余抽出时间仔细阅读了《3至6岁儿童学习与发展指南》，并从中受益匪浅。书中从孩子的身心健康，语言，社会，科学，艺术等五个大的方面分别阐述了不同年龄阶段孩子的生活和学习状态。我结合自己在日常生活中教育孩子与孩子交流当中，谈谈自己的切身体会。
我家宝宝是个活泼好动的男孩，在他二周十一个月的时候，带着家长对宝宝的期许将他送进了现在的幼儿园，并有幸结识了三位敬爱的老师。起初，我非常担心这么小的他能不能很快适应新的环境，也做好了长期输导的心理准备。记得上幼儿园的第一天，因为有家长的陪同，他显得特别的高兴和兴奋。而且我们在宝宝上幼儿园以前已经提前对宝宝进行心理输导，让他对幼儿园有一个初步的认识，时不时给他讲一些幼儿园老师和小朋友的故事；不定期带他去幼儿园参观，玩耍，让他对自己以后生活和学习的地方有一个空间上的认识。刚开始上幼儿园的几天，他虽然也哭闹过几次，而且胆子很小，总是跟在老师的后面，这些我也想到了，这么小的孩子换了环境肯定会有一个适应的过程，但让我没有想到的是，经过老师的耐心帮助，他很快就适应了幼儿园的生活，并且爱上了这个地方，每次接他回家都特别高兴的和我说幼儿园里发生的事情。看来我们在他上幼儿园前做的一些功课没有白费，也取得了一些预期的效果。
男孩子的天性也许就是活泼好动吧，我家宝宝也不例外，特别喜欢跳舞。虽然他的舞技毫无章法，但一招一式也还挺像那么回事。在宝宝跳舞的时候，总喜欢拉上我和他的妈妈，作为家长这时候就不能厌烦孩子的这种行为，要配合他完成跳舞的动作，和他一起互动，给他赞许的言语和鼓励的目光，让他从中获得一种勇气和自信。还有他特别喜欢当老师，模仿幼儿园老师讲话，对我们“发号施令”，把我们当做他的小朋友，教我们学儿歌，站队。我们也乐此不疲，受他指挥，这样和宝宝交流互动，可以增进他的组织和管理协调能力，增加集体荣誉感。随着时间的推移，他变得越来越爱与人交流，变得胆大起来，能在新环境里对陌生人发号施令。
这个时期的孩子对任何言谈和事物都充满了好奇心，老爱对着我和他的妈妈问：“爸爸妈妈这是为什么呀？”“为什么晚上要睡觉？”“为什么爸爸要上班？”……真是不厌其烦，花样百出。但这个时候我们作为家长不能厌烦的阻止孩子发问，相反还要正确的解答这些看似好笑的疑问，给他一个明确的答案；或者在这个时候提出反问，让孩子发挥自己的想象力，去解决这个为什么，培养其解决问题的能力。
培养宝宝的阅读和认知能力，在老师教幼儿阅读课文之前，家长在家提前对宝宝进行课文预习。并且只要他愿意，有很强的学习欲望，就要鼓励他把想学的课文都预习一遍，不要刻意打断他的这种学习欲望。在这个时候，即使他跟读得不完全正确也不要着急纠正他的错误，先让他按自己的理解把课文读一遍甚至两三遍，然后再针对某些错误的地方对宝宝做出纠正，并且告诉他这个地方为什么要这样读。
3岁的宝宝正处在心理叛逆期。比如宝宝要去安全设施不健全的河边玩耍，你告诉他不安全不要去，他就是不听，非要去。这个时候，就先顺从宝宝的想法，告诉他可以去，但前提是在会游泳的情况下去，他会思考自己是否会游泳，但他不会承认自己不会。然后家长再告诉他如果不会游泳将有什么危险，有什么样的后果，再假意带他去，他就会摇头了。如果家长一听无理要求就严厉批评将会助长幼儿的叛逆心理，对幼儿日后的纠正引导教育会雪上加霜。
日常和宝宝交流时，要将宝宝看作有行为能力的大孩子，比如给幼儿一些选择权，穿什么，去哪里玩，这样会让他自己觉得长大了，对自己的想法负责了，长期以往，他觉得自己是个“大人”了，有话语权，有决定权，这样慢慢培养下他会逐步的成熟起来。这也是为什么同样年龄段的孩子看起来年龄不一样的重点所在了。
和宝宝交流也需要技巧，比如问宝宝问题时要问开放式问题，如问：“宝宝，你今天在幼儿园学习科学实验有什么感觉呀？有哪些好玩的事情发生呀？”这样孩子会将他认为的好玩的事情，他发现的科学现象如数家珍的告诉你，如此你和孩子的距离也拉进了。但如这样问“宝宝，你今天在幼儿园学习科学实验好不好玩呀？”那孩子只有回答好与否，你接着问，哪些好或否，孩子注意力就转移到别处了，这样交流就遇到瓶颈了，就起不到了解孩子动向和心理的作用了。
另外，倾听孩子的心声也很重要。在孩子说话时一定要给予关注，要用心听，实时给予点头的肯定，眼睛和耳朵一定不能开小差。如果不把孩子的话当回事，长期以往就不愿意和你交流了。因为他没有感觉到被尊重，而是被忽略了。
总而言之，幼儿教育是一门大学问，作为家长要不断充电学习，丰富自我，才能更好的教育和影响孩子，使孩子在成长的过程中感到快乐和自信。
以上这些是我在生活中与孩子交流互动的一些粗浅心得体会。同时，宝宝的每一步健康成长都浸透着老师的心血和汗水，真心感谢你们这些让宝宝快乐成长的老师们！
发展儿童数学关键能力读后感篇五
（一）幼儿园到小学的过渡
由于幼儿阶段的主要活动是游戏，小学阶段的主要活动是学习；幼儿阶段主要是功用性定义或具体形象的描述，小学阶段逐渐发展为本质的定义。所以学生从幼儿园进入到小学需要一定的适应期。比如主导活动的转换，幼儿将开始系统的接受教育，取代原来的游戏活动。家长方面，需要在过渡期亲自辅导孩子的学习，培养孩子的学习兴趣，设定孩子的学习目标，激发孩子的学习动机，引导孩子认识主要活动已经成为了学习。让孩子有准备的面对学习任务。老师方面，不应该过于强调纪律性的培养而忽视儿童个体的差异，更不能保证对不同的个体进行有针对性的教育，要关注学生言语、创造力、人际关系等方面的发展，不要强求孩子的听课认真程度，因为此时孩子的生理水平还不能有高度，长时间的注意，老师应该耐心的引导孩子适应新的环境。
（二）低年级小学生的学习适应
繁重而枯燥的学习任务往往让低年级学生望而却步，他们会怀念幼儿时期以游戏为主导活动的那段时光。所以老师需要引导学生正确认识学习的目的，是提炼人类的知识宝藏，为未来发展及更复杂的学习任务做准备，需要打好基础。老师应当帮助学生学会学习。学习过程是一种运用学习策略的活动，所以学习方法尤为重要。学习策略受制于学生本人，他干预学习环节，提高认识技能，调控学习方式，直接或间接的额影响主题达到学习目标的程度。一些研究发现，学优生的学习策略比学困生更有效，对问题的解决有积极的指导作用。所以在低年级就应该培养学生良好的学习策略减轻学生的学习负担。老师还应当鼓励学生学习，培养其学习动机。儿童的学习动机直接影响儿童的学习态度和学习成绩，研究发现，小学儿童，外部动机占主导地位。老师应该有意识的引导学生，培养学生的求知欲和学习兴趣，增强学生的自我效能感，促使其学习动机从外部动机到内部动机转化，调动学生自觉主动学习的积极性，增加学生的学习效率。老师应当重视学生的学习兴趣，促使儿童自觉的地去学习。值得一提的是，在外语越来越重要的今天，在合适的时期引导孩子学习外语将会极大减小他们在以后学习外语的难度。有研究认为，十岁以前是外语学习的关键期，如在此关键时期给予个体以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的'发展。儿童语言心理发展的理论观点中的机能主义认为儿童习得语言首要动机在于交流观点和为人理解。所以儿童语言习得以后，老师要给他（她）们提供良好的语言环境让其应用，鼓励与他人交流。此外，老师还应尽量多组织一些亲子活动或愉悦的情景活动，这不仅是儿童快乐的来源之一，而且也是培养他（她）们学习语言兴趣的一种重要手段。语言发展是维果斯基认知发展理论的核心。他认为儿童使用语言与他人进行交流，对儿童认知发展中起到关键作用。
一般将学生思维发展分为三个阶段，一、二年级为一个阶段，三、四年级为一个阶段，四、五年级之间有一个思维发展的加速期。所以，老师应当关注中等年级的思维发展。老师应该在这个阶段加大关注，增加关心，让孩子顺利发展。在孩子遇到困难的时候应当鼓励为主，帮助他们走出困境。
（三）高年级
高年级学生思维发展已经较为完善，思维结构趋于完整。但是高年级学生面临升学压力，应试教育下，中小学教育长期以来以考试分数为导向，过分强调成绩在儿童、青少年发展中的作用。很多家长评价孩子发展好坏的唯一标准即是考试成绩的高低，长期忽视其他方面的培养和发展应该从生命毕生的角度来看待孩子的发展，从而能够更加全面的实现对孩子的培养。
综上所诉，当今小学教育，并没有注重结合幼儿发展做出教学指导，而是将教学重心放在应试教育上，忽视孩子的个性发展。所以，老师应当结合科学理论，帮助学生更好地发展。
参考文献：
[1]林崇德.试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系[j].心理发展与教育，.
[2]林崇德.发展心理学[m].北京：人民教育出版社，.
[3]林崇德，陈英和.中国发展心理学30年的进展[j].北京师范大学学报，.