教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）

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教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）

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教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇一

(一)心理学：研究人性的科学从心理学的发展历史来看，人性是不同心理学学派间争论的焦点之一。不同的学派基于不同的人性观，对人的心理与行为各有不同的解释。可以说，对人性的不同理解，是形成不同心理学流派的理论基础，人性假设或人性观思想是构成他们心理学理论与体系的关键因素之一。

心理学应当关注和研究人性问题。我国著名心理学家潘菽先生指出：“心理学是研究人自身的一门主要科学。心理学的研究要从人出发而又归结到人。它所以要从人出发，就在于研究之前对人是什么这个问题首先要有一个大体正确的看法，以作为研究工作的一种指针。而心理学的根本任务又是要科学地阐明人是什么，以求得对人的实质有充分的正确理解，所以，人的实质问题对心理学是一个十分重要的问题。”这里所讲的“人的实质问题”就是人性问题。

(二)人性观的争论我国古代一些著名思想家对人的本性问题发表过自己的见解，从而产生了多种人性理论。有代表性的几种观点是：(1)性无善无不善论，以告子为代表，认为本性没有什么善良，也没有什么不善良；(2)性可以为善可以为不善论，以世硕等人为代表，认为本性可以使它善良，也可以使它不善良；(3)有性善有性不善论，认为有些人本性善良，有些人本性不善良；(4)性善论，以孟子、董仲舒为代表，认为本性天生有一定的“善端”，可以发展为善性；(5)性恶论，以荀子为代表，认为人的本性天生就是恶的；(6)善恶混论，以扬雄为代表，认为人性中既有善性，又有恶性，是善与恶二者的混合。

(三)分歧：基于人性论假设的教育主张。

各种人性论虽然有明显的区别，但有一个基本的共识是都承认环境、教育在人性发展中具有重大作用，人与生俱来的本性只不过是人性发展的前提和基础。古今中外大量的事实表明，凡持有不同的人性观的思想家、教育家，就会有不同的教育思想与实践。由于在人性问题上的假设不同和认识分歧，因而在教育目的、教育作用和教育任务上的主张也有根本的不同，对教育原则和教育方法的选择就会不同。在一定意义上说，人性论乃是教育的立论依据。进一步明确地说，性善论主张通过教育发展人性；性恶论主张通过教育改造人性；性无善恶论主张通过教育塑造人性。具体而言，这里所说的“发展”、“改造”、“塑造”对教育的内容、方法都会各自提出不同的要求。

相对于其他教育而言，心理教育是应人性发展的需要而产生，应人性提升的需要而发展的。就心理教育本身所包含的意义而言，心理教育应该是一种最基本的人性教育，它应该像基本的伦理教育或健康教育那样，是人之为人的一种最基本的素质教育。心理教育应该具有人性化特征，成为真正富有人性、建构人性的人性化教育。

在心理教育中，简单地认定人性的善或恶已经没有多大的理论价值或实践意义。这就要求我们实现人性研究视野的新的转换，有学者提出对人性的积极定向与消极定向之说，具有一定的启发性。对人性的积极定向与消极定向并不分别等同于性善论与性恶论，它们只是看待人性世界的两种根本不同的方式。教育者看待受教育者的人性定向不同，就可能采用不同的教育策略和方式。面对同一个受教育者，对人性持积极定向的教育者，首先或主要关注受教育者身上潜在的或现实的美好倾向；对人性持消极定向的教育者，总是习惯于首先或主要关注受教育者潜在的或现实的罪恶倾向。

用马克思主义的认识论来思考，对于人性我们可以达成的基本共识是：人性是“生成的`”而不是“给定的”，是“多样的”而不是“同一的”，是“异质的”而不是“均质的”，是“开放的”而不是“封闭的”，是“变化的”而不是“僵化的”。所以，在人性及其建构的问题上，心理教育工作者必须保持一种多样的、开放的和灵活的认知方式，持有一种动态的、相对的和辩证的态度，不断地用推陈出新的和更加全面的眼光来思考人性和理解人性，培育人性和提升人性。这是一种相对合理、比较理智的现代人性观，对于我们更好地把握现代人性、更好地建构心理教育理论或许更有启发。

遗憾的是，迄今为止的现代教育并没有把最大限度地开发与完善人性作为第一目的，不是以成“人”为终极目的，而是从技术功用效率的层次把人变成了物，人的主体性的存在价值几乎全被抹杀了。在这种物化了的教育中，教育者看到的只有知识、分数、升学率、竞赛、荣誉和奖金，在他们的眼里，学生几乎成了口袋、鸭子、书柜、容器和工具的代名词。

非人性化的教育导致人性的缺失，人性的缺失导致一系列的社会问题。当今世界的一个全球性问题是人的物质生活和精神生活的严重失衡，重物质、轻精神，重经济、轻文化，似乎已经成为人类社会发展的“通病”。因此，从物质的、技术的、功利的强权统治下拯救现代人的精神和灵魂，就成了当今时代人们对心理教育的期望和呼声。

20世纪70年代以来，伴随着全球教育改革的潮流，“学校的人化”、“教育的人化”、“教育的人道化”、“教育的人性化”等主张，正在成为世界教育改革的一个基本共识和重要特征。人性假设和人性建设一旦与国家或民族具体的教育与发展问题联系起来，情况就不一样了。我们之所以主张应以人性的发展和成长为教育的优先目标，就是基于这一点：不培育健全的人，终究不会有健全的社会和健全的经济。

心理教育如何塑造现代人完善的人性，这是一个富有挑战性的新课题。衡量心理教育的最根本、最有效的标准应当是：它的现代人性水准，它在传播促进现代人性的成长方面所作的贡献。冷落现代人性的心理教育，最终也会被现代人所冷落。要变革我们的心理教育观念，最重要的是回到现代人性建设这个根本上来。

心理教育对人性范畴的重新建构，其实质在于寻找一种具有时代意义的完整人性，达到对现代人及现代人性丰富内涵的全面理解，并以此为基础重新建构新的心理教育理念。现代人性是一个处于动态发展过程中的概念，要完全揭示其内涵比较困难，但共同的一些特征就是：现代人是积极主动的，具有强烈的主体意识，具有自觉的创新精神，具有文明的生活方式，对社会的变化具有较强的适应性，对自己、对他人勇于负责任。主体性、发展性、社会性、实践性、创造性和真善美的和谐性是现代人性的重要内容或基本内涵。

现代心理教育以促进人的人性现代化为根本目标，或者说是以促进主体现代人性的发展为历史使命。主体性、发展性是现代心理教育的本质规定，也是现代人性的精华和根本所在。主体性与发展性不可分，主体性表征人性发展的主体，发展性表征主体人性的发展。现代心理教育提升了现代人性，突出了现代人的主体性、发展性，因为心理教育“不仅仅是为了给经济界提供人才；它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的”。它的核心旨趣就在于促进现代人的人性提升、精神解放和个性发展。从这个意义上讲，现代心理教育就是一种“主体—发展性”的心理教育。

基于建构现代人性的基本要求，现代心理教育要真正确立全体、全面、全员与全程的心理教育观，确立适应与发展和谐统一的心理教育观。也就是说，在教育理念上我们要有一个新的转变，即注重实施适应性心理教育，引导现代人性的健康发展；注重实施发展性心理教育，引导现代人性的积极发展；注重实施主体性心理教育，引导现代人性的自主发展；注重实施全人性心理教育，引导现代人性的全面发展。

提升与完善现代人性是现代心理教育的出发点和归宿，也是我国心理教育发展可以努力追寻的一种崇高境界。基于建构现代人性的内在要求，现代心理教育应当实现从“物化的教育”到“人化的教育”的根本转型，用“属于人”的方式来理解人、关怀人、引导人和发展人。富有人性特征与功能的心理教育，必须从关注人的心理需要出发，真正尊重人，尊重人的个性，注重培养健全的人格，积极承担促进人性发展的历史使命。

“外向孤独”不是病有了委屈你就嚎。

目前精神心理医学上还没有这一说法，至于大家所说的与孤独症本身也不是一码事。通常我们把那些日常生活中人缘好又善于交际，人前总是带来积极、主动、乐观、幽默等正能量，可一个人独处时却异常地安静，喜欢独处甚至有些忧郁气质的人群称之为外向孤独症患者，是都市病的一种体现。虽然有外向孤独症的人也多半没有可以倾诉内心情感的朋友，但外向孤独症与医学上的“孤独症”或“精神疾病”有着本质上的区别。

请教度娘，你会发现外向孤独症实际上是网络上杜撰出来的一个名词，也就是我们日常说说的网络语言，跟医学上的含义截然不同。在都市生活中，外向孤独症只是一种生活方式，和一个人的心理状态有很大关系，在没有影响到工作、生活和学习的情况下，都不需要刻意担心。倘若这种情况已经超乎正常人理解的范畴，或者影响到了身边人，对其自身的工作生活等也带来了不利的话，不妨建议看看心理医生，这时候需要家人和朋友的支持和理解。

外向孤独症患者虽然善于交际，左右逢源，但内心寂寞，没有可以倾诉的朋友，这种心理状态与如今所处的都市化社会有着极大的关联。在物欲横流的当下，利益当头，不少人经历过被爱人、朋友、同事的背叛或出卖事件，使得现代都市人的内心变得非常脆弱，形成了一种不安全的人际交往模式，除了父母和子女，对谁都不相信。前一秒的朋友因为利益，转身便可成对手。然而，在竞争激烈、人际交往复杂的现代社会，在工作过程中过多地表露自己内心真实情感并不适合，相反会让自己处于不利的竞争地位，得不到领导赏识，得不到同事和客户认可。人脉就是财脉，在人缘为前程铺路的社会里，人们必须与他人保持良好的社会关系，才能在弱肉强食的竞争状态下，求得一席之地。

另一方面，现在的职场人，除了工作压力大，生活、情感压力也日益增长。case被毙，加班成常态，轻则被领导批评和教训，重则连快递都会夺命。回到家后，为了防止家人担心，不让情绪转嫁，只有关起门来独自舔着伤口。

当然，也不乏在一天疲惫的工作之后，回到家中也要面对家长的“轰炸式逼问”。“什么时候带对象回来?”“这个月效益怎样?老板发奖金没?”面对这种连环轰炸，与其诉苦再被劈头盖脸地骂一顿，还不如对着电脑，看着别人的忧伤与幸福。有时，最陌生的人反而变成最亲近的人，你可以向一个陌生人吐露心扉，像倒垃圾般的把内心的不满和苦闷都发泄出去，然后一下，彼此消失在对方的时间，再无瓜葛。

路虽然在脚下，但每条都不好走。在都市病泛滥的生活中，我们变成了“外向孤独症”的患者。离不开手机，没有知心的朋友，愉快玩耍的背后掩藏着一颗孤独的内心，表面镇定只是层保护色，正如陈奕迅的歌：“我不知为何，活像个孤独患者，自我拉扯。”

“欢笑声、欢呼声，吵热气氛，心却很冷;聚光灯，是种蒙恩，我却不能喊等一等。”陈奕迅的《孤独患者》是否也唱出了你的心声?人来疯、搞怪大王、领袖气质……扯下“外向”的面具，也许会发现你隐藏在内心真正的孤独。孤独不是病，但却沁入人心，释放自己的内心，寻找抚慰寂寞的心灵鸡汤。

漫画家呆呆在网络上推出治愈系漫画，开出给“外向孤独症患者”的药方，让“中枪”中得满身弹孔的网友们又一次满血复活。

呆呆说：手机不离身，那就把智能手机都换成大哥大，只能打电话就不会老想着玩了;。

呆呆说：对于有时很神经，有时很镇静的病症，在神经的时候给自己一拳，立马就镇定了;。

呆呆说：会因为别人一句话伤心，但不会被发现，这种病症的药方也很简单，那就是别把伤心憋成心病，有委屈就要嚎出来。

呆呆的这些治愈药方也许充满了调侃的意味，但是也蕴含了一些处理这些问题的道理，“我决定捂着自己的伤口，照着治愈版为自己调制一份解药。”网友阿梅说。

“心痛还得心药医”，都市病对于大城市的上班族而言，每个人都有，但最佳的治疗方案还是要靠个人的自我调节。如果你觉得呆呆的漫画只是娱乐一下，那不妨试试小编教你的几招。

1.回归家庭，多与家人沟通。你可以不相信任何感情，但不能不相信亲情，父母、亲人永远会是你坚强的后盾。多与父母交流，不仅可以抒发感情，发泄不满，还可以让年迈的父母知晓都市职场生活的最新信息，让他们的老年生活不至于太落伍。

2.一个人旅行。都说旅游是缓解压力的最好方式，江河湖海都能让人心胸豁然开朗。你是谁?你想要什么?唯当临渊而立，风声猎猎，一切方能明了。

3.孤独无须伪装，没事多去健身房。好心态不是天生的，就像美丽需要后天保养。健身房的好处就是不仅可以强身健体，还可以宣泄情绪。当你遇到不爽时，把沙袋当对手，揍到手软;在跑步机上跑个百八十圈，累成狗，你还有力气去抱怨孤独，酝酿寂寞?说不定，心情舒畅的同时，肌肉也在悄悄滋养。是的，不是病，有了委屈你就嚎！

教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇二

各位评委，各位老师：

大家好！

在我的演讲开始之前，我想和亲爱的姐妹们一起来看看周围这些绽放着的花儿。当花苞悄悄地绽放时，我相信那是生命中最动人的旋律。而这一切美好是需要用爱去守候，用心去聆听，用情去感受。

接下去，我想通过一篇文章、一句回复、一张照片来开展我的演讲。

《新手，刚上路》，第一次读到应彩云老师的这篇文章是在一次新教师学习会上，全文简直就是我的内心独白。是的，一年前的我就是这样踏上了这个岗位，迷茫于书本与现实之间。但是我遇见了可亲可敬的园领导，遇见了亲如一家的教研组，遇见了教学经验丰富的黄斓老师，遇见你们，春暖花开。渐渐地，我对孩子的情感也日积月累起来，我把自己慢慢得融入进他们的世界里，有时候我会和孩子像朋友一样，玩自拍，聊趣事。终于我成功了！在大班毕业的那个时刻，孩子们临走都依依不舍得与我告别，给我拥抱。这一年的工作经验锻炼了我，我不再那么得毛躁，迷茫。同时我也欣喜与自己心态上的成长。

伴随着凉爽的秋风，我又迎来了我工作上的第二个年头。当知道要我负起班主任这一职责的时候，我再一次找不到方向了。那天晚上是我工作以来的第一个失眠的夜晚，我在朋友圈里这样写道：心里堵得慌。因为我找不到可以形容那个时刻的心情，当时金老师给我留言说道：当做一种经历吧，或许会和想象中的不一样。带着这份疑惑开学了，第一天放学时我就像是隐身的，家长们都围到了朱老师的身边询问自己家孩子的情况。我的心里有点涩涩的，于是我争取用最短的时间认识了班上所有的孩子，并积极通过朱老师去了解各个孩子的情况，另外，我建立了一个qq群，每天都会和家长们主动聊聊孩子的情况，定期得上传一些孩子在幼儿园的照片以及学习的儿歌、歌曲等等。家长们的反映非常好，慢慢的，他们似乎也接受了这个年轻的我。每天晚上我都会欣喜得打开电脑，听听家长们的意见。幸福是什么？我想真的是应了那句话：给我一个班就够了。

这是我手机里第832张照片。对于一个有删除癖的人来说，这么一张没有好的光线、角度，甚至没有内容的照片被保留到现在实属难得。而最终的原因就是：这是我跨进新埭幼儿园的第一天拍的窗户，就是在这一间报告厅，就是那扇窗。那时候的自己就像是一个还藏在海平面下的朝阳，想要挂上天空，想要照亮每一朵花儿。我相信每一位在座的姐妹，都会怀念曾经进园时候的那股子傻劲与憧憬。是的，那股被叫做青春的热情您是否依然还在？您是否仍然坚守着那份信仰？这张照片的保存，我就是想时刻提醒自己：不忘初衷！

而在经历了300余个与孩子朝夕相处的日子之后，更坚定了我对这份工作的追求。今天，对于那个在当初的15岁花季里做出的决定，我可以理直气壮地说：任凭岁月更迭，世事沧桑，任凭青春流逝，红颜憔悴，我想会永远守候着，倾听花开之声。

教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇三

1._________大学_________博士后流动站委托_________（甲方）与博士后（乙方）_________就博士后期间的研究工作，签订协议如下：

2.双方协商确定乙方在站两年内科研课题的主要内容及预期目标为：

课题主要内容：_________。

预期目标：_________。

3.甲方博士后合作导师为_________、_________，合作导师应根据具体情况提供乙方在流动站工作期间的科研和办公条件，包括科研经费、仪器设备、科研工作助手等。保证乙方进站后即可开始工作。

4.我校根据具体情况提供博士后住房、医疗、子女入学、入托等所需的生活条件，乙方应根据学校规定出站时及时办理有关离校手续。

5.乙方应在协议规定的期间内努力工作，除完成预期目标外，在站期间每学期应向系或教研组作一次学术报告。进站_________年左右时间进行中期考核，工作期满前_________个月应向甲方提交书面的研究工作报告。甲方应组织有关同行专家召开评审会检查验收乙方的科研成果，并写出书面鉴定意见。乙方在站期间的科研成果应按_________大学保护知识产权的规定（试行）办理。

6.博士后在站期间不得申请出国（包括港澳台），参加国际学术会议和与博士后期间研究工作有关的不超过三个月的短期访问除外。

7.博士后在正式办理进校手续前需经体检，体检不合格者退回原单位。博士后期间因病连续请假半年以上者，应终止其博士后研究工作，待恢复健康后由全国博士后管理会协助安排工作。

8.乙方在流动站工作期间属短期流动在校从事科研工作的正式教工，享受学校教工的一切待遇，必须遵守我校和全国博士后管委会的有关规章制度并履行应尽的义务。若有违反，应按有关规定处理。

9.本协议自双方签字之日起生效，双方保证遵守执行。本协议一式三份，甲方、乙方各一份，一份交人事处博士后管理办公室备案。

甲方（盖章）：_________流动站单位（盖章）：_________。

_________年____月____日_________年____月____日。

签订地点：_________签订地点：_________。

乙方（签字）：_________。

_________年____月____日。

签订地点：_________。

教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇四

教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇五

观点一：身教先于言教。

他要求长子每天早晨天还没亮的时候就要起床洒扫庭院，然后回房练字一千，其中第一个字就是“俭”。吃饭的时候，有一次遇到带壳的谷物，儿子便挑出来放在桌上。曾国藩看见了什么都没说，只是默默地捡起来剥开外壳把里面的米吃掉。身教的影响力自然优于言传，一个简单的动作，不需要长篇大论甚至一语不发便让孩子理解了“粒粒皆辛苦”的道理。

与此相对应的，又想起《唐语林》中两则吃饼的故事。唐太宗大宴群臣，宇文士割肉之后用面饼去擦手上的肉汁，唐太宗也不说话，只是用眼睛看着他。宇文士如芒刺在身，便将擦过肉汁的面饼吃了下去。到了唐玄宗这一辈，故事又重新上演，这一次用面饼擦手的是太子李亨，不知李亨心中如何想法，在唐玄宗的龙目注视之下，竟也大口大口将擦过手的面饼吃了下去。

所以，做秀的表面功夫，是不会真正起到教育的效果的。“宁吃少来苦，不受老来贫。”做人要惜福，这“惜福”二字中的“福”在古代原是指祭神的酒肉，也泛指食物。惜福就要从爱惜粮食开始，宁在有日思无日，别到无时思有时。所以教育孩子让他们从小体味艰辛、了解疾苦、勤俭做人这是品格教育中最重要的一环。

观点二：言出必行，不当行为不仅及时批评并且要立即纠正。

“儿子穷养，女儿富养;儿子糙育、女儿精育”这是现在很流传的一种观点。而一百年前的曾国藩不仅教子严格，对于女儿的管教也很严苛。有一年，小女儿随母亲来到两江总督府探望父亲，第一次进入总督府，小女儿认为不能太过寒酸，所以便穿上了一件蓝色的绸布夹袄和一条带花边的绿色裤子。曾国藩见了，认为那裤角缀着的花边绣工精美、花纹繁复，便十分不悦，批评女儿“衣着太过奢华鲜亮了”并且立即让女儿换了一条没有花边的裤子。且不说事实上在那个时代官宦人家的小姐穿一些缀着花边的服饰实在是一件很普通的事情，算不得奢侈，就说父母认为孩子哪一点儿做的不当，不仅要及时指正，还要让孩子立即执行更正过来，这一点，我们可能都未曾重视。我们更多的是“下次注意”，“以后别再犯了”，即使我们都知道“及时整改”对于孩子树立正确的观点养成好习惯更有效。

观点三：有要求必要有检查。

在调任外埠的时候，曾国藩曾亲自为儿媳妇和女儿们订了一个功课表，分为四事。一食事：早饭后做小菜、点心、酒酱之类;二衣事：巳午刻，纺花或绩麻;三细工：中饭后，做针黹刺绣之类;四粗工：酉刻后做鞋或缝衣，一直到二更收工。他怕自己离家后，女儿媳妇们不能切实执行，于是又在功课后写上一段话：“吾家男子于看读写作四字缺一不可，妇女于衣食粗细四字缺一不可。吾已教训数年，总未做出一定规矩。吾即将北上剿捻，特定此日课，请夫人督促，亲自验功。食则每日验一次，衣事则三日验一次，粗工则每月验一次。”此外，还要求儿媳和女儿们“每月须做成男鞋一双、女鞋一只。吾回江宁后，当作一总验。”有要求、有检查，言出必行，言传身教，这就是曾国藩的教子之道。后来，他的儿子曾纪泽诗文书画俱佳，又自修英文，成为清末著名外交家;曾纪鸿研究古算学也取得了相当的成就;他的孙辈也出了曾广钧这样的诗人;曾孙辈又出了曾昭抡、曾约农这样的学者和教育家。

很多时候，我们有了孩子以后，便真正意识到为人父母责任重大，我们自然而然地在职场、商战打拼时会付出更多的辛苦，更为竭尽全力努力奋斗以期为孩子积累下殷实的经济基础，我们苦心维护人脉与社会关系也是为孩子的成长铺平道路。我们希望自己多一些付出，孩子便少经历一些坎坷，成长地更为顺利。

然而，有的时候想法和结果往往是相悖的，付出的越多，考虑的越周详，孩子成长的空间反而受到了限制，能力也在家长的“过度保护”下弱化了。

对照曾国藩的那句育子名言：“凡世家子弟，衣食起居无一不与与寒士相同，庶几便可成大器。”

位极人臣的曾国藩要求自己的孩子衣食起居与寒士相同在我们看来有些苛刻，甚至是不近人情，但是这对于孩子的成长恰恰是最宝贵的。曾国藩留有十六字治家名言：“家俭则兴，人勤则健，能勤能俭，永不贫贱。”他是这样说的，更是这样做的。一提到孩子的“早教”问题，大家都习惯向国外看，向欧美先进的理论学习，其实在中国古代，不乏经典而有效的教育案例与观点，这些都值得我们深省与借鉴。

教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇六

新家庭教育不是经验主义的教育，也不是跟着感觉走的教育，更不是跟着市场转的教育，而是建立在科学研究的基础上的教育，是优良传统文化的结晶。

新家庭教育可以说是科学的家庭教育，是崇尚科学精神的家庭教育，是建立在心理学、脑科学和优秀文化经典基础之上的家庭教育。

2、呼唤真爱。

“什么是真爱”可能是家庭教育领域最具争议的话题。

毫无疑问，激发孩子的学习兴趣，养成良好的学习习惯，在实践中锻炼出创新精神，这是新家庭教育的追求。

但是，成长是有规律的，教育也是有规律的，这些都是不可违背的。

真爱与溺爱具有本质的区别，真爱是理解、尊重和爱护，溺爱是轻视、放纵和剥夺。

3、捍卫家庭。

在新家庭教育看来，家庭建设包括恋爱、婚姻、人口、经济、文化及家庭关系等多种要素，而这一切都是家庭教育最为重要的基础和前提。

当今中国家庭教育最突出的问题，是一个见仁见智的问题，在我看来，家庭的脆弱、衰落甚至崩溃是最为严重的危机。

换句话说，就是有太多的'家庭没有温暖，没有正常的生活，没有良好的关系，而当家不像家，父母不像父母，孩子就不可能像孩子。

比如，902万留守儿童的家庭，特别是36万无人监护的留守儿童，比如每年几百万离异的，那些发生热战或冷战的家庭，还有更多父教缺失的家庭。

我们关注家教，关注家风，首先要关注家庭。新家庭教育是支持家庭、维护家庭、发展家庭的教育。

4、崇尚尊重。

在儿童最容易被忽视的四个基本权利中，参与权名列前茅。

参与权是指儿童享有对与他们自身发展相关的家庭、文化和社会生活等事宜发表意见并视其成熟度参与决策的权利。

显然，这对于儿童的成长具有非常积极的作用。

尊重儿童权利，履行父母的主体责任，这是当今父母的法律义务，是家庭教育的基本原则，也是新家庭教育的重要基石。

5、共同成长。

新家庭教育认为，没有任何一个时代的父母像今天这样需要学习，需要与孩子一起成长，甚至在积极接受新事物等多方面需要向孩子学习。

父母靠什么教育孩子？不是靠学历、收入和社会地位，而是靠教育理念、方法和能力，这三个要素构成了父母的教育素质。

显然，父母的教育素质不是先天获得的，必须依靠后天的自觉学习与实践。

因此，提高父母的教育素质就成为新家庭教育指导的根本任务。

6、平衡和谐。

在当今时代的家庭教育实践过程中，出现了许多极端化的表现，如极端严苛或极端放任。

在新家庭教育看来，极端化的教育可能培养出极端化的人，而极端化的人注定是难以适应社会与未来的悲剧人物。

北师大心理学家陈会昌教授跟踪研究200多名孩子，最重要的发现是主动性与自制力是最关键的影响因素。

也就是说，主动性与自制力犹如两颗种子，越是饱满和发达，孩子的人格越健康，人生越幸福。

民主与权威，主动性与自制力，都是两个关键因素。

如果两者能够发达和平衡，就是最好的家庭教育。显然，这正是新家庭教育最为推崇的教育原则和方法。

7、积极阳光。

新家庭教育的重要理念是相信孩子，相信孩子具有强大的发展潜能，相信孩子具有真善美的内心追求。

成长自然不可能一帆风顺。

但是，新家庭教育给予孩子的是积极的解释而不是消极的解释，是给予孩子希望而不是绝望。

积极心理学是新家庭教育的理论基础之一，新家庭教育是一种积极的家庭教育。

8、亲近自然。

亲近自然学会生活是人生最重要的基础，也是培养健康人格不可缺少的条件。

所以，新家庭教育倡导亲近自然，不仅要养成环保的习惯，更要追求天人合一的崇高境界。

引导孩子能够与自然、与社会、与他人和谐相处，就是新家庭教育追求的目标。

同时，新家庭教育认为，孩子长大的过程是一个社会化的过程。

该过程有两个显著的特点，一个是实践性，另一个是群体性，这些都离不开亲身体验，甚至可以说孩子是在体验中长大的。

因此，新家庭教育不是简单的说教，而是需要丰富多彩的体验，怎么生活比怎样说教更为重要。

9、家校互助。

与以往的家校合作最大的不同在于，新家庭教育认为，家校合作是地位平等的、彼此尊重的，互相帮助的，家校合作的方向不是让家庭变为学校，而是更具有家庭的魅力。

实际上，只有家庭具备家庭的完整功能，只有孩子像孩子一样生活，学校也才可能成为真正的学校。

10、文化自信。

因为开放的新家庭教育虽然吸收了许多先进的西方文明，但更多的营养来自中华民族优秀的传统文化。

中国家庭文化的巨大优势在全世界是独一无二的。

中国的父母和家庭教育工作者有足够的理由做到文化自信。

有了强大的文化自信，家庭教育更有可能激发孩子生命的巨大能量，更有可能让孩子获得自豪感与幸福感。

教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇七

作为改革的突破口和深化教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学改革、提高教育（－雪风网络xfhttp教育网）质量的关键领域。

现代课程领域对课程概念、结构、编制、设计和课程发展史等一系列问题的研究表明：学校教育（－雪风网络xfhttp教育网）中树立大课程观念，进行大课程的实验研究，是未来课程发展与改革的方向。

正是在这种正确的教育（－雪风网络xfhttp教育网）理论指导下，上海道小学确立了改革、优化课程结构方案，开始了大课程的实验研究。

所谓大课程，是指在现代大教育（－雪风网络xfhttp教育网）、大科学观指导下对学校课程结构体系的一种崭新设计和整体安排。从课程结构形式来看，大课程一般包括学科课程、活动课程和潜在课程三个组成部分，其中学科课程构成了大课程的基础部分。

―――怎么改。

学科课不放松―――打好根基。

完全的学科课教育（－雪风网络xfhttp教育网），应该包括三个方面：教学生认识和改造世界，教学生掌握科学规律和方法，教学生在知识基础上构建自己的智慧、创造力和品格。这三个方面都与学生的创新能力、创新精神、实践能力直接相关。所以，教师在教学科课时，正确的做法是三个方面和谐处理，全面完成。而在现实的教学中，许多教师则往往只抓了知识教学这一点，而忽略了另外两点。上海道小学确立这一研究，目的在于解决这个问题，让教师掌握积极有效的思想和方法，使学生受到完全的'、全面的学科课教育（－雪风网络xfhttp教育网）。

在课堂教学中，上海道小学的教师坚持“先”字教学法：先质疑、先思考、先表达、先归纳、重创造。学习新内容之前，学生先自学，发现问题上课先由学生提出来。有了问题先由学生思考，力求自己解决问题。在学生独立思考、小组讨论的基础上，先由学生发表意见，教师再做补充。在整个学习过程中，教师启发学生勤于思考，勇于创造，并给以鼓励。教学中，教师注重启发学生多思考，鼓励学生创造性地学习，激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极主动地参与创造。比如记忆“馋”这个生字时，学生就想出了较好的办法：他们说，馋了就想吃东西，所以左边是食字旁，馋时免不了流口水，所以右边上面是免字，下面的两点代表流的口水。多么形象的联想！多么天真的思维！学生这种丰富的联想，不仅有效地帮助学生掌握了字形，而且体现了学生学习的主动精神。

学科课活动课―――相互协调。

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教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇八

各处室、年级组、教研组：

按照省委办公厅（陕办字[]33号）《关于在全省党员干部中广泛开展群众观点和群众立场主题教育的实施方案》、市委办公室转发《关于在全省党员干部中广泛开展群众观点和群众立场主题教育的实施方案》通知和县委办公室（宁办发[2011]29号）转发《关于在全省党员干部中广泛开展群众观点和群众立场主题教育的实施方案》通知精神，结合我校实际，制定《宁陕中学在全体党员教职工中广泛开展群众观点和群众立场主题教育实施方案》，现印发给你们，请认真贯彻落实。

一、指导思想。

以党的指导思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，切实加强群众观点、群众路线、群众立场教育，促使广大党员教职工特别是领导干部不断增强责任意识、为民意识和廉洁意识，自觉做到教书育人，廉洁从教，情系民生、维护民利、凝聚民心，为推动科学发展，实现富民强县提供智力保证。

二、参加对象。

全体党员教职工，重点是领导干部。

三、时间安排。

4月至6月底。

四、方式方法。

1、广泛开展学习讨论。采取集中学习与个人学习相结合、自主学习与专题辅导相结合、理论学习与解决问题相结合等多种形式，进行深入系统的学习。学习讨论做到“六个一”：一次集中学习活动；一次廉政党课；一次正反典型教育活动；一次集中讨论；一篇心得体会；一次知识测试或竞赛。

2、认真查找并整改存在的问题。

组织党员教职工特别是领导班子认真查找存在的问题，着力进行整改。

3、着力为群众解难事、办实事。坚持问政于民、问需于民、问计于民、组织开展“下基层、访民情、解民忧、办实事”专题调研，准确掌握群众所思、所盼、所忧，认真解决群众利益诉求。落实党员干部联系群众制度、帮扶困难群众制度、定期上门入户征求群众意见制度、定期同群众对话谈话制度和为民承诺制。

4、切实改进工作作风。积极创建学习型、服务型、效能型、廉洁型学校，落实和完善岗位责任制、首问负责制、限时办结制、为民服务全程代理制等，推进学校和领导干部作风转变。把治理庸懒散问题作为加强基层教职工干部作风建设的突破口，以治庸提能力、治懒增效率、治散正风气，着力解决一些党员教职工作风不正、能力不强等问题。

5、不断健全完善长效机制。结合新形势下群众工作的新情况、新特点，积极创新社会管理，建立健全服务群众、联系群众和保障群众权益的长效机制，实现群众工作的制度化、规范化、科学化。探索建立畅通无阻、运转协调、规范有效的民意反映机制，完善重大工程项目和重大政策评估机制，严格决策失误纠错机制和责任追究制度；加大党务公开和校务公开，保障人民群众的.知情权、参与权、表达权和监督权；健全完善服务群众、联系群众和保障群众权益制度及化解社会矛盾机制，继续完善民主测评、社会评议、民意调查等机制，进一步密切党群干群关系。

五、有关要求：

一要深化认识，加强领导。开展群众观点和群众立场主题教育，是牢固树立“以人为本、执政为民”理念、教书育人、为国育才，加强党员教职工宗旨观念和作风建设的一项重要举措。必须高度重视，按照省、市、县委文件的要求，精心组织，扎实抓好主题教育。

学校成立群众观点和群众立场主题教育领导小组。校长、党总支书记任组长，其他校级领导、总支委员、中层党员领导任成员，并下设办公室，由钟嘉焜同志负责具体办公。

二要搞好结合，促进学校工作。将开展群众观点和群众立场主题教育与“创先争优——立足岗位建功立业”活动紧密结合；与“学习型党组织建设——促进教师专业成长”活动紧密结合；与“连心工程——结对帮扶献爱心”紧密结合，做到：同检查、同督促、同落实，把主题教育贯穿于推动工作落实的全过程，促进学校各项工作的协调科学发展。

三要严格考核，务求实效。围绕与群众生产生活密切相关的人和事，认真查找整改党员教职工在群众观点、群众立场方面存在的突出问题，着力解决一些党员教职工责任心不强，作风不正、业务不精的问题，切实转变工作作风，不断增强群众观点，努力为群众办好事、办实事。党总支将把开展主题教育情况纳入今年党风廉政建设责任制考核内容，确保各项任务落到实处。

教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇九

通过学习，我首先认识到了教师心理健康的重要性。因为教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者。一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂；是能者——什么都会；是圣者——不会犯错；是权威者——具有比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。所以，教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则。新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。其次，我也认识到了学生心理健康的重要性和必要性。自八十年代中期始，我国中小学相继开展心理健康教育，将心理健康教育纳入到工作计划之中，并启动心理健康教育的理论与实践研究。但是开展心理健康教育的步伐犹如火车进站，声音大，速度慢，没有引起充分的重视。而对于“心理断乳期”的初中生来说，心理健康教育能够更好的引导他们“发现自我，认识自我，超越自我”，形成健全的人格。因此，推行素质教育，促进学生的健康成长，不仅不能忽视心理健康教育，而且要相当重视此项工作。

通过三周的培训，我认识了很多首师大的心理健康教育方面的专家教授。从他们那里既学到了知识和技能，同时，又听到了很多深刻的故事，领悟了许多的人生道理。这对于自己日后的成长必将产生深渊的影响。同时，在此期间也交到了很多的同行朋友，跟她们在一起学习，交流我感觉非常的开心。我也明白这个道理：朋友多了路好走。多交几个朋友是没有错的，对于我来说，与人多沟通、多交流，多认识一些从事各种职业的朋友，非常我益于我们获取更多方面的信息。而且交更多的朋友也可以从他们身上吸取他们自身的一些优点来弥补自身的一些缺点。只有这样，才能不断地提高自身的素质，才会进步。

通过这次培训，我明白了许多、感悟了许多、开朗了很多、潇洒了许多，与人沟通变得似乎也简单了好多，同时也让我感到非常惊喜。我已经明显感觉到自己的变化，因此，我要更加努力地学习，更加用心地去学会与人交流，我想在以后的工作当中我会通过自身不断地努力去争取更大的成功。

总之，培训已经结束了。老师的教育毕竟是有限的，我们总是在不断的实践中逐步成长的。未来的路还很长，我们要学习的东西还很多，更多的青少年学生等待着我们去教育和培养，我们的责任真的很重大。我将学以致用，努力在实践中边学习，边领悟，不断提高工作水*，争取让心育之花早日绽放。

教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇十

幼儿园教师引智培训工作（thejifeeprogram)是江苏省师资队伍建设规划的重要组成部分,本项目共分四期进行，每期培训时间为4周。第四期于11月18日在苏州宏文外语研修学院正式开班，课程涉及世界学前教育前沿的理念和理论、技能和技术，内容涵盖学前教育的健康、语言、社会、科学与艺术五大领域,主要为全省幼儿园园长和骨干教师提供拓宽视野、启发思维、瞄准前沿、反思自我的培训平台，促进从事幼儿教育工作者进一步更新保教理念、优化保教模式、创新保教机制和综合素质的提高,推进江苏幼儿教育现代化建设和幼儿教育国际化战略的实施。江苏省幼儿园教师引智培训引进澳大利亚昆士兰科技大学学前教育专家团队执教。昆士兰科技大学学前教育在学前阶段的师范教育领域处于澳大利亚领先地位，并在世界上享有较高声誉，是澳大利亚从事学前教育研究规模最大的机构,具有学前教育本科、硕士和博士学位授予权。笔者有幸成为thejifeeprogram第四期的一名学员。

前两周课程由昆士兰科技大学早教系莫林妲（melinda)和朱莉(julie)两位老师执教,莫林妲老师给我们介绍澳大利亚第一个适用于0―5岁儿童的国家课程框架。本文将从澳大利亚的0―5岁儿童的国家课程框架来谈谈对我国幼儿园教育实践的启示意义：

一、澳大利亚幼教课程框架简介。

澳大利亚第一个适用于0―5岁儿童的国家课程框架是引领其早期教育发展的幼教理念的集中体现，我们可以从中获得对我国幼儿园教育实践的启发与借鉴。

澳大利亚的0―5岁儿童国家课程框架主要由三个方面组成，即归属（belonging)，存在（being)，形成（becoming)。归属，儿童了解自己属于哪一个群体,与周围世界的良好关系是形成归属感的关键;存在，儿童生活在此时此地,对自己形成一种身份认同，只有建立良好的自我认同,才能与他人建立良好的人际关系;形成,儿童在不断变化、不断发展的过程中,形成不同的人生体验,养成良好的人格与个性。

以上三个方面是紧密相连的,儿童只有体验到良好的“存在感”，才能产生归属感与安全感。儿童感受、体验到此时此刻的“我”，是产生归属感的基础，儿童有了归属感,反过来又能促进儿童更好地体验“存在感”，二者是相互促进的。“归属”与“存在”同时又是儿童“形成”的基础，儿童在不断变化的生活中，通过与周围环境相互作用,获得一定人生体验,而形成现在的“我”,也指向将来的“我”。这三个方面的发展，关键是良好关系的建立，良好的亲子关系和同伴关系是儿童从事各种学习活动的精神保障。当儿童与父母建立安全的依恋关系,他们就会更有自信和能力去探索周围世界。在童年早期环境中，儿童觉得有安全感时,积极地与他人互动，并逐渐承担更多的责任，最终促进其身心全面协调发展。

澳大利亚儿童早期教育主要有birthto5year两种形式。莫林妲老师给我们介绍澳大利亚第一个适用于0―5岁儿童的国家课程框架,课程框架的理念具体体现在国家课程大纲中的五大教学目标之中，即identity本体感），connection》的总则部分，明确提出“儿童园应为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”儿童园课程应源于儿童生活、根植于儿童生活。只有来源于儿童实际生活的课程,才是儿童真正感兴趣、能接受的内容,儿童才能真正参与、全身心投入其中。

(三）让儿童成为活动的真主人。

澳大利亚0―5岁儿童国家课程框架的教学目标中有让儿童称为involvedlearners(参与式学习者）和connnunicators(交流者），在这里充分地认识到儿童是学习的主人。其实，自从西方建构主义思想在我国的传播,这对我国教育产生了广泛而深远的影响,儿童园教育也深受建构主义思想的影响。建构主义认为，个体的学习是在与外界环境互动过程中积极主动建构对世界的意义，知识是动态的而不是静态的，个体在学习过程中的积极主动性是知识获得的关键。这些观点对我们知识观、学习观以及儿童观和教育观都产生了巨大影响，儿童是学习的主人，儿童是具有强大学习和发展能力的探索者，而不是知识的被动吸收者，更不是可以任意塞人知识与技能的容器。活动是连接儿童与外界环境的中介,儿童是在活动中与周围环境相互作用，我们应该尊重儿童的活动主体性。

然而，在儿童园教育实践中,我们的孩子往往成为教师命令的执行者，是教师意愿的追随者，儿童在活动中迷失了自我。究其根源，其实是影响我们教育实践的儿童观和教育观，先进的儿童观和教育观能不能落实到教育实践中来，主要取决于教师显性的教育理念能否转化为缄默的专业素养。我们不能把已“掌握”的儿童观当成呆板的知识存放在我们的大脑里，而是应该与原有的缄默知识相互作用，以澄清、改善原来的缄默知识,将学习的教育理念转化为能够支配我们教育行为的缄默观念。这样才能真正做到尊重孩子是活动的真主人，将活动的主动权还给孩子。

(四）儿童园教师应树立多元化和包容性思想。

幼儿园教育质量关键在于教师，教师的理念是教育行为的向导，培养幼儿本体感，幼儿幸福感、尊重幼儿主体性，关键在于教师的理念。

作为影响他们生命最初阶段的儿童园教师,面对儿童教育的多元化，应该具有包容性的思想。首先,儿童园教师应该树立儿童发展的整体观:一方面,让所有的儿童都能成功并感到受重视，我们应接纳每一位儿童，我们应满足儿童的不同需求；对于有特殊需求的儿童,我们应该尽力提供帮助。被排斥在朋友圈之外还是被包含在朋友圈之内对儿童来说具有重要意义，作为儿童园教师，应该帮助儿童建立良好的师幼关系和同伴关系。另一方面，每个儿童的发展应该是全面的，在尊重儿童个体差异的基础上应关注每个儿童身心发展的整体性，对儿童实施体智德美等方面潜移默化的影响和教育，促进儿童身心全面和谐发展。其次,教师应树立因材施教的教育观。每个孩子都是世界上独一无二的个体,他们有自己的知识经验，有自己的认知方式与能力’有自己独特的个性等等,面对儿童的多样性，我们应该尊重儿童的个体差异,帮助每个儿童在原有发展水平的基础上获得最大的发展。最后，儿童园教师应该具有创造性,具有随时能应对富有挑战性的教育情景。我们儿童园教师面对生动活泼、富于变化的儿童，这些无不对儿童教师提出创造性思维和随机应变、灵活处理教育情景的要求。

澳大利亚的幼教课程框架对我国儿童园教育实践提供了一个反思的契机，尤其是对儿童园教师日常教育教学行为提供了一个自我反思的视角。本文结合我国儿童园教学实践，仅从儿童的发展需要、儿童在活动中的地位和教师应树立的新教育观念等几个方面对儿童园教师教育理念和实践层面提出几点新的要求与策略。

教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇十一

职业教育一直是教育界广为关注的焦点之一，这是因为职业教育直接影响着青年学生的未来。在过去的几十年里，国内外的职业教育观点不断涌现，在这个问题上，学者们对职业教育的目标、内容、方法等方面有着各种不同的看法。本文将结合我个人的学习和实践经验，浓缩总结出的一些观点对职业教育进行探讨，以期能够对职业教育的发展有所裨益。

第一段：学习的目标。

职业教育的目标是帮助学生掌握实用的技能，以便能够顺利就业并为社会做出贡献。然而，不同的学者对于职业教育的目标有着不同的看法。有些人认为职业教育的目标是追求经济效益，将学生视为劳动力的提供者；而另一些人则强调职业教育应当注重学生的全面发展，培养学生的创新能力和社会责任感。在我看来，职业教育的目标应当是将学生打造成为既有实际操作能力又具有创新精神的人才，既能够适应现实社会的需求，又能够在未来的变化中保持竞争力。

第二段：学习的内容。

关于职业教育的内容，学者们也有不同的观点。有些人认为职业教育应该注重技能培训，注重学生在实际产业中的直接应用能力；而另一些人则强调职业教育应该注重学生的思维能力、判断能力和解决问题的能力。对于这个问题，我认为职业教育的内容应该是实践性与理论性的结合。学生应该掌握技能的同时，也应该通过理论学习来加深对技能的理解。只有这样，学生才能够拥有全面的能力。

第三段：学习的方法。

职业教育的方法也是学者们经常研讨的问题。有些人认为职业教育应该注重实践操作，通过实际工作来提高学生的技能；而另一些人则主张通过模拟实验、案例分析等方式来培养学生的实际应用能力。在我看来，职业教育应该注重实践操作，但也不能忽视理论和知识的学习。只有将理论与实践相结合，学生才能够真正掌握所学知识，并能够灵活运用。

第四段：培养学生的综合素质。

除了对于职业教育的目标、内容和方法的看法之外，还有很多学者强调职业教育应该注重培养学生的综合素质。他们认为，学生不仅应该掌握实际操作技能，还应该具备沟通能力、团队合作精神以及领导能力等。在我看来，这些观点是非常正确的。在现实社会中，一个人的成功不仅仅依赖于他掌握了多少技能，还要看他是否具备了良好的沟通能力和团队合作精神。因此，职业教育应该注重培养学生的综合素质，使其成为全面发展的人才。

第五段：培养学生的创新精神。

在当今社会，创新已经成为一个国家的竞争力所在。因此，培养学生的创新精神也成为了职业教育的重要任务之一。学者们普遍认为，职业教育应该注重培养学生的创新能力和创造力，使他们能够在未来的变化中保持竞争力。在我看来，学生应该具备敢于尝试、勇于创新的精神，只有这样，他们才能够在职业领域中取得更好的发展。

总结：

职业教育观点荟萃，展示了学者们对职业教育的关注与研究。不同的观点有不同的侧重点，但都旨在推动职业教育的发展。在我个人看来，职业教育的目标应当是全面发展学生，培养他们的实用技能和创新精神；职业教育的内容应该是实践和理论的结合；职业教育的方法应该是实践操作和理论学习相结合；职业教育也应该注重培养学生的综合素质，使他们具备良好的沟通能力和团队合作精神。这些都是我在学习和实践中的一些体会和心得，希望对职业教育的发展能够起到一定的启发和借鉴作用。

教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇十二

随着社会的发展，职业教育的重要性逐渐被人们所认识到。职业教育不仅是培养人才的重要途径，也是实现个人价值的重要途径。近年来，关于职业教育的观点各异，引起了广泛的讨论。本文将围绕“职业教育观点荟萃”这一主题，结合自己的学习和实践经验，就职业教育的重要性、目标、方法、评价以及未来发展等方面进行探讨和体会。

首先，职业教育的重要性不可忽视。随着社会的快速发展和人才需求的变化，职业教育成为了社会培养高素质人才的重要途径。职业教育能够为学生提供与现实紧密结合的专业技能培训，并使其能够更好地适应社会的发展需求。此外，职业教育也能够为那些没有选择继续深造的学生提供更多就业机会，促进社会的就业稳定和经济的发展。因此，我们应该高度重视职业教育，为其发展提供更多的支持和资源。

其次，职业教育的目标应当明确。职业教育的目标既包括提高学生的专业技能水平，也包括培养学生的综合素质。在这个信息化时代，专业知识更新迅速，只有不断学习和提高自己的技能，才能在激烈的就业竞争中立于不败之地。然而，仅懂得专业知识还不足以适应社会的发展要求，学生还应该具备良好的沟通能力、团队合作能力、创新思维能力等综合素质。因此，职业教育的目标应全面、多元化，注重学生能力的培养与发展。

第三，职业教育的方法应当灵活多样。每个人的学习特点和兴趣爱好不同，因此职业教育的方法应用灵活多样，以满足学生的不同需求。传统的职业教育方法包括课堂讲授、实习实训等，这些方法有效地帮助学生掌握专业技能。而随着科技的不断进步，现代技术手段如虚拟现实、在线视频等也可以被应用到职业教育中，为学生提供更多学习途径和资源。面对多样化的学习需求，灵活多样的教学方法可以提高学生的学习积极性和学习效果，使其能够更好地适应未来发展的需求。

第四，评价职业教育的标准应当科学合理。职业教育的结果评价不仅仅应该基于学生的成绩，更应该考量学生的实际应用能力和综合素质。过于注重成绩和单项能力评价容易忽视学生的个性和潜能，这种评价方式会给学生带来过多的压力，不利于学生的全面发展。因此，我们应当建立科学合理的评价体系，包括学以致用的实践评价、创新思维和团队协作能力的评价等，以更好地评价学生的职业教育成果。

最后，职业教育的未来发展充满希望。随着社会的发展，职业教育将逐渐得到更多的重视和支持。政府应加大对职业教育的投入，提供更好的制度环境和教育资源，以促进职业教育的发展。学校也应不断改革教育模式，创新教学方法，为学生提供更好的教育体验和学习机会。同时，学生也应加强自我学习和提升自身素质，不断适应社会的发展需求。

综上所述，职业教育观点的荟萃给我们带来了对职业教育的重新认识和理解。我们应该高度重视职业教育的重要性，明确其目标，选择灵活多样的教育方法，建立科学合理的评价体系，致力于职业教育的发展。只有这样，我们才能培养更多具有专业技能和综合素质的人才，为社会的发展做出更大的贡献。

教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇十三

职业教育一直是教育界的研究热点之一，许多专家学者对职业教育存在不同的观点。通过参加一次职业教育观点荟萃会议，我深切感受到了不同观点的碰撞与交流，也对职业教育的发展有了更深刻的认识和体会。在这次观点荟萃中，我从不同的角度听取了专家学者对职业教育的看法，对职业教育的定义、目标、意义等问题有了更加全面的理解。在此我愿与大家分享这次会议的心得体会。

首先，职业教育的定义一直是一个重要的话题。在这次观点荟萃会议中，专家学者们对职业教育的定义提出了不同的观点。其中有人认为职业教育是为了培养学生的职业技能和技术能力，使他们能够胜任特定的职业工作；还有人认为职业教育是以就业为导向，培养学生的就业能力和就业机会。通过听取不同观点的论述，我认识到职业教育的定义不仅仅是培养学生的职业技能，更应该是培养学生全面发展的教育。只有将职业教育与素质教育相结合，才能真正实现职业教育的目标。

其次，职业教育的目标也是这次观点荟萃的一个重要话题。专家学者们对职业教育的目标提出了很多不同的看法，例如为了促进人力资源的合理配置，为社会经济的发展提供专业技术人才；为了提高劳动者的职业素养和能力，为他们的职业生涯发展提供支持等。通过参与讨论，我认识到职业教育的目标应该是培养学生具备创新精神、动手能力、团队协作精神等综合素质，并在职业发展中能够持续学习和适应变化。

其次，不同观点之间的交流与碰撞也使我受益匪浅。在这次观点荟萃中，专家学者们就职业教育的意义、教学方法、课程设置等问题展开了激烈的讨论。他们不仅从理论上探讨问题，还分享了自己的实践经验。通过听取不同观点的交流，我意识到职业教育不是一成不变的，它应该不断适应社会的变化和需求。同时，我也学到了许多切实可行的教学方法和经验，对我今后的职业教育工作有着重要的指导意义。

最后，这次职业教育观点荟萃会议给我带来了一次学术思考和思维拓展的机会。通过参与讨论和听取专家学者们的发言，我深刻认识到职业教育是一个复杂而丰富的领域，它需要我们不断探索和创新。在今后的职业教育工作中，我将更加注重提高学生的职业素养和能力，并将职业教育与提升学生创新能力、动手能力的素质教育相结合。

综上所述，通过参加一次职业教育观点荟萃会议，我对职业教育的定义、目标、意义等问题有了更全面的认识。这次会议不仅拓宽了我的教育视野，也为我的职业教育工作提供了重要的借鉴和启示。我相信，在未来的职业教育中，我将能够根据不同的观点，结合实际情况，更好地培养学生的职业素养和能力，为他们的职业生涯发展提供更好的支持。

教育研究人员关于教育的观点（模板14篇）篇十四

在学枝课程改革过程中,教师作为课程的主要实施者,应转变自身的角色,参与课程开发;改变教学观念,让学生自主学习;同时还要意识到学生是认识和实践的主体,他们是知识的`构建者,拥有无穷的潜力.

作者：郑霞张雷许云华作者单位：江苏省连云港师范高等专科学校,江苏连云港,222006刊名：现代农业科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g422关键词：教育观念课程开发自主学习师生换位