优秀的作文不仅能够传递作者的情感和思想，还能够给读者带来美的享受和思想的启发。接下来是一篇优秀作文的案例，内容充实、观点独到，值得一读。
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇一
星期六，傍晚下了一场大雨，这场大雨来得突然，大大的雨点像云姑娘在流泪。雨后我们出去游泳。
游了一会，我的朋友说：“看，那有彩虹。”在场的人看着她的手指，果然看见了彩虹。我兴奋得一蹦三尺多高，就上岸那妈妈的手机来拍。那条彩虹非常美丽，颜色也非常鲜艳，是由:红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，七种颜色组成。很长，也很宽。长得像一条彩色的立交桥，又好像踩上去会掉下来。可惜，过了一会，彩虹就消失了。
过了一会，彩虹又复活了。这条彩虹的颜色比那一条彩虹更浓，而且这条彩虹好像踩上去不会掉下来。
这一天，是我最快乐的一天。
夏天的傍晚，雨慢慢地停了。天空中有几朵白云飘啊飘，接着还出现了一道彩虹呢！
我站在高楼上，打开窗子，看了一下外面：哇，天空真美啊！天空中云朵千变万化，有的像鸟，有的像鸡，有的像狗，有的像猫，还有的像狼。突然有一只飞到了彩虹里面，你们知道它是什么吗？你们不知道吧，我来告诉你，它是一只美丽又可爱的孔雀。这时，一朵白云飘到了我的面前，我把手伸出去抓它，可是怎么也抓不到，因为它是由空气变出来的，所以始终也不能抓住。
天慢慢的黑了，彩虹也慢慢的消失了。我久久地站在窗前，望着神奇的天空。
傍晚，雨停了。
我打开窗子看着天空。一条又弯又长的彩虹像一条彩绸一样挂在天空，看上去像是一座五彩缤纷的桥，彩虹挂在由红色、黄色、绿色……组成，而且每个不同的颜色之间，还有中间色，色彩非常艳丽。
我连忙跑到屋外，仰望天空。看着美丽的彩虹，真想让它带我去看看传说中的天宫，去看看那月亮上的嫦娥和那可爱的小玉兔。正当我看的出神时，几朵白云再下面飘动。我想到了一座跨越海峡的友谊之桥。这样就能让我们和同胞们手拉手，肩并肩共同振兴我们伟大的祖国！
今天下了一场大雨，雨下完了，到处都是乌云，感觉还要下一场。突然我看到一条彩虹从天空中划过。“呀，彩虹！”我情不自禁地叫了出来，我的家人都跑来看。它披着七种颜色的大衣，它的一头升入空中，一头插入云间。它像一座七彩的小桥，让世界更漂亮。它像一条七彩的小河，小朋友的梦想轻轻地在河面上漂浮着。它还像一条彩色的发带，谁系上它就会变成小天使。彩虹其实是太阳光射到空气中的水汽而形成的光。正当我想得入神的`时候，我发现彩虹慢慢变淡，慢慢变淡，最后融入天空。我觉得很可惜，因为彩虹很难得看到，它又非常漂亮。我舍不得眨眼，我怕一眨眼错过了最漂亮的时间。
彩虹的时间虽然很短，但是能看到它，我也很幸运。
昨天放学的时候，天突然黑下来了，只听见轰隆隆的雷声；在回家的路上下起了狂风暴雨，路上很快就积了很多水，车好像都变成了船，在水里行走。爸爸怕天河客运站那边积水堵车，就从长湴村那边绕了一大圈，好不容易才回到家。
回到家雨停了。爸妈到楼顶歇凉，我在家写作业；忽然听他们在上面喊“文冉，快来看彩虹。”我放下笔，飞快地冲到楼上，抬头一看，哇……好美的彩虹啊，好像一座七彩桥挂在空中，老爸掏出手机拍了几张照片，跟大家一起。
今天，我在吃饭。突然，下起了雷雨，我就把电视关掉。然后，就在那边继续吃饭。过了一会儿雷雨停了，我听见别人说有一道彩虹，我跑外面去看，果然，我看见彩虹只有红的、蓝的、紫的、黄的，跟我想象的彩虹不一样，我想象的彩虹颜色更多，是五颜六色的。因为这是我第一次看见彩虹，我很高兴！我跑到楼上去跟阿姨说：“我看到彩虹了！”阿姨拉着我一起下去看，阿姨看见彩虹也很高兴！
今天下午5点，天空阴沉沉的，乌云密布，我正在家里看电视，只听“轰”的一声雷响，豆大的雨点像断了线的珍珠从空中落下来了，不一会儿就下起了倾盆大雨。
没过多久，雨渐渐地小了。这时，我看见天上出现了一道彩虹，我欣喜若狂，连忙拿着手机拍照。彩虹弯弯的，像一座拱桥，边上还飘着一朵朵乌云。我仔细数了数，发现彩虹有七种颜色，分别是：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种。不一会儿，第二道彩虹也出来了，它在第一道彩虹的上方，颜色有点淡。两道彩虹就像在比美，可有趣了！
渐渐的彩虹消失了，不过，它美丽的样子永远印在我的脑子里！
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇二
今天是星期六，我和伙伴们都在外面玩，忽然间，天空中布满乌云，我和小伙伴还没反应过来，雨就下起了倾盆大雨，我和小伙伴急忙躲进一个小屋子。
哎，看来是不能玩了，真是够讨厌的，我的脸上写满了各种不爽，现在不能回家，只有在这里待到停雨了，眼看雨下了两个小时，我更是不爽，不过很快，雨就停了，不是晴天，是阴天。
我怒气冲天地走出小屋子，立即看到天空中的彩虹，我的脸上立即露出笑容，彩虹，是彩虹，我急忙对着小伙伴喊：“有彩虹有彩虹!”
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇三
彩虹，下雨后才会出现，也是雨后天晴的象征。彩虹，天边绚丽的闪耀，像是在对我们微笑，使人心情愉悦。彩虹，光彩夺目地仿如一只七彩的鸟在空中飞舞着，其身影是如此美丽。
但是现在，10月的天，如狂风暴雨似的天气，温度时常下探低至十至二十度，以不同于夏天酷热，也不再如秋天般凉爽，彩虹因此不见了，让我的心多了一块很重的.石头，压着我的胸口，纠结我的心，因为这样的天气，让我无法看见彩虹的身影，我的心情也跟着天气渐渐阴暗、沉没。
期待着有一天，天气终于愿意解放束缚，转变为晴天又蓝天高张，略为小雨后的晴天，牵动着我的眼睛，好想再看一次，那个曼妙舞姿的七彩鸟。如果我能操控天气的话，我希望天天晴天高照，搭配着偶尔的小雨才能平均，真希望天气不要那么冷又没太阳，天气真是无法预料，等待着太阳转晴，不要再阴阴沉沉的了。如果那天真的到来，让我一圆我的彩虹梦，让我在一个晴朗的午后，欣赏着彩虹动人的绚丽，那真是人生一大享受。
你曾想过静下心来欣赏美丽彩虹？轻松过着美妙的彩虹时光，但是快乐的时光是过的很快的，彩虹总是一下就消失了，会不会是彩虹太害羞，羞涩地躲起来？真是好玩！你喜欢彩虹吗？我喜欢在悠闲的午后，静静地看着彩虹的出现，绚烂、迷矇、消失。如果你没看过的话，期望那天雨过天晴，就可以静下来欣赏吧！
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇四
下雨了，下雨了，终于下雨了。雨哗啦哗啦的下个不停!
雨停了，我出去玩了。爸爸妈妈，你看，彩虹出来了。小花还对我笑了，小草绿绿的。胸前的红领巾飘呀飘呀，好像在对我说：“雨停了，雨停了。”我真开心。
我喜欢太阳，喜欢阳光。但我更喜欢雨天，喜欢——彩虹!
今天是星期六，我和伙伴们都在外面玩，忽然间，天空中布满乌云，我和小伙伴还没反应过来，雨就下起了倾盆大雨，我和小伙伴急忙躲进一个小屋子。
哎，看来是不能玩了，真是够讨厌的，我的脸上写满了各种不爽，现在不能回家，只有在这里待到停雨了，眼看雨下了两个小时，我更是不爽，不过很快，雨就停了，不是晴天，是阴天。
我怒气冲天地走出小屋子，立即看到天空中的彩虹，我的脸上立即露出笑容，彩虹，是彩虹，我急忙对着小伙伴喊：“有彩虹有彩虹!”
彩虹，妈妈说，雨后的彩虹，是老天爷的微笑。
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇五
生命不是一帆风顺的，不可能永远充满阳光，我们要随时准备迎接即将到来的风雨，不要灰心，不要害怕，困难并不是最大的敌人，最大的敌人是我们自己。我们只有战胜自己，才能走向成功。
——题记。
我是一个害怕麻烦的人，每当我面对困难时，我总是躲避，畏缩不前，却让我吃尽了苦头，远远的落在了别人之后。所以，我尝试着去迎接困难，最终我成功了，我感到了前所未有的愉悦。但是，未来的路还有许许多多的风风雨雨在等待着我们，我们应该不断的充足自己，免得临阵脱逃。
人们总是说：“不见风雨，何得彩虹。”我们总在挫折之后充足自己，所谓“吃一堑长一智”，我们要吸取教训，吸收经验。只有经历无数的风雨之后，才能走向成功。世界上的许多著名人士，有谁不是在经历重重困难后才成功的？有谁没有经历重重的磨难才走向成功的？回答是没有。像爱迪生，居里夫人，贝多芬，高尔基……他们的成功建立在了汗水与劳累之间，他们取得了伟大的成就。
我们要勇敢的面对未来，面对未来的狂风暴雨，为我们的目标奋斗，勇往直前。相信，相信那风雨背后，一定有灿烂的彩虹。
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇六
小朋友们有的在看电视,有的在画画。细雨过后,一道彩虹高高地挂在天空中。一个小朋友出来玩,他看到了天上的彩虹,叫道:“快来看呀,天上有彩虹!”大家都听到了,纷纷出来,看到了美丽的`彩虹。
这真是一个雨过天晴的日子!以上就是本站作文栏目为你带来的《雨后的彩虹》，希望对你的写作有所启示，写出好的作文。
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇七
教学目标：
1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。
3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4.充分激发学生的想像能力和创造能力。
5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。
重点难点：
1.朗读课文，了解雨后森林的样子。
2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。
教具准备：
根据课文内容制作的课件、生字词卡片。
教学过程：
一、导入课文，激发兴趣。
（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）。
师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。
大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找。
二、初读课文、认生字词。
1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
学生读课文。
2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲）。
3.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）。
学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）。
教师将生字逐一贴到黑板上。
引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。
随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4.课件出示两个字宝宝。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）。
学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）。
去掉拼音读词。
齐读。
开火车读。
（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。
三、细读课丈，整体感知。
1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）。
2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、导读课文，读中感悟。
“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。）指导读“雨停了”这两句。
3.指导朗读中间四句话。
（根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）。
让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。
大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）。
全班齐读。
4.理解课丈的最后两句。
朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？
相机板书。
宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？
森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）。
5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？
五、拓展延伸，想像积累。
引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；
（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）。
生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）。
布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。
1.引言。
“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。
2.问题的提出。
上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。
而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。
3.反思与讨论。
教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。
无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。
在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控，让每个学生都动起来，互相交流，互相促进。
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇八
教学理念：
关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。
教学目标：
1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。
3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4.充分激发学生的想像能力和创造能力。
5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。
重点难点：
1.朗读课文，了解雨后森林的样子。
2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。
教具准备：
根据课文内容制作的课件、生字词卡片。
教学过程：
一、导入课文，激发兴趣。
（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）。
师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。
大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找。
二、初读课文、认生字词。
1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
学生读课文。
2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲）。
3.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）。
学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）。
教师将生字逐一贴到黑板上。
引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。
随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4.课件出示两个字宝宝。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）。
学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）。
去掉拼音读词。
齐读。
开火车读。
（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。
三、细读课丈，整体感知。
1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）。
2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、导读课文，读中感悟。
“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。）指导读“雨停了”这两句。
3.指导朗读中间四句话。
（根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）。
让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。
大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）。
全班齐读。
4.理解课丈的最后两句。
朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？
相机板书。
宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？
森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）。
5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？
五、拓展延伸，想像积累。
引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；
（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）。
生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）。
布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。
弹性预设把握生成。
福建省建瓯市第一小学张琼秀。
1.引言。
“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。
2.问题的提出。
上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。
而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。
3.反思与讨论。
教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。
无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。
在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控，让每个学生都动起来，互相交流，互相促进。
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇九
在大家“五一七天乐、天天乐翻天”的时候，我突然对溜冰产生了莫名的新奇和好感，也就在此时，早已对溜冰熟悉不过的同伴竟又心血来潮，信誓旦旦地说要帮我学会这项运动，让我体悟其中的无穷乐趣。
这难道是真的吗?溜冰可不是一朝一夕就能练成的呀!
再说，先前我也没有任何关于溜冰的经验，说不定会冷不丁摔跤呢。但是同伴表露出的坚定决心却使我没有办法回绝，再想想身边比我小五六岁的妹妹、弟弟们不怕摔跤，或者说摔了几百次的跤仍坚持练着，这恐怕也不仅仅是出自好奇心与一时之性吧!
“那好吧，动身!
”“耶!
”就从那一声“耶!
”起，我就开始了与暑假时学自行车一样地承受起艰难困苦了。好不容易将溜冰鞋在脚上固定好，就坐在地上怎么也起不来了，只好求助于溜了三、四年冰的同伴。她忙溜过来，顺便还来了一个酷毙了的poss——180度大转身，简直令人目瞪口呆!
她把我扶起后，就手把手地教起了我溜冰的技巧。
……风雨之后见彩虹，绚烂的彩虹!
我总算是可以马虎着溜冰了，不过姿势却不雅，相信多加练习之后，会有提高的。
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇十
雨后的早晨雨后的早晨，空气十分清新。阳光下，水珠儿在草叶上滚动，折射出点点光芒，好似一粒粒珍珠点缀在草坪上。怀着天气一样的好心情，妈妈带我到楼前的空地上玩耍。
“啾啾……”我抬起头，发现一只小麻雀落在草坪上。它那灰褐色的羽毛还没有长齐，瞪着亮闪闪的小眼睛，警惕地打量着周围的环境。它竭尽全力扑棱翅膀，却怎么也飞不高，累得它伸长脖子叽叽喳喳地叫个不停，好像在说：“妈妈，快来帮帮我呀！”
真令人喜出望外！我小声呼唤：“妈妈，快过来，抓住它。”我一边盯住小麻雀，一边用手指比画，生怕它飞跑了。妈妈快步走过去，悄悄接近小麻雀，弯下腰慢慢伸出手，猛地一捂，可是小麻雀机灵地向前一跳，竟然扑空了。
我的心都提到嗓子眼儿了，急得直跺脚。妈妈却不慌不忙，蹑手蹑脚地再次逼近小麻雀。
“抓住了！终于抓住了！”我兴奋地欢呼，小麻雀最终还是没有逃脱妈妈的手掌心。
我俩像众星捧月似地把小麻雀护送到家，迫不及待地放在地板上，逗它玩儿。它万分惊恐地望着我，胆怯地钻进角落里，“唧唧”地叫个不停，意思是说：“别伤害我啊，小朋友，我好害怕！”
突然，外面传来一阵阵凄惨的鸟鸣声，小麻雀迅速钻出来，叫声也更加响亮，可能是在呼救。我连忙跑出去，看到一只老麻雀在门口上下翻飞，拼命地叫着。屋里的小麻雀叫得更欢：“妈妈……我在这儿……快来救我……快来呀。”
妈妈实在忍不住了，面带微笑对我说：“宝儿，咱们把小麻雀放了吧！”我撅起小嘴儿，固执地说：“就不，好不容易才抓到的，我喜欢它，想跟它玩，才不放呢！”
“正因为你喜欢它，才应该放了它，麻雀是益鸟，应该飞回大自然，去吃更多的害虫，保护庄稼，你看！它妈妈多着急啊。”妈妈耐心开导我。
我沉默不语，静静地思考着妈妈所说的话。过了好大一会儿，抬起头，撞见妈妈鼓励的眼神，我重重地点下头。
我捧着小麻雀跟随妈妈一起来到院子里，把它放在草坪上。小麻雀欢快地扑扇着翅膀，飞起又跌落，挣扎着又飞起来。这时，老麻雀飞过去，啄了几下小麻雀，“唧唧”叫了几声，也许是责罚，又好像对我表示感谢。
放走小麻雀，在我心底留下一丝遗憾，但看到它和老麻雀团聚的场面，我和妈妈笑得可开心啦！
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇十一
有的人喜欢冰天雪地的早晨，有的人喜欢春暖花开的早晨，有的人喜欢空气清新的早晨，而我却喜欢雨后的早晨。
雨后的早晨，天空被冲洗的一尘不染，蓝蓝的天上飘着淡淡的几朵白云。大地妈妈也苏醒了，喝足了水的小草弟弟又直起了软软的腰板，它们眨着眼睛给我打着招呼，我弯下腰轻轻地摸了摸小草，湿湿的、润润的、凉凉的，爽极了。
雨后的早晨，花园好像变了样似的。空气变得很清新，深呼吸一口，带着泥土的清香味沁入心田。小花们变得更加娇艳，一个个争先恐后的绽放，摆动着身姿，好像在说：“我最美，你看我多漂亮！人们的目光全在关注我。”看着鲜艳的郁金香花上停留着许多的花露，花叶上的水露晶莹剔透，如水晶般在微弱的阳光下闪闪发光。
雨后的早晨，小朋友们来到公园玩。公园的大树上爬满了晶莹剔透的露珠，它们好像是大树伯伯的孩子。忽然，有一个小朋友不小心拽了一下大树的枝叶，小露珠纷纷洒下来，掉在我们的身上，好像在说：“不许你们欺负我的爸爸，看我不把你们淋湿。”我狼狈地逃走了。
雨后的早晨，菜园里的蔬菜因雨水的灌溉和阳光的沐浴，在雨后显得更加的鲜嫩，诱人！黄瓜宝宝有长长了不少，水嫩水嫩的，看一眼就想咬一口！红彤彤的西红柿上挂着的一颗颗小露珠看起来快要掉下来了。忽然，一只小虫子爬过，一口就把小露珠吞进肚子里了，看得我好馋啊，真想把那西红柿咬上一口。
雨后的早晨，小动物们都有出来了，有蜻蜓，蚯蚓，松鼠，蜗牛……松鼠宝宝在松树上欢快地跳来跳去地找松果；蚯蚓弟弟正不紧不慢地给大地妈妈松土，蜗牛弟弟却在草叶上慢吞吞的散步呢！我轻轻地用手碰了碰，蜗牛和蚯蚓就从草床上滑落下来，只见它们伸长触角看着我，好像在说：“再来一次，太有趣了。”
我喜欢清晨的雨，喜欢雨后的清新，喜欢行走在雨后清新中的早晨。
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇十二
风还是那样轻悄悄地，柔柔地，却多了一份温暖与惬意;雨，早就没了踪影，可屋檐上的水滴却还在嘀嗒嘀嗒地响个不停。为这个清晨增添了不少趣味！
这个清晨，仿佛很奇妙，一切似乎都是湿润的。不信？你瞧！那山，那树，那草，那花儿，那泥土，那屋子。不都带着雨水吗？经过雨水一个晚上的漫长洗礼后，一切事物都变得精神起来，变得活泼起来，给整个大地带来蓬勃生机！鸟儿的鸣唱更嘹亮，更清脆了！人们也比以往早起了，更加忙碌了，然而鸡鸣却比以往要晚些。
除了太阳升起的地方没有薄雾笼罩以外，所有的山，都如同仙境一般奇幻飘渺，那些晨雾围绕着所有的山，很密很密，让你分不清山顶在哪，似乎接连着青天。又好像为刚冲完凉的山大爷擦身子，不过就是气势大了点。
应该是所有的雾气都到山上了的原因吧？整个村子要比以往明亮多了，可是，太阳却还没有冲破云层的遮掩，但还是把阳光放射出来了，依旧那么温暖，那么柔和。把一切植物都给照亮了，那植物上的水珠，一闪一闪地，晶莹剔透亮，如珍珠宝石一般。给所有的植物都增添了不少光彩！这时候，远处的鸡鸣响彻了整个村子，向人们宣告新一天的开始。
唯一的烟雾就是各家各户做早饭时烟囱里升起的缕缕轻烟，带着饭香，混着青草味儿，还有各种花的香，还有泥土的气息。都在微微湿润的空气里酝酿，都在酿制这一份雨后清晨独有的清新，一种优美的意境，一片和谐的.天地。
风，还在吹，变得更轻微了;水滴还在响，声音却更沙哑了，阳光照耀，越加强烈了，湿润的空气也变得干热了。
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇十三
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的s版一年级语文《雨后的森林》教学设计，欢迎大家分享。
1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4.充分激发学生的想像能力和创造能力。
5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。
1.朗读课文，了解雨后森林的样子。
2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。
森林图片、生字词卡片。
一、导入课文，激发兴趣。
师：同学们，今天老师准备带你们去大森林游玩，你们高兴吗?(出示图片)
师：森林的景色多美啊!那么雨后的森林是什么样的呢?这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。
师：大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找
二、初读课文、认生字词。
1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
2.同学们用自己喜欢的方式读课文。
3.有没有不识的字宝宝呢?(把卡片分发给学生)
4.学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
(请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……)
教师将生字逐一贴到黑板上。
师：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。
随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4.(1)学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词(带拼音)
(指名读，师范读，学生练习读，再指名读，男女生比赛读，齐读)
(2)去掉拼音读词。
齐读、领读、开火车读。
师：(你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拉跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。)
三、细读课文，整体感知
1、指名读思考：写了森林中哪些好吃的东西?(学生答)师板书
2、再读(喜欢哪个就读哪句)
3、学生汇报时指导朗读(根据学生的描述顺序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图)
(1)红果枕着老树：枕着让学生到前面做动作理解，体会把红果比作人，把绿叶比作枕头，体现红果大而可爱。怎么读出对红果的喜爱。(学生读，指导，师范读指名读，齐读)
(2)蘑菇撑开小伞：通过看图理解，说蘑菇像什么?体会蘑菇的.可爱。
(指名读，再读，男生读，女生读)
(3)木耳爬满老树：爬满你知道了什么?(木耳特别多)
(指名读，再读，分组读，齐读)
葡萄滴着水珠：体现葡萄晶莹透亮，惹人喜爱。学生看图理解。
(指名读，齐读)
师：大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。(课件重新出现带有四句话的画面。)
全班齐读。
4.理解课文的最后两句。
朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库?(相机板书)
宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?
森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读?谁能把森林的美和可爱读出来?(强调读出“彩色及宝库”二词)
5.朗读全文。(课件回到首页)你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗?
五、拓展延伸，想像积累。
师：森林这么美，这么可爱，你们想对森林说什么?
六、布置作业：
让学生根据自己的想像编出图外的诗句。
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇十四
傍晚，雨停了。
我打开窗子看着天空。一条又弯又长的彩虹像一条彩绸一样挂在天空，看上去像是一座五彩缤纷的桥，彩虹挂在由红色、*、绿色……组成，而且每个不同的颜色之间，还有中间色，色彩非常艳丽。
我连忙跑到屋外，仰望天空。看着美丽的彩虹，真想让它带我去看看传说中的天宫，去看看那月亮上的嫦娥和那可爱的小玉兔。正当我看的出神时，几朵白云再下面飘动。我想到了一座跨越海峡的友谊之桥。这样就能让我们和同胞们手拉手，肩并肩共同振兴我们伟大的祖国！
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇十五
有人说过，在每一次风雨过后，都会出现彩虹。
可我却说，风雨过后，是有可能出现彩虹，但在这场风雨里，你明白了什么？如果只是一味的叹息，埋怨自己的不幸，那对不起，你不会见到彩虹。
有人说过，在每一次磨难过后，总会锻炼出一批坚强的人。
我说不，他仅仅想到片面，却不从实际出发，把结果都想得太乐观，太完美。而最重要的过程是：把握挫折。
智者认为，每一次苦难都是一味良药，可以祛除他们心理上的阻碍，可以乐观的直视挫折，并想办法战胜它。而在其中，那些风霜所带来的启示，便永远永远地让他们刻骨铭心，不敢再忘。
反之，愚蠢的人总是抱怨自己太倒霉，投错了时候，形成消极自闭的心理。所以也就不敢直视困难，四处躲避，一味的挣脱却怎么也挣脱不了，也就死在了这些风霜上。而在他们看来，这不是良药，而是一味毒药。
那些幼鹰之所以努力拼命的拍打翅膀阻止自己下落，也许是因为它敢于汲取风霜的养分，因为它们知道，这是它们唯一且最后的机会，不紧紧抓住，就难逃厄运。
而我们不同，偶尔涉及到生命，所以逐渐淡化了上进心，不思进取，认为挫折很烦，却不想到怎么才能克服，才能超越。
汲取不是索取，索取是一种没有思想、强碰硬的获得，而汲取却不同了，他与索取差不多相反，它有思想，也有水平，它是在获取有用的感悟。
路边不是有风吹过，节奏忽而急促，忽又缓慢，让人总不免产生新的想法：
反之就不同了，他们抱怨风太好动，总是不停的吹，闹得人心惶惶，本来站就站不稳，加上风的折磨，人便像帆，摇曳得更厉害了。
挫折并不可怕，重要的是拥有一颗心：它是乐观的、理智的。
雨后的彩虹一年级大全（16篇）篇十六
教学理念：
关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。
教学目标：
1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4.充分激发学生的想像能力和创造能力。
5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。
重点难点：
1.朗读课文，了解雨后森林的样子。
2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。
教具准备：森林图片、生字词卡片。
教学过程：
一、导入课文，激发兴趣。
师：同学们，今天老师准备带你们去大森林游玩，你们高兴吗？（出示图片）。
师：森林的景色多美啊！那么雨后的森林是什么样的呢？这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。
师：大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找。
二、初读课文、认生字词。
1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
2.同学们用自己喜欢的方式读课文。
3.有没有不识的字宝宝呢？（把卡片分发给学生）。
4.学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）。
教师将生字逐一贴到黑板上。
师：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。
随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4.（1）学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）。
（指名读，师范读，学生练习读，再指名读，男女生比赛读，齐读）。
（2）去掉拼音读词。
齐读、领读、开火车读。
师：（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拉跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）。
三、细读课文，整体感知。
1、指名读思考：写了森林中哪些好吃的东西？（学生答）师板书。
2、再读（喜欢哪个就读哪句）。
3、学生汇报时指导朗读（根据学生的描述顺序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）。
（1）红果枕着老树：枕着让学生到前面做动作理解，体会把红果比作人，把绿叶比作枕头，体现红果大而可爱。怎么读出对红果的喜爱。（学生读，指导，师范读指名读，齐读）。
（2）蘑菇撑开小伞：通过看图理解，说蘑菇像什么？体会蘑菇的可爱。
（指名读，再读，男生读，女生读）。
（3）木耳爬满老树：爬满你知道了什么？（木耳特别多）。
（指名读，再读，分组读，齐读）。
葡萄滴着水珠：体现葡萄晶莹透亮，惹人喜爱。学生看图理解。
（指名读，齐读）。
师：大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）。
全班齐读。
4.理解课文的最后两句。
朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？（相机板书）。
宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？
森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）。
5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？
五、拓展延伸，想像积累。
师：森林这么美，这么可爱，你们想对森林说什么？
六、布置作业：
让学生根据自己的想像编出图外的诗句。