环保标语通过朴实的文字，传递关于环保的理念和行动呼吁。运用比喻：通过比喻手法，形象地表达环保的意义和行动。蓄能源雨水，让天更蓝水更绿。
研究性学习的实施和建议一教学论文篇一
研究性学习方式的有效运用对于调动高中生英语学习的积极性与主动性具有重要的作用，在这一阶段的教学中，充分、有效地运用这一教学方式，对促进高中英语教学的有效开展大有助益。
一、高中英语研究性学习的应用原则探析
1.研究性学习实施中要充分展现学生学习的主体性
高中阶段是英语学习的重要阶段，这一阶段的英语学习可以为学生英语学习的可持续发展奠定坚实的基础，从这一意义上来说，在高中阶段英语教学的有效实施对于学生英语素质的提升具有重要的作用。要想在高中英语教学中提升学生的英语学习的综合素质，就要高度重视研究性学习方式的作用，而研究性学习要想在高中英语教学中发挥其应有的作用，就必须遵循一些基本的教学原则，其中研究性学习实施中学生学习地位的主体性的展现就是一个重要的教学原则，传统的教学中，学生在教学中的主体性地位没有得到应有的关注，教师往往是高中英语课堂教学的主人，教师取代了学生成了课堂教学的主体，教师的“教”是英语课堂教学的权威，学生面对教师所教的内容只能被动地接受，学生课堂学习的主动性被严重地压抑，课堂教学的主体地位没有得到很好的体现。研究性学习在高中英语教学的实施过程中，其实施的一个重要原则就是充分地展现学生的主体性地位，在课堂教学中，学生是课堂的真正主人，学生在彼此的交流与合作中，其学习的自主性与主动性被充分地调动起来，学生由传统教学中的被动学习，逐渐的变成课堂学习的活跃参与者，学习的积极性空前的提升，教师也不再是课堂的权威，教师与学生形成了平等的合作关系，这样的教学一定是民主而和谐的，课堂教学效率也会得到很大的提升。
2.研究性学习的实施要遵循理论与实践相结合的原则
研究性学习应用的重要原则就是理论与实践的紧密结合，在研究性学习中，学生之间的合作与交流是一种常见的学习方式，这种学习方式的有效实施，就需要学生不仅在合作的过程中注意理论性的合作研究，还需要学生彼此之间共同交流充满实践性、挑战性的问题，这是由研究性学习的`基本特征决定的，研究性学习本身就是英语知识在学生生活实践的有效应用，只有在实践中更多的问题得到有效的解决，研究性学习才能真正地取得实效。
二、高中英语教学中研究性学习有效性应用的探析
1.问题式教学是研究性学习有效实施的重要措施
问题式教学作为研究性学习实施的重要方式，对于研究性学习的有效实施作用不容小视，问题意识是问题研究的基础，在研究性学习的实施中，教师在上课之前，就有意地设置一些问题，让学生带着问题进行相关的预习和资料的收集，这样的教学措施为后来的学习与研究奠定了基础。在课堂教学开展实施过程中，教师还要巧设问题的情境，让学生带着问题彼此互动与合作，在这个过程中，学生进一步发现问题，并通过彼此的研究与个人的独立思考，进一步提出深化性的问题，再通过共同的研究与相互的合作探索，探寻出解决问题的有效路径，圆满地解决这些曾经的问题，通过问题链的有效引领，发挥学生学习的自主性，高效完成本课的研究性学习任务。
2.要不断地创变教学的理念，促进研究性学习的有效应用
研究性学习在高中英语教学中要想获得有效的实施，教学理念的不断创变具有重要的作用，传统的教学理念实施中的高中英语教学，对于学生学习能力的提升很少关注，教师在教学时也以自我为中心，很少顾及学生对所教内容的内心体验，不注意调动学生学习的积极性，课堂教学的内容更多的是以教师的机械讲述为主，忽略学生问题意识的有效培养，即便是学生在课堂的学习中，有所发现、有所质疑，教师也往往碍于面子加以忽略，这样的状况长期持续下去，势必会影响学生对英语学习的兴趣，学习的效果也不会令人满意。因此，研究性学习要想获得实效性，就必须创变传统的教学观念，要改变原有的陈旧的教学观念，把学生作为课堂教学实施的主体，要以人为本，充分尊重学生学习的主人翁地位，教师要学会转变课堂教学的身份，让自己成为学生学习的合作者与引领者，要给学生提供充分的、彼此合作探究的空间，充分释放学生的研究热情，激发学生学习的兴趣，让课堂教学在先进理念的指引下，在研究性学习的高效实施中，教学的实效性不断地提升。
研究性学习在高中英语教学中的应用，对提升高中英语课堂教学的效率，促进高中生英语学习能力的提升，激发学生学习的积极性，培养学生创新精神与实践能力都有着非常重要的作用，因此，在高中英语学习中，研究性学习的有效实施，对促进高中英语教学的有效开展具有重要的意义。
参考文献：
史学芳，王爱玲。研究性学习是创造性学习［j］。教育理论与实践，.
研究性学习的实施和建议一教学论文篇二
高中英语教学中的研究性学习曹旭光
（重庆市荣昌永荣中学）
在进一步推进和实施新课改的影响下，高中英语教学得以良性地发展，一些好的教学手段有利于高中英语教学质量的提高。其中，提高课堂教学质量的一种关键方式是研究性学习。为此，高中英语教师务必根据学生的身心特点与英语课程的特性，强化研究性教学，从而有效地统一研究性学习和高中英语教学，提高学生的英语素养。
一、组织小组合作学习，在合作探究中进行研究性学习
一般来讲，需要学生个人或者是学习小组的形式践行研究性学习。在高中英语教学中，教师应有效地应用小组活动，让学生以理性的思维认知小组合作活动的重大作用，为学生提供更多实践的空间与时间，通过小组合作学习的形式实践英语语言。并且教师应认真设计小组活动的内容，注重对传统意义上的探讨方式和小组探讨方式进行区别。首先，教师能够结合不同学生的爱好兴趣、性格特点、学习情况、基础知识等划分学习小组，要么是能够要求学生自由地进行组合，以使学生的学习和探究空间变得更加自由、灵活，这样，学生间能够更好地交流，这有利于学生学习、总结、归纳英语知识，在比较、分析各个学习小组不同结论的基础上达成一致。不单单是这样，教师在安排学习任务和组织讨论前，务必认真设计探究话题，结合性质的不同，将不同的教学任务安排给不同的小组，从而更加有目的性地进行研究性学习。
二、灵活地组织教学，推动实施研究性学习
教学活动的引导者和启发者是教师，为此，在有效地体现学生学习主体性的前提条件下，教师应注重自我修养的提高，科学地安排教学活动，以使教学活动变得更加灵活。教师应当根据高中英语课程的教学目标与学生的身心发展规律，提高学生的综合素质和能力。首先，教师应当实施多样性的教学活动，比如，要求学生观看英文影片和表演话剧等，给学生创造好的语言学习环境，启发学生对学习语言的规律进行归纳和概括。其次，教师应当注重情景的导入，启发学生借助英语来沟通以及培养学生处理英语信息和获取英语信息的技能。除此之外，教师应当将良性的竞争机制引入研究性学习中，也就是激励学生团结协作，增强班集体的向心力，并且组织各种各样的比赛活动，实现教学课堂的优化，切实统一学生的口、脑、手，从而实现理想的学习效果。
综上所述，研究性学习在高中英语教学中的应用，能够体现学生的学习主体性，培养学生良好的探究学习习惯，以及激发学生的思维意识。为此，根据目前的形势，教师需要持续地探究新课改，更加深入地把握素质教育的教学目的，将研究性学习有效地应用于高中英语教学中，进而提高学生的综合素质。
参考文献：
卢慧。研究性学习背景下的高中英语任务型教学[j].黑河学刊，（10）。
研究性学习的实施和建议一教学论文篇三
一、引导学生发现问题
教师跟学生玩有关血型的游戏。有些学生说，他们在书本中看到，a型血的人非常认真，他们擅长做琐碎的事情;b型血的人性格开朗，是天生的乐天派，可是他们很情绪化;ab型血的人思考问题呈理性的方式，可是他们的意志通常不够坚强;o型血的人则特别能够适应环境，他们显得非常顽强。教师引导学生思考，同样都是血液，同样都是红色的液体，为什么它们会被分为四种类型呢?血液是不是真的能对人的性格产生影响?学生被教师激发了好奇心，他们就愿意主动接触这方面的知识，同时学生也了解到这一课自己要研究的对象就是血液。
二、引导学生探索问题
(一)引导学生实验
为了让学生了解血液的组成，教师引导学生开始实验。在实验中，教师首先要让学生观察血液的外观，从外观上对自己研究的对象有初步的认识;引导学生在显微镜下观察血液，了解什么叫红血球，什么叫血小板;再引导学生观察正常的血液中血小板的比例，不正常血液中血小板的分布;再观察使用抗凝剂之后血液的变化。教师在引导学生学习的时候，要树立样本、总量、比例等概念，让学生建立初步的科学研究概念。
(二)引导学生分析
学生完成实验观察后，教师要引导学生通过观察的结果分析出血液的组成。学生用逻辑的方法整理自己学过的知识，将血液的组成分为血浆和血细胞两个部分。血细胞的功能是为了运输养料和废物，起到防御和保卫身体血液循环系统的功能。血细胞中含有红细胞，它主要用来运输氧气;白细胞，它主要用来吞噬病菌;血小板，它能加快血液凝固。
(三)引导学生拓展
学生通过研究发现常见的四种血型是根据红细胞表面抗原来划分的，以上提到的四种血型是最常见的抗原，然而实际上人类的血液抗原划分远远不止以上四种。由于抗原的不同，不同血型的人从原则上来说不可以相互输血。如果在必要的情况下，o型血能给任何人输血，而ab型血的人能接受任何血型的血。经过拓展，学生能够初步了解血液知识，然而血型的不同是否能够影响到人的气质则没有足够的科学依据。如果没有足够的科学研究证明，那么血型影响性格则只能是一种猜想。
三、引导学生生成问题
教师引导学生学习完课本知识后，还要引导学生把理论知识生成能力，学生只有把知识转化为能力，他们才能够利用学过的知识解决日常生活中的问题。经过研究性学习，教师要引导学生共同研究，人类最常见的血液疾病是什么?学生谈到第一个疾病是白血病，有些学生曾经听说过日本有一部非常有名的电视剧叫《血疑》，故事中的女主人公就是得了白血病，由于这是一种现代医学几乎不可医治的疾病，所以造成了女主角早逝的悲剧。教师引导学生结合以上学过的知识思考，白血病的主要特症是什么?学生通过已知的知识可以了解到白血病是一种造血干细胞恶性克隆的疾病，它生成血液循环不可控制的白细胞组织，让白细胞组织堵住血液循环血统，使血液循环系统不能正常进行。如果恶性白细胞组织持续生成，那么人的血液循环就不能正常进行，最终只能死亡。
学生谈到第二个常见疾病即血小板减少，这是部分中年人常见的一种疾病。血小板减少的.人一旦出血，血液循环系统就不能通过血小板的运作填住伤口创面，并会因此导致血流不止或失血休克。血小板减少的疾病虽然没有白血病那么恶性，却也给患者带来很多痛苦。以上的问题都是血液组织生成系统出现问题造成的血液组织无法正常循环，如果要减缓这类疾病，就要从血液着手，改善血液的生成系统和循环系统，这样才能缓解甚至消除疾病。教师引导学生生成问题，一方面是引导学生将学过的理论纳入自己的系统;另一方面也让学生意识到学无止境，课本中的知识只是研究的基础。如果学生对该问题有兴趣，可以利用课后的时间用同样的方法研究与之相关的问题。研究性学习让学生把要学习的知识作为对象，用科学的方法进行研究，在研究的过程中，学生的综合能力得到了提高。教师可以在生物课堂中尝试组织学生进行研究性学习。
研究性学习的实施和建议一教学论文篇四
数学研究性学习活动的设立是新世纪课程改革的一项新举措，它不仅更新了传统的教材内容，使数学贴近了学生生活和社会实际，很好的体现了“生活数学”的要求，而且对改变学生的学习方式，提高学生“做数学”的兴趣，以及培养学生的创新精神和实践能力，促进学生在精神、知识、能力等方面得到和谐的发展，形成良好的个性心理品质，都具有十分重要的意义。
一、基本要求
开展和实施研究性学习，必须要以学生的生活实际和已有的数学经验为切入点，以促进学生全面、持续、和谐的发展为基本点，以培养学生的创新精神为着力点，因地制宜，在有效挖掘地方校本的基础上，合理整合各种资源，充分发挥学生的自主性，让全体学生都能积极主动地参加活动，并能在活动中注意激发和保护学生的.探究兴趣和探究热情。
二、课题的选择和确定
依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的课题主要可分为两大类别：课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究以解决对客观世界和人自身的某一个认识问题为主要目的。具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。一般包括社会性活动的设计和科技类活动的设计两种类型。
具体选择和确定时应充分体现出“以人为本”的人文思想。实践证明学生选择和确定课题的过程，就是学生体验研究的过程，对发展学生的问题意识和探究意识，提高从实际中提出问题的能力，具有重要的价值。当然在充分尊重学生自主性的同时，我们也要引导学生注意遵循以下几个原则：
1.需要性原则。选题必须着眼于社会实践需要，科学技术发展的需要。
2．创造性原则。选题要有创新的思想，要力求有新的见解。
3．科学性原则。选题必须具有事实根据或科学理论根据。
4．现实性原则。选题必须要切合自身的生活实际和已有的知识经验，密切数学与现实世界的联系，拉近数学与人和自然的距离。
5．可行性原则。选题要从主、客观条件考虑有没有实现的可能性。
研究性学习的开展与实施需要的不仅仅是学生的时间和精力，还需要一定的财力和物力，因此它涉及的面非常广泛，可以说是涉及到千家万户，为此我们学校首先要成立研究性学习领导小组，切实组织好图书馆、计算机房、实验室等有关部门的教职工做好有关教学资料的准备、教学资源的开发和硬件的准备等工作。在此基础上，我们还要做好对学生及家长的动员与发动工作，切实提高他们的认识，统一他们的思想，以期得到他们的支持与理解。实践证明只有从思想上、组织上、物质上切实地做好准备工作，研究性学习活动才能得以顺利的开展和实施。
四、组织与实施
研究性学习有多种组织形式，主要有个人独立研究、小组合作研究、全班集体研究等形式，研究性学习应该较多地采取小组合作的形式展开探究活动。如“农村污染源的调查与分析”这一活动我们就采取了这一形式。活动时每个小组一般由5~7人组成，可依据组内异质、组间同质的原则由学生自由组合而成，组长也一般由学生自己推选产生，并可聘请有一定专长的老师或者校外人士为辅导员。
具体实施时需要强调的是，小组的各个成员应有分有合，各展所长，协作互补。不仅如此我们教师还应充分地把学生放到较为开放的情境中去实践去体验，让他们在开放性的情境中主动搜集和处理各种文献资料或研究素材，学会同各种形式的人进行交往与沟通，并以科学的态度解决实际问题，从而达到从一定角度认识环境，了解社会，发现自我。
五、结束工作
研究性学习活动结束后，教师应切实地指导学生将自己或小组通过实践、体验所取得的成果进行整理、加工，要求学生写出研究性报告或论文，并有效地创设情境组织学生交流、研讨。在交流研讨中，教师还要注意适时地引导学生学会理解、学会宽容、学会赞美他人，注意引导学生积极主动地与他人分享研究成果。除此之外，教师还要适度地对学生作出成绩评定，并注意从方法、情感态度上总结得失，以便学生今后更好地开展研究性学习活动。
研究性学习的实施和建议一教学论文篇五
[摘要]研究性学习是新课程标准下教学方式的一种优化，它提倡学生的主体参与与着力培养学生的探索精神，合理运用研究性学习有助于培养具有创新意识的人才，符合素质教育的要求，研究英语教学中的研究性学习有助于更好地搞好英语教学。
[关键词]研究学习高中英语 新课程 教学方法
一、导言
《英语课程标准》在前言部分提出了五个基本理念：重视共同基础、构建发展平台；提供多种选择、适应个性需求；优化学习方式、提高自主学习能力；关注学生情感、提高人文素养；完善评价体系、促进学生不断发展。这是全新的教学理念，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导广大英语教师实施课程标准的准则。在优化学习方式，提高自主学习能力方面指出“要使他们（学生）通过观察、体验、探究”等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜力。研究性学习在英语教学中的运用拓宽了课堂主渠道，丰富了课外英语活动内容，使学生初步形成具有个性的学习方法和风格。本文就研究性学习的定义、意义、途径等展开讨论，从理论和实践两个层面上展开论述，以期更好地掌握这一教育教学方式，服务于新课改中的中学英语教学。
二、关于研究性学习
1、研究性学习的界定
研究性学习是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题的一种学习发展能力。研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该贯穿于教学过程的始终，融会于学生自发的学习过程。它可以与课程教材内容有关，也可以无关；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是对所学知识的实际运用，也可以是对未知的探索；结果可以是正确的，也可以是错误的，甚以没有结果。
2、开展研究性学习的最终目的
开展研究性学习的最终目的是为了通过多样化研究性学习活动方法，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的生活与自然界、社会生活的联系，发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神；加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会感和使命感；培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法；培养学生关注自身价值的现实和未来发展的人文精神。
3、发现学习法
布鲁纳认为，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西。并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。
4、推动教师成为探索者
课程改革的一个积极意义是推动教师成为探索者----不仅要研究教学的内容做课程的开发者，同时要探索有效学习的策略，探索如何创设情境和氛围，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何构筑研究性学习的支持系统等，探索可以使得课堂多一份灵动与飞扬，多一份朝气与活力。
三、英语研究性学习的几个特点
1、载体的广泛性
英语学科具有自身独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。它是从自然、社会或生活中提炼出来的与真实的世界有着紧密的联系，细心去研究将会发现，在英语学科中隐藏着大量与日常有关的且值得研究的问题。因此，英语学科可以为研究性学习提供大量的研究课主题。
2、过程的趣味性
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而激发学生学习情绪的一个重要因素是教学必须情境化以及充分发挥学生作受体的自主学习。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将扼杀学生探究真理的愿望。”研究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的研究学习兴趣。
3、学生的主体参与性
在英语教学中开展研究性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他把学习看作是自己的责任，而不是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意给予学生知识、能力，而是在学生主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。
四、英语课堂教学中的研究学习策略
1、知识探究型
学生学到某一方面的知识，在教师的指导下拓宽学习范围，获得学习经验，甚至形成学习报告。这种探究式的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题，是发展基础性学习非常重要的一种手段。例如：在教授good manners一节课时笔者事先布置学生用回顾已有体验、访问他人、查阅资料等形式列出中国餐桌礼仪，然后再通过查阅图书资料、上网等途径了解西方国家礼仪，然后列表对照比较，同时指导学生从文化的角度试分析产生区别的原因，同学们兴趣盎然，分析问题合情合理，且见解独特。再例如教授定语从句时让学生通过大量的习题从中找到一个普通的规律即什么情况下关系代词用that而不用which。同样的问题老师讲解也许很快，但起不到一种探究的作用，给学生也无法留下深刻印象。
2、热点讨论型
热点讨论是学生根据社会热点问题或学校中学生的敏感话题进行专题讨论，从而使某一问题的看法更加深入和成熟。这种类型的课题的特点是实用性强，操作方便，社会实践性突出。例如：再讲授computer一节时，针对学生上网现象时有发生，影响学习时，要求学习设计民意调查表，分类别调查几组数据，根据数据整理出目前的真实现状，并根据自己的观察、理解说明发生的原因，提出尝试解决问题的方法。因为事情就发生在自己身上或身边的同学之间，且这样调查是自身完成的，学生们敢于坦露心声，形成的简短报告很有代表性，也无形中为教师解决这一问题提供了事实依据。
3、主题研究型
主题研究性是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践，提出问题、收集材料、资料查阅、对主题进行探索、分析、研究、解决问题。
如我在上《going place》这一单元时，适逢国庆假前夕，我把去年暑假旅游时的几张照片呈现给大家，把现实和他们将要学习的新的语言知识巧妙地结合起来，这样激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维。同时要求学生以“go on a trip”为主题，在国庆假期间进行一次主题研究活动，对象可以是自身经历的研究，也可以是对亲威朋友及周围人群的研究，并指导学生首先确定课题：如旅游线路的选择，旅游的费用、结伴旅游，旅游环境等等…。国庆假期结束，大部分学生都上交了一篇研究性报告，内容长短不一，但都做到有话可说，而不是空洞无物，有些话题甚至很具有前瞻性，如开发旅游资源，振兴家乡经济等，有些同学甚至用中英文夹杂着写了一篇研究报告，我也给了肯定的评价。这次主题研究活动达到了预期目的，极大地调动学生探究新知识的兴趣。学生通过动脑、动手、动口，变单纯接受知识活动转化为自身对知识探索、创造、实践活动过程。
五、采用各类活动途径，倡导体验参与是研究性学习的有效延伸
1、在英语兴趣小组实施研究性课程，为学生探索、研究、运用所学英语，提供了重要的活动时间和空间。它可以为学生营造一种英语氛围，在身临其境中学习英语，有了实践机会。使学生学到了真才实学，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动，容易激发学生的创造性思维，形成学习高潮。
2、编辑英语主题墙报、举办英语园地、举行英语主题party、进行英语主题演讲……都是研究性课程学习的好题材。各种研究性主题活动结合教学课程内容的深入，逐渐展开，形式不拘一格，教学时间可长可短。它强调学生的亲身体验和研究性学习的过程，促成学生养成独立思考，自主学习的能力。我校每年都举办一次校园文化艺术节，自以来，我校英语组每年都在艺术节上准备一台英语专场演出，时由高三各班组织排演的舞台剧《the lost necklace》时间近1个小时，整台节目从剧本的改写到参与人员的确定、资金的筹措，台词的撰写、服装的调配、舞台的效果都无不体现了学生的组织能力，情感支配以及合作精神。
[参考书目]
胡春洞、王才仁《英语教学交际论》广西教育出版社
王炎斌《创新、新课改对教师的召唤》教学与进修
肖川《新课程与学习方式的变革》新教育导刊 创刊号
姚梅林《学习规律》湖北教育出版社
研究性学习的实施和建议一教学论文篇六
我校采取了发挥学生主观能动性，以阅读为主线带动英语学习的高三英语教学模式。
一、把课堂还给学生，以阅读为主线
著名语言学家吕叔湘先生曾经指出：语言教学目的首先是培养自学能力，让每个学生的学习潜力都能够发挥出来，课堂上教师不必泛泛地讲，学生泛泛地练，学生要主动地学，教师要主动地教，要培养学生动脑筋，能够自己解决问题的能力。针对素质要求对学生学习语言能力主要是运用能力这一特点，我们打破了学科界限，借鉴了语文学科的经验，给学生足够的读书、思考、讨论的时间，提出问题，带问题阅读，注重文章的篇章结构、文脉等。
二、注重学法指导
高三学生已经具备一定的基础知识和阅读能力，如何提高能力，适应社会发展的要求是我们工作的中心。对此，教师注重了“教会学生学”这一教学的要求，注重了学法指导，根据学生的爱好、兴趣等实行了分类型、分层次的学法指导。如：在阅读一篇传记类文章时，我们要求学生注重这类文章的特点：1.多按时间顺序交代人物。2.找出人物一生中的重要事迹（时间、地点）等。3.总结人物的主要成就特色等。学生在今后阅读此类文章时，大多按以下几点去搜寻、挖掘，在速度和效率上都有了很大的进步，在书面表达的人物介绍方面也都触类旁通，应用自如。
三、注重集体备课，提高教师自身素质
把课堂还给学生，这种教学模式对教师提出了更高的要求，教师只有不断进行理论学习和业务修养，才能适应教育发展要求，发挥集体优势，群策群力，将有利于整个教学工作的顺利进行。
四、注重材料选择
除阅读之外，我们还运用多媒体、电视、录像、录音来让学生接触语言，接触西方英语国家的风俗民情，了解社会。如：我们定期进行口语练习，就某一个社会方面口头作文、发表个人观点，这样既活跃了课堂，又加强了学生的书面表达能力。通过观看《走遍美国》等录像，听英语广播这些形式，都让学生在英语方面增加了不少知识，培养了学生的综合运用语言的能力。
六、注重学习习惯的培养
在英语教学中，我们发现导致学生掌握不好英语的问题主要有不会学和没有良好的学习习惯，很多学生平日可以背诵很多句型和语法规则，但在说、写英语时却错误百出，原因就是没有养成良好地学习习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，在教学中要注重如下习惯：预习，发现问题；课堂听讲积极思维，总结归类，加强记忆，勤听、勤说、勤读、勤写等好习惯。
七、因材施教，激发每个学生的积极性
素质教育的宗旨是面向全体学生，高三阶段，学生在学习中已分成几个不同层次。为此在平日教学中，注重材料选择时由浅入深，照顾到每个学生，分层次阅读，提问问题时注重因材施教，针对学生的不同问题给予具体帮助，激发他们学习的热情，开发他们的学习潜能。
总之，随着素质教育的不断推进和发展，教师的教学思想、教学方法将不断地更新、转变。知识经济时代将对我国的英语教学提出更多更高的要求。培养跨世纪人才，迎接知识经济时代的挑战，素质教育是我们高中教学追求的目标。
研究性学习的实施和建议一教学论文篇七
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。如果我们能做到就地取材，充分利用课堂教学中的资源，把研究性学习渗透到课堂中来，就可以打破填鸭式的教学，激发学生强烈的求知欲，使学生由被动学习转为主动学习。教学过程中，有了学生的积极参与，课堂教学中的难点和疑点就容易得到化解。平淡枯燥的理论知识有了学生强烈的求知欲，就会显得有血有肉，沉闷的课堂有了学生的积极参与就会充满活力与生机。课堂教学中的知识目标，能力方法目标，情感态度目标就会得到很好的实现，教学效果会有显著的变化。
1、确立恰当的课题
自己的观点和结论。
2、提供或收集广泛的、多元的资料
课题选定后，要指导学生进行有计划、有目标的研究性学习，指导他们课后如何利用社会调查、网络资源等去收集资料。收集资料的过程是一个跨学科学习的过程，学生运用的不仅是英语知识，还可能涉及物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科知识。收集资料不仅靠教科书，而且要靠图书馆，更多的则要靠网络资源和社会调查研究。这样，学生通过自主研究性学习，培养了自主学习能力和自主解决问题的能力。
为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。
课题：家乡的污染（pollutionofourhometown）
形式：个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合
进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡温州被污染的图片，如图片“烟雾缭绕的温州城”（thepollutedtownofwenzhou）“白色污染”（thewhitepollution）等。这些图片引起学生对家乡环境的关注，了解了环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索，寻找解决家乡污染问题的办法，为改善家乡环境尽一份努力。
英语教学中实施研究性学习，是把小课堂变大、变活、变新，把语言学习、研究与社会实践有机地结合在一起，让学生在学习中研究，在研究中学习，锻炼了学生的自主学习能力和合作能力，提高了他们分析问题、解决问题的能力，这正是新课标对英语教学所提出的目标要求。在英语教学中实施研究性学习的过程中也给我们教师提出更高的要求。
1、教师要注意自身素质的提高
把英语课堂教学与研究性学习结合起来，对课堂结构的设计和内容的选择都会有很高的要求，这种课培养出来的学生将会具有较高的综合素质。高质量的课和高素质的学生就要有高素质的教师来保证，如果教师还抱着原有的知识停止不前，就跟不上现代化教育教学的步伐，也当不了高素质学生的导师。所以，教师必须努力提高自身素质，不但要钻研本学科的知识，还要关注其他学科的知识，不但要博学多采，还要注意知识的不断更新。只有不断进取，才能适应现代化教学的需要。
2、教师要转变观念，改变教育教学方式
教师首先要改变传统的教学模式：教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考，学生背。而应树立“以学为主体，学会与会学，学生的个性发展与全面发展”的观念。所以，在教育教学中就要创设以学为主的条件，真正在教育教学内容中体现以发展学生个性和全面发展为本的特点，努力做到教育教学方式的多样化，生动化，开放化。
3、对学生课后的研究性学习要及时地辅导、整理、小结
在英语课堂中实施研究性学习，强调了以学生为主体的作用，但也不能忽视教师的指导作用。如果教师布置了任务，而不去作辅导，不让学生反馈学习情况，则学生在学的过程中就会失去方向，存在的问题就得不到解决，就会出现虎头蛇尾的结果。所以，教师既要重视学生的学，也要重视教师的导，只有二者有机结合，才能实现我们的教育教学目标。
随着教育教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导和探索研究性学习，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。而把研究性学习渗透进课堂教学中，既能省去学生因专门进行研究性学习而增加的额外课业负担，还能很好地激发学生的科学热情和求知欲望，学生会由原来的被教变为自己去学，我们的教学质量也会因此而大大提高。
研究性学习的实施和建议一教学论文篇八
一、制订可行的导学计划
（一）设计出发点
选择合理的主题是做好研究性学习的根本出发点。从古至今，由中到外，科学家的故事层出不穷，许多故事不仅充满智慧，而且非常有趣。比如爱迪生孵小鸡的故事。这样的故事不仅能让学生感到有趣，而且能够从中获得知识，感觉到发现的过程也是充满乐趣的过程。科学家都是一些实干家，他们使用系统化的活动来发现新知识。如英国的牛顿，美国的爱因斯坦和中国的“水稻之父”袁隆平等。师生通过探讨确定相关研究课题，学生主动去收集相关材料，然后进行归纳整理，通过在课堂上讨论交流，最终获得“科学家的主要成就来源于生活”的重要结论。现代教育教师的主要任务和职责就是帮助学生培养科学研究的创新精神。
（二）相关的教学准备
确定了教学主题之后，做好知识的准备。学校积极创造条件，为研究性学习提供保障。
1.学校开放图书馆资源
安排图书馆工作人员配合，可以安排中午午休时段向学生开放学校的图书馆。
2.充分利用海量的网络资源。
一般学校都开设了信息技术课程。所以教师可以事先同信息技术课的指导教师协商，在信息技术课程中或者闲暇时段允许学生进入学校机房，搜索网络，获取信息资料，也可安排学生在家中完成检索任务。
二、具体实践
（一）营造情境
首先对话题“热身”，进行提问，比如，“谁发现了万有引力？”切入话题以后，让大家列举不同领域的科学家以及对人类的贡献，有哪些有趣的故事。这些教学内容很有趣，容易激发学生学习热情。教师要充分调动学生的积极性，适当加以引导，这样学生很容易融入话题讨论的问题情境中。为了营造情境，可以“情景再现”。结合学过的科学家的故事，给学生设置任务，让他们模仿故事的情景。为了提高教学效果，可以将学生进行分组。分组既可以调动每个学生的积极性，又能发扬团结合作精神。然后教师进行提问：“你觉得科学家的最基本的品质是什么？”要求小组的每个成员都回答。教师再进一步进行启发，比如让学生分别说出具有同类品质的科学家的名字、研究领域、主要贡献等等，学习描述人物的句型。
（二）布置自主学习任务
在和学生一起选定了研究课题之后，学生基本明确研究性学习的学习目标和需要完成的学习任务。教师在实践教学过程中要充分发挥学生的学习自主性，将传统的“灌输式教学”改变为“诱导式教学”，多给学生时间、机会，让他们通过自我学习、自我思考来感悟和体验文中所介绍的科学家的精神，加深学习印象，提升学习效果。针对“科学家”这一主题，我采取了“任务型”教学模式，给学生布置安排了两项自我学习任务。学习任务一：培养学生查询新知识的能力。布置学生通过各种途径去了解病毒，可以上网，或去图书馆，或去医院找医生咨询；了解病人感染病毒后会有什么样的.后果，以及如何产生抗体。此项任务比较难，要求学生以小组形式合作完成，学习的同时增强团队协作精神。学习任务二：培养学生的语言表达和文字多媒体运用能力。让学生从网上下载相关的科学家的故事材料和多媒体图片，做出丰富的多媒体课件，要求图文并茂，用简洁的英语概述其事迹。按序进行展示，大家讲述结束后，学生分组进行交流和研讨，然后进一步完善其准备的材料。
（三）开展有趣的教学活动
可以开展的教学活动很多，比如有关过去分词做定语、表语（语法教学）的练习。在实践过程中要注重形式与效果的结合，最容易被学生接受的教学形式是做游戏，这样可以避免学习过程中枯燥无味引起的厌恶感。我们可以进行句子或者单词接力赛。按序每人说一句带分词作定语或表语的句子或者有相关涵义的单词，依次传下去，一直到全部完成或中断为止，看看哪组完成得最快最好。
三、对实践活动及时进行总结提高
经历了前两个阶段的计划和学习之后，学生自己和从其他同学以及教师方面获得了各种所需的基本资料，这个时候可以组织学生通过研究思考，对知识点进行归纳整理。我们可以布置学生课后把所感所想用相关词汇写成一篇英语作文。通过学生的课堂学习氛围和考试成绩对比分析，笔者认为，研究性学习这样一种创新的教学模式和策略，给教师和学生都带来了前所未有的新鲜感，激发了学习的热情，课堂气氛尤其活跃，人人都是参与者，个个都是学习的主人。教师和学生相互交流，关系无比融洽。相比传统教学，趣味性增加，学习效果显著提升。但与此同时，英语研究性学习的开展也会遇到一些来源于学校、教师和学生的困难和阻力，比如学校的教学资源、教学时间编排难以调整，教师的指导作用发挥经验不足，个体学生的学习素质、实践能力不同，这些不利因素最终都会影响教学效果。