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除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇一
教科书25页例4。
1、在观察、比较、沟通等活动中理解乘法验算除法的方法。2、能正确运用乘法对整除与带余数的除法进行验算。3、培养良好的验算习惯。
让学生经历观察、填写、思考等学生活动,感知乘、除法的关系。初步感受可以用乘法来验算除法。
教具、学具准备:卡片。
1、出示:《寓言故事》每本5元《科普知识》每本7元。
2、如果你用100元钱买同样的书,你准备买什么,最多可以买多少本?
3、最多买多少本《科普知识》,不能口算没关系,现在请大家列竖式计算一下。
4、有没有和这个结果不一样的.?那怎样检验一下大家算的对不对呢?今天我们就来学习除法的验算。
1、请大家四人小组讨论一下,怎样验算100÷5=20(本)。
学生讨论、交流20×5=100(元)。
2、这里的20、5、100在除法算式中分别叫什么?得出:商×除数=被乘数。
4、学生试做再上,展示学生做法。
5、小结:验算有余数的除法,把商和除法相乘以后,还要再加上余数。
1、通过观察比较初步得出验算方法。
出示:108÷6=18325÷7=46……3。
18×6=10846×7+3=325。
比较一下,上下两个算式之间有什么联系?你可以得出什么结论?
2、根据第一个式子,直接写出第二个式子的得数。
375÷5=75156÷8=19……4。
75×5=()19×8+4=()。
3、小结:通过上面题目的联系,请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。
1、课本第25页做一做。你们验算了吗?我们要养成自觉验算的良好习惯。
2、课本第26页第3题。
你们打算用什么方法把它分成题目要求的这两类?
一般学生:算出结果再分类。
好学生:看末尾。如果是0或5能被5整除,没有余数,反之带余数。
今天这节课学习了什么?在进行除法验算时应注意什么?
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇二
(出示对话的情景)。
明明:老师给我100元钱,可以买多少本蓝笔记本?”
指名列式计算(板书):100÷5=20(本)。
谈话:他算得对吗?(对)20×5=100。
师:20、5、100各表示什么?
生:20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。所以他算对了。
师:说明20×5=100是除法算式100÷5=20的验算。
师:20、5、100在除法算式中分别是什么数,怎样验算除法算式中的商是否正确?小组讨论。
学生验算的方法可能会用乘法验算,也可能用除法再算一遍。
把用乘法验算的方法板演在黑板上。
得出结论:我们可以用商和除数相乘,看结果是否等于被除数。
(继续出示小朋友对话的情景)。
小东:老师给我100元“我想买红色笔记本,可以买多少本,还剩多少元?”
谈话:这位同学算得对不对呢?请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正确?先独立思考,想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。
指名回答。学生的验算方法可能会有以下两种:
一种是:每本7元,14本是98元,再加上剩下的2元,正好是100元。
用竖式验算:
14。
×7。
98。
+2。
100。
让用这种方法验算的学生板演。
第2种:14。
×7。
98。
第3种:100-2=14×7。
14、7、2、100在除法算式中分别是什么数?
问:观察、比较两种验算方法,哪一种正确?
(4)问:第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数?结果不等于被除数,能说明计算正确吗?要想使结果等于被除数,应该怎样办?(小组讨论)。
(5)问:为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数?(小组讨论)。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇三
1.经历验算除法的计算过程,感受除法验算的必要性,学会利用乘除法的关系进行除法验算的方法。
2.逐步养成验算的良好习惯,提高计算的正确率。
3.经历与他人交流各自想法的过程,逐步学会合作学习。
正确理解乘、除法(特别是有余数除法)各部分的关系。
多媒体课件。
一、创设情境,导入新课。
课件出示《寓言故事》、《少年儿童百科全书》情境图及单价。
师:如果你有100元钱买同样的书,你准备买什么,最多可以买什么本?
请同学们列竖式计算一下,100元最多可以买什么本《寓言故事》、
和《少年儿童百科全书》。学生试做。
我们怎样来检验大家计算的对不对呢?我们今天就来学习除法的验算。
(板书课题)。
二、出示预习提纲,学生自主学习。
1.怎样验算100÷5=20100÷7=14……2的结果是不是正确的?
2.说说有余数的`除法中,被除数、除数、商、余数之间的关系。
3.尝试完成25页做一做。
三、共同探究,展示交流。
在小组合作学习的基础上,进行汇报交流。
1.出示教材25页例4的情境图。汇报你从图中得到。
了哪些信息?
2.王叔叔用100元买了20本蓝笔记本,售货员没有给他找钱。张叔叔用。
100元买了14本红笔记本,售货员只给他找了两元钱。你能帮。
他们算算付的钱对吗?
(1)蓝笔记本每本5元,王叔叔有100元,可以买多少本?
a.让学生独立列出算式,再计算。
b.标出算式中各部分名称。
c.小组讨论:如果把商20与除数5乘起来,比较一下除法和乘法算式,
你发现了什么?(商×除数=被除数)。
d.小组讨论验算的方法。
(2)红笔记本每本7元,张叔叔用100元,可以买多少本?还剩多少元?
a.独立列出算式并用竖式计算。
100÷7=14(本)……2(元)。
b.小组讨论。
(1)100、7、14、2各表示什么?
(2)用14和7相乘表示什么?
c.根据这种方法你可以给这题验算吗?
试试看。
3.我们来看看小猴是怎样验算的(出示课件)。
4.师:通过同学们刚才做出来的多种方法,我们发现商和除数相乘,
再加上余数,结果等于被除数。这样我们就可以用商和除数相乘的方法。
来验算除法计算得对不对。
5.练习验证---课件出示。
现在请同学们验算下面的除法计算的是否正确。
213÷3=71431÷7=63。
请同桌二人合作,一人计算得数,另一人验算,看是否正确。教师用课件展示计算的结果。
商×除数+余数=被除数。
(把商写在上面,除数写在下面,列出乘法竖式。在今后做题时,凡题里要求验算的,要写出验算的竖式,没有要求验算的,也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。)。
四、巩固练习,反馈测评(课件出示)。
1.根据第一个式子,直接写出第二个式子的得数。
375÷5=7575×5=()。
156÷8=19……419×8+4=()。
2.计算下面各题并且验算54÷8=209÷3=856÷7=。
3.有5张标有数字的卡片,小明、小红2人分别取了其中的两张用。
上面的数做除法。432、7、189、6、301,小明商是72,小红商是43,
他们各拿了哪两张?剩下的是哪一张?
4.算算商是几?
445÷5=882÷2=522÷9=490÷5=822÷6=。
五、全课小结。
1.这节课你有什么收获?
100÷7=14(本)……2(元)。
100÷5=20(本)。
验算没有余数的除法:商×除数=被除数。
验算有余数的除法:商×除数+余数=被除数。
板书设计:
验算20x5=100。
验算没有余数的除法:商×除数=被除数。
验算有余数的除法:商×除数+余数=被除数。
学生除法验算方法掌握较好,但计算能力较差,应应多联系。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇四
苏教版三年级上册第3-4页。
2、在理解算理的基础上学会对一位数除两位数的除法进行验算。
两种验算的算理。
挂图、小黑板。
一、新课导入。
出示商品的画片,做游戏:这里有3元一块蛋糕,
请同学们来想一想,做一做;
1、买这样的一块蛋糕要多少钱?买两块呢?
2、如果我有12元钱?能买多少块?27元钱能买多少块?你是怎么想的`?
3、36元可以买多少块?
二、新课学习。
1、一起讨论:怎么样证明36÷3=12是正确的呢?12×3=36。
2、试一试:这些除法算得对吗?9÷3=363÷3=2194÷2=47。
3、65元可以买多少块蛋糕?65÷3=21(块)......2(元)。
想一想:你能验算吗?21×3+2=65(元)你是怎么想的?
三、巩固练习:
1、与同座位同学合作,互相验算。
2、独立完成想想做做第1、2题。
3、一边说一边做第一4、5两题。
四、教学后记:
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇五
教学内容:
教科书第46~47页上的例题和“做一做”的题目,练习十二的1~4题。
教学目的:
1.通过观察、比较学生知道商和除数相乘等于被除数,会用乘法验算除法。2.通过新旧知识的类比,引导学生积极思维,主动探索新知。
教具、学具准备:
复习用卡片。
教学过程:
一、观察算式,揭示规律。
出示下列三组题。
42÷6=72÷8=72÷4=7×6=8×9=18×4=自己任选一组进行解答。
通过做题你能发现什么?
学生汇报发现的问题。
教师小结引出课题:通过同学们的认真观察,我们发现商和除数相乘,结果等于被除数。这样我们就可以用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对。这节课我们来学习除法的验算。(板书课题)。
二、计算应用,内化新知。
1.出示例6:441÷7=请同桌二人合作,一人计算得数,另一人验算,看是否正确。
教师有针对性地展示几个同桌计算的结果。
1.完成“做一做”的第1题。学生独立完成,指名进行板演,集体订正。
2.做“做一做”的第2题。让学生快速说出得数,并说出是怎样想的?
3.算算对不对。多媒体出示(或小黑板)。
完成练习十二的第3、4题。板书设计:
教学设计说明:
本节课主要是为了让学生理解除法的验算的方法。
一、复习沟通,建立与新知识间的联系。
教学开始首先出示三组题目,通过计算一是起到复习的目的,另外让学生初步感知乘除法之间的关系,从而引出课题,让学生知道用商和除数相乘的`方法可以验算除法。
二、自主探索,悟出方法。
学生知道怎样验算的方法后,其他的知识基本上是已学过的知识,比较容易掌握,所以例题就放手让学生自己完成,在此基础上教师再进行归纳总结,特别是有余数除法的验算方法,这是这节课的难点,所以在教学过程中让学生通过探索、交流、汇报、质疑,明白有余数除法的验算方法,教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
三、应用练习,巩固提高。
在练习的设计上,注意与生活实际相结合,培养学生应用新知识解决实际问题的能力。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇六
p5.第1--4题。
进一步掌握除法的验算方法,学会用乘法验算除法。培养解决问题之后进行反思的意识。和认真负责的`学习态度。
1、练习一.1。
独立尝试进行口算,再指名汇报得数。
教师选择其中几题要求说出口算方法。
2、用竖式计算并验算。
出示题目:93÷385÷446÷267÷3。
尝试练习,并指名板演。
交流评析,要求口述算法。
3、练习一.3。
出示表格题,引导理解题意。
学生独立完成。
班级汇报交流。
(读题后引导学生分析题目,能从条件入手正确解答。)。
(读题后引导学生将以上2题进行对比,找出其异同点,并引导学生正确分析,正确解答。)。
3、练习一.4。
独立审题后学生尝试解决这两个问题。
组织交流,重点讨论第二个问题是怎样解决的。
p6.思考题。
p5.2、4。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇七
教学内容:
教科书第25页例4。
教学目标:
1.经历验算除法的计算过程,感受除法验算的必要性,学会利用乘除法的关系进行除法验算的方法。
2.逐步养成验算的良好习惯,提高计算的正确率。
3.经历与他人交流各自想法的过程,逐步学会合作学习。
教学重点:
学会用乘法验算除法。
教学难点:
正确理解乘、除法(特别是有余数除法)各部分的关系。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
课件出示《寓言故事》、《少年儿童百科全书》情境图及单价。
师:如果你有100元钱买同样的书,你准备买什么,最多可以买什么本?
请同学们列竖式计算一下,100元最多可以买什么本《寓言故事》、
和《少年儿童百科全书》。学生试做。
我们怎样来检验大家计算的对不对呢?我们今天就来学习除法的验算。
(板书课题)。
二、出示预习提纲,学生自主学习。
1.怎样验算100÷5=20100÷7=14……2的结果是不是正确的?
2.说说有余数的除法中,被除数、除数、商、余数之间的关系。
3.尝试完成25页做一做。
三、共同探究,展示交流。
在小组合作学习的基础上,进行汇报交流。
1.出示教材25页例4的情境图。汇报你从图中得到。
了哪些信息?
2.王叔叔用100元买了20本蓝笔记本,售货员没有给他找钱。张叔叔用。
100元买了14本红笔记本,售货员只给他找了两元钱。你能帮。
他们算算付的钱对吗?
(1)蓝笔记本每本5元,王叔叔有100元,可以买多少本?
a.让学生独立列出算式,再计算。
b.标出算式中各部分名称。
c.小组讨论:如果把商20与除数5乘起来,比较一下除法和乘法算式,
你发现了什么?(商×除数=被除数)。
d.小组讨论验算的方法。
(2)红笔记本每本7元,张叔叔用100元,可以买多少本?还剩多少元?
a.独立列出算式并用竖式计算。
100÷7=14(本)……2(元)。
b.小组讨论。
(1)100、7、14、2各表示什么?
(2)用14和7相乘表示什么?
c.根据这种方法你可以给这题验算吗?
试试看。
谁来说一说有余数的除法验算方法?
3.我们来看看小猴是怎样验算的(出示课件)。
4.师:通过同学们刚才做出来的多种方法,我们发现商和除数相乘,
再加上余数,结果等于被除数。这样我们就可以用商和除数相乘的方法。
来验算除法计算得对不对。
5.练习验证---课件出示。
现在请同学们验算下面的.除法计算的是否正确。
213÷3=71431÷7=63。
请同桌二人合作,一人计算得数,另一人验算,看是否正确。教师用课件展示计算的结果。
商×除数+余数=被除数。
(把商写在上面,除数写在下面,列出乘法竖式。在今后做题时,凡题里要求验算的,要写出验算的竖式,没有要求验算的,也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。)。
四、巩固练习,反馈测评(课件出示)。
1.根据第一个式子,直接写出第二个式子的得数。
375÷5=7575×5=。
156÷8=19……419×8+4=()。
2.计算下面各题并且验算54÷8=209÷3=856÷7=。
3.有5张标有数字的卡片,小明、小红2人分别取了其中的两张用。
上面的数做除法。432、7、189、6、301,小明商是72,小红商是43,
他们各拿了哪两张?剩下的是哪一张?
4.算算商是几?
445÷5=882÷2=522÷9=490÷5=822÷6=。
五、全课小结。
1.这节课你有什么收获?
2.在进行除法验算时应注意什么?
100÷7=14(本)……2(元)。
100÷5=20(本)。
验算没有余数的除法:商×除数=被除数。
验算有余数的除法:商×除数+余数=被除数。
板书设计:
验算20x5=100。
验算没有余数的除法:商×除数=被除数。
验算有余数的除法:商×除数+余数=被除数。
教学反思:
学生除法验算方法掌握较好,但计算能力较差,应应多联系。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇八
2.通过新旧知识的类比,引导学生积极思维,主动探索新知,提高迁移类推的能力.。
3.培养学生验算的好习惯.。
教学重点。
使学生理解利用乘法进行除法验算的道理,掌握除法的验算方法.。
教学难点。
教学过程。
一、观察算式,揭示规律。
1.列三组题.。
426=728=724=。
76=89=184=。
自己任选一组进行解答.。
问:通过做题你能发现什么?
学生汇报:商和除数相乘等于被除数.。
板书:
2.设疑引出课题:
师:通过同学们的认真观察,我们发现:商和除数相乘,结果等于被除数.。
利用这一规律我们可以做什么?(用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对.)。
这节课我们来学习除法的验算.(板书课题)。
二、计算应用,内化新知。
1.出示例6:4417=。
请同桌二人合作,一人计算得数,另一人验算,看是否正确.。
教师有针对性地展示几个同桌计算的结果.。
师问:为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢?(小组讨论)。
2.教师反馈,小结.。
3.初步练习:
1482656422326。
做完后让学生汇报验算的方法.。
4.小组合作,学习例7.。
出示例7:24635=。
(1)小组合作,计算例7,有问题或有什么新发现可以提出.。
(2)在实物投影仪上展示学生可能出现的情况.。
(3)问:观察、比较两种验算方法,哪一种正确?
(4)问:第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数?结果不等于被除数,能说明计算正确吗?要想使结果等于被除数,应该怎样办?(小组讨论)。
(5)问:为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数?(小组讨论)。
(6)问:有余数的除法该如何进行验算?
(7)教师小结:验算有余数的除法,要把商和除数相乘,再加上余数.。
5.提高练习.。
计算下面各题,并且验算.。
42820xx8567。
三、练习与质疑。
1.计算下面的除法,并且验算.。
学生独立完成,指名进行板演,集体订正.。
2.根据左边的算式,直接写出右题的得数.。
(1)1267=8828827=()。
(2)70569=7847849=()。
让学生快速说出得数,并说出是怎样想的?
3.游戏:鸽子送信.(出示课件鸽子送信)。
四、看书质疑,全课小结.。
五、课堂作业。
1.用乘法检验下面各题的得数,把不对的改正过来.。
3546=5916637=239。
2.462552320173。
684138634119。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇九
教学内容:
p5.第1--4题。
教学目标:
进一步掌握除法的验算方法,学会用乘法验算除法。培养解决问题之后进行反思的意识。和认真负责的学习态度。
教学过程:
一、练习指导。
1、练习一.1。
独立尝试进行口算,再指名汇报得数。
教师选择其中几题要求说出口算方法。
2、用竖式计算并验算。
出示题目:93÷385÷446÷267÷3。
尝试练习,并指名板演。
交流评析,要求口述算法。
3、练习一.3。
出示表格题,引导理解题意。
学生独立完成。
班级汇报交流。
二、基本训练。
(读题后引导学生分析题目,能从条件入手正确解答。)。
(读题后引导学生将以上2题进行对比,找出其异同点,并引导学生正确分析,正确解答。)。
3、练习一.4。
独立审题后学生尝试解决这两个问题。
组织交流,重点讨论第二个问题是怎样解决的。
三、全课总结。
四、拓展练习:
p6.思考题。
五、作业:
p5.2、4。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇十
教学目标:
1.在观察、比较、沟通等活动中经历除法验算方法的探索过程,学会用乘法验算除法.
2.培养良好的验算习惯。
教学重点:除法(含有余数除法)的验算方法。
教学准备:教学挂图、口算卡片。
教学过程:
一、情景创设:
1、口算。
2、下面我们先做两组练习题。出示:
42÷6= 。
7×6= 。
120÷6=。
20×6= 。
通过做题你能发现什么?
学生汇报师板书:商×除数=被除数。
7÷3=。
3×2+1=。
45÷7=。
6×7+3=。
通过做题你又发现什么?
学生汇报师板书:商×除数+余数=被除数。
师:通过同学们的认真观察,我们发现了以上两个规律。利用这两个规律我们可以做什么?(除法的验算)。
师:今天这节课我们就利用这两个关系式来解决除法的验算问题。(板书:除法的验算)。
二、自主探索,探究方法。
师:老师给你100元钱,可以买多少本蓝笔记本?” 指名列式计算(板书):100÷5=20(本)。
谈话:他算得对吗?你怎么知道的?小组讨论。
生:20×5=100元,20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。所以他算对了。
师:20、5、100在除法算式中分别是什么数,怎样验算除法算式中的商是否正确?小组讨论。
学生验算的方法可能会用乘法验算,也可能用除法再算一遍。
得出结论:我们可以用商和除数相乘,看结果是否等于被除数。(指板书:商×除数=被除数。)。
(a)、学生验算下面的除法计算是否正确?
213÷3=71 431÷7=63 。
(b)、计算并验算:
156÷3。
师:老师给你100元买红色笔记本,最多可以买多少本,还剩多少元?”
学生列式:100÷7=14(本)……2(元),100元可以买14本,还剩2元。
板书:100÷7=14(本)……2(元)]。
师:这位同学算得对不对呢?请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正确?先独立思考,想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。
指名回答。学生的验算方法。
14、7、2、100在除法算式中分别是什么数?
师:为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数?(小组讨论)。
明确:因为100里面不是正好有14个7,而是比14个7多2,所以14个7多2就是14×7+2,结果就是100,等于被除数。
师:我们可以怎样来验算有余数的除法呢?
学生汇报得出:商和除数相乘的积加上余数,看结果是否等于被除数。(指板书:商×除数+余数=被除数。)。
(a)、下面的除法计算是否正确?
314÷8=39……2 。
527÷7=131……4。
(b)、计算并验算:
238÷6。
三、提升经验,归纳方法。
师:通过刚才的学习活动,你能说说除法的验算方法吗? 学生汇报:没有余数的除法验算的方法,用商和除数相乘,如果结果等于被除数,说明计算正确;有余数的除法验算的方法,用商和除数相乘的积再加上余数,如果结果等于被除数,说明计算正确。
师小结:同学们理解、概括、归纳得很准确。我们一起总结一下除法验算的方法,师将板书补充完整:
商×除数=被除数 (没有余数的除法验算方法)。
商×除数+余数=被除数 (有余数的除法验算方法))。
温馨提示:我们为了计算地正确,不仅要掌握正确验算的方法,还要自觉地在计算中运用这些方法。
四、课堂在线,强化新知。
五、教学反思:
除法的验算是在学生已有的知识点上展开教学的,因此在教学过程中,我将旧知与难点巧妙的结合,又成了我这节课要思考的一个问题。设计时,我从简单的口算入手,让学生自己来寻找规律,很快,孩子们就发现“商×除数=被除数,商×除数+余数=被除数”。因为是学生自己找出来的,所以兴致特别高。通过三组口算题的练习使学生初步感知乘除法之间的关系,复习沟通,建立与新知识间的联系,引出课题。当学生知道用商和除数相乘的方法可以验算除法后,放手让学生独立完成没有余数的除法验算。这一节课关键也是让学生弄清验算的算理,教学中,学生对没有余数的除法的验算已经领会了,主要是让学生总结验算方法,被除数=商×除数,而有余数的除法的验算,我让学生说为什么用“14×7+2”来验算,这里的“14×7”表示什么,让学生明白在验算时,我要先算出14个红笔记本的钱,之后再加上剩下的2元钱看会不会等于总共的100元钱,只有学生弄清了算理,才不至于依样画葫芦,通过计算练习,让学生总结有余数除法验算的方法:商×除数+余数=被除数。这一环节引导学生对学习内容进行梳理,将知识系统化、条理化、网络化,对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思,从而加深对知识的理解。整节课教学活动中充分体现以下特点:以学生发展为本,以学生为主体,思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流;练习体现了层次性,知识技能得以落实与发展。在整个课堂预设时,想的比较完美,事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。我想只有一次次积累、一次次思考,才能上出真正平实而有效的数学课。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇十一
首先创设了4人吃一块蛋糕,共有96人,需要多少块蛋糕,派一位同学做采购员,解决需要几块蛋糕的问题。学生积极性很高,都想当采购员,很快列出除法算式得出需要24块蛋糕。好,同学们采购了蛋糕,那我怎么才能知道这24块蛋糕是否正好给我们大家吃呢?学生说检验。很好,请大家做一做小小检验员,算一算,24块蛋糕究竟够多少人吃。孩子又通过24×4=96(人),算到了确实够96人吃。这就证实了我们采购员采购正确了,刚才的检验过程就是除法的验算!
在有余数除法的验算教学中我这样安排:三(2)班50人,要分成4人小组学习(正好此前我还没有分4人小组),可以分成几组,还剩几人?学生通过除法,很快算出可以分成12组,还剩2人。同样,我们来检验一下,你们的分组是否正确(12组多2人是否我们全班50人),请你们已经形成的4人小组按顺序站起来,12个四人小组依次起立,还没有说完,学生就在说,“对的!对的!我们12组就是48人,再把邢雪枫他们2人加起来就是50人!”我赶紧接着问:“那你们知道该怎么验算有余数的除法吗?”“12×4+2=50”
到此,我再让学生打开书本,花3分钟自学例题,并分有余数和没有余数两种情况总结抽象出除法验算的一般方法。
接下去就是巩固练习,感觉效果还不错。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇十二
例6、例7,练一练,练习十二第1-4题。
1、理解用乘法验算除法的方法,提高学生笔算的正确性,培养学生的验算习惯和计算能力。
2、培养学生比较、概括等初步的思维能力。
提高学生笔算的正确性,培养学生的验算习惯和计算能力。
小黑板、投影片。
一、复习准备。
1.根据下列乘法算式写除法算式。
8×3=242×9=187×6=42。
学生口答。思考:乘法里的积到除法里是什么数?
提出:从这里看出,在相应的乘、除法算式里,乘法里的积就是除法里的被除数。
2.计算下列每组题的得数。
18÷3=48÷2=。
6×3=24×2=。
(1)学生口答。
(2)让学生看每组算式。
想一想:商与除数相乘,结果等于什么?学生回答后,出示结论。
说明验算除法的方法。(出示小黑板:验算除法,用商和除数相乘)。
二、教学新课。
1.这节课,就用商和除数相乘,看是不是等于被除数这种方法,来进行除法的验算。(板书课题:除法的验算)。
2.教学例6。
(1)这道题大家会算吗?请做在自己的练习本上。(同时指名1人板演)。
(2)要检查算出的商47对不对,应该怎样验算呢?
根据学生的回答列出竖式×6,一起算出得数282。
根据验算的结果,除法算得对不对?你是怎样看出来的.?(强调看乘法的结果是不是等于原来的被除数。等于被除数,就说明除法做对了)。
横式上的得数应该写多少?(板书横式得数,并强调在验算正确之后,要写除法里的商)。
3.组织练习。
(1)做“练一练”前两题。
指名2人板演,其余学生分两组,每组一道题,要求验算。
(2)集体订正。先看除法计算,再提问学生是怎样验算的,检查验算过程。
(3)提问:通过刚才的练习,你知道检查除法算得对不对,要怎样验算吗?
说明如果题里要求验算,就要在练习本上列竖式验算;题里没有要求验算的,要自己在草稿纸上自觉验算。
4.教学例7。
(1)除法计算除了像上面的题正好除尽外,有时候还会有余数。验算有余数的除法,可以先用商和除数相乘,再加上余数,看是不是等于被除数。(出示小黑板:验算有余数的除法,用商和除数相乘,再加余数)下面看例7,学习有余数除法的验算。
(2)出示例7。
指名1人板演,其余学生做在练习本上。
思考:这道题商是几,余数是几?根据上面验算有余数除法的方法,你能验算吗?
让学生在练习本上验算。
(4)谁再说一下,例7和例6的验算有什么不同?为什么?
5.组织练习。
(1)做“练一练”后一题。
指名1人板演,其余学生做在练习本上,每组一题。
集体订正。重点看是怎样算的,再看结果是不是等于被除数。
(2)谁再来说一说,有余数的除法要怎样验算?
三、巩固练习。
1.做练习十二第1题前2题。
指名板演,其余独立完成,集体订正。
2.做练习十二第2题。
指名板演,其余独立完成,集体订正。
3.做练习十二第3题。
指名板演,其余独立完成,集体订正。
四、课堂作业。
练习十二第1题后4题,第4题。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇十三
要想学生学会除法的验算方法,培养学生的良好的验算习惯,达到使学生逐步学会自己判断计算的结果是否正确,发现计算错误及时纠正,以减少计算错误的教学目的。就要让学生充分体验到学习除法验算方法的必要性,调动他们的学习源动力,变被动学习为主动学习。这样,教师的课堂教学就会起到“事半功倍“的效果。原来的教案,课始安排了一组基础练习,以提高学生的计算速度与技能,当我发现学生出错较多时,就及时调整了教学方案。学生的错误主要有以下几类:
一是马虎,抄错题目;
二是没有掌握计算方法;
三是余数大于除数。
展示学生的作业,暴露以上的种种错误,学生自然而然的感受到了,计算时必须要养成认真、仔细的阅题习惯,更产生了要学习除法验算方法的迫切需求。
“数学源于生活,服务于生活”,教材中的主题图就是我们生活中常见的购物情境,采用这样的主题图,可以促进学生了解学习除法验算在现实生活中的重要意义。教学例题4时,直接观察主题图,“从中你了解到了哪些数学信息?”引导学生列出100÷5=20(本),和100÷7=14(本)……2(元)他们算得对吗?你可以用什么方法说明他的计算是正确的?接着让学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方法。教到有余数的除法,100元可以买几本大的笔记本?100÷7=14(本)……2(元),像这样有余数的除法该如何验算呢?给足学生探索思考的时间,放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑,明白有余数除法的验算方法,让学生在交流中学会用乘法验算除法。学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同,出现了多种验算有余数除法的方法,如1、14×7+2=1002、100-2=14×7,3、100-2=9814×7=9898=98……学生在你一言我一语的交流过程中明确验算有余数的除法要用:商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来,按照除法的法则一步一步地计算,同时明确:对题中要求验算的除法算式,在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式;对于题中没要求的除法算式的验算,则要用自己喜欢的方法在草稿纸上验算。
设计练习时,注意与生活实际相结合,培养学生应用新知识解决实际问题的能力。通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解,并促进学生灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题,体验学习除法的作用,在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣,进一步激发学生学习数学的兴趣。学生对有余数除法的验算和没有余数的除法验算,通过练习进一步比较得出有余数除法与没有余数除法的验算方法,让学生全面的掌握和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题,使学生明确数学源于生活,用于生活,激发学生学好数学的欲望。
整节课,教师能够联系学生已有的生活经验解决问题,学生的思维得到了培养,教师提供了足够的空间来展示学生的个性,学生完全处于自主地学习过程中。本节课也存在一定的问题:学生学习的怎样直接体现教师教的如何,所以教师在课堂上应关注学生的学习状况,关注学生的知识掌握的程度,能力得到了怎样的锻炼,思想方法是否有所提升。这节课我关注学生的学习过程很多,但关注学习结果却很少,学生对知识从感性理解到理性掌握,再到抽象的数学思维的培养还不够。尤其是当学生在做练习时出现了书写不规范,格式不正确的现象,如果练习中加入一些判断题型,就会引起学生注意,避免出现这种问题。另外,教师在教学中还要注意增加评价意识,尤其是学生之间的评价,没有评价就没有交流,在以后的教学中我会注意这些问题。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇十四
整节课教学活动中充分体现以下特点:以学生发展为本,以学生为主体,思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流;练习体现了层次性,知识技能得以落实与发展。在整个课堂预设时,想的比较完美,事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。
本节课也存在一定的问题:学生学习的怎样直接体现教师教的`如何,所以教师在课堂上应关注学生的学习状况,关注学生的知识掌握的怎样,能力得到了怎样的锻炼,思想方法是否有所提升。这节课我关注学生的学习过程很多,但关注学习结果却很少,学生对知识从感性理解到理性掌握,再到抽象的数学思维的培养还不够。学生在做练习时出现了书写不规范,格式不正确的现象,如果练习中加入一些判断题型,就会引起学生注意,避免出现这种问题。另外,教师在教学中还要注意增加评价意识,尤其是学生之间的评价。没有评价就没有交流,在以后的教学中我会注意这些问题。我想只有一次次积累、一次次思考,才能上出真正平实而有效的数学课。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇十五
除法的验算是在学生初步掌握了两、三位数除以一位数的基础上进行教学的。教材为了让学生在现实中感受验算的作用,创设了购物的活动情境,让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。
教材安排了两个例题,一个是没有余数的除法验算,一个是有余数的除法验算。教材简化了教学的步骤,以提示语的新式引出验算,给学生提供了探索的空间。
验算是一种习惯,是一种学习的态度。验算教学不仅要让学生经历除法验算方法的探索过程,学会用乘法验算除法,而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义,培养学生养成良好的验算意识和习惯。
除法的计算是本学期的教学重点,学生利用竖式计算除法的能力是一项基本的学习能力。每一节课上课之前,我都要要求学生进行竖式计算的练习。本节课的教学,我也是直接中学生的计算入手开始了新知的学习。学生计算后,我适时组织学生开展点评。对于错误的计算,我引导学生说一说可以怎样来检验,直接的导入到课题的学习。
怎样进行检验,学生想出了很多种行之有效的方法。我引导学生注意除法验算方法和书写的一般的格式。可以说对于除法的验算知识性教学是比较顺畅和自然的。在要求数学格式的时候,我结合了教材上的例题,从数量关系入手,进一步引导学生深化了乘除法之间的关系认识。
随后,我引导学生说除法计算过程中为什么进行验算?有的说验算是为了保证计算的正确;有的说是验算是题目的要求,有要求的一定要进行验算等,借着学生的话,我提问学生如果题目中没有要求验算,我们是不是就不要进行验算了呢?学生纷纷表示可以在草稿纸上验算,也可以进行口头验算等。希望验算成为学生的一种习惯。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇十六
本堂课在教学前对例题做了重新的设计,把书上的小男孩带36元去买蛋糕,每3元一块可以买多少块?还有是小女孩带了65元买蛋糕,每6元一块可以买多少块?从而解决有余数与没余数的除法验算的方法。我在教学时把这两个例题做了重新的修改,该成了我们班老师和同学一共44人,如果每4人一块蛋糕,可以买多少块?还有一个例题时全班43人,每2人一组学习,可以分成多少组?还剩几人?虽然觉得教学更生活化了,学生的兴趣被激发了,可是在教学时还存在着许多问题?让本来觉得精心设计的我觉得让设计失去了价值。
1.问题的争对性。
我在教学中经常会遇到问题问下去,学生无法理解没有反应,这问题可能是我的问题还不够精确,这就导致了课堂上时间的浪费。在教学除法验算的时候也遇到了这样的问题,在学生得出,一共44人全班4人一块蛋糕时全班要买11块蛋糕?当全班得出11块蛋糕的时候,我问学生你认为这11块蛋糕够不够我们全班小朋友吃呢,全班都回答我够?你怎么知道够呢?我怎么也引导不出让他们想到验算。后来我仔细想了一下,我干嘛问够不够呢?我问他们对不对不就行了,他们马上想到对?那你怎么知道对的呢?验算。怎么来验算?用乘法验算。马上就可以进入今天的课的主题了。所以在教学中的每一个问题都应该有他的目的性,所以在教学前应对每一个问题做有价值的设计,设计时仔细想想,你想得到怎样的回答,然后反复推敲出最精准的提问。这样才能让学生在最短的时间内掌握知识。
2.过分高估了我的学生。
我本想通过两个例题的教学,让学生对于验算有初步的概念,然后再安排了学生通过看书上的例题,最后概括出除法的验算的方法。可结果是这一段安排只是在浪费时间。三年级学生的看书概括能力还不强,让他们看书,他们也只是毫无目的的看,更不要说概括内容了。最后只得回到例题,再经过我的引导,再全班概括出验算的基本方法。在这过程中基本浪费了有5、6分钟。所以课前应充分考虑学生的能力,任何教学设计都应该是在学生有能力范围的前提下才能实施的完美。所以备课才说要要备教材,备学生,不要高估你学生的能力,也不要低估你学生的能力。
3、课堂时间的把握。
因为上两个因素的导致,最后致使课堂练习题的无法完成。所以备课时应在每个阶段的时间安排做足够的估计。当严重超出安排的时间时,就应该对课堂做最及时有效的调整,例如当我发现第一阶段例题教学时时间超出时,我马上就应该节省第二步骤的时间,这样才能让课堂节奏紧俏,也才能更好的提高课堂效率,所以课前一定要对课堂预设情景做最好的估计。
所以要上一堂成功的课需要教师课前做好充分的准备,这样才能在课堂上发挥最好的效果,让学生学的扎实,也能提高课堂教学的有效性。总结自己的不足,只为了下一次的更好。
除法的验算的说课稿(汇总17篇)篇十七
小学数学《除法验算》教学反思是作者在对《除法验算》的教学后,及时进行归纳与总结,从亮点与存在的问题两个方面进行教学反思,对各位小学数学老师在《除法验算》的教学有一定的指导作用。
除法的验算是使学生知道商和除数相乘,结果等于被除数,会用乘法验算除法。凡是题中有要求验算的,一定要写出验算的竖式,没有要求验算的,也应该用口算或在草稿上用笔算进行验算。要培养学生的良好的验算习惯,使学生逐步学会自己判断计算的结果是否正确,发现错误的计算及时纠正,以减少计算错误。教学有余数除法的验算时,验算在将商和除数相乘后还要将余数加上。
这一节课,我开始用生活当中最常见的情境引入,降低了学生认知的难度,让学生在模拟解决问题中感受验算的作用,激发学生学习除法验算的兴趣:
使学生知道学习除法验算在现实生活中的重要意义,来导入新课。教学例题4时,我先创设让同学帮老师购买笔记本的情境,引导学生列出算式,他算得对吗?你可以用什么方法说明他的计算是正确的?接着让学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方法。教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来,按照除法的法则一步一步地计算,在教学的过程中,对题中要求验算的除法算式做了统一的要求:在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式.对于题中没要求的除法算式的验算,则想用什么方法就用什么方法.教到有余数的除法,100元可以买几本大的笔记本?像这样有余数的除法该如何验算呢?给足学生探索思考的时间,放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑,明白有余数除法的验算方法,让学生在交流中学会用乘法验算除法。学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同,出现了多种验算有余除法的方法。学生在你一言我一语的交流过程中明确验算有余数的除法要用:商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。
练习的设计,注意与生活实际相结合,培养学生应用新知识解决实际问题的能力。练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解,并能灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题,体验学习除法的作用,在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣。进一步激发学生学习数学的兴趣。
学生对有余数除法的验算和没有余数的除法验算,通过练习进一步比较得出有余数除法与没有余数除法的验算方法,让学生全面的掌握和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题,使学生明确数学源于生活,用于生活,激发学生学好数学的欲望。
整节课,教师能够联系学生已有的生活经验,学生对内容处理的经验来设计教学环节,处理教材层次清楚,解决问题策略多样性,通过各宗方法解决问题,学生的思维得到了培养,教师提供了足够的空间来展示学生的个性,学生完全处于自主地学习过程中。
《除法验算》这节课也存在一定的问题:学生学习的怎样直接体现教师教的如何,所以教师在课堂上应关注学生的学习状况,关注学生的知识掌握的怎样,能力得到了怎样的锻炼,思想方法是否有所提升。这节课我关注学生的学习过程很多,但关注学习结果却很少,学生对知识从感性理解到理性掌握,再到抽象的数学思维的培养还不够。学生在做练习时出现了书写不规范,格式不正确的现象,如果联系中加入一些判断题型,就会引起学生注意,避免出现这种问题。另外,教师在教学中还要注意增加评价意识,尤其是学生之间的评价。没有评价就没有交流,在以后的教学中我会注意这些问题。