英语是一门广泛使用的语言，掌握好英语对我们的学习和工作都有着重要的意义。在这里，小编给大家推荐一些写英语总结的技巧和方法，供大家参考。
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇一
摘要：多媒体辅助语言教学作为一种教学手段被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中，它对于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果起到了积极的作用。同时，应充分认识到中学英语教学的需要，不能走极端。本文对多媒体辅助英语教学中出现的一些偏差或问题进行了一些探讨。
关键词：多媒体辅助教学；英语教学；现代教育技术。
多媒体的出现，网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。特别是多媒体融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，人们已经意识到如同医疗技术的发展更新了医疗手段、医疗方法一样，以多媒体为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到中学英语教学的需要，发挥多媒体的作用，促进英语教学改革的深入引起人们的关注，“多媒体辅助中学英语教学”（以下简称“多媒体辅教”）已经普遍被接受，有关它的研究也正在日益兴起。出于对“多媒体辅教”的兴趣及学校教学活动的要求，笔者看过一些“多媒体辅教”的软件，听过很多运用多媒体辅助教学讲授的“公开课”。不能否认，一些软件、一些“多媒体辅教”课还是很成功的，但是，为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体，为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在，在“多媒体辅教”这一实验研究中明显存在着“问题”，可能还没有引起足够的思考或重视。本文试图对“多媒体辅教”中出现的一些偏差或问题作一些粗浅的探讨，以引起各位同行的重视。
问题一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰。
笔者在听课时见过一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体电脑确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助中学英语这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
问题二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”在说课与评课的交流活动中，笔者见过一些课件制作者在展示其课件时大谈他的课件多么漂亮，华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能成果展览，却不谈用他的课件解决了英语教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处。在这种情形下，所用课件往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的，我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“英语美”是英语内容的和谐美，对学生“英语美”的教育与熏陶醉要是教学内容上。
问题三：重视多媒体的运用，忽视其他媒体的运用。
课堂上使用多媒体，同时又使用其他媒体的做法较为少见。笔者所见到的课件，大多是从上课使用到下课，很少有人把课件在课堂上只用几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使多媒体成了“应试教育”的帮凶。根据本人的实践，在中学英语教学中，可能还没有需要把多媒体从上课使用到下课的教学内容，基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把多媒体辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。在使用多媒体辅助教学的过程中，教师不能用“人机对话”代替“人际对话”，课件制作的过程也应该是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书等，没有忽视黑板的使用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比多媒体差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用多媒体，一开始就应该把这个方向搞对头。
问题四：重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。
到底应该用多媒体展示现象，传授知识，还是充分发挥多媒体的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。由此可见，同样是使用多媒体辅助教学，仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计。多媒体的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。
问题五：重视形象思维，忽视抽象思维。
多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
问题六：重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用多媒体来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用多媒体来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。本人曾在听课过程中见到这样的情况，由于多媒体不能演示，把作课教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用多媒体辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
问题七：重视课内，忽视课外。
目前多媒体辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”，实际上，做英语练习的效果还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，多媒体在旁边“读秒”催着做题，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。这样做的好处是让学习能力稍差的学生有再学习的机会，而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习兴趣。
问题八：把“是否使用了多媒体”作为“优质课”评比的条件之一。
在一些学校、一些地区的“优质课”评比中，把“是否使用了多媒体”作为评比标准之一使得教师不顾是否需要多媒体来辅助也用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是多媒体辅助教学”是对“多媒体辅助教学”的误导，不可取，这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。
问题九：搞好多媒体辅助英语教学必须精通电脑。
一、两个小时。本人就是一个从事10年的中学英语教学的教师，原本不怎么精通电脑，但是经过短期的培训，就能在课堂上使用该软件改进英语教学，这样不仅加大了教学容量，也培养了学生的能力，提高了教学效果，促进了素质教育。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要。因此本人认为：应该坚持英语教师根据教学实际情况自己制作课件。
当然，多媒体辅助教学的实验研究目前还处于发展阶段，任何事物都有一个发生、发展的过程。但是如果能较早地注意到在这个问题上所可能出现的偏向，更有利于这一实验活动的健康开展，从而更加有效地辅助英语教学工作。
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇二
首先要制定一套完整可行的计划。每年的地理复习时间通常只有两个半月，而课本有五本（包括乡土地理），时间相当紧，我通常这样安排：第一阶段学生在教师指导下进行第一轮的课本复习，构建基本的知识框架，大约用一个半月（世界地理和中国地理每本用十天，乡土地理用五天）；第二阶段以做题练习为主，做题的同时对记忆模糊的问题随时翻阅课本（可以说是对课本进行了第二轮复习），大约用二十天；第三阶段学生根据自己的实际再回归课本进行快速复习，主要是根据做练习时易出错的问题进行查漏补缺，建立完整的知识体系，这一轮大约用10天左右。
二、地理复习三步走。
1、读、画先行——“思维描图法”；
首先是在教师的指导下通读教材，对教材的重点内容要求做到读、画并行，以进一步加深印象，为正确运用地理语言解答问题打下坚实的基础，然后动手列出章节知识结构。与读、画教材同步并行的则是配合教材内容，进行“思维描图”的练习，以树立正确的地理空间概念、地理分布规律以及地理事物具体的空间轮廓。
思维描图就是把抽象思维和动手绘图结合起来的方法。边想边描，使想象中的地理事物的空间结构、空间分布规律同地图结合起来，这样使地理概念和地理空间分布规律更清楚、更明白，使地图知识更牢固，杜绝“地名搬家和地理规律错位”现象的发生。
2、填、写结合——“地理事物定位法”；
通过第一步的复习，在掌握了教材上的地理知识、地理规律和相关的地图知识的基础上，利用地理事物都占有一定空间、都有一定的分布规律这一特点，对地理事物及规律进行定位。具体做法是：准备一张空白地图（自绘或由教师印制），把有关地理事物，如山脉、河流、交通、城市、矿产等，按位置、比例，分别“定位”到空白地图上，把众多的地理事物归纳为一图，使地理事物或规律更加一目了然，达到图形合一（图文合一），从而使学生的知识水平由感性认识上升到理性认识，起到深化和巩固地理知识的作用，用此方法还可以把不同章节的内容有机地结合在一起，达到对地理教材越学越薄，越学越少，概念、规律清楚，内容熟悉的目的。
3、练、测并重——“对比强化记忆法”；
通过读、描、画、写、填等一系列动手、动脑的复习活动，在熟练掌握地理教材“双基”内容的基础上，通过适当练习来培养学生分析、归纳、综合地理问题的能力，进一步掌握各地理要素的规律，以及各地理要素之间相互影响、相互制约的辩证关系，学会用已掌握的地理知识和规律分析一些社会热点问题。在此阶段，对易混淆的地理事物包括地名、重要地理界线、典型的经济项目（如南水北调，西气东输、青藏铁路等），可利用地图实行“对比强化记忆法”。如把不同性质的地理界线，季风区、非季风区，干湿地区，回归线、赤道通过的国家，气候类型等，都可以列在同一图上，进行观察、对比，强化记忆。
三、熟练掌握几幅重要地图。
地图是地理的第二语言，是学习地理的重要工具，熟练掌握几幅重要地图，是做好中考复习，提高学生成绩的重要手段。老师要根据教学目标，联系学生实际情况，提炼教材，精选具有典型意义的地图，然后加以巧妙设计和加工，尽可能在“图”的基础上涵盖教学目标所要求的重点内容。以初中地理教材为例，精选以下图形：
1、中国政区图。政区图是各地理要素空间分布的基础，要把众多的地理要素落实到地图上，政区图必不可少。要熟记各省、区的名称和位置；要掌握各省、区与重要山脉、大河、海洋、邻国的相对位置。
2、中国地形图。熟悉地形概况，对掌握各区域地形的特征，对了解气候的重要界线，内、外流域的划分，大河的水文特征，以及农业、矿产、森林的分布，都有重要意义。对地形图要了解地势的三级阶梯及其划分，牢记主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原以及主要丘陵的分布及特点。
3、气候图。包括一月、七月份平均气温图、温度带图、年降水量分布图、干湿状况图。掌握上述气候图，对了解气候的空间分布与主要特征，了解区域地理的水文、农业等差异都有好处。
4、河流图。包括长江和黄河水系图，要求对比掌握长江和黄河的发源地、入海、流经省区和地形区、主要支流和湖泊以及水电站、上中下游的划分等。
5、主要铁路干线、重要城市图。铁路是交通运输的动脉，城市是经济活动的中心，两者放在一起，点线结合，学生容易掌握。铁路干线图要求学生掌握重要铁路干线，掌握南北向干线和东西向干线的汇合点，南北向干线与长江的汇合点，学会利用铁路干线作假想旅行，还要了解主要城市是否临海，临河，是否是铁路枢纽或港口城市。
6、四大工业区与矿产图。要把重要工业区与矿产相联系，掌握四大工业区重要工业中心及其矿产资源。
四、把握热点、开阔视野。
近年来，现实问题和焦点问题是中考命题的主旋律，也是最能考查学生综合能力和创新能力的部分，命题材料多取材于新闻报道，时事动态，各种数据等材料，命题的地理知识渗透在日常生活的方方面面，特别是对于围绕全球和多国经济发展的一系列热点问题，触及较多。在复习中，一定要关注影响全球或全国的重大事件，如环境问题、旱涝灾害、地区争端及我国西部大开发、沙尘暴、地震、海啸等热点问题，运用有关资料和信息解决实际问题，进而提高复习的针对性和实效性。
总之，初中地理中考总复习是一项系统工程，必须周密计划，合理安排。教师除了要做到上述几点，还必须及时了解、掌握学生的反馈信息，针对学生的薄弱环节，对症下药，反复练习。只有这样，才能在中考中的取得较好的成绩。
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇三
当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。
二、激发兴趣，活跃气氛。
兴趣是学生学好英语的关键，兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。音标教学枯燥乏味，为了让学生学的有趣，我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们的学习英语的兴趣。具体做法简要列举如下：
1.利用绕口令巩固音标。
绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：theboyinthesweaterisshakinghishead.hedoesnotwantbreadforbreakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。
2.发挥韵句在学习语音中的作用。
韵句节奏感强，读起来朗朗上口，容易记住。在教读元音音素时，我经常采用音韵节奏朗读。如在学习/a:/这个元音音素时，我在介绍音素的发音规则后，可以这样教读/a://a://a://a://a:/，用两升三降的声调进行有节奏地朗读，升调读的慢一些，后面的降调快速连读。每教会一个元音音素后，就找几个辅音进行简单的拼读练习，在拼读练习中，我们同样采用这种节奏朗读法，如：/da://da://da://da://da:/，/pa://pa://pa://pa://pa:/，/ka://ka://ka://ka://ka:/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣得多，学生的学习的热情也比较高。音韵节奏让学生得到了美的享受。
3.听音接龙。
在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇四
（福建省漳州市漳州立人学校）。
摘要：初中英语音标的学习在整个英语学习过程中扮演着非常重要的角色，要想学好英语，必须先从抓音标入手，只有掌握了音标，才能准确发音，进而说出一口流利的英语。在对音标课堂教学中存在的问题进行分析的基础上，对学生如何通过游戏的方法来学音标及如何巩固音标进行了初步探索。
关键词：音标；问题；游戏法。
初中英语音标的学习在整个英语学习过程中扮演着非常重要的角色，是英语学习的入门课和重要工具，是学好英语的前提和基础。利用国际音标教学，培养学生自主学习英语的能力，将会使他们受益终身。接下来，我们主要从以下几方面来探讨初中的英语音标教学。
一、音标学习中存在的问题。
1.学生普遍认为音标难记、难学，这主要体现在老师教的时候会，可过后就忘掉，特别是套进单词里就更不懂了。
2.有的发音不太准，以至于单词、课文都读错。
3.学生仅局限于课堂上的时间来学习，课后落实不到位，学音标的自主性不高。同时，他们也不能坚持长期的记忆，所以，遗忘率也高。
4.学生还处于机械式的学习阶段。
5.不注重实践锻炼，语言沟通能力差，英语音标教学需要借助听、说、读、写等环节来实现，然而，学生运用英语进行听、说、读、写的交际活动时，仍感到困难重重。在课堂上的英语对话练习中，大部分学生显得格外拘谨，心理紧张，其无非是怕单词读不准、句子说不连贯，影响表达水平。
比如，教师在教授某项运动项目的单词时，可以结合游戏“听单词找音标”，这个游戏的玩法是，教师在黑板上贴上两组元音音标的卡片，游戏开始，教师说单词，学生摘下单词所含的音标。
2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣。
音标的教学，教师可以在教学中运用“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，让学生慢慢领会、应用，这里可以通过游戏法来使学生学到的音标得到巩固，如“宾果（bingo）”游戏法，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“宾果（bingo）”边将纸举起请教师检查，最先喊“宾果”并写得准确的学生获胜。这样学生的心理负担思想压力就会减小，对音标学习充满自信。其实，音标教学的游戏方法有很多，以下几种可供大家参考。
（1）听音抢音标法。这是一个训练学生听认音标能力游戏，首先教师把所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即抢下教师所念的音标卡片，放到讲台上，抢得对而快的小组得2分，抢得慢的小组得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生抢完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。
（2）摘苹果法。教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如，bed，desk，big，pig等，再出示几只篮子，每只篮子都贴有一个音标，如，［e］，［i］等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如，将写有bed，desk的苹果放在贴有音标［e］的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标［i］的篮子里，最快、最准确的获胜。
（3）听音标竞赛法。这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的学生得两分，后站起来的得一分，没站起来的得零分，得分多的组获胜。
（4）抢读音标法。将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对了就给该组记10分，得分最多的组为优胜。
除上述几种之外，还包括：找朋友法、听单词找元音音标法、猜音标法等等，在此不再进行详细介绍。
3.采取多种练习方式，给予学生积极的评价。
给予学生积极性的评价对于正处于英语和音标初学阶段的他们来说，这无疑是雪中送炭，有的学生会因为教师一个肯定的眼神而浑身充满力量，从此发愤图强，不断进步，形成良性循环；还有的学生会因为课堂上教师的一句赞扬的话语而从此信心百倍。其实给予学生积极的评价最终受益的不仅仅是学生本人，还有教师本身，以及日后高中、大学的英语教师，因为学生把最难学又是最必须学、应该学且一辈子走到哪都有用的音标掌握了，以后学生在任何时候、任何地方都能轻轻松松地随口把单词读出来，那是多么美好的事情啊！
英语音标教学对于学生的学习和发展至关重要。因此，教师必须格外注重在英语教学过程中对学生音标能力的培养。
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇五
可数名词与不可数名词，简单名词与复合名词。
冠词。
用来说明名词所指的人或事物，它不能离开名词而单独存在。
代词。
代词分为人称代词、物主代词、反。
抽象名词、形容词最高级及序数词；零冠词+带定语的名词结构。
+单数形式的名词；
（重点是单数第三人称。
被动语态。
用以表示主语和宾语之间的关系。
语态分为主动语态和被掌握带短语动词及带情态。
非限定动词。
虚拟语气。
用以表示说话者的意图或态度。
虚拟语气表示所说的话只是一种。
掌握情。
to的不定式；三种非谓语动词的复合结构（即带逻。
现在分词与过去分词的区别；动名词与不辑主语的不定式、分词和动名词）的形式及用法；语气是一种动词形式，主观的愿望、假设或建议等。虚拟语气可以用在非真实条件句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句和定语从句中。
形容词与副词。
基本句型结构。
定语从句。
当我们需要把你个意思连在一起时，可用标点符号或。
当一个句。
从句能正确完等立连词或连接副词把几个简单句连接成一个并列句。
本单元重点掌握疑问句，能回答各种疑问句。
它们之间的关系是同等的。
状语从句。
一般由从属连接词和一些能表示从属关系的词和结。
宾语、定语等；关系副词在定语从。
it用于强调结构。词序、倒装、省略。
it和引词it的各种用法，重点掌握。
it也用于强it用于前。
将句子的其它成分提至主语之前。
构词法。
英语主要有四种构词法：
为了避免重复，英语句子有时一个或更多的成分会被省略，这样的句子就称为省略句。省略部分常是主语、谓语或谓语部分、宾语、词法研究的对象是各种词的形式及用法。化与合成。此外还有一些次要地构词法。
本单元要求熟记基本的构词法，的能力。掌握名词的复数、形容词、副词及动词各种形式的境及词在句子中的地位和作用来实现它们的词类转化。
变化，并能通过具体的语言环。
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇六
学术界一般认为镶嵌是一种辞格,具有美化作用,属于修辞学的范畴.笔者认为,从修辞学角度看,镶嵌是一种辞格,具有美化作用;从语法学角度来看,镶嵌是一种语法手段,具有构语的作用,属于语法学的`范畴.
作者：张洪娟作者单位：西华师范大学文学院刊名：现代语文（语言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(2)分类号：h1关键词：镶嵌辞格美化语法手段构语
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇七
2.从意思上来看，该句型的基本含义为“与其说a倒不如说b”或者“是b,而不是a”但在实际的翻译中非常灵活。
3.a和b是两个被比较的平行结构，如同为介词短语、动词不定式、名词短语或其他平行结构。
只要把握住上述三个用法特点，就不难理解这个句型了。
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇八
作为一名初中英语教师，我深刻认识到英语语法的重要性，因此我更加注重语法的教学和培训。最近，我参加了一次英语语法培训，让我对英语语法教学有了更深层次的认识和体会。本文将分享我的培训心得，希望能给其他英语教师以参考。
第一段：培训前的准备工作。
在培训前，我花时间复习了英语语法的基础知识，以便更好地掌握培训内容。同时，我也准备了一些问题和疑惑，以便向培训师请教和解答。我还整理了之前学生常犯的语法错误，以便在培训中更好地指导他们。这些准备工作为我顺利参加培训提供了保障。
第二段：培训的内容和形式。
培训内容主要包括基础语法知识、常见错误及其改正、语法练习和教学案例等。培训形式多种多样，除了讲解和演示外，还有互动讨论、小组合作、个人作业等。这种多样化的学习方式，让我在培训中不仅能理论学习，还能实践操作，更好地掌握英语语法。
在培训中，我深刻认识到了英语语法教学的重要性。只有通过良好的语法教学，学生才能避免常见的语法错误，写出清晰、流畅的英语句子。此外，我发现与其他教师的互动以及主动提问拓展了我的思路，让我在教学方法和效果上有了新的思考和尝试。
第四段：如何应用到实际教学中。
在聆听了培训师的讲解和演示后，我认为我们在具体的教学中应该注意以下几点：首先，语法知识应该贯穿在课堂教学中，而不是只在语法单元或专题中教授；其次，教师应该根据学生的具体情况和差异，采取不同的教学方法和手段，达到更好的教学效果；最后，教师应该及时和有效地纠正学生的语法错误，以养成良好的语言环境和防止错误习惯的形成。
第五段：总结。
英语语法教学是英语教学的基础，掌握好语法知识和教学方法，才能更好地开展教学工作。通过这次英语语法培训，我加深了对英语语法的认识和理解，同时也拓展了思路和方法，帮助我更好地开展英语教学工作。我相信，只要教师不断地学习和钻研，才能帮助学生更好地掌握英语，实现更高的英语水平。
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇九
学习语法不仅要买几本语法书，记住语法规则，还要创造一些语法练习的环境。有了语言的感觉，自然就会学会语法，这比机械地照搬语法规则更好，而且记忆更深刻。
那么，如何创造语境，培养语言意识呢?
可以每天花一个小时阅读理解文章或反复阅读英语教科书。记住，大声朗读，不要默读，这样你不仅能掌握文章中的词汇，而且能理解语法结构，一些模糊的语法概念，还能做好标记，然后**查阅资料，请老师解决。这样，每天阅读自然会增强英语的感觉，学习语法也会更有效率。
语法是一个不断学习和积累的过程。另外，文法内容多，容易混淆。如果课程结束了，就不能及时巩固，很快就会被遗忘。
例如，如果你问，英语句型的类型是什么?你知道吗?根据其功能，英语句型可分为陈述句、疑问句、感叹句、祈使句和汉语学习句。这些都是基本的句子类别，很容易区分，比如：你喜欢什么?这是一个简单的疑问句。疑问句包括一般疑问句、特殊疑问句、选择性疑问句和反问句。你觉得就这些吗?没有。根据结构，英语句型可分为简单句、并列句、复合句和并列复合句。
在每个句子结构中都有特定的划分。简单的句型分类有很多。如果你不及时总结语法知识，这些句子概念会被混淆甚至遗忘。
如果你想学好语法，你必须打下坚实的基础，并且能够理解语法的结构和用法。从**基本的单词来看，英语有名词、动词、冠词、代词、形容词、数字、连词、介词、副词。言语的每一部分都不是独立存在的，具有一定的相关性。此外，语言的每一部分都有更具体的分类和语法规则，需要掌握。
除了口语部分，我们还需要了解简单句子的基本结构。简单句是短句吗?长句不一定是简单句吗?不是真的。似乎短句不一定是简单的句子。简单句只有一组主谓结构，但可以有并列主语或并列谓词动词。
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇十
在初中英语学习中，语法是关键之一。而我在这次的初中英语语法培训中，在老师的帮助下，对于英语语法有了更加深入的认识。以下是我的几点体会。
首先，语法运用是基本功。就像篮球、足球运动员需要基本功一样，语法也是英语学习的基础。语法是英语学习的“大门”，如果基础不扎实，想要到达高层次的英语水平会相当困难。而且对于英语考试来说，语法占的分值非常大，因此在初中英语学习中，语法的重要性不言而喻。
其次，语法是“零散”的。所谓“零散”，就是语法从不同的地方出现。在阅读中，我们可以在单词、短语、句子中找到语法规则；在写作中，我们也要精确运用各种语法知识。因此我们需要通过大量的练习，来熟悉和掌握语法规则的运用。
第三，语法知识需要实践。英语学习中，语法知识是需要不断在实践中扩大和创新的。不仅要在课本上进行练习，也要有意识地在生活中运用。可以看英文电影、听英文广播、看英文报纸等多种方式，不断地学习和巩固语法知识。
第四，语法问题需要及时解决。在初中英语学习中，语法问题时时刻刻都存在。当我们遇到问题时，我们需要及时找到正确的方法解决。可以向教师请教，也可以通过网络等途径进行学习。及时解决困惑，不断掌握新的语法知识，才能更好地提高英语水平。
最后，语法学习需要耐心和毅力。语法知识虽然基础，但并不是一蹴而就的。学习需要耐心和毅力，有时候我们需要进行反复的练习和重读，直到彻底掌握。只有坚持不懈，才能取得较好的成绩。
总之，在本次初中英语语法培训中，我学到了很多很有用的语法知识，收获颇丰。同时，我也深深认识到学习语法对于英语学习的重要性。只有不断学习，不断练习，不断积累，才能在英语学习中取得更好的成绩。
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇十一
[内容]。
我国英语教学历程中的一个转折，作为初中英语教学工作者应竭力围绕这一中心。
做到：提高学生的学习兴趣；重视语音训练，打好语音基础；注意培养学生的。
交际能力；重视培养良好的学习习惯；重视单元检测，保证新教材的教学质量。
听、说、读、写是efc教材的教学手段，也是这套新教材要求达到四会的。
目标――培养出具有初步运用英语进行交际能力的一批新人。这是本套教材的。
突出特点，也是我国英语教学历程中的一个显著转折点。如何适应并且能教好。
这套新教材，是摆在我们初中英语老师面前的一大课题。对如何教好这套教材笔。
者认为应注意以下几方面。
（一）提高学生的学习兴趣。
著名外语教学专家h．h．shem说，情感对外语学习的作用至少与认识技。
能同等重要，甚至更重要些。j，h．schuman甚至认为，情感与性格是启动。
认知技能发生作用必不可少的'发动机。兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情。
绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，
而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去。
了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一个沉重的包袱。因此在教学。
中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件，环境和气氛。
1、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣。
[1][2][3][4][5][6]。
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇十二
中英合编的九年义务教育初中英语教材在全国范围使用已三年。这是一套我国前所未有的新教材，使用它的教师必须具有与之相适应的教学思想和专业素质。目前陕西初中英语教师对新教材是否具有这种适应性呢？作为培养中学英语师资的外语教育系，应怎样改进和完善教学内容和教学方法以适应中学英语教学的'这一新发展情况呢？为此，我们于96年就初中英语教师对新教材的适应性进行了抽样调查。
二、调查内容和对象。
1．调查内容我们设计了有关目前初中英语教师学历、继续教育和教学成绩的统计表以及三个调查问卷。统计表由随机确定的西安、渭南临渭区的七所中学负责人填写问卷。问卷（1）和（2）设计有20个句子，每句表述英语教师应具备的一种基本素质。问卷（3）设计有14个句子，调查教师对新教材的理解和评价情况。问卷（1）、（3）由七校初中英语教师填写；问卷（2）由调查学校的教务主任、教研组长或教师代表填写。为了尽可能获得真实材料，调查表的填写者均不署名，也不注明校名。
2．调查对象调查对象由三部分组成：1）西安、渭南西地区各随机选一所重点中学、一所普通中学、两所条件较差的城镇中学或乡镇中学的英语教师；2）陕西各县来我院进修的初中英语教师；3）来我院进修的民办英语教师。调查对象的三个成分涵盖了我省九个地区，具有相当的典型性和代表性。
三、调查结果分析。
我们先对使用新教材之后的教学成绩进行统计分析，得出研究适应性的前提。
我们对随机选择的七所初中96年2月和5月的自考成绩和统考成绩进行了统计。
表1西安、渭南地区七所初中英语考试成绩统计。
（附图{图}）。
[1][2][3][4][5]。
2023年初中英语语法教学课件（专业13篇）篇十三
中学阶段的语法知识非常多，常常给人错综复杂的印象，记忆起来常常是“剪不断、理还乱”。其实语法记忆也有规律性，我们要形成一个完整的知识框架将语法点分类串起来。例如，由by引导的时间状语，主句大都跟完成时有关。by后接的是表示现在的时间，主句用现在完成时，而by后接的是表示过去的时间，主句用过去完成时。另外，语法记忆也讲究技巧性。比如，negro，hero，tomato，potato这几个单词，它们有一个共性就是变成复数形式在词尾加-es。你可以把这几个词的中文意思串起来，“黑人和英雄爱吃番茄、土豆”，这样记就不容易遗忘了。因此在学习过程中，要善于主动观察、归纳、总结语法规则。
2.通过典型例句记忆语法规则。
语法是需要通过学习语法规则，并结合例句记忆才能学会。而例句比规则更有助于语法的掌握,因为例句比规则更加具体,更易于理解;同时，记住了的例句有可能直接或间接地运用。通过背诵,学习者就能够记忆许多关于语法规则的例句,这将有助于增加他们的语法知识。如在学习虚拟语气时，我们可以通过记忆“ifiwereyou,iwouldgivejimahand”这一个例句，就可以举一反三掌握虚拟语气在条件状语从句中表示现在情况的用法。
3.练习是掌握英语语法的有效方法。
了解语法规则后，一定要多做练习才行。做语法练习有“三忌”。一忌“多”，语法题大多以选择题的形式呈现，题目里面重复的知识点也很多，盲目地做大量练习只会浪费时间，所以一定要先保证“精”，在精选且每道题都弄懂的前提下才能求“多”。二忌“乱”，练习题要按语法点分类整理，避免相似语法点之间产生混淆。三忌“断”，做练习是循序渐进的过程，断断续续地练习不仅容易遗忘语法知识，而且，相同的语法错误多次，会形成错误地概念。只有适时适量地做适合的练习，才能很好地掌握语法。
4.要善于从错误中学习。
学习者要善于从错误中学习。英语学习中出现错误是不可避免的。学习者一方面不要怕犯错误，大胆地使用英语;另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。对于老师批改过的作业，一定要仔细看。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于提高口语能力。
5.语法是工具，不是最终目的。
阅读英文材料时，有人虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。一般来讲，只要明白句子意思就不要去管语法。
如果阅读理解中遇到困难，而且从上下文也不能很快找到其他线索，就可以看看语法结构。请看下面的例子：theteachermadethefirststudenttofinishthegamethewinner。有的学生理解这个句子时有困难，认为此句不符合语法规则，因为make后面的宾语补足语应该是不带to的动词不定式。其实这个句子的主要结构是：makesb.sb./sth.，即“命名某人为……”或“指定某人成为……”。句中的tofinishthegame是动词不定式作后置定语修饰thefirststudent，而不是宾语补足语。整句话的意思是：老师宣布第一个完成游戏的学生为获胜者。
1.生动导入、有序铺垫。
导入是上好一节课的重要环节，学生只有对英语学习产生了兴趣，才能连结学习的动力。教师的任务就是要不断地激发学生的学生兴趣和连结学生的学习热情，要充分地调动学生表达的欲望，激发学生的求知欲，融洽了课堂气氛，同时也为以下的授课做了铺垫。
2.深切探索追究，巧妙导出。
《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维，篇章语境等接洽起来，以帮助学生逐步达到教学目标。
咱们常讲教师不应该做传授器，而应该做引航灯。教师并不是直接给学生做解释，灌输语法点，而应引导学生自己去察看，探索追究，发现，归纳并能自己最终得出答案，让学生有成就感，从而更愿意去学，去参与教师所设计的任务，因此也就使得课堂更加活跃了。让学生在实践的过程中，进一步提高运用语言的能力，逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则，这样会让学生体验探索追究的乐趣，连结了课堂的原动力——求知欲。
3.情景交融，深层透析。
语法教学要结合交际。各类语法形式都是为现实表达服务的，在教一个语法项目时，应尽有可能地讲到它的现实应用，要尽有可能地将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习乐趣便会得到激发，易于接管和理解所学的新的语法现象。
4.及时操练，当场巩固。
语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则。有了前面的积累铺垫，学生也会蠢蠢欲动，急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法内容。此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂“动”了起来。
5.合作游戏，活学活用。
新课标要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体声誉和成绩感，发展合作精力。”章兼中教授也提出：“应大力发展相互协作，合作的小组活动。”pairwork,teamwork这类主动参与学习的模式能够更好地发挥学生的主观能动性。在语法教学中开展一些活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。在活动过程中，学生的思维始终处于积极的状态，这样，可以有效地激发学生的学习乐趣，寓教于乐。当然，也充分地调动了课堂气氛，使语法课“动”了起来，因此，课堂也有了一个圆满的结局。
俗语说：“阅读的信息，咱们能记住百分之十;听见的信息，咱们能记住百分之二十;但所经历的事，咱们能记住百分之八十”。在教学中，我们要真正地突出学生的主体地位，注重学生的自立学习、自悟学习、自得学习，让学生在各类活动中真正地“动”起来。学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地促进了学生学习的积极性。尤其是在语法课，本是一种枯燥无味、理论多的课堂中，这类教学不仅帮助学生掌握了语法知识，更有效地激活了语法课，使课堂“动”了起来。