专业教学实践反思总结大全(18篇)

时间:2023-10-26 作者:琉璃专业教学实践反思总结大全(18篇)

教学反思是一个持续的过程,教师应该在每次教学后及时进行反思,并不断优化自己的教学策略。现在,让我们一起来阅读一些教学反思的范文,看看我们是否能从中汲取一些教育教学的经验。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇一

这节课是人教版三年级数学上册第一单元的复习课。复习课通常给人的感觉是没意思、无新意,学生也对复习旧知识不太感兴趣,但就这一节课,我个人认为成功的地方有以下几点。

1.课堂“活而不乱”。平时教学中我与学生形成一个统一的认识——在课堂上发言要有序,即使有不同的意见也要等到别人说完了再说,不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经过一段时间的培养,我真切地感受到学生学会了倾听,学会了尊重,注意力集中,学习有较强的目标性。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性、追求思维发展的课堂,才是我想要的真正的课堂。

2.学生真正“动”了起来,思维“活”了起来。这节课中我力求让学生在“玩”中学知识,在“操作”中明方法,在“悟”中见真知。虽然是复习课,但我希望给学生新的感觉、新的收获,通过一系列的活动,学生的思维得到发展,认识也进一步提高。例如,对单位的认识,有的学生还局限于抽象思维来理解,通过复习交流,认识得到提高。让学生真正对长度单位和质量单位有一定的理解,能够把学到的数学知识用到实际生活当中。我觉得学生们还真的不简单,当他们自己解决了一个问题,并且有条理地阐述自己的观点时,我感到震惊,巧填单位和等量代换及互化问题一直是我们教学的重难点,可这些三年级的学生竟然自己解决了,我觉得学生的思维真的“活”了。

3.让学生感受到数学是真实的,课堂因“我”而精彩。所以,在课堂上,我努力做学生学习的引导者、研究者、发现者、欣赏者和参与者,引导学生去生活中寻找数学、研究数学,发现生活中的数学美;在“算法多样化”“归类整理活动”中我看到学生思维的独特性和算法的多样性。我觉得每个学生在数学面前都是自信的,他们已经认识到数学是精彩的,他们每一个人的存在都使课堂更加精彩。

当然,这堂课也有一些不足的地方,还应当多给学生自由发挥的空间,多给他们上台展示的机会。另外,趣味性还可以设计的更浓厚些!

一堂课过去了,但是还是有些东西值得我去回味和反思。因为只有这样,我才能使自己的专业水平得到真正提高;只有这样,我才能不断丰富自己的教学手段;也只有这样,我才能更清楚地看到真实的自我!回首过去,展望明天。我已经踏上了“星光”这一艘巨轮,随时准备扬帆起航,乘风破浪,冲向胜利的终点。

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专业教学实践反思总结大全(18篇)篇二

说真的,上《恐龙》这课我的心中有点虚,因为在课堂内外的交流中,我发现孩子们对恐龙比我了解得多。你看他们手中有厚厚的精美的恐龙画册,家中有恐龙的动画片,房里有恐龙的模型玩具,一位学生竟有满满一盒子大大小小、各式各样的恐龙,他都能如数家珍般叫出它们的名字、说出它们的特点来,令我佩服不已。

于是第一课时完成初读和字词学习任务后,我向学生坦言:“关于恐龙,这方面的知识你们比我丰富,比我了解,所以我想请你们来当老师的老师,好吗?我学东西有个要求:先学课内的,再学课外的。回去以后请小老师们认真备课,想一想你对哪种恐龙比较熟悉和了解,你打算教老师哪部分的内容,准备怎么教?可以补充哪些资料?明天的课堂上我们将评选出一位或几位明星老师。”

第二课时,当我询问小老师们是否已认真备好课时,孩子们露出了新鲜而又兴奋的表情,几个孩子怯生生地举起了小手,看得出来他们很想尝试当小老师的`滋味,但又不知道应该如何教学。于是我出示了教学要求:小老师上台首先说明要介绍哪种恐龙,板书恐龙的名称,然后在老师提供的电子幻灯片中点击相应的恐龙图片,先用课文中的语言介绍这种恐龙的形态和特点,再介绍自己搜集到的相关资料,也可借助投影仪展示图片或模型。最后指导同学们读好课文中描述的相关片断。

经我这么一说,有几只小手缩回了,看来还没有准备好。于是我再给小老师们一些时间,让他们准备得更充分些,自己先试着说一说。5分钟后,我离开讲台,在教室里找了个座位坐下。学生讲课开始了。首先上台的是早就高高举起小手的方泽旭,他介绍的是“剑龙”,板书名称后,他开始在图片上移动鼠标,向大家介绍“剑龙的背上插着两排三角形的剑板,尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。”接着又捧起他的资料继续介绍剑龙是最胆小温顺的恐龙,就像刺猬一样,虽然长满了刺,却并不主动伤人。我趁机表扬他:“小方老师真会教书呀,他怕老师和同学们不明白,用了什么方法来说明,你们听出来了吗?”“打比方。”聪明的孩子听出来了。“对!经他这么一打方,我可明白了,原来剑龙的尾刺又尖又利,就像是——?”“利剑一样。”全班齐答。“请小方老师把你的说明方法也板书出来,好吗?”我趁机建议:“其他同学划出书中这个打比方的句子,在旁边注上说明方法‘打比方’三个字。”最后我们又请小方老师领着大家读背描述剑龙的句子。同学们看着图,一下子就记住了。

方泽旭在同学们的掌声中快乐地走下讲台,他的成功激励了更多同学的积极参与。接下来几乎是小手如林了,小老师们学着方泽旭的样子有模有样地板书名称、指图讲解、介绍资料、指导朗读,个个兴致勃勃,热情高涨。他们对恐龙的种类、形态、特点说得头头是道,补充的资料也恰到好处,如雷龙,补充了它的体重有三四十吨,图片中它的脚踩在海底,身子一半却露出水面,形象地表明了雷龙“庞然大物”的特点。鱼龙和翼龙补充的资料表明它们的生活区域和食物都与一般的恐龙相异,如恐龙大多以吃植物为主,而翼龙却是吃贝壳类的,恐龙大多生活在陆地上,而鱼龙却生活在水里,这一切补充的资料都有利于帮助孩子们认识到鱼龙和翼龙不属于恐龙,而是恐龙的亲戚。在整个教学过程中,我只起了点拨说明方法的作用,可是学习效果却是出奇的好。当我重回讲台按课文的顺序点击相应的图片时,孩子们都能用文中的话描述恐龙,差不多都能把课文背下来了。

体会:

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇三

一次有许多人参加竞买的自行车拍卖会上,一个小男孩用仅有的5美元买到了那辆最好的自行车。这其中的原因是什么?读完这篇课文,感动我的是人与人之间的那份真情。如何能让孩子也体会到这份真情?我想关键是让孩子真正走进课文,尽可能的贴近甚至站在文中人物的位置去感受人物的心理。

课一开始,我就向学生展示了一幅漂亮的自行车的图片,同学们情不自禁地睁大了眼睛,教室里一片赞叹声:“哇噻,真漂亮!”正当同学们羡慕不已的时候,我开口道:“在一次有许多人参加竞买的自行车拍卖会上,一个小男孩用5美元买到了它!”接着,我板书了“5美元”。教室里顿时热闹了起来。这时我请同学说一说自己想说的话,孩子们迫不及待,有的说:“他可真够幸运的,要是我多好哇!”有的问:“老师,他怎么这么便宜就买到了这么好的自行车呢?”还有的同学皱着眉头小声嘟囔:“不可能吧?”就这样,孩子们的学习欲望被极大的激发了,他们主动地走进了课文。

接着我以文中小男孩的行为表现为线索,引导学生去体会内容。当读到:“……眼睁睁地着别人用30美元40美元买走。”这句话时,设计了提问:此时,小男孩在想什么?这样,很自然地学生就站到了小男孩的位置上,感受到了小男孩的那份焦急与失望。当读到:“小男孩吞吞吐吐地说……”时,孩子们已经完全走进了人物的内心,有的说:“我怕别人笑话。”也有的说:“如果我说了真话,别人不让我参加竞买了怎么办?”还有的说:“自己只有5美元,就想买自行车,多不好意思呀!”听到孩子们这些发自内心地的体会时,我感受到了教学的成功。我用缓缓的语调叙说:“自行车一辆一辆的被别人推走了,这时只剩下了一辆最好的自行车……”此时我能感受到孩子们紧绷的心。当小男孩终于买到了那辆自行车时,孩子们的脸上同样显出了轻松的表情。

这节语文课,是我感受到了教学思路的成功,也感受到了自己教学方法方面的欠缺。今后我会不断努力。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇四

其实在实践中我们发现有些小组合作并不可取,比如一个问题已经有很多同学会解答了,教师还偏偏要让学生再小组讨论。结果已经懂了的学生兴趣不足,不懂的同学也得不到真正的理解。看似热闹,却费时费力。

新课程的理念之风已经吹遍大江南北,广大教师也纷纷响应,这样的好景气我们都值得庆幸的。有人就把我们的传统教学说的一无是处,什么填鸭式、满堂灌、应试教育、接受式学习等。取而代之的是我们的自主探究、小组合作。。这些方法是好,但是我们是不是去真正的理解、运用了呢?还是搞纯粹的形式主义,或蜻蜓点水呢?有人说我们的课堂是个舞台,但毕竟我们的教师不是导演,我们培养的学生也都不是演员。

在我们的自然界中找不到相同的两片叶子,何况我们面对是这样形形色色,与众不同的学生呢?难道只有用上这些方法才叫新理念吗?教无定法,但为什么我们的教育要去走这样机械之路呢。我个人认为只有不同风格的教师才能有不同风格的教学方法,才能有不同风格的学生。特别是有些教学内容可以根据教师和学生的实际情况采用适合他们的教学方式。在我们的教学中还是需要有意义的接受式教学的,毕竟有的知识点是需要一定的有意识、有目的接受式学习来完成的。

以上这些是我在教学生涯中的一点随想,可能有不妥之处,但我真心希望我们的教育之树长青。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇五

我们学校将紧紧围绕中办发《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》的文件精神,以科学发展观为指导思想,以加强未成年人思想道德建设为核心,以培养少年儿童创新精神和实践能力为重点,充分利用校外活动时间,通过丰富多彩的主题教育,使学生在研究和实践过程中增长知识,开阔眼界、陶冶情操,提高能力、愉悦身心、健康成长,从而使学生提升自己的综合素质,在小学生涯中获得积极的情感体验。

我们将充分把握校外活动的发展机遇,在校领导的大力支持下,充分挖掘一切有利因素,以活动为载体,促进健康开展,以全面提高学生整体素质为目的,推进学生的跨跃式发展。

1、利用家庭资源开展校外实践活动。

低年级阶段:。

带等日常生活技能,学会整理自己的学习用具等一系列日常生活能力的培养。

2、利用社会资源开展校外综合实践活动高年级阶段:。

鼓励学生走进社会,社区,参与活动。如清扫垃圾,了解家乡,慰问孤寡老人,做生活的“小主人”,“健康小卫士”,“环保小卫士”等活动,这样将学到的社会知识、技能运用于实践活动,又在实践活动中学到了知识、技能。同时培养孩子们热爱生活的情感和当小主人的责任感。

3、强化实践与体验,共建校外实践活动基地。

少先队大队部确定校外活动时间为暑假期间。利用暑假每年进行两次校外实践活动给学生创造更多的实践、体验机会,提供给学生亲身参与社会活动的平台,真正达到实践活动的目的。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇六

自我国颁布“30万以上人口的区县需建立特殊教育学校”政策之后,特殊教育学校总体呈增长趋势,尤其是在中西部地区更为明显。特殊教育学校虽然在数量上较以往出现较大幅度增长,但是随着“融合教育”的深入开展和学生残疾类别的显著变化,特殊教育学校面临着新的挑战,原有的单一教育功能已不能满足新的要求。面对现代教育发展趋势,面对教育对象的转变,特教学校的职能需要发生转变,学校功能必须进行适度调整和转型。以国家政策为导向,将现有的特殊教育学校办成示范性、高水平、多功能的基地,推动融合教育的全面实施。

(一)学校功能定位。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx—20xx年)》、新修订的《残疾人教育条例》等文件精神,蚌埠市特殊教育中心办学定位由原来单一的聋校转变为集听障、智障等多种障碍类型教育于一体,并以智障教育为主的特殊教育学校。以国家提出的融合教育为发展方向,不断整合和优化社会资源,逐步将学校打造成区域内特教教师培训基地、特教社会资源集散平台、随班就读服务指导中心、特教学校教育科研中心。

(二)学校转型保障。

首先是组织保障。成立了以蚌埠市教育局分管领导和学校领导班子为核心的学校功能转型工作小组,每季度集中研讨功能转型升级的有关问题。根据生源情况,成立培智部、学前康复部、职业培训部等相关机构和部门。在市教育局支持下,学校作为市级特殊教育资源中心,20xx年底又成立了“随班就读指导中心”和“特校教育科学研究中心”,迈出了转型第一步。其次是制度保障。面对学校功能转型升级中遇到的新情况和新问题,学校及时制定了《培智教师课时标准》《培智学生个别化训练制度》,修订了学校绩效考核标准,制定了《随班就读管理制度》《随班就读教学效果考评细则》等规章制度,保证学校成功转型和持续、稳定、健康发展。在学校积极努力下,蚌埠市教育局与市残联联合出台了《关于开展义务教育阶段重度残疾儿童少年送教上门服务工作的意见》(蚌基教〔20xx〕41号)。《意见》确定送教服务的对象为具有蚌埠市户籍,无法到学校接受教育的6~15周岁重度残疾儿童少年,包括在康复机构接受康复治疗和在儿童福利机构集中供养的残疾儿童少年,并明确了“送教上门”服务原则、送教课时及教师待遇等,保障了送教上门工作可持续开展。最后是后勤保障及经费支持。学校积极争取政府部门和教育行政部门对特殊教育的投入,根据转型进程科学、合理、高效地配置学校资源,提高物质、经费的使用效益,为学校的功能转型打下基础。

(三)学校转型实践。

一是建设区域内师资培训基地。学校和蚌埠市教师进修学校合作建立教师培养和培训基地,把对特教教师的培训从全市中小学教师培训中分离出来,单独制订适合特教教师专业发展的培训计划,实施精准培训。安排原听障部教师到华东师大、南京特殊教育师范学院学习,进行转岗培训,解决当前教师结构性缺编问题。针对近年各类残疾学生生源的变化,学校在校内推动实施内部人才流动机制,意在引导教师转变教育观念,改变固有的.教育思想和方法,逐步适应由单一聋教育转向融合聋、智、学前康复及其他的复合型教育。主要做法是,采用教师自我选择和学校适度调节的方式,输送教师参加各种类型的专业培训和对口学习,进而适应和熟悉新的教育环境与教育对象,并积极主动与新的教材体系和知识对接,成为复合型教育的行家。二是建设区域内特教社会资源集散平台。首先,建立物质资源集散平台,把市特殊教育资源中心先进的康复设施向周边县区辐射。市级特教中心是依托市级财政建设起来的物质资源平台,比之于县区特殊教育学校及随班就读学校,教育康复资源更加集中。但是,若不能合理调配、充分利用,这些资源就只能是一堆“硬件”而已。鉴于此,学校确定了“资源共享”的基本原则,在具体实施中,确定每月开放时间,向有需要的学生提供服务。这样,不仅减少了各校的重复投入,也在使用频度及效果评估上有了比较和鉴别,为全市特殊教育的均衡发展奠定了基础。其次,建立人才资源集散平台,学校与蚌埠报业集团合作,在全市范围内建立特教志愿者联盟,把有医疗康复、舞蹈、书画、体育等特长的社会各界专家和技术人才组织起来,按类别建立志愿者人才库,县区特教学校以及随班就读学校根据本校学生需求向市特教中心提出申请,中心从人才库中筛选出符合条件的专家志愿者,定期送医进校、送教进校。三是成立区域内随班就读服务指导中心。学校对全体教师进行学前康复理论学习、医疗康复器材使用培训,努力使学校教师由单一教育者角色转变为兼具“教育者”“督导者”等多重角色。学校通过市教育局与残联等单位,对全市随班就读情况展开了全面的调查,与随班就读学校取得联系,请随班就读学生来学校利用专业仪器进行评估,为他们制订个别化训练方案,并定期到学校使用康复设备进行康复训练。请普校教师来学校参加特教领域知识技能培训。定期派学校教师到随班就读学校了解随班就读工作动态,对普校教师进行指导,帮助他们建立随班就读学生个人档案,制定科学合理的教育教学目标。四是成立特校教育科学研究中心。《特殊教育提升计划(20xx—20xx年)》指出,提高特教教师专业理论水平和业务能力是特教学校工作重点。学校高度重视教科研工作,设置了教师专业化发展图表。学校从教师专业化入手,树立“问题即课题、反思即研究,成长即成果”的理念,以校级课题为抓手,发动区域内特教学校共同参与教育教学研究。每年在区域内开展论文评比、教学评比、课题评比等活动,使教师由“经验型”向“科研型”并轨,加快教师专业化发展。

(一)教师转型的主动性较差。

由于学校转型时间较短,绝大多数专任教师在长期的教学过程中形成了惯性思维模式,习惯将聋学生的教育理念、教育方法、教育内容嫁接到智障学生身上,不愿意主动了解智障学生生理及心理特点,不愿意摸索智障学生学习规律和成长规律,较少接触和学习有关智障学生的教育新方法与新理念,主动寻求转型的积极性并不突出。

(二)特殊教育学校指导能力有待进一步提升。

学校转型起步较晚,对特殊教育基本理念、内在逻辑、发展趋势等研究不够,也缺少相关指导经验,致使学校对区县特校对随班就读指导相对有限,显露出学校指导能力的短板。

(三)科研基础较为薄弱。

学校工作以教育教学、康复训练为主,对科研重视程度不够,对特殊教育前沿研究跟踪不到位,科研基础总体较为薄弱。

(一)加强教师专业素养培训,促进教师队伍流动构建。

“引进来、走出去”教师专业素养双向培训机制,提升教师专业支持和服务水平。邀请国内外特殊教育专家、特殊儿童教育中心(基地、学校)骨干教师来学校指导。同时,选送学校专任、骨干教师走出校门,到特殊教育专门性科研机构、教学基地参与专业素养拓展活动。学校制订了“三年大转岗”计划,力争实现三年内70%以上聋教育专任教师转为培智教育专任教师。同时,以蚌埠市特殊教育中心师资作为人才流动支撑,每个教研室每学期选派2~3名专任教师赴市所属三县特教学校进行教学交流、住校辅导,组织三县特教学校骨干教师来学校参加教学公开课、课后辅导会以及教学心得交流。由此,一市三县师资队伍统一规划,师资队伍得到优化整合。

(二)积极提升学校综合指导服务能力。

发挥特殊教育资源中心功能,与随班就读学校加强联系,建立定期会晤机制,派出专业教师巡回指导,对资源教室建设以及随班就读学生学习生活方面的障碍给予专业指导和服务,为普通学校教师进行融合教育培训等。

(三)加强科研平台建设,提升专业影响力。

[1][2]朱楠,王雁.融合教育背景下特殊教育学校智能的转变[j].中国特殊教育,20xx(12):3—8.

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇七

知识的学习有其固有的规律节奏,从实践中来,到实践里去。

1、马克思主义的观点认为:人的本质规定性就是实践性。

马克思是从人的活动来规定人的本质的,他把“自由自觉的活动”——对象化的实践看做是人与其他动物的根本区别。正是实践,使人兽相揖别。人在实践中与世界、与他人发生着各种各样的关系,随着时间的进展,关系的丰富和扩大,人性的全面性随之而发展,人的能力和智慧也随之而提升,人在实践中不断生成。

实践是人的存在方式,是人所特有的存在方式。人总是在不断拓展和深化的实践中重新塑造自己,不断地再生产、再创造自己。

2、传统学习方式听说有余而体验不足,导致孩子实践能力缺失。

文学家韩愈曾经说过:“师者,所以传道授业解惑也。”这种传统的观念,强调人在获取知识过程中,教师的主导教育作用,而忽视了学生自主的学习与体验,长期以来导致学生唯师是从,唯书是从,缺乏必要的操作实践能力,思维能力,创新能力。真正的学习应该是在真实场景中,感受原本朴素道理的震撼,和发现长久蛰伏的思维惯性的过程;是通过行动的力量,来实现个体与他人,群体与群体沟通和整体提升的过程;是在真实的喜悦和痛楚中,将情感因素转化变革的意识,最终实现行动的过程。

3、综合实践活动课程有利于提升学生的综合能力。

综合实践活动课程,主要指以学生的兴趣和直接经验为基础,以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以研究性学习为主导学习方式,以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的`综合运用为主要目的的一类新型课程。

打造综合实践活动课程文化,有利于引导学生在生活和实践中获得积极体验和丰富经验,提高对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,形成问题意识,发展科学精神、创新意识与实践能力,形成强烈的社会责任感与良好的个性品质,全面落实素质教育。

这次活动主题是个社会热点问题,学生身处其中,经常随家长到各个药店买药,有直接经验,可操作性强,学生参与实践的机会多,致使主题活动能不断深入开展。在实践中学生的积累越来越多,收获越来越大,就是在主题活动将要结束之时,他们又发现国家为保障群众基本用药,减轻医药费用负担,出台了《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》和《国务院关于印发医药卫生体制改革近期重点实施方案(2009—2011年)的通知》,对基本药物的遴选、生产、流通、使用、定价、报销、监测评价等环节实施有效的管理,与公共卫生、医疗服务、医疗保障体系相衔接。新制度的启动能保证老百姓用上物美价廉的药品,解决长期诟病的药价虚高的问题。以前国家采取了很多的措施,例如统一配送、降低药品价格、实施医保制度等,但均未能解决问题,此次采用了一个系统工程,从国家制度的层面动起了大手术,表现了前所未有的国家的决心和信心。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇八

本节课内容是zoom在餐厅用餐所涉及的一些单词和简单的点餐用语,故事简单较为有趣。我先让学生看了一张zoom的图片,并问大家zoom开心吗?通过看图片,大家猜测zoom为什么不开心,然后带着疑问去看故事,同时勾出不认识的生单词和句子,通过上下文和图片进行猜测,接着组织学生看动画(用教参配套光盘),进一步学习故事。最后通过跟读故事和模仿语音语调和续编故事结尾结束课程。

总体课程较为流畅,学生课堂反应良好。课后我也反思了以下问题:

1.在学生猜测完故事内容后,应先安排学生去听故事录音,通过听录音来检测自己对故事情节的判断是否正确,同时也锻炼了学生的.听力。然后再让学生翻开课本去阅读故事比较好。

2.在新单词教授环节可以放手让学生去当小老师,cokeicecream这两个新单词,不少学生是已知的,而且这两个单词的首字母发音已经学过,可以找小老师教授。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇九

《社会调查原理与方法》是集理论知识和实践知识为一体的综合性课程,为了提升教学效果,尝试引入以课程项目为依托,小组合作为基础的体验式教学逻辑。体验式教学逻辑的实施应化整为零,分步进行;充分合作,有序竞争;持续互动,内外兼修。通过转换师生角色,充分调动学生参与课堂的积极性,不仅完成了课堂文本知识传递的任务,更重要的是构建了卓越成效的络,并与生活场域相链接,达到技能、智商、情商共同提高的目标,最大限度地强化了课堂教学的实效性。

教学是教育体系的重要组成部分,它以课堂为主要活动场域,依靠教师和学生的积极参与来共同完成知识的文本形态经由教师话语体系向学生话语体系转化的动态过程[1],教学效果直接体现在教师和学生之间对文本知识传递的成效上。因此,在教师和学生之间构建一套能够保证教学活动有序性,提升教学行为指向性的教学逻辑体系成为整个教学活动的内在要求。《社会调查原理与方法》是集理论知识和实践知识为一体的综合性课程,不仅涉及文本知识的掌握,还涉及文本知识向实践知识转化和再加工,由此在文本知识和实践知识之间创建一套行之有效的文本转化逻辑便成为摆在授课教师面前的重要课题之一。

《社会调查原理与方法》的授课内容包括两个部分:理论讲授和实践操作。教师在授课中需要合理安排课堂时间,充分调动学生课堂参与的积极性,达到学中练、练中学的目的。为此,在教学中引入了体验式教学逻辑,力求在授课过程中,尊重教师和学生两个主体,连接课堂和生活两个场域,平衡理论和实践的关系,达到文本知识转化为具体实践这一终极目标。

(一)属性复归:师生角色转变。

在教学中,“以教师为主导,以学生为主体”的教育理念已经成为共识,但是教师的主导作用如何发挥、发挥到何种程度,学生的主体地位如何实现则成为实际教学中的难点。因此,体验式教学逻辑设计首先就从教师和学生的具体角色入手进行改变。

无可否认,实际教学操作中,教师作为知识的“垄断者”,教学计划的制订者,课堂的组织者,成绩的评定者,相对于学生来说具有先天的优势,在教学中很容易由“主导地位”变为“主体地位”。体验式教学的初衷就是要复归教师在课堂中的主导作用,让渡一部分课堂教学的主动性给学生,使学生由原来的知识接收者变为知识参与者和建构者,真正实现学生的“主体地位”。具体来说,《社会调查原理与方法》体验式教学逻辑借助课程项目来具体实施,即在讲授完社会调查选题的文本知识后组织全体同学进行分组选题,每组同学通过上台演讲的方式说明选题,由教师和全体同学对选题进行评点,而后引入竞争淘汰机制,对学生和选题进行重新整合,直至完成课程所设定的所有步骤。

通过这一过程,学生不再只是课堂知识的被动接受者,而是知识的主动应用者,教师不再只是文本知识的传递者,而是基于文本知识和实践知识之上的辅助者、引导者,真正发挥了教师的主导作用,实现了学生的主体地位。

(二)碎片链接:知识与生活的有机融入。

教学内容从整体上来看具有完整性和逻辑性特征,但是在教师授课过程中囿于时间限制,不得不将其化约为若干小节进行操作,虽然每一小节也有内在逻辑,结构相对完整,但是作为学生来说,其接受的内容却是一个又一个“知识碎片”,需要将其重新链接。而且,个体知识结构的形成,不仅限于所接受的文本内容,还要经过主体加工的过程,这一过程与个体知识存储转化能力、生活阅历有关[2]。换句话说,个体接收到的知识需要与其基本生活内容相衔接,经过接收、吸纳、转化、升华的过程,最终将统一的文本知识内化为具有个体化特征的社会行动,最终达到理论指导实践之目的。

就《社会调查原理与方法》的体验式教学来说,学生在选题过程中,遵从社会调查的课程要求,结合自身的生活经历来选择自己感兴趣的题目进行研究,调查题目的形成实际上就是对其生活经历的一种反映,将无序的'生活碎片提升为有序的实践行为。在社会调查题目的进一步实施中,随着个体认识程度的不断提高,对生活事件的深入思考,“碎片化”事件逐步转化为“系统性”认识,最终将教材中的文本知识与个体的生活经历有机融合。而且,在体验式教学逻辑实施中,教师将教材中本已“碎片化”了的文本知识附着于学生所选择的课程项目之上进行讲解,用一条具体可见的课程项目红线连接知识,不仅能够增强学生对知识的理解,还能促进学生对知识的消化与整合。

(三)多维目标:智商与情商同步提高。

1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域[3]。据此,体验式教学逻辑把目标设定为三个层面,即知识目标、技能目标和情感目标。知识目标无疑是指学生对授课中文本知识的掌握,技能目标承载于课程项目实施文本知识向实践知识的转化之中,而情感目标则是贯穿于课程项目的始终。首先,从知识目标来看,体验式教学不仅强调教师对文本知识的传授,更强调学生对文本知识的吸收和转化,教学过程不仅强调教师的“教”,更加注重学生的“学”,最大限度地提高课堂效率。其次,从技能目标上看,教学过程被分为几个主要阶段进行实际训练,每一阶段都有明确的目标和内容,各个阶段之间具有明确的、递进式的先后联系,学生在文本知识向操作技能的转化上着重突出过程性,技能目标实现上具有整体性、全面性、连贯性的特征。与前两个目标不同,情感目标主要是通过教学设计,即课程项目实施形式来实现。在《社会调查原理与方法》课程项目实施中本着尊重个体、分工合作、平等互助、有序竞争、奖惩分明、共同提高的原则来组建项目团队,项目实施过程中在给予个人充分的空间发挥自身能力的同时,又通过团队约束来保证成员之间的交流与合作,并引入竞争机制建立团队荣誉感,引入淘汰机制磨炼团队成员意志力,最终使他们在合作竞争中学会处理自我与他人、个体与团体的关系,学会合作中的妥协与适应,达到提高情商的目的。

社会调查方法分为定量研究和定性研究两大方法论体系,每一方法论内部又可分为若干具体研究方式,在具体授课过程中涉猎所有内容并不现实,因此,在具体操作中,综合考虑理论性、技术性、可操控性等因素后选择定量研究中的问卷调查为主要授课内容,并进行课程项目实训。

(一)化整为零,分步进行。

风笑天教授认为,社会调查可以分为研究题目选择、研究设计、调查实施、资料分析和研究报告撰写五个阶段[4],据此,在体验式教学课程项目实施过程中也按照这五个阶段进行操作。首先,在选题阶段讲授结束后,让学生根据个人意愿进行分组,成员大概控制在2~4人,而后每组同学根据自己的兴趣协商选择一个题目进行准备和课堂汇报,每次汇报2~3组同学,教师和其他同学根据汇报内容对其进行提问,最后在每次汇报的同学中选出一组同学晋级,其余组员被整合到胜出的题目团队中。在继续授课、学习过程中,各团队根据课程内容逐步完成问卷设计、调查实施、资料分析、报告撰写等任务。

通过这种成员分组、项目分步的方法不仅调动了每个同学参与课堂的积极性,还促使学生主动吸纳教师所传递的文本内容,发挥个人创造性将其转化为可操作的实践知识,学生由被动接受者转变为主动创造者。而且,将同期上台论证的各组同学组成新团队可以保证每组成员的机会均等,不会因为准备时间长短而影响到入选机会,但也同样面临挑战。其中最大挑战是团队整合,即如何保证题目落选同学顺利整合到胜出团队,并积极参与后续工作。这不仅需要学生自身努力,更需要教学设计者的精心安排。为此,在体验式教学实施中采取了组长负责,成员打分,期终考核的办法来加强项目行动监督,约束成员行为,以保证成员合作的可持续性。

(二)充分合作,有序竞争。

合作学习发端于美国,自20世纪80年代末90年代初引入中国以来已经逐步成为一种主流倡导的学习模式。合作学习可以归结为四种模式,即师生合作模式、生生合作模式、师师合作模式和全员互动模式[5]。体验式教学逻辑所倡导的是以生生互动模式为主的全员互动,即在课程项目实施中以团队内部的生生互动为主,在项目实施的同时引入教师和其余学生的共同参与,以此来共同完成课程学习。在最初的小组成立时更多的是强调成员同质性,以保证选题协议的顺利达成和团队合作效率最大化。进一步的团队整合过程中,体现了小组的动态运行机制,一方面,团队目标的实现有赖于先期成员和后期成员的共同努力,需要成员间的相互支持与合作;另一方面,由于竞争机制的引入,后期成员是作为“淘汰者”或“失败者”进入团队,他们对团队任务的认知可能会与先期成员不一致,因此,无论对于先期成员还是后期成员来说他们在团队任务进行中不仅需要着手解决原有竞争的遗留“问题”,还需要考虑新团队目标的修正与认定以及团队成员的重新整合。实际上,体验式教学逻辑倡导的合作学习过程从初始的课程项目选择,到后期的团队成员整合都存在一定程度的竞争,既包括项目与项目之间的竞争,还包括成员间对问题理解的竞争,当然还包括团队成员任务分配的竞争,只是所有竞争都是建立在成员合作与互动的基础之上,以竞争促合作。

(三)持续互动,内外兼修。

约翰逊兄弟是最早在美国对合作学习理论进行科学、系统研究并将其运用于课堂实践的研究群体之一,他们在《合作学习》一书中从为达成目标所做出的努力、积极的人际关系和心理健康三个维度衡量合作学习所产生的效用[6]。其中个人努力和心理健康与其个人能力和内在价值有关,而人际关系则归属于社会互动层面。通过合作学习的进行,不仅能够提升个体的实践能力,锤炼个人意志,还能够促进人际交往,增强社会适应性。体验式教学逻辑正是在团队成员的持续互动中达到了约翰逊兄弟所设定的各项目标。首先,课程项目的成功实施离不开团队成员的持续互动,也伴随教师和其他同学的积极参与,从客观上增强了师生和生生之间的互动,促进相互关系的发展。其次,通过竞争机制的引入促使各项目团队为了获取胜利而积极努力,通过淘汰机制的引入磨炼了学生面对挫折的意志力。再次,在团队的重新整合过程中,团队成员必须合理处理失败情绪,协调相互关系,形成团体凝聚力,共同完成课程目标。最后,通过期末考核的方式规范和引导了成员行为能够朝着既定的方向努力,限制和避免了偏差行为的产生,从而取得内在性格和外在行为同步提高的效果。

总之,基于课程项目实施,建立在小组合作基础上的体验式教学逻辑从目标设定到过程实施不仅完成了文本知识传递的任务,还提高了学生的社会适应能力,构建了网络型团队学习模式。

从客观效果上看,体验式教学逻辑实施中所取得的积极效果不仅体现在课堂学习上,还延伸于日常生活中,其中比较有代表性的当属络的形成与延展。

(一)网络构建:从个体到群体的演绎。

体验式教学逻辑实施中最重要的依托就是学习小组的组建。通过这种方式将学生的学习模式由个体独立学习变为小组合作学习,由此将基本学习单位由个体变为群体,并成功将独立的学习节点发展为络组织。络之所以能够形成首先基于知识不对称原理。所谓知识不对称是指网络成员掌握的信息或知识少于网络所能提供的信息或知识,从而产生网络对成员的吸引力,使得网络得以维持和运转[7]。在社会调查课程项目形成、实施、总结过程中,小组不仅在各成员间架起一座知识交流与碰撞的桥梁,能够丰富和修正成员对知识的理解,而且还能加速知识的转化和应用能力,甚至促使网络成员构建和形成新的知识体系。这不仅体现在学生对教师文本知识的理解和应用上,更重要的是在生生之间互助合作中得以实现,正如伊里奇所言的人人教育意味着人人来教。而生生互助合作的实现则是建立在团队间竞争互补基础之上的正反馈循环圈。如图1所示,课程项目在项目团队外成员的建议下得以进一步完善,在教师的指导下得以修正和提高,二者对项目实施和团队成果都有积极的促进作用。而项目团队成员间的互助合作保证课程项目的顺利实施,这样,无论从团队内部还是团队外部来看,各方都具有正向的循环反馈作用。

(二)成员交流:络到人际网络的延展。

如约翰兄弟所言,合作式学习会产生三个结果,即成就努力、积极的人际关系和健康的心理[8]。事实证明,体验式教学逻辑所运用的小组合作方法也取得了相似成效。首先,学生课程项目实施包括小组讨论、全员决策以及代表汇报等诸多过程,每次结果都离不开团队成员的共同努力,同学和老师对团队成果的评定和对团队成员努力的积极赞誉都会在客观上提升团队成员的自我成就感。持续的成员互动也会增进团队成员间的相互了解,建立友谊,增进同学感情、师生感情。多年的教学改革实践也表明,小组合作学习的确促进和深化了生生关系和师生关系。并且,团队目标并非个人设定,而是团队成员协商的结果,成员观点在不断地探讨中明辨,各自学会在他人观点和自我观点之间平衡,这本身就是自我成长的过程。

总之,学习小组组建的最初目的是理论联系实践,实现知识掌握目标,但是客观上却促进了人与人的交往,成员关系由普通意义上的“合作伙伴”上升为相互依赖的“同盟好友”,并且通过成员间、团队间、师生间的观点碰撞激发个体认知活力,健全个体人格。

(三)课堂组织:基于主体间性的思考。

哈贝马斯认为,人类存在的基础并非是个体,而是建立在理解基础之上的个体之间的交往。教育作为社会交往的一种特殊形态,不仅涉及教师和学生,还会涉及学生与学生之间的交往和互动,是一个多主体交往的结果,因此也就出现了胡塞尔意义上的主体间性。胡氏否认了主体性的客观存在,认为主体性是通过外在于自身的客体的构造得以实现,因此我们所探讨的也并非实在的“主体”,而是需要在主体间和主客体之间的关系中来探寻存在的可能性,这不仅延伸了认识论的内容,而且还有效地解决了主客体矛盾。以往所强调的“以学生为主体”的课堂教学秉承的是主客观二元对立的哲学基础,暗含“学生客体”的假设,在实际教学操作中限于教师主导性的约束很容易将主客体倒置,陷入主体悖论的泥潭。那么,若要解决这一问题恐怕还要围绕课堂组织过程中的实在主体——教师和学生来思考,问题在于视角的调整。

教师和学生的存在是相互为证的,其身份本身就是相互构造的结果。按照主体间性理论的理解,教学活动本身是学生和教师共同参与中产生的各种关系的总和,其中既包括师生关系,又包括生生关系,因此教学活动实际上是依靠关系网的支撑才得以存在。因此,课堂组织要重视“师生关系”,更不能忽视生生关系。师生关系的存在能够保证教育行动得以实施,文本知识顺利传递,而生生关系的存在则是课堂组织的激励要素,提高知识的实践和转化效率。基于此,无论何种形式的课堂组织,何种方式的教学逻辑实施都有必要从课堂交往关系入手满足课堂需求,解决教学中出现的“主客观矛盾”。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇十

骄阳如火的暑假,我一如既往的选择回家。开始几天,每天翻翻带来的书,听听音乐,看看电视,甚为消闲,不过时间一久,便觉得无聊。碰巧遇到评选文明县城活动,各个社区组织实践服务活动,我立即报名参加。做一点志愿服务活动,一来丰富生活,增长阅历,培养组织沟通能力,二来以一颗感恩之心,传递关爱,回馈社会,非常有意义。

我的任务是一周服务三天,为期三周,服务项目主要有社区卫生保洁,消夏文娱活动服务,弱势群体一对一帮护等。虽然成就不大,但自己努力付出并认真完成了任务,这个过程中体会颇多,获益匪浅。

社区卫生保洁。

我所居住的小区,卫生环境还算不错,但入口处是一条狭长的小路,道路两旁蔓草丛生。从前一直觉得,曲径通幽,芳草萋萋,别有一番情趣,无奈杂草日盛,本就狭窄的小路被挤占了大半,草丛间夹杂纸屑果皮塑料袋,更显杂乱。于是周一清晨,我起了个大早,我了一双麻布手套,一把锄头,兴冲冲来到目的地。一开始,我用力把锄头扎进草堆中,前后猛砸,只觉手臂酸胀,腿有些发抖,而土块被翻起大半,草依然顽强的留在那里。

折腾了大半个小时,只是白费力气,索性锄头一丢,双手拔起来。晨练的大妈刚好路过,笑道:“锄地不光是力气活,还是个技术活。眼手一致,有力均匀,姿势要正确”。她很耐心的讲解起来,边说边示范。弯腰,弓腿,我的姿势笨拙甚至滑稽,但慢慢也就适应,速度也快起来,忙活了一会儿收拾出一块空地来。

常言道,“眼高手低”,至此我猜真正体会到这种落差。多年读书,自认为积累不少知识,但将来进入社会,能否将其用于实践,值得深思。增强实践能力,多看,多思,勤学,勤问,不单单锄草如此,将来的求学,工作也应秉承这种态度。正如古人所说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。

几个清晨的忙碌,终于清理出整洁的路面,虽然身体疲惫酸痛,但心里着实开心。每当走在社区里,总会下意识的捡起地上的垃圾,看到街上的清洁工人也开始冲他们友善的笑笑。尊重别人的劳动成果,为社会献一份绵薄之力,收获的是家园和心灵双重的快乐。

消夏文娱活动服务。

为丰富广大居民生活,提升精神文明,社区号召全民参与文娱活动。然而多数居民喜欢带着家中,邻里互动交流较少,气氛不浓。社区打算举办周末消夏活动,我应召帮忙宣传和组织。跟居委会负责人商量过后,大体确定了象棋,扑克牌,广场舞等几个活动。

首先,写好活动策划,定好流程;。

第二,规划好场地,列好桌椅音响等物品清单;。

第三,安排好活动负责人以及服务人员。接下来,就是在醒目处张贴海报,挨门挨户动员大家参与了。有些住户推脱有事,我得耐心诚挚的邀请,如承诺帮他们照看小孩,帮忙买菜,活动现场提供冰镇饮品。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇十一

波利亚指出:“只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程,那么就应该让合情推理占有适当的位置。”《数学课程标准》也提出要求:“发展初步的合情推理能力,能用实例对一些数学猜想作出检验。”课程改革以来,合情推理受到了教师们前所未有的关注,数学教材中也大量地采用了数学猜想、枚举归纳等合情推理的方法。不可否认,许多重大的数学发现都是在猜想中诞生的,但与此同时,我还看到了一些令人担忧的现象:当学生的猜想与教师不谋而合时,教师喜形于色;在猜想只是得到个别实例的印证而不是普遍印证时,结论匆匆而定……我感到了验证意识的淡化和漠视,验证方法的盲目和缺失。最近我对“加法的交换律和结合律”进行了两轮的教学实践与反思,使我对如何在课堂教学中发展初步的合情推理能力,能用实例对一些数学猜想作出检验,有了更深刻的理解;对如何利用数学猜想、枚举归纳等合情推理的方法,有了进一步的感悟。

案例:加法交换律和加法结合律。

教学加法交换律时,出示了以下几组算式让学生计算。

16+2727+16。

45+2727+45。

……。

师:你发现了什么?大胆地猜猜看!(生自由发表意见,师随之用等于号将每组算式的左右两边连接起来。)。

师:是不是像这样的算式都有同样的规律呢?你能仿照黑板上的样子,再写几个吗?

……。

反思与实践。

从课堂教学流程上看,学生写出了很多,也交流了不少,论据可谓充分。可在课后交流评析时,教研室赵主任的一句追问:“学生算了吗?”使我如梦初醒。学生所举的大量实例的价值就遭到了怀疑。原来,他们只是在机械地模仿,举的例子也是漫无目的,甚至不知道教师的本意是让他们通过计算来验证,而不是简单地依葫芦画瓢!如此“验证”,徒具其形,未具其神。如此“验证”,所谓的渗透数学思想方法,提升学生的思维水平的目标实现也只能是纸上谈兵罢了。教学的的失败使我陷入了深刻的思考。教学流程虽致力于让学生经历“猜想—验证”的过程,也意识到“枚举归纳”是小学阶段重要的验证方法,但是对于“枚举归纳法”都缺乏深层次的认识。于是我们对相关理论进行了再学习,明白了所谓枚举归纳是“根据一类事物中部分对象具有某种属性并且没有遇到反例,从而推出该类所有对象都具有这种属性的归纳推理。”运用简单枚举归纳推理时应注意:被考察的对象数量越多、范围越广,结论就越可靠。教学之所以失败,症结就在这里。

可以说,解剖课例的过程是痛苦的。但惟其痛苦,才有“凤凰涅磐”般的重生。于是有了第二次实践。

为了防止学生机械模仿,我先示范着现场编出两个算式:

17+3939+17。

师:这两个算式是否相等?怎样才能知道?(强调计算)然后郑重其事地在中间划上了等于号。

师:请你再写几组这样的算式,并且算一算,看看刚才的猜想是否正确?

学生举例、计算,教师有选择、有顺序地组织交流。

生1:因为10+20=3020+10=30所以10+20=20+10。

师:上面的例子都是两位数加两位数,还有不同的例子吗?

生3:因为7+9=169+7=16所以7+9=9+7。

生4:因为8+18=2618+8=26所以8+18=18+8。

在教师的“鼓动”下,同学们跃跃欲试,举出了更大的数。最后借助计算器,猜想同样得到了验证。这时学生的兴致调到了极高点。

师:有没有不符合这个规律的例子?你能举出来吗?

……。

学生的视角在教师的引领下,不断地得以延展。

接下来,加法结合律的猜想及验证过程顺畅自然,一气呵成。

第二次试教虽然教师对“验证”只字未提,但我们可以感受到学生时时刻刻、真真切切地在经历验证的过程。随着教师组织的逐步深入,学生的思维也随之逐步优化。从理论上讲,再多的例子也只是不完全归纳,但我们仿佛看到广阔的数学王国展现在学生的视野中,一位数加一位数、两位数加一位数、两位数加两位数,甚至更大的数和特殊的0,都满足这样的规律而且没有人能举出反例,我们有理由相信枚举归纳的结论是正确的。在这个过程中,学生不仅获得了数学结论,更重要的是学会了获得数学结论的思想方法。两次试教及两次比较,使我深刻认识到:

1.丰富的数学活动素材为“猜想—验证”提供物质基础。

验证结论是否可靠,在一定程度上取决于所枚举事例的数量和范围。所以,在运用枚举法进行教学时,教师要十分重视对学习材料的选择和设计,尽量增加枚举的数量,防止千人一面;同时要十分重视对学习活动的优化和组织,尽量扩展考察的范围,防止以偏概全。在生动活泼、精彩纷呈的数学活动材料的刺激下,学生的个性才能得到张扬,潜能才能得到挖掘。只有这样,才能作出有价值的猜想和多方法、多方位的验证,从而尽可能地增加结论的可信度。

2.丰厚的数学活动经验为“猜想—验证”积淀思想方法。

如果枚举时只注重“量”而忽略了“质”,只注重了广泛的“发散”而忽略了典型的“提炼”,那么学生的思维水平就永远无法提升。教师适当的引导和点拨,犹如醍醐灌顶般促进学生的思维从合情推理水平向逻辑推理水平过渡,帮助学生积累从感性认识跃向理性认识的经验。在这样的数学活动过程中,学生获取的不仅仅是数学基本知识和基本技能,更重要的是数学基本思想和基本活动经验,尤其是,难能可贵的探究的品质将在学生的心灵生根、萌芽。

3、有效的课堂交流是“猜想—验证”的有力保证。

“枚举归纳”是小学阶段重要的验证方法。在培养学生的猜想能力中发挥较大的作用,可以促进学生创造性思维的形成。学生的猜想不可能都是正确的,而且往往是“异想天开”。作为教师,对待任何猜想,始终应该保持一条原则,那就是适时引导并组织有效交流,让他们把自己的猜想依据、实践过程以及得到的结论说出来,在猜想中探索出正确的答案,在实践中验证猜想的准确性,使其认识更加明确、思维更加完善,从而产生猜想的良性循环。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇十二

《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后,“反思”这个词在幼教被提及的频率越来越高,教师的专业成长需要具备反思教学的能力,反思已经成为教师必备的专业素养。笔者结合教学实践,针对幼儿教学中的反思性教学作简要探讨。

所谓反思性教学是教师在先进的教育理论指导下,借助于行动研究,不断的对自己的教育实践进行反思,积极探索与解决实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。其重点在“思”字,教师应该反思教育教学的全过程,要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考,深究“为什么”这是反思实践的关键所在。因此,教师要想提高反思能力,必须要学会探究式、批判性思考。

在进行反思性教学的过程中,教师作为研究的主体直接参与,较多的利用独立性反省的方法,同时注意通过与儿童或同行的对话进行合作性反思,研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境,运用行动研究法通过回顾——分析—假设——验证——总结这一实践过程,从不同的视角进行反思。

教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发,先试着自我反思找到困惑点然后收集资料、分析资料、制定切实可行的教学过程。教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题,从而提高自己行为的自觉性和理智性。

音乐欣赏:《催眠曲》。

教师在播完曲子后,问小朋友们听这首曲子有什么样的感觉,想做什么事情?当然老师希望孩子们将自己的生活经验与曲子联系起来:想躺在妈妈的怀抱里,甜美的安睡!教师请幼儿逐个说出自己的想法,其中一个孩子说:“我想荡秋千”这个答案出乎教师的预料,教师说:“是吗?你想荡秋千啊?秋千荡起来是来回摆动的,像宝宝的摇篮一样。”于是老师播放录音让孩子们边听边做荡秋千的动作。

按当时的情景老师尊重了孩子的回答,如果否定他是对幼儿的不尊重,因此决定接受幼儿的答案,引导出摇篮的摆动,正是由于教师行为的这种暗示才会引起后面幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺,当时只想淡化问题于是采用再放音乐让幼儿做动作的策略转到下一环节,但教师感觉到这并不是一个最优的教学策略。

在反思中教师一方面意识到引导幼儿学习,形成高质互动的'技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活动中未充分给予幼儿此方面的经验,当时如果教师能够耐心询问幼儿的想法,有针对性的引导,真正让幼儿懂得音乐与感受的关系,可能会有更好的效果。

在反思教学过程中,幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的元标准”。

艺术活动:《有趣的石头画》。

在活动中,老师为孩子们准备了大量的材料:毛线、橡皮泥、彩色纸,又准备了几种用石头做的东西,让孩子们进行参考。在活动中,大多数的幼儿就是按照老师给出的作品进行模仿。有一个小女孩把一块圆圆的石头画成了一个蓝色的太阳,当老师问他为什么时,她回答:“蓝色是冷色调,夏天人们看到蓝色的太阳就感觉非常的凉爽。”

幼儿的想象力是无穷的,虽然没有蓝色的太阳,她却以色调来装饰了太阳的颜色,寓意给人们带来的是一丝丝凉意。她的意愿是美好的,教师应该尊重她。所以,老师要根据孩子们在活动中的反应去积极引导他们展开想象的翅膀。

在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷,旁观者清”的现象,以目前教师反思能力来说,很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践。借助与同伴的合作一互动式研究来进行反思,让每个人的经验观点成为一种共享的资源,促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和知识体系。

常规活动:“镜子变干净了”

在幼儿园的盥洗室里,有一面非常大的镜子,幼儿每天洗手的时候都喜欢照镜子,甩手时也不太注意,镜子上常常有很多水渍。有一天,保育员老师在擦干净镜子后,老师怕孩子又把镜子弄脏,于是用报纸遮住镜子。

易接受和遵守,一个日常保教工作的问题在教师的反思中迎刃而解。

反思让教师在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结,不断的调整教育教学实践,自觉的规范教育行为与师生互动,这样不仅使自己的学习与实践具有更明确的方向并能取得更好地效果,而且使教师专业素质在不断的反思中得以有效的提高,真正促进儿童的健康成长。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇十三

随高中新课程正式推行,这意味着我省高中教育将发生重大转变.新课改精神对每位数学教师都是一个思想难题,只有思想转变才能使高中新课改实验成功,才能使数学教师蜕掉传统教育方法,领悟真正的新课程改革精神.新课程改革精神的实质是凸现全体学生的主体地位、充分发挥教师的主导作用、重视培养学生的数学思维能力、重视培养学生的会学数学能力、重视培养学生良好的个性品质。作为一名一线教师,如何真正理解新课程的精神实质,并贯彻于课堂教学之中?通过对新课程的培训和学习,听取专家讲解和名师的课堂示范,结合我几个月的教学实践,下面谈谈我的一点体会,与同行们交流并真心听取大家的教悔。

教师的主要工作就是课堂教学,如何设计好(每)一节课无疑是一线教师最应关注的话题,这样,“研究课”成为同组同行们的共识,为了适应新课标要求,研究氛围得到提升,可以说,根本上从观摩课、示范课的传统模式解脱出来,向“研究课”的转变,那就是对课例进行分析与反思,参与评课活动教师可以随时提问和质疑,随时示意发表自己的观点。摆脱各种人为的束缚,从思维的碰撞,参与研究课的教师们均得到启迪,从而使我们在教学理论上有所提升,在课堂实践中得到提高。

新的课程基本理念着重提到“倡导积极主动,勇于探索的学习方式”,学会“数学地思考”。

案例1发挥直观性教学优势,引导探究性教学。

1.要让学生动手做,设置让学生动手做的问题:请同学们用纸板或游戏棒或细铁丝(做骨架)做出下列几何体的模型:正方体,长方体,三棱锥,四棱三棱台。使学生亲身体验柱、锥、台的结构特征,逐步形成空间想象能力。

2.要让学生用眼睛观察,设计让学生通过观察辨认、直观感知,判断空间几何体类型的问题。

3.要让学生动手画。教学中设计用斜二测画法画水平放置的平面图象的直观图及几何体的三视图的问题,让学生动手画(题目略)。

4.要让学生用脑“推”,在点、线、面之间的位置关系的教学中,设计一定量的简单推理论证的应用问题,重点是证明平行与垂直关系(题目略)。

此外,在“立体几何初步”教学过程中,可给学生展示各类多面体与旋转体的教具,让学生通过对实体的多方位观察,多角度审视,形成对多面体与旋转体的直观认识,在大脑中留下深刻印象,这时,不失时机地提出问题并引导学生探究,也就成为自然了。

1.“双基教学”与“变式教学”无疑应当被看成中国数学教学传统十分重要的组成成分,如何能够依据新的数学教育理论去重新认识“双基教学”与“变式教学”的合理性与局限性?又如何能够在新的教学实践中很好的去应用这些数学思想或方法,包括必要的反思与总结对此做出新的发展?我们在探求着。

使用新教材的困难之一是时间不够,一周开6节数学课还是讲不完(新课标规定每周才4节),很多内容都是匆匆而过,草草收兵。教师教得辛苦,学生学得吃力;面对实际,我们的认识是“数学基础知识”的教学“不求全,而求联”,同样地,在“数学基础技能”教学中,我们也“不求全,而求变”。

2.“发现式教学法”的应用。新教材的习题量大,层次性强,以必修2“立体几何初步”为例,新教材与传统教材内容相当,新教材共有214题,据教参建议教学课时数约18课时,传统教材课时约30课时,练习题164题(空间向量除外),内容份量有差,但课时相差近一半,而且新教材中的一些问题还有一定的难度,不是仅照例题“葫芦画瓢”就能解决的,如果每一道题都要求学生解答,给出传统意义下的答案,对于大多数学生而言确实难以做到。如此看来,新教材的习题确实练不了,而一些教师为了完成“书本上的题”又不得不补充一些内容,使本来就显紧张的课时更加吃紧。发现式教学法作为一种教学方式,无论是教学过程还是教学目标,更多关注的是学生的学,这种意义下的“发现学习”,以学生的自主探索、合作学习为主要特征,学习过程中,学生在原有的认知基础上,其认知、动机、行为都能得到积极有效的参与。因此,发现式教学法否定通过大量练习与强化形成反应习惯,提倡主动地在大脑内部构造认知结构,我们在传统的“接受式教学法”的基础上,融入“发现式教学法”,接受的过程多启发,发现的过程多参与。两种教学形式互补共存,达到和谐统一。

3.“案例教学”思想的渗透。在新的课程理念下,学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中,更重要的是要对问题进行分析和思考,从而把知识变成自己的“学识”、“主见”、“思想”,可见,课堂上适当利用“案例教学”法可给课堂带来勃勃生机与活力.

当然,新课程才实施不久,如何更加有效的实施课堂教学是每位数学教师正在探索与研究的问题。以上是我的一点不成熟的看法,请多指教。不过,通过新课标的学习和教学实践,我深深的体会到课堂教学的结构和方法要作调整,教师“身份”要转变,那就是变单纯知识传授为知能并重,把“学”服从“教”的观念变为“教”服从“学”的观念,吸取传统教学法优点,融入“现代教学法中去。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇十四

今天,我在学校校本课程竞赛中讲了一节《我和玉米交朋友》的综合实践活动课。课后在王校长的点评中,我对课堂教学有了更为深刻的感悟。

《我和玉米交朋友》这个主题活动分了四个子课题,学生们在充分准备的情况下,进行了这次公开汇报。各小组学生的实践活动兴趣高涨,那跃跃欲试、大显身手的劲头令我们教师都倍受感染;参与人数达到班级的全部,没有活动死角;各组的活动形式丰富多彩,搜集资料、制作课件、编排舞蹈、讲故事、品尝食物、制作手抄报、市场调查等,这种可喜的态势令我这位刚刚研究这个学科的教师有些沾沾自喜。

瞧,各小组学生在丰富多彩的实践活动中,能力得到了锻炼,尤其是很多同学的创意得到实践验证,让大家耳目一新。编舞蹈的宋林泽能组织五名同学把手绢舞编排得整整齐齐、像模像样,她的创意、她的组织力,对于刚刚10岁的女孩子来说,是一种考验,更是一种提高。徐乙鹏能从网络上调查出各省玉米的价格,并作出分析比较,多么了不起的举措啊!四小队十几名同学带来了玉米食品,在介绍味道、颜色、形状之后,分享给全体同学和老师,这种分享的快乐一定令孩子们终生难忘。

但是,在课后和领导的交流中,我觉得王校长一语中的,令我发现了课堂上的不足——活动内容浮于浅表,其中一个小组不能紧紧围绕子课题开展活动。的确这样,我默默的承认着,也佩服领导对本学科的深入研究与思考!

1、搜集资料的途径不要只限于网络,还可以采取社会调查、采访、查书等。

2、积极鼓励小组内伙伴之间的合作交流,培养学生的合作意识。

3、对有创意的同学要加大赞赏,培养学生的创新精神。

4、不会采访的同学,教师要积极引导;采访中教师要克服家长不支持的困难,尤其要看重发展学生的能力,进一步体现综合实践活动的开放性。

5、活动准备阶段,如发现学生研究不对路子,教师要及时引导,紧紧围绕主题,跟着学生进行深入研究。

……

上完这节课,我忽然觉得在教学的路上,探索的过程永远具有趣味性与挑战性。王校长的点评,更增加了我们对综合实践活动研究的兴趣,指明了下一步研究的方向。在下一个主题活动即将开始的时候,我一定多思考、勤钻研,争取百尺竿头,更进一步!

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇十五

本次社会实践是我人生第一次踏向社会的真正工作,我明白了学生社会实践是引导我们走向社会的重要环节,它能是我们走出校门,走向社会,接触社会、了解社会、投身社会。它能培养我们的实际操作能力,本次社会实践让我懂得了许多,特别是工作之中的的重要事项。确实,无论啥工作只要我们能投身其中,必能在完成之时有所收获。简单地说,在本次社会实践最大收获就是遇事冷静,三思而行,否则会给自己带来麻烦。近40天的实践生活,一晃而过,却让我再简单的工作中领悟了许多,而这些东西必定将影响我今后的人生。

殊不知,在这段时间内也让我产多诸多纠结,学校里会有人通知你今天给干啥,明天干啥,但在这里除了我是新手别人会告诉我一些原则性的东西,没有人会告诉我其他的。所以我必须自己学着去做,而且要尽自己的努力将其做好,虽然有时效率不高,但完成一件事后很有成就感,同时学到的东西也不少,更重要的是当我熟悉了所有的工作之后就是每天重复,此时就要用自己的毅力来克制,不断坚持,但同时也要考虑对工作的创新,让工作的效率有所提高,要有天天面对一样的工作有不同的想法,这样才能使实践更有意义。本次社会实践同时也让我了解了公司的经营模式,如何有效,合理地利用有限的资源在工作中不断彰显出其莫大作用,也让我开拓了视野,因为我接触的人群中有一大部分是河南、河北、山西、山东等地的人。他们为了生活远离家乡奔于运输中,看着他们一幅幅经历风吹雨打的脸我的心头时而酸酸的,此时我下定决心一定要好好磨练自己。争取在未来打出自己的一片天空。为此我工作更踏实,在工作之余时常不断的思考自身的问题,以便更好的锻炼自己。

本次社会实践活动,从我接触的每一个人身上学到了很多。自己的综合能力也有所提高,而这些在学校里是学不到的。在社会上善于与人沟通交流是需在生活中不断积累的,以前没有在社会上工作过,使我在工作中与人交流时不知如何去应变,会使谈话冷场。在社会中要学会融入社会团体中,在工作中要学会合作,是工作更加完美。当别人给你意见时,你要耐心听取,虚心接受。在工作上更要自信,克服心理障碍。知识的积累也是非常重要的,知识犹如人的血液。

这次社会实践我以“善用知识,增加社会经验,提高综合能力,丰富暑期生活”为宗旨。利用暑期时间接触社会,了解社会。在实践中检验自我,提升自我。虽然在本次社会实践中么没有用到我的专业知识,但提升了我的办事能力,交往能力,让我懂得了钱之来之不易,让我意识到要打拼出自己的一片天空。本次社会实践让我深刻感触到这不仅是一次社会实践,还是一种人生阅历,是一生的宝贵财富。在今后我参加工作时有所用,更重要的是我学会了自信,懂得了团队合作的重要性,为以后的工作和学习积累了宝贵的经验和教训。我以此为契机努力学习,锻炼自己,提高自己的综合能力。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇十六

教。在这次活动中,我了解到在社会中很多工作都不像是外表看起来那么光鲜靓丽。就如这次在实践中:我们刚到达活动班级就有小孩哭闹不停,我们怎么劝都停不下来,最后在我们软硬兼施的办法下过了十分钟才停了下来。可想而知作为幼儿园老师每天的工作量有多大。通过这次社会实践,我更加明白了中学生社会实践是引导我们学生走出校门,走向社会,接触社会,了解社会,投身社会的良好形式;是培养锻炼才干的好渠道;是提升思想,修身养性,树立服务社会的思想的有效途径。在活动中我们领悟到的新观念,新思想,新知识是终身受用的。加深了我与社会各阶层人的感情,拉近了我与社会的距离,也让自己在社会实践中开拓了视野,增长了才干,进一步明确了我们青年学生的成材之路与肩负的`历史使命。社会才是学习和受教育的大课堂,在那片广阔的天地里,我们的人生价值得到了体现,为将来更加激烈的竞争打下了更为坚实的基础。我在实践中得到许多的感悟!

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇十七

为激发学生的爱国主义热情,弘扬爱国主义精神,培养在校学生的历史责任感、使命感和高尚的爱国情操,学校特举行“传承民族精神,弘扬爱国主义”的社会实践活动。10月14日,学校组织全体师生参观中国航空博物馆和中国抗日战争纪念馆。

早七点半,教师和学生就带着饱满的精神状态与对这次教育之行的憧憬整齐集合在操场上,伴着和煦的阳光,大家登车出发,一个多小时的车程后,我们到达中国航空博物馆。到达后,我们进行了简短的启动仪式,航空博物馆领导与学校领导分别进行了重要讲话,学生们明白了此行的意义。上午十时许,在导游的引领下,我们分成小队开始参观。

首先我们进入到了航空博物馆内馆,那高达十余米的馆标就让我们为之一振:乳白色的支柱斜托着一架通体洁白、正在紧急上升的单座轻型歼击机,基座的正面刻着四个大字——志在蓝天。接着我们跟随导游参观了民航区、军航区,还有未来飞机展区。随后,我们进入山洞展区,那宏大的场面让我们所有人都感到震撼。里面展品从中国古代的航空发明到当代使用的高空高速歼击机,从近代引进国外的航空器到国产的各种类型飞机,陈列于大型展厅两侧,构成了航空历史长河的壮丽景观。

在博物馆参观的两个多小时里,大家被一件件航空展品吸引着,流连忘返,重温一个个令人激动的航空故事,感受着中国航空事业蓬勃发展带来的激动与喜悦。通过参观,我们对我国乃至世界航空有了更加深入的了解,同时,也明确了作为一个当代中国人应该肩负的责任与义务。我们更加清楚的认识到只有在中国共产党的领导下,我们的国家才能迅速发展,繁荣昌盛,巍然屹立在世界民族之林。

下午,我们来到了卢沟桥畔的中国抗日战争纪念馆。在这里,我们了解见证了中国抗日战争的艰辛历程。

进入展厅,迎面是一座长18米,高5米的大型铜铸浮雕,分别反映着抗日战争时期不同人们激昂的抗日情怀。左右两侧的墙壁上,分别镶着《义勇军进行曲》和《八路军进行曲》的曲谱。顶部由15个方形藻井组成,悬挂着14口方形古钟,象征着_年抗战,蕴意着中国人民抵御侵略的警钟长鸣。展览分为“综合厅”、“日军暴行厅”、“人民战争厅”和“抗日英烈厅”四部分。其中综合馆展示全国抗日战争全过程,日军暴行专题馆展示日本侵略者的滔天罪行;人民战争专题馆展示波澜壮阔的全民族抗日救亡任务和浴血奋战场景;抗日英烈馆展示着许多抗日英雄的英勇事迹。

勿忘国耻,振兴中华。参观着展馆,我们不时为之震撼,心生感触,在国家危急存亡时刻,无数英雄的无畏壮举令我们感动,无数的抗日先烈抛头颅洒热血,充分的展现出中华儿女的爱国精神和不屈不挠的奉献精神。同时我们也感受到了中国人民的聪明才智,团结各国人民,用自己的力量,振兴了中华民族,撑起了中华民族不屈的脊梁。

专业教学实践反思总结大全(18篇)篇十八

课堂实录 。

一、创设情境,引入新课 。

2、引入新课: 。

师:这些数都是几以内的数?                 。

生:10 。

师:比10大的数还有哪些?你能举些例子吗? 。

生1:11 。

生2:15 。

生3:100 。

…… 。

师:是啊,比10大的数多得数也数不完,今天我们先来认识11—20各数。 。

二、探索讨论,展开新授 。

1、  出示主题图 。

师:哎,这是什么地方?         。

生:马路。 。

师:马路上这一条条白色的是什么线? 。

生:斑马线。 。

师:它提醒人们过马路时要走斑马线,这样才能保证人身安全。 。

师:周围这些人在干什么?       生:骑车。 。

师:马路上一共有多少人? 。

生:(抢着说)19 。

师:再加上一个人是多少人?       生:20 。

师:多少人加上1是20?          生:19 。

师:小朋友再看看图上还有什么? 。

生:树、汽车…… 。

师:赶快数数他们的数量各是多少? 。

(教师选择性地板书) 。

2、动手操作,理解数的意义及组成 。

(出示一堆乱七八糟的小棒,马上消失。) 。

师:猜一猜一共有几根小棒? 。

生1:15 。

生2:20 。

生3:11 。

…… 。

(数一数:验证哪些小朋友猜得最准确?) 。

师:小朋友猜得都不一样,那我们就来验证一下。怎么验证呢? 。

生:数一数。(师生一起数小棒) 。

师:(让生想一想)为什么这一次不容易猜准? 。

生1:太快了。 。

生2:太乱了。 。

师:怎么摆能让别人在最短的时间内一眼看出有11根小棒? 。

(摆一摆:让每个小朋友自己动手操作) 。

师:小朋友可以自己摆一摆,也可以在小组内讨论一下。(小朋友自由摆) 。

师:说说你最喜欢哪一种摆法? 。

生:第二种。 。

师:为什么? 。

生:看的很清楚。 。

师(随手拿起一捆小棒):这一捆就是一个几? 。

生:一个十。 。

师:这个十里有几个一?     生:10  。

师:刚刚摆的是多少        生:11 。

师:有几个十和几个一?                   。

生:1个十和一个一。 。

师:那11是由几个十几个一组成?          。

生:11是由一个十和一个一组成。 。

师:(小结)对,11是由1个十和1个一组成的。 。

师:如果要摆13根小棒怎么摆?             。

生:再加两根小棒。 。

生:19是由一个十和9个一组成。 。

师:(小结)十几都是由1个十和几个一组成的。 。

生(想了想说):两个1捆。 。

3、联系生活,理解数的顺序及大小 。

(1)出示尺子 。

师:老师家隔壁的小弟弟非常顽皮,弄坏了尺子,你能帮忙把数字补起来吗? 。

生:0、1、2、3、4、5、6……(从小到大) 。

师:还可以怎么数? 。

生:从大到小 。

师:刚刚是一个一个数,还可以怎么数? 。

生:2个2个数一起数。 。

师:还可以怎么数? 。

生:5个5个数 。

…… 。

师:在尺子上陈老师能提这样的问题:16比15大几?谁也会提?  。

生:20比19大几? 。

…… 。

生1:(学生发言积极)我喜欢20,因为它最大。 。

生2:我喜欢15,因为它正好是10—20的中间。 。

…… 。

师:请小朋友按要求上讲台:16先上来(小朋友高举自己的数上讲台) 。

一个一个数,与16相邻的两个数 。

两个两个数,与16相邻的两个数 。

三、练习反思,巩固新知 。

(1)读卡片,并说出数字的组成 。

(2)猜数游戏 。

(3)说一句话,让别人猜一猜你手中的这个数。 。

四、总结 。

师:这节课你对自己的表现满意吗?你还觉得谁的表现特别好? 。

1.以学定教,培养学生的数感。 。

2.玩中求知,体验生活数学。 。

3.尊重学生,促使全面发展 。

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