我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
数学新课程标准心得体会小学篇一
随着社会的发展，教育扮演着越来越重要的角色。为了适应新时代的需求，教育局制定了新课程标准。作为一名教育工作者，我参与了新课程标准的研究和实施，并对其产生了一些心得体会。在这篇文章中，我将分享我对教育局新课程标准的理解和感悟，希望能够对教师和家长们有所启发。
在教育局新课程标准中，注重培养学生的综合素质是主要目标之一。与过去注重知识灌输的教育不同，新课程标准更加关注学生的身心健康、创新思维和实践能力的培养。我曾经在一堂课上带领学生进行拓展实践活动。这让我深刻体会到，学生通过实践活动可以得到更深入的学习体验，培养出自己的创新思维和解决问题的能力。因此，教育局新课程标准的实施给了我更多的启示，让我明白了培养学生的综合素质的重要性。
教育局新课程标准还强调了学生的个性发展。在过去，教育往往是一刀切，所有学生都按照相同的模式来学习。而新课程标准的实施改变了这一现状。教育局鼓励教师根据学生的个性和需求进行个性化教学。在我的课堂上，我尝试设计了一些个性化学习的活动，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习。这不仅提高了学生的学习积极性和效果，还让每个学生都能获得成功的体验。通过这样的实践，我发现学生们的自信心也得到了提升，他们在学习中更加乐于尝试和表达自己的观点。
教育局新课程标准还鼓励学校、家庭和社区之间的合作。在过去，学校教育往往和家庭和社区的教育脱节，学生的学习只停留在学校的教室里。然而，新课程标准提倡了学校、家庭和社区的合作共同培养学生。我曾经组织了一次家长讲座活动，邀请家长们来分享自己的专业知识和经验。这样的活动既丰富了学生的学习内容，也促进了家校合作，增强了学生的社会适应能力。通过这样的实践，我认识到家庭和社区在学生教育中的重要性，教育局新课程标准也在一定程度上引导了我们更好地与家长和社区合作。
同时，教育局新课程标准强调了学校教育的科技化。在过去，科技在学校教育中的应用相对较少，学生普遍缺乏对科技的运用能力。然而，新课程标准要求学校教育充分利用现代科技手段，打破时空限制，为学生提供更广阔的学习和交流平台。我曾经利用在线教学工具进行远程教学，这样不仅能够满足学生对学习的需求，还充分利用了现代科技手段的优势。通过这样的实践，我发现学生对科技的运用能力得到了提升，他们可以更自如地使用科技工具进行学习和交流。
总结起来，教育局新课程标准不仅注重培养学生的综合素质，还关注学生的个性发展，强调学校、家庭和社区之间的合作，以及推动学校教育的科技化。通过研究和实施新课程标准，我深刻认识到教育的目标不仅是传递知识，更是培养学生的综合素质和个性发展，培养他们的创新能力和实践能力。我也深切体会到教育不仅是学校的责任，也需要学校、家庭和社区的合作共同推进。此外，科技的应用也在一定程度上改变了教育的方式和方法。希望在不断探索和实践中，我们能够更好地适应新时代的需求，为学生的全面发展做出更大的贡献。
数学新课程标准心得体会小学篇二
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。
评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。
新的基础教育课程基本目的是：培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，实现课程改革的既定目的。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。
数学新课程标准心得体会小学篇三
随着社会的快速发展和教育的不断进步，我国也于2017年正式实施了新的课程方案和标准。这个新的课程方案和标准，引起了全社会的广泛关注，尤其是广大教育工作者的极大关注。作为一名老师，我在这个新的课程方案和标准中学到了很多知识和经验，也提高了自己的教学理念和教育水平。下面我将从五个方面，分享一下我的心得体会。
一、教育整体观念的转变
传统的教育观念强调知识的传授和考试的成绩，这种教育方式存在很多弊端，使得学生的思维能力和创造力受到限制。而新的课程方案和标准，强调的是“素质教育”，即贯穿性的、全面的、有重点的培养学生的素质。这种教育方式让我们从“教育是知识的灌输”到“教育是个体全面发展”的转变，从而使我们更加注重学生的思想品德和情感和社会能力的培养，从而打造一个更加丰富的教育成果。
二、教育教学方法的创新
新的课程方案和标准，也突出了教育教学方法的创新。强调学生的主体性、积极性、创造性参与到课堂，更加注重学生的实践能力等。在教学过程中，我会利用多媒体等现代技术手段，引导学生积极参与到各类讨论、实验和课程体验活动中，随时随地地发现和创造知识。这种教学方式可以让学生更好地理解和掌握课程知识，从而提高他们的学习效果。
三、案例教学的运用
新的课程方案和标准，还特别提出了“案例教学”的教学方法。这种教学方式以具体的历史事件和人物、自然现象和社会实践为例，引导学生探究问题、发现问题、解决问题。我在教学中，按照学科和年级，精选相关具体事例，授课时将事例进行分析和讨论，既能帮助学生理解和掌握知识，又能提升他们的批判性思维和创造力。此外我在教学中发现，对于案例教学，培养学生的观察力、判断力、逻辑思维等方面的训练也是非常重要的。
四、综合素质评价的实现
传统的考试评价，过于依赖于学生的记忆和技能掌握能力，忽略了学生的综合素质和能力的培养。新的课程方案和标准强调的是综合素质评价，即考核学生多方面的素质和能力，如思想品德、学习能力、创新能力、情感和社会能力等等。我在教学过程中，会通过学生综合素质评价表来对学生进行评价，包括课堂表现、讨论参与、实验操作等方面。我相信这样的综合评价方式，能够更加全面地评估学生的学习情况和掌握程度。
五、教育对人生的影响
新的课程方案和标准不仅关注学生的现在，还注重学生的未来。从教育的角度来讲，我们不仅需要培养学生的专业知识和技能，还应该强调培养他们的人文素养和生活能力，使他们成为可以承担社会责任的公民。我相信，这种教育方式的实施，对于学生的终身发展和幸福生活是有积极作用的。
总之，新的课程方案和标准的实施，标志着我国教育进入一个全面、高质、多元的阶段。教育工作者要抓住这个机遇，进一步提升教育质量，培养出更多的高素质人才。我相信，只要我们根据新的教育理念和思想，不断努力创新教学方式，就能够让我们培养出更多优秀人才，为我国的发展做出重要贡献。
数学新课程标准心得体会小学篇四
近年来，教育局对于教育体制的改革一直在不断进行着。为了更好地培养学生的综合素质和创新能力，教育局推出了新的课程标准。在实施了一段时间后，我对新课程标准有了一些自己的体会。本文将从培养创新能力、提高社会适应能力、落实素质教育、关注学生发展和教学方法创新五个方面进行阐述。
首先，新的课程标准更加注重了培养学生的创新能力。以前的教育体制过于注重知识的灌输，导致学生缺乏实践操作和创新能力。而新的课程标准则更加注重学生的实践能力，通过开展各种实践活动和小组合作，培养学生的实际应用能力和创造力。在实施新课程标准后，我发现学生在解决实际问题和创造性思维方面有了明显的进步，他们能够主动思考问题，提出解决方法，从而激发了他们的创新能力。
其次，新课程标准能够有效提高学生的社会适应能力。传统课程注重的是知识的灌输，对于学生的社会适应能力的培养很少有涉及。而新的课程标准则强调培养学生的综合素质和社会适应能力，通过开展社会实践活动和社区服务，让学生更好地融入社会，了解社会现象和问题，并通过团队合作和交流，提高他们的社会适应能力。通过实施新课程标准，学生们的沟通能力、团队合作能力和社会责任感得到了有效提升。
第三，新课程标准的实施使素质教育得到了更好的落实。课程标准的改革不仅仅是对于知识体系的改革，更是对于教育理念的转变。传统课程注重的是学生的知识掌握，而新的课程标准则注重培养学生的综合素质和能力。学校教育在培养学生的道德素质、人文素质和创新精神等方面都有了重大突破，使学生的综合素质得到了更好的提升。此外，新课程标准还注重培养学生的学习兴趣和学习方法的培养，使学生在学习过程中保持积极主动的态度，培养了他们的学习能力和自主学习的能力。
第四，新课程标准关注学生的个体发展。以前的教育体制过于侧重课本知识的掌握，忽视了学生的个体差异和特长发展。而新课程标准则强调根据学生的兴趣和特长培养他们的个性发展，提供了更多的选修课程和个性化学习的机会。新的课程标准不再以教师为中心，而是将学生置于更加积极的学习主体地位，更加注重学生的特长和个性发展。
最后，新课程标准还促使了教学方法的创新与转变。新的课程标准提倡以问题为导向的教学方法，注重培养学生的问题解决能力和批判思维能力。同时，课程标准还鼓励使用多种教学手段和资源，例如信息技术、实验仪器等，为学生提供更加多元化和丰富的学习资源。通过新的教学方法的引入，学生的学习效果和学习兴趣得到了明显提高。
综上所述，教育局新的课程标准给教育体制带来了积极的变化。新课程标准强调培养学生的创新能力、提高社会适应能力、落实素质教育、关注学生发展和教学方法创新等方面，对于提升学生综合素质和发展他们的个性潜能起到了重要的作用。新的课程标准是教育改革的一大进步，值得肯定和支持。
数学新课程标准心得体会小学篇五
学习了新课程标准后，反思自己以及周围教师的语文课堂的现状和不足有过很多思考，现将我对于“个性化阅读教学”的一些浅显思考整理如下：
新课程标准关于阅读教学的建议有表述如下：
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
我们可以看出阅读教学的建议提出：阅读是学生的个性化行为；要珍视学生独特的感受、体验和理解；不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要防止用集体讨论来代替个人阅读。
1、教师无视学生的个性化阅读，用自己的分析代替学生的阅读实践。
教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章学生自己要读懂，学生能提出自己的疑问，学生能自己分析解决。这是十分必要的，学生在阅读过程中的认识与发展是教师无法代替的，放手让学生自主阅读，学生才有可能学会阅读。反之如果一切代劳，那只能培养出毫无思想、毫无个性可言的可悲学生，永远没有发展前途。
学生阅读，教师应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养个性化阅读，开发潜能的重要一环。要使他们认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能。这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。
2、集体学习代替个人阅读及教师无原则评价。
很多语文教学常常出现用集体讨论来代替个人阅读，学生极少阅读课文，便热热闹闹地讨论起来。或者对文本仅浮于浅表地蜻蜓点水，随即天马行空的交流。学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。这些做法极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。
有的课堂都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。有时无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口，一节语文课下来，“读”充盈课堂，读书形式多样，有齐读、个别生读、小组赛读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，但在读书指导过程中，教师唯恐抑压了学生的个性，不论学生读得怎样，都予以无标准的夸赞，“你读得真棒！”之类的激励语给以每一位学生。试想，这样无原则地褒奖学生，久而久之，学生良好的读书习惯何以养成，学生的读书能力何以提高。
3、有读有悟不交流，或者交流不引导，教师忘却自己的主导地位。
有时语文课，教师让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，这就走入“学而不思”的误区。学生在个性化阅读中，由于心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。在这种情况下，若教师只是让学生一味地“读中感悟”，“读中获得思想启迪，读中享受审美乐趣”，“只要多读，体验就自然而然地获得了”，学生在这种只读不交流的情况下，感受、体验、理解都常常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正误。而我们教师一味地强调学生的主体而忘了自己应该是“平等中的首席”，忘了主导。
在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。由于教师不能正确地把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到及时深化，该训练的地方得不到有效训练，学生的语文素养难以得到实质性的提高。
4、在珍视学生个性化阅读时，忽略对文本价值的引导。
在个性化阅读实践中，教师关注知识“生成”的同时，决不能忽视文本的价值取向。在教学实践中，有时教师为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂“生成精彩”，对学生游离文本、曲解文本的知识“生成”，或不置可否，或大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导，导致了文本的失落。
阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题。教学中，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生，不能无视所接触的文本材料的价值取向，任由学生“信马由缰”。教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。
反思虽然不会立时使我们的课堂完美优化，但是它敦促我们去寻找改善的策略，在寻找摸索的过程中实践，在实践的过程中获取经验。像学生需要个性化阅读一样，我们也需要个性化的教学实践经验，这是模仿名师名模式不能代替的。