教学计划是教师根据教学目标和教学内容，按照一定的时间顺序和教学步骤，对学生进行有计划、有组织的教学活动的详细安排。以下是小编为大家收集的教学计划范文，仅供参考，欢迎大家分享交流。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇一
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
（3）抓住课文的重点词句，体会句子的意思。
（4）揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2、过程与方法。
（1）通过拼读、练习、组词等达到章握本课生字与新词。
（2）通过多读、有感情朗读，达到理解本课的目的。
（3）通过体会重点词句的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、情感、态度与价值观。
通过本课教学，引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情，教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。
1、练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。
2、体会蕴含老人与海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课时划分。
两课时。
1、初读课文，了解课文内容。
2、理解文章脉络，给课文划分结构段。
3、初步感知课文内容，学习作者的观察方法和表达手法。
歌曲《丹顶鹤的故事》的录音。
1、导入新课。
先请同学们听一段音乐，放录音《丹顶鹤的故事》。
走过那条小河。
你可曾听说。
有一位女孩。
她曾经来过。
．．．．．．。
这首歌好听吗？这是上个世纪九十年代的一首流行歌曲。歌中讲述了一个真实感人的故事：有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救一只丹顶鹤，她滑进了沼泽地．．．．．．这位丹顶鹤女孩叫徐秀娟，是我国首位环保烈士。
今天，我们来学习一篇一位普通老人与环保的故事。故事发生在云南昆明翠湖边，名字叫《老人与海鸥》。生齐读课题，师板书课题。课文讲了一个感人的故事，十多年前，老人吴庆恒在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
2、初读课文，整体感知课文内容。
1)生自由读课文，标出自己有疑问的地方。
2）生提出质疑，老师适时板书一些有价值的问题。
3）生通读课文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑扬顿挫、歇落、滇池、守灵、漩涡”等词语的意思。
5）集体交流：小组内未解决的问题体提出来，大家帮忙解决。
6）思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
（《老人与海》讲的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。）。
第一段（第1—13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二段（第14—19段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了老人对海鸥的那份令人震憾的情。
3、再读课文，质疑。
1）学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或哪些地方你有疑问，在文中标示出来。
2）小组交流。
（1）老人为什么会这样做呢？
（2）当老人死后，海鸥为什么会有那样的举动？
4、小结。
1）我们体会到了老人对海鸥的照顾是无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。
2）学到这儿，你有什么想说的？（引导学生大胆发表自己的意见）5、作业布置。
1）书写生字、新词。
2）有感情地朗读课文。
1、学习课文内容，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
1、复习，导入新课。
2、读思结合，学习1至13自然段。
过渡：这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感动物与人的真情。
1）从哪些地方你能体会到老人与海鸥的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2）集体交流：抓住重点段落进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，嘬起嘴向鸥群呼唤。便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说作者把鸥群吃食的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽，使人感受到人与动物和谐相处的动人情景。）。
(2)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”......
（多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？）。
(3)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，根海鸥相伴。”
从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于对海鸥的爱。这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。）。
(4)指名朗读1—13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
3学习第二部分。
2)自主学习后汇报一下“意想不到的事情”是什么事？
（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）。
3)为什么会发生这样的事情？
（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）。
4)再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“鸥急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）。
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”
海鸥也像人一样，它们有着人一样的感情。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“在老人的遗像前后站成了两行”，它们是那么的严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在i为老人守灵。这样的场面们，相信无论谁都会为之动容。
（3）“海鸥们像炸了营似的。”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）。
（4）“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
（2）指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
3、总结全文，拓展延伸。
1）学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。
2）交流收集海鸥老人吴庆恒的资料。
3）你身边有没有热爱动物、热爱大自然的人。
4、布置作业。
1）背诵课文中你最感动的部分。
2）写一写你和动物之间的故事。
动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。《老人与海》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，会让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文，讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般地照顾、喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。根据文章的特点和六年级学生的感知水平，我定下了这样的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
5、通过体会重点词句的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
而本课的重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导：
1、创设情境，激发兴趣。
一接触到这个文本，我脑海中马上浮现出丹顶鹤姑娘的故事。因为那个故事深地感动了我，那一首《丹顶鹤的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以这首歌曲开篇，是为了创设一个美好的情境，让学生沉浸在人与动物美好的感情之中，为教授本文作好铺垫。
2、中心句贯穿全文，反复出现。
在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。
课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇二
**月**日----**月**日，县青年骨干教师培训班放在我校举行，来自全县各兄弟学校的青年骨干教师40多人接受了培训，培训班分语文、数学两个组。我应邀在这次青年骨干教师培训班上了一节语文课：《老人与海鸥》。在这节语文课上，为了充分让学生感受人与动物的和谐相处的真实故事，我是这样设计教学的：
上课之前，我先让学生观看了一些人与动物的和谐相处的图片，然后让学生谈谈自己的体会。
新授时，我是先让学生在初读课文的基础上，理清课文的写作顺序，让学生明白课文是按两部分来写的，课文第一部分写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥；课文第二部分写了海鸥送老人。
接着，让学生默读课文的课文第二部分，想一想：在老人的遗像旁到底发生了哪些让意想不到的事情？并把有关句子勾画出来。在学习这部分课文的时候我是运用品读的方法进行教学：找句子--谈体会--感情读。为了突出海鸥那种知恩图报、对老人深深思念的情谊表现出来，我又在课堂上出示了老人的照片，并配上轻音乐《断魂曲》，让学生用书声表达那分深深的思念之情。当学生徐丹朗读的时候，我看到她的眼睛里噙着泪花，学生一个个屏息凝听，教师里气氛肃穆，效果非常好。
然后，我及时地追问：此时此刻，当你看到这四幅画面的时候，你有什么疑问呢？学生很快地提出了一系列有价值的问题，于是，我就让学生带着这些问题去大声自读课文第一部分中老人喂海鸥的段落，并让学生想一想：老人在喂海鸥的时候和其他人有什么不一样的地方？并把关键的词划出来。在学习这部分课文的时候我是运用抓关键词的方法进行教学：勾关键词--谈体会--感情读。为了突出老人那种为了海鸥宁愿自己生活简朴的品质，我又在课堂上出示了有关老人的资料，帮助学生更好的理解了老人的品质。在学生对老人的品质有了全新的了解后，我及时的进行了配乐朗读。
最后，我又设计这样的小练笔：发挥你的想象，在老人与海鸥相处的过程中一定还会有许多幸福的画面，用一二句话写下来。就是这样结束教学的。
课后，我和教研室的陈主任、万主任交流了一下，他们说的和我自己感觉到的一样，有两个地方需要加强：
（1）、“扑”（2）、“褪色”教师不应该自己说出来有几个，而应让学生在全面读书的基础上，让学生去发现，就能更好打开学生的思路，更好的理解课文。
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优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇三
今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖。
（一）初读课文。
2、出示词语：读音或词语理解有困难吗？
【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中，学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现，或让学生分分类，这样的教学就比较有深度。比如：写老人的一类，写海鸥的一类。同时，部分词语是词组形式出现，不够规范。的确，在语文教学的每一个环节，我们都要养成研究每一个细节这样的习惯，真正使教学为学生的发展服务。
（二）概括主要内容。
1.课文围绕课题写了哪两件事情？
第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了，海鸥围遗像去送别.
2. 你能借助课题说说课文的主要内容吗？
【设计意图及反思】该环节，利用课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的引领，同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后，效果比较好！
1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话，你特别想问的？那就请你再默读2~13自然段，让我们从字里行间去找找吧！圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的，也可以是写他的动作、细节的一个词句。
2接下来就请你们四人小组交流一下。
【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学，通过重点字词句的理解，体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后，文章的主线清晰，效果较好！
（二）反馈品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感：
句子一：穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1. 从三个褪色中，让我们看到了什么？这些都说明老人与众不同的外貌。
2. 自己读读看，这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同？
这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题？
3阅读一段资料：
4.能不能用一个字或词说说你读后的感受？（清贫、节俭、拮据、贫穷）。
5.指导朗读。
句子二：喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1.很小心地放：你见到过一般人会怎么喂食？圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。
2.海鸥老人会怎么呼唤？（1）老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话。（体会“亲昵”）（2）今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫。教师示范叫，问：徐老师怎么叫？（抑扬顿挫）。
3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……（一下就扫得干干净净。）课文有许多地方就是在老人呼唤，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗？请你划一划，读读。老人怎么“呼”？海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面？找到一处就起立，能找多处就更好了。
a反馈： b这一呼一应让你体会到了什么？
【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后，海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点，是属于情感式的，缺少语言的前一点。在本次教学设计中，“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”，特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象，进行“一呼一应”的小练笔练习，在练笔前，借助板书引导孩子，也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本，既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充，同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。
【设计意图及反思】几个无论（ ），让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。
五、回顾课题。
然而，这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了。……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢？让我们下节课来走进他们。
【设计意图及反思】这是课的结束环节，也同时交代了下节课的学习任务。课后，孩子们在议论：“徐老师如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子们已经走进了老人和海鸥的情感世界，他们在研读课文的过程中，已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界，但是，能够做得一课一得，也就足够了。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇四
一、学习目标。
1、知识与技能:有感情的朗读课文，熟记生字、新词。
2、过程与方法:分角色朗诵或表演朗诵。
3、情感、态度和价值观:引导学生分角色朗诵，感受诗歌中真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。
学习重难点:重点：引导学生有感情的朗读课文读出对祖国的深情。
难点：引导学生感受诗歌中真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。
二、预习学案。
1、朗读课文掌握生字新词。
2、多音字组词。
劲哈纤。
3、在括号里填上正确的词语。
（）的高原（）的草原（）的宝岛。
（）的黄土坡（）的方块字（）的唐诗宋词。
4、解释下面的词语：
莽莽：
立地顶天：
蹒跚学步：
强悍：
阳关道：
艳阳天：
三、导学案。
1、给课文划分层次并概括层意。
2、自由朗读全文，试用简洁的话，说说读了这首诗的体会。
四、课堂检测。
1、有感情的朗诵这首诗，能读出内心的自豪，读出对祖国一片深情。
2、朗诵诗歌，查阅相关资料，回答下面问题。
3、朗读课文分析下面的句子。
1、东方之美滋养着龙的传人，/五千年文化根植在我们心田。
2、我们铭记着中华母亲的功德，/更不忘她承受的千灾百难。/黄河纤夫拉不直问号般的身躯，/长城的古砖挡不住洋炮的弹片。
3、要做旗舰去长风破浪，/要做火箭去推动飞船，/要像利剑把贫穷斩断，/要用爱心把世界相连。
五、板书设计。
六、作业布置。
七、教学反思（学后记）。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇五
1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。
2、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。
4、意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。
5、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。
6、它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇六
教学目标：
1.认识课文的8个生字，能正确地读词。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4.提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重难点：通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。
教学准备：多媒体课件课件。
一、品读课文，感悟深情（老人关爱海鸥）。
（一）、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
（二）、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。
（三）、学生交流。
随机交流（喂海鸥 唤海鸥 谈海鸥）。
a、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？
4、师：表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。（合作读）。
7、假如你就是这位老人，你会说些什么？
假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？
请你选择其中一个角色，写几句话。
b、唤海鸥 。
1、这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？
2、在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。
3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？
4、指名读这一段。
c、老人外表描写。
他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、从老人的外表描写，你能感受到什么？
2、从第二句话能体会到什么？
4、投影出示，补充资料。
“海鸥老人”名叫吴庆恒，生前孤身一人。
尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。
5、读了这两段文字，你又有什么体会？
6、一起来将这段话有感情地读一遍。
d、谈海鸥。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
1、生动是怎样的表情？
2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？
e、企盼。
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
1、老人在企盼什么？
2、抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。
二、品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）。
当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。
快速默读课文第二部分，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、汇报自学所得，教师相机点拨。
抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？
2、师：你能把这种急切的心情读出来吗？
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
1、海鸥为什么要这么做？
2、从这段话你还感受到了什么？
3、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
4、这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（齐读）。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？
2、它们为什么要这样做？
3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？
4、我们一起来读一读这一句.
三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。
1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。
2、（出示画面及写话提示）。
想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个，此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。
3、交流写话，升华情感。
同桌交流。
请同学来代表海鸥，说一说心里最想说的话吧。
4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？
让我们齐读课文的最后一个自然段。
四、拓展升华——人与动物和谐相处。
师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑。
是啊，人与动物之间充满了亲情、关爱，生活就会充满和谐幸福。
板书设计： 。
人鸥情深。
海鸥送别老人 。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇七
一.说内容：
本课是人教版六年级上册第七单元第一课，它主要讲述了老人与海鸥之间所发生一些事，从而让学生明白动物也是有感情、有智慧的。
一.说目标。
（一）知识与技能：有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
（二）过程与方法：应到抓住重点句段进行品读，讨论，交流，感悟。
（三）情感态度与价值观：感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。
二.说重难点：抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三.说学情分析：
之前学生们学过很多与动物有关的文章，但通常都是对动物本身特性的描写，很少涉及到动物之间的情感和动物与人的情感。因而在教本课时，引导生潜心读书，从细节描写中感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚感情，体会作者的表达方法。
四.说教学流程：
（一）看老人举动，忆温馨，知不舍。
（二）看外貌，结合资料，知不易。
（三）由动作悟鸥情，引疑问，析句子。
（四）读写文章，情意绵远。
五.说教学反思:。
这篇课文主要让学生体会到老人与海鸥之间深厚的感情.讲课时我提问：‘课文那些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，听后我灵机一动，把课文打乱顺序去讲，直到最后他们才意识到：动物与人的感情是可以培养的。
成功之处：
1.引用课件讲课可以激发孩子们学习的兴趣。
2.培养了孩子们创新思维的发展。
失败之处：
1.教学永远是一门遗憾的艺术，孩子们不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛不沉闷。
2.教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇八
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
德育目标：感受人与动物之间的情感。
教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句进行理解感悟，体会蕴含其中的深厚感情。
教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课时：二课时。
教学过程：
一、课前三分钟展示：
关于热爱大自然的古诗；2、名言警句；3、小故事大道理；4、海鸥老人的资料；5、人与动物的故事。
二、复习引入。
1、听写词语；2、课文为我们讲述了几个场景，分别是什么？
三、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的送别）。
师引言：老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……当老人的`遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。
1、请同学们快速默读课文第15—17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到，画出令你感动的句子。
2、汇报自学所得，教师相机点拨。（抓住重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情）。
3、结合课文，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？（根据学生的交流随机指导学生感悟）。
4、此时此刻假如你就在美丽的翠湖边??你想对遗像中的老人说什么对那些海鸥说什么？对地球上所有的人们和动物说些什么？完成下列练习：
我想对老人深情地说：????。
我想对海鸥深情地说：????。
我想对地球上所有的人们和动物说：??
5、指导学生感情朗读。
四、拓展延伸，想象写话。
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（选择其中一个角色完成写话）。
（3）有人为这个感人的故事写了一副对联，但是没完成，请你帮忙：
上联：老人爱海鸥如无（）无（）下联：海鸥恋老人似有（）有（）。
横批：()与（）。
五、开心作业（根据自己的实际选择完成）。
1、在文中的插图处把自己对老人想说的话写下来。
2、推荐阅读《军犬黑子》、《我的野生朋友》。
3、写一写你和小动物之间的故事或办一张”人与动物和谐相处”的手抄报。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇九
今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖。
(一)初读课文
1.
2、出示词语：读音或词语理解有困难吗?
【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中，学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现，或让学生分分类，这样的教学就比较有深度。比如：写老人的一类，写海鸥的一类。同时，部分词语是词组形式出现，不够规范。的确，在语文教学的每一个环节，我们都要养成研究每一个细节这样的习惯，真正使教学为学生的发展服务。
(二)概括主要内容
1.课文围绕课题写了哪两件事情?
第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了，海鸥围遗像去送别.
2.
你能借助课题说说课文的主要内容吗?
【设计意图及反思】该环节，利用课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的引领，同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后，效果比较好!
1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话，你特别想问的?那就请你再默读2~13自然段，让我们从字里行间去找找吧!圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的，也可以是写他的动作、细节的一个词句。
2接下来就请你们四人小组交流一下。
【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学，通过重点字词句的理解，体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后，文章的主线清晰，效果较好!
(二)反馈品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感：
句子一：穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1. 从三个褪色中，让我们看到了什么?这些都说明老人与众不同的外貌。
2. 自己读读看，这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同?
这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题?
3阅读一段资料：
4.能不能用一个字或词说说你读后的感受?(清贫、节俭、拮据、贫穷)
5.指导朗读。
句子二：喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1.很小心地放：你见到过一般人会怎么喂食?圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。
2.海鸥老人会怎么呼唤?(1)老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话。(体会“亲昵”)(2)今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫。教师示范叫，问：徐老师怎么叫?(抑扬顿挫)。
3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……(一下就扫得干干净净。)课文有许多地方就是在老人呼唤，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗?请你划一划，读读。老人怎么“呼”?海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面?找到一处就起立，能找多处就更好了。
a反馈：
b这一呼一应让你体会到了什么?
【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后，海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点，是属于情感式的，缺少语言的前一点。在本次教学设计中，“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”，特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象，进行“一呼一应”的小练笔练习，在练笔前，借助板书引导孩子，也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本，既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充，同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。
【设计意图及反思】几个无论()，让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。
然而，这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢?让我们下节课来走进他们。
【设计意图及反思】这是课的结束环节，也同时交代了下节课的学习任务。课后，孩子们在议论：“徐老师如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子们已经走进了老人和海鸥的.情感世界，他们在研读课文的过程中，已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界，但是，能够做得一课一得，也就足够了。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇十
要通过本组教材的学习，让学生感受到真情的美好，让爱在学生心灵里扎根。同时要在读懂课文，体会情感的基础上，学会作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的。
《课程标准》强调：在教学的过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。基础教育课程改革的目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，要使学生形成积极主动的学习态度。教师首先要为他们创造宽松民主的学习氛围，调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素，把紧张的学习过程变为愉快的学。
1、学会生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，能拓展延伸到写的训练。
2、理解课文内容，感受老人与海鸥之间感人的情感。
3、领悟作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的。
通过学习，教育学生要养成爱护环境的良好习惯。通过朗读课文，让学生感受老人与海鸥之间浓浓的情感，感受爱是世上最美的情感。
补充文字资料。
2课时(连堂上)。
一、创设情境，激发情趣。
非常好!通过语感的变化，信息就传出去了。记住了，哪个词能回答对方的问题，就把那个词读得重点。这就是以读代答。
二、以读代讲，体会意境。
1、初读课文，提出要求：边读边想，读完后还要说一说。
2、再读课文(多种形式练读)，指导学生有感情的朗读。
3、交流：我们已经把课文读了两次了，应该想说点什么了吧?读了课文有什么感觉、有什么想法或者还有什么疑问都可以说。
学生交流，教师择其要点让学生自己把有价值的问题板书到黑板上。
三、创设问题，研读课文。
学生默读课文，一边读，一边勾画批注，找出根据，准备发言。
四、品读课文，体验内涵。
1、提出品读要求：第一表态;第二读文;第三讲道理。
2、学生把自己找出来的理由有感情地练读。
3、学生讨论交流。
4、教师小结：
大家都说得很好!题目该不该改?其实并不要紧，关键是大家思考后，有了自己见解。仁者见仁，智者见智。哪个题目最恰当这个问题，是不会有一个标准答案的。寻求答案只是一个手段，目的是促使大家去品读课文，深入地感悟课文。
5、解决学生开始提出的问题：
通过大家的发言，黑板上你们送给我的问题，你们现在自己能拿回去吗?(点评问题)。
五、拓展阅读，情感升华。
1、同学们，在20xx年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。下面请阅读老师发给大家的补充材料。我相信它能让你心灵再一次受到震撼!
2、学生阅读补充材料。
3、创造碑文：
把你内心最真实的感受归并成一句话写下来。如果你能写出格言来，写出警句来，那就更棒了!
4、欣赏学生创作：
请学生把碑文写到黑板上，师生点评欣赏。
5、教师小结，升华情感：
两节课快要结束了，郑老师想送大家一句话：爱是世间最美的情感!相信大家在以后的生活中，应该会知道怎么和身边的生命相处了。下课!
一、成功之处。
第一，充分的让学生读。语文教学要读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。
第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
二、失败之处。
教学永远是一门遗憾的艺术!首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教!
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇十一
1、正确读写本课的词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓课文中的重点句子，体会句子的意思，并揣摩作者使如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人的神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的情感。
搜集海鸥老人的资料。
一、引课。
1、出示海鸥老人的图片做简单介绍。
2、板书课题。
二、学习课文。
1、自由快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三自然段在文中起什么作用？这几部分分别写了什么？（用概括小标题的方法）。
2、学生汇报：
（1）分文两部分第一部分老人关爱海鸥，第二部分是海鸥送别老人。
过渡：在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一幅？
三、学习课文第二部分。
1、默读课文14—18自然段边读边画出另你意想不到的语句，读后谈感受在旁边坐简单的批注。
2、学生汇报。
（1）出示句子：一群海鸥突然飞起来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……什么大事。
学生谈体会指导朗读。
（2）出示句子：海鸥们扇动翅膀……瞻仰遗容的亲属重点理解急速、瞻仰、遗容。
（3）出示句子：海鸥纷纷落地……白翼天使。
a、谈体会。
b、理解“肃立不动”
c、出示图片练习说话。
他们肃立不动，低头沉思，似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
d、指导朗读。
出示：当我们不得不去……飞动的白色漩涡中脱出身来。
a、理解两个扑。
b、鸣叫中说些什么？
c、创设情景、指导读。
过渡：如果你是在场的一位你最想问什么？
为什么发生这样的事？
四、学习第一部分。
1、默读从朋友口中知道了老人的那些消息。
（1）学习第二自然段。
（2）三个“褪色”中你读懂了什么？
（3）看到了一个怎样的老人。
过渡：就在老人与海欧的爱中情中包含着许多动人的故事，你看到了哪一幅。
2、学习第三自然段。
（1）指名读。你看到了什么？
（2）男女分角色读老人和海鸥的动作。
（4）感受着浓浓的情。
过渡：在这和谐的画面中还有我与老人的一段对话。
3、学习4—9段。
（1）小组内分角色读想怎样才能读好。
（2）小组成员展示读。
（3）全班男女生分角色读。
4、学习10—11段。
（1）读懂了什么？
（2）想想老人谈海鸥的神情。
（3）联系上下文体会生动的眼神中流露出怎样的情。
5、学习12段。
（1）指名读。读出了什么？
（2）理解“企盼”
五、拓展练习说话。
六、总结。
老人与海鸥在互相祝福着，老人走了，带着鸥群走了，留给我们的是对海鸥的那份情和爱，人与人相处需要付出真情，同样对动物相处，你付出了，也会得到回报的。
七、作业。
1、有感情的朗读课文。
2、搜集与本文有关的内容读一读。如《军犬黑子》。
八、板书。
海鸥送别老人。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇十二
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。老人每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，由两部分组成：前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
二、教学目标。
本课需要两课时完成，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。
在第一课时的学习中，学生整体感知了课文内容，帮助学生理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。在此基础上，我设计了第二课时的教学目标：
1、知识与技能：
抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
2、过程与方法：
通过多种形式的练读，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观：
体会老人与海鸥之间的深厚感情，感受人与动物间的亲情，感悟大自然的和谐之美。
三、教学重点和难点：
难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、教学过程。
为了有效地落实教学目标，突出重点、难点，我设计了以下四个环节：
1.回顾感知，导入新课；2.细读文本，聚焦关爱；
3.感悟海鸥对老人的深情；4.总结全文，情感升华。
第一个环节：回顾感知，导入新课。
1．图片导入：（依次出示詹天佑、桑娜和渔夫、老教授的图片）引导学生回顾前面学习过的课文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鸥老人的雕像图片）明确本节课的课文题目——《老人与海鸥》。
2.快速浏览1--13自然段，边读边想：老人与海鸥是一种怎样的关系？明确老人与海鸥就像亲人一样，感情很深。
【设计意图】这一环节，主要目的是为了带领学生回顾旧知识，导入新课题，通过引导学生抓住人物品质评价人物形象，为新课体会老人的品质作好知识和情感的铺垫。
第二个环节：细读文本，聚焦关爱。
1.聚焦外貌，感知老人形象。
（1）出示老人的图片：在这幅画面中，看到了一位怎样的老人？引导学生用自己的语言描述老人的外貌特征。
（2）出示课文中对老人外貌描写的句子。抓住关键词三个“褪色”进行体会，感受老人的节俭，朴素。
（3）补充材料，结合三个“褪色”，体会老人的生活十分节俭，却还这么无私地给海鸥喂食，进一步感悟老人对海鸥那份深深的爱意。
吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
【设计意图】运用图文结合和适时出示背景资料的方式体会“褪色”所表现出的老人的节俭，进而突出表现了老人对海鸥的爱。
2.梳理言行，感悟老人形象。
（1）出示对老人动作描写的句子。抓住关键词“很小心”，“退开一步”品味老人的细心。
（2）通过提出疑问：老人放食物与别人有什么不同？关注老人的动作“边走边放”，感受老人对海鸥的细心呵护。
（3）进行情景朗读：围绕“节奏”，教师引读——海鸥就像一个个跳动的音符，而老人就像一位技术娴熟的乐师、指挥家。海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读一读。（个人读）海鸥来得更多，吃得更快了，请你更欢快地读一读。（个人读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度了，谁能心满意足地读一读。（个人读）。
（4）加入想象说话：在这有声有色的乐谱中，听到了什么？仿佛又看到了什么？体会老人与海鸥愉快的心情，欢快的气氛。感受老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥和老人共同谱写着这首美妙的歌，此时这句话仿佛已经变成了一首优美的小诗。
（5）出示根据课文中的句子改写的小诗，配乐朗读。学生先自己练读，指名读得好的同学展示。然后配上优美的乐曲，男生读，女生读，齐读。
（6）接着抓住关键词“抑扬顿挫”、“亲昵”，学习老人撮起嘴呼唤鸥群。引导学生在读句子时注意声音长短、高低的变化。
（7）抓住神态描写分析，提问：他逢人便夸自己的子女，那时他的眼睛是什么样子的？
（8）进行想象说话，角色代入：假如你是老人身边的游客，你从老人生动的眼神中读出了什么？学生带着自己的体会抑扬顿挫地呼唤鸥群。
【设计意图】抓住老人外貌、神态、动作和语言描写，引导学生体会老人对海鸥那份无私的爱。抓住重点词句，体会人物情感。感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。
第三个环节：感悟海鸥对老人的深情。
（1）师导语过渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了——老人去世了。人们把他的遗像带到湖边时，却发生了意想不到的事情。
（2）速读14—19自然段，边读边想：发生了什么意想不到的事情？用自己的语言概括一下。
（3）小组合作探究，讨论学习：从哪些语句读出了海鸥对老人亲人般的感情？
（4）师生交流。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
a.此时，海鸥的叫声和姿势与平时——不大一样，有什么不一样？引导学生从海鸥的动作（翻飞盘旋、连声鸣叫）中体会海鸥的不舍，急切，担心，悲伤。
b.个人读，带着不舍、急切之情朗读句子。
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
a.重点体会关键词“瞻仰”，感受海鸥对老人得到尊敬和爱戴。
b.个人读，读出对老人的尊敬。
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
a.从“纷纷”一词，体会这么多海鸥行动一致；“站成了两行”“肃立不动”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。
b.发散思维：指名学生为“红嘴”“独脚”······想象他们肃立不动时心里会想什么，感受海鸥对老人的不舍、感激之情。
c．指导学生朗读，读出海鸥守灵时诚挚的情意。
当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着,翅膀飞得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
a.快速读第一段话，找找与文中有什么不同，引导学生关注两个动词“扑”。
b.品读“扑”字生动形象地写出了海鸥那种焦急、不舍，体现出对老人的深情厚谊。感受海鸥对老人那份令人震撼的情。
（5）延伸拓展，读写结合。
a.明确18自然段省略号的作用：代表了一种未尽的语意。这个未尽的语意中还包含了哪些内容？学生把心中的这份未表达的语意写在书中省略号的旁边。
b.学生在音乐中书写，教师巡视。
c.学生汇报，教师点评。
【设计意图】此环节的设计，是为了引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
第四个环节：总结全文，情感升华。
（结合板书总结）作者抓住老人的外貌、动作、神态和语言，描写出老人对海鸥那份真挚、无私的爱，通过描写海鸥那意想不到的一系列举动展示出了海鸥对老人那份令人震撼的情。（出示书中插图）善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。让我们铭记这份人与动物间的真挚情感吧！同学们带着这份情感再读课题。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇十三
人教版六年级上册第七单元第21课。
教学目标。
1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、依托语词，把感悟文字和频率振动联系起来，在镜头的推进、拉长、聚焦、蒙太奇中经历“与文字共舞”的奇妙的阅读之旅。
3、感悟翠湖边喂鸥老人和海鸥相飞共生的生命姿态。
教学过程。
第1课时。
一、来吧跳舞，把课文跳成人鸥两幅画面。
课题跳成两幅画。
师：今天，我们一起来学习邓启耀的散文《老人与海鸥》。请大家把课题读一遍。
师：现在先来了解一下大家的预习情况。
（大屏幕出示预习题）。
1.一读课文，读通读顺为止。
2.再读课文，你觉得文章写了哪两个主体画面？
3.三读课文，如果你正跟随着作者，你会抓拍怎样的一幅幅特写照片？
师：（第一题）读了课文，读通读顺的同学请举手。
师：（第二题）读了课文，联系课题，你的脑海里浮现出哪两幅画面？（一个是老人喂海鸥，课件：老人喂海鸥；一个是海鸥送老人，课件：海鸥送老人。）。
师：想象画面，再读课题，轻轻地读；想象画面，再读课题，慢慢地读。
语句跳成多幅画。
（学生交流，教师在交流中随机捕捉插话：
――显然，你把镜头对准了老人。这段话中对老人描写的哪些词语令你记忆犹新？
――显然，你把镜头对准了海鸥。这段话中对海鸥描写的哪些词语令你记忆犹新？）。
词语跳成两幅画。
师：同学们预习工作做得很棒！抓拍了那么多特写照片，还聚焦了那么多照片背后的词语。
（大屏幕出示）。
撮嘴呼唤应声而来翻飞盘旋。
抑扬顿挫起起落落急速扇动。
亲昵说话排队翻飞肃立不动。
啧啧称赞有声有色白色旋涡。
师：第一列，谁来读一读？
师：“抑扬顿挫”的“抑”比较容易写错。来，抬起手来一起写一个。首先写提手旁，手一提起来，就把右边的杨柳的枝条给折断一根，哈哈。（师生共写“抑”）。
师：现在，老师请一个同学来呼喊这些海鸥的名字，你判断一下哪个是“抑”，哪个是“扬”？（跟指名的同学耳语，要求他喊出抑扬的感觉：“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”……学生随机判断）。
师：现在，请同学们拿出练习纸，看第一题，我们来听写第一列的四个词语，实在写不出的词语，可以悄悄看一下大屏幕。（生听写词语）。
师：第二列，请你读。（教师随机提醒“应声而来”的“应”的读音。）。
师：请同学们看练习纸第一题，我们来听写第二列的四个词语，这几个词语比较简单。（生听写词语）。
师：第三列，有请你来读。（教师随机提醒“翻飞盘旋”的“旋”的读音，“急速扇动”的“扇”的读音。）。
师：同样，请同学们看练习纸第一题，我们来听写第三列的四个词语，实在写不出的词语，可以悄悄看一下大屏幕。（生听写词语）。
师：现在，我在第一列词语和第二列词语之间画一条竖线，谁能看出其中的门道来？（第一列词语写老人，第二、三列词语都写海鸥。）。
师：其实，这些词语的背后还是这篇文章的两幅主体画面：老人喂海鸥，海鸥送老人。
师：你瞧，课题的背后是画面，句子的背后是画面，词语的背后同样是画面。让我们来齐读这三列词语，就让这些词语在你的头脑中扩散开来，再一次把你带回到课文中的一幅幅画面中去。
二、不如跳舞，把课文跳成老人唤鸥画面。
两幅跳成一词语。
（当堂作调查。毋庸置疑，对于海鸥的两次飞，孩子们首先是对第二次飞更感兴趣，觉得简直是不可思议的。）。
师：可是，你有没有想过“冰冻三尺，非一日之寒”，海鸥之所以飞送老人，那全是因为――（老人数十年喂海鸥）。
师：这一喂就是多少年？（十多年）这十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。哪个词在你心头一热？（亲人）。
一词跳成背后景。
师：请列举你生命中最重要的几位亲人。人与人之间是亲人，那么，人与海鸥之间怎么会是亲人呢？快速浏览“老人喂海鸥”的段落，把你们最感到是亲情流露的地方用横线画下来，在四人小组内交流交流。（学生浏览课文，边画边交流。）。
全班交流。请一个小组把他们的交流分享给大家。
（大屏幕出示课文第9自然段）。
――是的，这是一种亲人间呼唤的默契，成百上千只海鸥当中，老人的一句亲昵呼唤，水面上竟然会跃起两只海鸥，如果当时你正好看见这样的画面，你的心情会怎样？请你读读这段话。
――人与海鸥之间要达到如此的默契，你猜想，老人要为海鸥们付出些什么？你们的猜想合情合理，让我们来认识一下这位老人。（大屏幕出示老人的拓展资料，略。）。
师：读了以上资料，你想说什么？你仿佛看到了什么？（板书：亲人）。
师：就带着那样的心情，我学着老人呼唤独脚和老沙，你们直接把眼前看见的画面读出来。（生再读第9自然段）。
第2课时。
三、接着跳舞，把课文跳成鸥飞两幅画面。
海鸥飞飞啄食图。
四词跳成一段话。
师：独脚、老沙与老人的默契，让我们惊叹；拓展材料的阅读，让我们感受到这种默契背后的.付出。对于这样的呼唤，十多年来，老人究竟呼了多少次，究竟唤了多少次，就连老人自己都记不清了。人们只看到一到冬天，海鸥们就在老人的周围――起起落落，欢快啄食。课文中就有一个描写海鸥飞飞啄食物的特写画面，让我们把目光再次聚焦到第二列词语上。
师：这些词语是写海鸥在飞，在老人的引领下边吃边飞。找找这些词语，看看在课文的哪个段落中，把含有这些词语的段落画出来。（学生随机读句子，自由说体会。）。
师：这里的飞，是这样的一段文字――（大屏幕出示课文第3自然段）。
语句跳成波纹图。
师：这里的海鸥飞，它们围绕谁在飞？（板书：老人）。
师：应声而来、起起落落、排队翻飞、有声有色，海鸥们在啄食，在撒欢，如果这条波浪线代表老人的边走边放，（板书：边走边放）那么，你觉得海鸥的飞，是跟这条线平行的，还是交叉的？你们试着在练习纸上画一画。（学生各自画线）。
师：（指名一生上台画）你为什么要这样画？的确，这里的飞，飞得合拍，飞得自在，飞得悠然，是排排成队的，是有声有色的。（板书：起起落落）。
朗读跳成手机铃。
师：这么一段文字，读来肯定很有味道。请四位同学，在老师的引导下直接读这段文字。（音乐：宋慧乔“步步高”手机广告音乐。）。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向海鸥呼唤……（四个学生接读）。
师：你瞧，文字的魅力就在这里，老人走，海鸥飞，起起落落、排排成队、有声有色，我们的眼前就展现了一幅富有节奏的人鸥共飞的画面。让我们再次齐读这段文字。
海鸥飞飞送人图。
四词跳成一段话。
（大屏幕出示第三列词语，字体放大。）。
师：这些词语也是写海鸥在飞。快速浏览课文，找找这些词语在课文的哪些段落中，把含有这些词语的句子画出来。（学生随机读句子）。
师：是呀，翻飞盘旋、急速扇动、肃立不动、白色旋涡，海鸥们用特有的方式来送别老人。这些词语就在课文的最后几个自然段里，老师把它们罗列在了一起――（大屏幕出示略）。
语句跳成波纹图。
师：这里的海鸥飞，也是围绕着一个中心点而飞的，这个中心点在哪里？（板书：遗像）如果说老人的遗像在这里，谁来描述一下，海鸥们是怎么飞的？（学生描述，教师随机板书：翻、扇、立、扑）。
师：你们也试着在练习纸上画一画海鸥飞翔的曲线。（学生各自画线）你觉得这里的飞翔曲线好画吗？我看见同学们的曲线杂乱无章，有的干脆就无从下手。
师：其实，杂乱无章、无从下手的感觉是对的。翻飞盘旋，急速扇动，肃立不动，炸了营似的，白色旋涡……（教师板书：画出文字的起承转合节奏图）凭直觉，你觉得这里的海鸥飞，和它们十多年来在翠湖边上的飞有什么区别？（这里的飞是惊恐的，是哀鸣的，是急切的，是四散的，是反常的……）。
四、继续跳舞，把课文跳成鸥飞一幅画面。
想象跳成特写照。
照片跳成一段话。
师：请你把镜头聚焦到其中的一只海鸥身上。它们是怎样飞的呢？选择其中的一只，拿起笔来写一写。（媒体出示）。
在老人遗像的上空，______在翻飞，突然______。
师：我突然觉得，在海鸥的两次飞翔当中，作者用的那些四字词语，真是太妙了……如果你也能用上一些四字词语，来描写你聚焦的那只海鸥，那真是一件很有意思的事情。
（学生练笔，交流练笔。）。
五、还是跳舞，把课文跳成人鸥共飞画面。
全文跳成振动频。
师：现在，请同学们把目光投到黑板上来。你们看，文字原来真得会跳动的。你瞧，海鸥在接受老人喂食时的飞，在起起落落中，人鸥共舞，文字像水纹一样平滑而过；在海鸥送别老人时的飞，在盘旋、急速、肃立、炸雷似的旋涡中，文字呈现出跌宕起伏的波纹；同学们聚焦到那一个个特写的海鸥的飞，则好像旋涡中击起的一朵朵涟漪……原来文字可以画画，原来文字可以跳舞，原来文字可以振动，原来文字可以这样――美丽！
美丽跳成永恒忆。
师：可是，这美丽将会随着老人的遗像撤离而永远地消失在翠湖湖畔。那可怎么办？其实，昆明人早已想到了办法，他们将老人撮嘴呼唤的形象定格在了湖畔（课件出示老人的雕像），这样，老人与海鸥就时时刻刻缠绕在一起，老人与海鸥共飞、海鸥与雕像共飞，惺惺相惜，永不分开，成了这座城市的永恒的美丽。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇十四
3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
一、激情导入。
2、（让学生介绍查阅到的老人的资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。）。
那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。
二、初读课文，整体感知。
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
2、分析文章结构。
看看文章先写什么，再写什么？
三、品读课文，感悟深情。
1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱？勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）。
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）。
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
3、小结：老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进这和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读3、4段）。
老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱！
（二）、感知海鸥对老人的情。
1、但是当老人去世了，在安放老人遗像的地方，却发生了什么意想不到的事情呢？请同学们自由读14—19自然段，圈划重点词句体会。
2、汇报交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）。
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）。
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）。
3、、让我们再次感受一下，海鸥对老人的深厚眷恋之情吧。（有感情朗读）。
四、情感升华感受老人形象。
1、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，此时此刻你有什么想说的吗？（动物和人一样，它们也有自己的爱憎、自己的情怀，也知道知恩图报）。
2、老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋，让我们记住他吧。已故的老人———（引读最后一段）。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人———（引读第二自然段）。
五、总结拓展。
1、通过学习课文，海鸥和老人之间的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？
生：是通过动作描写、语言描写写具体的。
2、小结：是啊，动作语言描写可以写出海鸥和老人之间深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。那么课后让我们抓住细节描写的方法去阅读去感受动物丰富的情感世界吧。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇十五
教学目标：
1、学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点、难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学准备：1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2、多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入。
二、自主读书：
一组内预习生字交流。
小组为单位开始交流，先交流：
1号，主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)。
2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。
3号多音字，其他同学补充重要的。
4号交流解词。
二组内预习交流主要内容。
先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容。
交流形式同生字交流。
三、交流评议：
(一)全班交流。
1、检查生字、词掌握情况。
2、小组交流主要内容：课文就是围绕着老人与海鸥，向我们讲述了他们之间感人的故事。(板书：老人海鸥)。
3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)。
【出示语段】“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。
(二)品读，感悟真情。
1、请同学们默读课文的1-13自然段，找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，边读边在旁边写下批注，可以写下自己的理解。
2、全班交流：(随机出示)。
[1]、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1)抓住：“每天”、“只为了”理解。
3)让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会?
4)带着你的体会齐读这段话。
5)老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
[2]、出示：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
1)这是写老人喂海鸥的情景。板书：喂。
2)大家自由读读这段话，希望你们用那双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同?(让学生自读自悟，自由谈感受，教师相机指导朗读。)。
3)交流：
4)多么美好的画面，多么和谐的场景，老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥，怪不得朋友告诉我：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
1)这是老人呼唤海鸥的情景。板书：唤。
2)老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤，亲昵地呼唤。让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。
3)过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个个起了名。文中特写了哪两只海鸥?
从这些描写里，你还能感受到什么样?
3)这样的亲密，怎么不就是亲人?所以朋友告诉我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
[4]、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……。
2)都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?
3)老人是怎样谈海鸥的?我们也学着老人的样子谈谈海鸥(自由读—指名读—齐读)。
四、整合运用：
2、老人在企盼什么?发挥你的想象，说说老人此时可能企盼什么?
3、小练笔：发挥你的想象，在老人与海鸥之间，还会有哪些感动的画面，写一段话。
老人喂唤谈亲人。
教学反思。
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课堂上，我能围绕我校的三环式阳光课堂教学模式进行授课，引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
一、自主读书：
课前，能指导学生进行自主预习，主要是教给学生批注的方法：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。课堂上，引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。如：在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
二、交流评议，引导学生落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。
课文的1-13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中，我首先提出一个问题：“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样?”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。
反思整节课的教学，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，比如因为在交流评议环节浪费了时间，所以导致在整合运用一环节中的小练笔没有进行。另外，在教学时给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时，特别是男同学不够积极时，没能较好的进行引导，只是停留在表面上。在今后的教学中，教师还要加强学习，继续研究三环式阳光课堂教学模式，不断提高自身教学水平。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇十六
教学目标：
1.认识课文的8个生字，能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
4.在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课。
1.同学们，大自然中有许多鸟，它们有的名字很好听，有的羽毛很漂亮，有的歌声很动听。今天我们要学习的课文跟鸟有关，这种鸟叫海鸥。你了解海鸥吗?(是一种海鸟，喜欢在海边或湖边生活，喜欢吃鱼，成群结队在海面上飞行，场面很壮观。)。
2.师展示海鸥图片，这就是海鸥。
3.今天我们要学习是课文是“老人和海鸥”的故事。板书课题，读一读。
二、初读课文，整体感知课文内容。
1.学生通读全文，想一想课文主要讲了什么?
2、出示词语：先来认识课文中的几个词语，相信你们一定能读准确。(指名读，自由读，齐读)。
3、谁来说说课文主要讲什么?
(一位老人数十年如一日照顾海鸥，他去世后海鸥围者老人的遗像翻飞盘旋，不肯离去。)。
三、再读课文，读思结合，学习1至13自然段。
(一)请同学们快速读课文第一部分，读到令你感动的地方划一划。
(二)交流。
a他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：从三个“褪色”中我体会到老人生活并不富裕，但他还是坚持给海鸥送吃的。读句子。
乙：老人把钱用来给海鸥买饼干丁，舍不得买新衣服。(你也读)。
师：是啊，老人有一颗善待海鸥的心。齐读。
b朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、师：从“只为了”这个词中你体会到了什么?
甲：老人很爱海鸥。老人不是为了欣赏风景，也不是为了名利，只是为了照顾海鸥。(读句子)。
师：你觉得这样读行吗?”读好“只为了”(再指生读)。
乙：他的背驼了，天天步行二十余里去喂海鸥，一定很辛苦。
(补充材料：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车)。
丙：我很惊异，老人对海鸥的爱这样深，这样无私。(读句子)。
2、.师：你觉得这是一位怎样的老人。(简朴、勤俭，无私的爱，所以作者能够很容易从人群中找出那位老人。)一起读第2自然段。
3、出示老人图片，介绍老人的情况。
(吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们)。
(三)再读读课文3-13自然段，你还从哪儿看出老人对海鸥的爱，边读边划一划。
(四)交流。
c“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上应声而来。
指名读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同?
生：“老沙、公主……”从海鸥的名字看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的子女;每一只海鸥都有自己的名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。
师：读到这儿，你还读出了什么不同?
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师生合作读前两句。
说说“有声有色”什么意思?声?色?(在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么?)。
生：我仿佛看见这个驼了背老人在翠湖边，顺着栏杆放饼干丁的样子。
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：从你的谈话中老师仿佛看到了这画面。谁来读，把我们也带到美丽的翠湖边?
师：多么动人的画面啊!老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。一起来读这一段。
d谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
1、“生动”在这里怎么理解?(精神，了解海鸥，谈起海鸥很精神的样子。
2、都谈了什么?(海鸥重情意，心细)。
读老人的话前半句。“歇落了五次”你体会到什么?
3、“生动”还有自豪的意思。读老人的话后半句。
4、为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟?
海鸥是人类的忠实朋友。对舰船来说，一旦在航行中遇到不测，沉船失事，海鸥会马上集成大群，在失事舰船上空大声吼叫，以引导救援舰船来援救。
海鸥还是海上航行安全的“预报员”。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。”。
5、白鸥飞出带诗来?
6、师小结：老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。
e老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)。
这是一种多么热切的心情啊!
2、指生读12段。
3、师：老人的眼睛里流露出对海鸥的眷念，与海鸥朝夕相处的企盼。这是一位多么慈祥的老人啊!
4、齐读。
四、拓展：
1、文中有很多令人感动的句子，抄一抄自己喜欢的句子。
2、生抄，交流，并说说为什么抄这句?
3、总结下课：通过这节课的学习，老人爱海鸥的心，爱海鸥的情深深的印在我们脑海里，下节课我们接着学习。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇十七
1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
学生：收集有关。
教师：多媒体课件。
1、学生能正确、流利地朗读课文。
2、概括课文的主要内容，知道文章讲了一件什么事。
3、教学生字新词，疏通词句。
4、学生了解有关“海鸥老人”——吴庆恒的资料。
自己和小动物间的小故事。
同学们，今天这节课，咱们来继续学习第21课《老人与海鸥》。
齐读课题。
1、师：快速地默读课文，在老人与海鸥的故事中，哪个画面给你的印象最深刻？
2、指名交流，结合板书。
3、小结：课文就是按这样的顺序记叙了老人与海鸥之间的感人故事。以后，我们在拿到一篇比较长的文章时，肖老师认为首先要理清文章的写作顺序。
1、师：孩子们，在这些画面中，让你最意想不到的是哪个画面？（送老人的画面）师：我们来继续默读课文14到19自然段，去看一看在老人的遗像面前，究竟发生了哪些让你意想不到的事情，用横线勾画出来。
2、生默读勾画。
3、指名朗读交流，指导读出感情。
评：读得通顺、流利，但还没有读出感情，再试试。
评：你读得入情入境，令人动容。
评：嗯，带着体会读，才能打动人。
评：你读这段话，有什么体会？能把这种不舍读出来吗？
评：作者几次写到了“扑”？换成“飞”怎么样？谁来读一读？你从这个“扑”字中体会到什么？再读。
4、孩子们，看到这一幅幅让人意想不到的画面，你觉得这个“送”这还可以换成什么？（思，念，想，爱……）。
5、可是今天，代替老人再次来到翠湖边的只有这张无声的照片了（出示课件，配乐），老人永远地离开了我们，离开了他心爱的海鸥。当我们把老人的遗像放到翠湖畔的时候，令人意想不到的事情发生了，（出示课件）请你读这句——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：我们非常惊异，赶忙为海鸥们让出一片空地，请你读这句——。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：照片上的老人默默地注视着这些与他相伴了不知多少个冬日的“儿女”，请你读这句——海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：当我们不得不收起遗像的时候，一起读——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面呢？请你发挥想象，用一两段话写下来。
2、推荐阅读《军犬黑子》。
优秀老人与海鸥教学设计第一课时（案例18篇）篇十八
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习）。
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的'情感。
1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
２、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
一段（1～13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14～19自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
２、小组交流。
3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
正确地书写课文中的生字词语。