作文是一种思维的输出和创作的过程，它能够让我们更好地理解自己以及周围的世界。阅读优秀作文是培养写作能力必不可少的一种方法，它可以拓宽我们的思维和视野。
一场语文风暴（通用15篇）篇一
我们这儿下了今年入冬以来的第一场雪。这天雪下得很大，雪花大片大片地往地下落，我一看，嗬！好多的雪啊！我忍不住赞叹道。这引起了我的好奇心，于是，我准备去到外面去看看。鹅毛般的大雪下的满地都是，难怪李白诗云：“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”
雪很滑，就像抹了一层油。人走上去，会不由自主地提心吊胆，生怕摔倒。
我们回家的路上，雪还在下，雪花是六瓣的吗？这让我疑惑。于是，我用黑布接了一些雪花来看看。用放大镜来观察，雪花总是千姿百态的。但是无论怎样，雪花却总是六角形的。
去外面观察，刚刚落下的雪花特别亮，就像一颗颗亮闪闪的钻石。就像峻青写《瑞雪图》时的感受一样，那么兴奋，那么喜悦。
雪一直下着，看着这些飘飞着的雪花，我不禁联想到了蚯蚓。蚯蚓每天在土里钻来钻去，看上去是在去破坏植物，其实是在疏松泥土，让植物长得更快、更高。雪花也一样，看上去是在让交通不便，其实也为我们添加了一道白色的图案。
雪是大自然的产物，是万物的美。冬天，光秃秃的树枝加上了厚厚的积雪，显得格外美丽，沉甸甸得雪块把树枝压得咯吱咯吱响。雪，簌簌落落的降落下来。北方的山上，洁白的雪落在了山尖上，整个世界消融在雪雾中，粉妆玉砌的境界。
今年的雪，下的格外的大，真是“瑞雪兆丰年”，崭新的一年就要开始了。
一场语文风暴（通用15篇）篇二
雪，冬的精灵，姗姗来迟。一个个飞舞的冰晶蝴蝶，从圣洁的天堂飘落到人间，扣动了大地的心弦，一朵朵纯洁的白莲在地上怒放。一片片飞舞的雪花，揭开了我尘封已久的回忆。
听爸爸说，要下雪了。我半信半疑。
过了几天，雪精灵消失了……。
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一场语文风暴（通用15篇）篇三
风暴一场接一场。
平静的海面掀起波澜。
风暴肆虐着。
小小的海岛像一片绿叶摇摇欲坠。
狂浪无比，倾斜的大海。
一改往日顺时针的方向。
屹立在风口浪尖。
向暴君展示了顽强的生命。
避风港挂起了大旗。
所有频道播放一个声音。
归来吧，浪迹天涯的游子。
暴风雨阻止了无边的脚步。
大海走得很远，很远的大海。
一场语文风暴（通用15篇）篇四
星期四上午，我们班举行一回9、10课的语文测试。
考试时，我很顺利的.做完了9课的习题，对自己很有信心，可做到第10课，二题，就不这么顺利了，我实在想不出来竖弯钩还有什么偏旁了，我往前的题目一看，还有一个偏旁没试过，那就是提手旁，我喜出望外一试，正好组成了挣扎的扎。我打了100分，十分高兴，把试卷拿给爸爸看，爸爸却不像我这么高兴，而是冷静地说：“不错，但以后一定要戒骄戒躁，继续努力。”
我以后应该像爸爸说的，戒骄戒躁，继续努力。
小学生作文（中国大学网）。
一场语文风暴（通用15篇）篇五
当午后的阳光在桌上舞动，耳机中抒情音乐洗洁着我的烦躁错！大错特错！我的午后怎么可能是如此的单一美好？，因为我的午后永远是一本语文书。
ok！不！这根本是我所期待的假期，现实与梦境为何相差得令我心寒？从天而降的语文书把我召回了现实的世界。翻开，合上，双手托着我沉重的脑袋，真搞不懂，我明明是个中国人，为什么看这些汉字比英文还难理解？看着天花板，眼前出现了一篇篇课文让我头疼。马上就将期末大考了啊！之前背的似乎都在我脑子中蒸发了，可我还是坚强的告诉自己：接受现实吧！加油！我就不相信这一学期什么都忘了，语文来吧，我相信我可以ko你，自信不过三秒钟，一打开书，现实给了我一巴掌，好长一篇课文，差那么点儿就将我原本的自信打回了零。手里转着水笔，嘴上还反复的'被这一堆嚼不烂的文字，语文的进攻越来越厉害，不行！打起精神，为了成绩，拼了！打自个两个耳光总算清醒点儿。
五分钟，十分钟。
哦！终于，终于背出了这篇文章。可在这之后，后面还有许多难关在等着我，接下去，一首首古诗，一篇篇文章，一个个词语，他们毫不留情地向我发起进攻，直接果断地向我冲来，我欲哭无泪，只能选择接受他们的攻击，我想自己一个人记忆力打败他们，希望我会是战场上最后的一名战士。
在这温暖舒适的午后，我却热血沸腾，战场上的我激动不已，当然，语文这门功课，怎么可能是如此之好对付呢？之后还不知道有多少战士在等着我呢？语文战争并非让我烦恼，这太单一，将语文想象成你的对手，不断发起进攻，你会感到无限的快乐，那种快乐是成功，是轻松。在这个午后，不需要多么打听的音乐。
一场语文风暴（通用15篇）篇六
今天下午，我和同学们还在教室里上课呢！我们突然听到轰隆隆的雷声。大家都被吓坏了！这时，雨也越下越大。在下得最大的时候，风雨交加，电闪雷鸣。同学们都害怕极了！突然，一阵狂风吹来，我冷得穿上了外套。
过了好些时候，天，慢慢地亮起来，而雨还是不停地下着。渐渐地，雨小了，雷声轻了。同学们不再害怕了。
雷雨过后，我心想：今天真是一场惊天动地的雨呀！
一场语文风暴（通用15篇）篇七
语文的最终目标是让学生自己会阅读、自己会写作。但现实的语文教学中，通常是就课文讲课文，学一篇知一篇，不能把课文当例子使学生触类旁通，同类例子也不能举一反三，语文教学费时低效。很多老师意识到了这一问题，很多教育工作者也在探索。我校的宓娟老师做了很多尝试，她从作文教学入手，以课文为例子，结合学生生活，通过多写多改、自评互评、面批或网上批阅、多次作文等方法，鼓励学生动笔，到学生乐意动笔，有效地提高了语文的教学效益。
一、宓娟老师的教学实践与基本经验。
1、编学生作文集，激发写作积极性。
要提高学生的写作积极性，就要让学生享受成功的乐趣，这就使宓老师产生了编学生作文集的想法。那年，宓老师任教高一（5）班语文。她将自己的邮箱告诉了学生，并提议：谁有好文章都可以发到她的邮箱里，她可以帮助批阅，并且保留，学期结束再编印成册，作为永远的留念。宓老师这一倡议，引起了较大的反响，学生都想展示自己、被他人认可。宓老师的邮箱里开始有学生的随笔了。她及时阅读，只要有一点可取之处都指出来加以赞扬，并回复，要求学生仔细修改后再发回老师邮箱，改得好的作文在课堂上与全班同学分享。宓老师的邮箱每周都能收到十几篇文章，有时都超过二十几篇。不管多忙多累，她都坚持网上批阅后发回给学生，学生写作兴趣提高了，写作的潜力慢慢发挥出来了，作文水平也有了进步。那年寒假时间比较短，所以编书的事宓老师没有公开布置，只是每班指定一位同学负责此事。开学那天，当学生们见到有自己作品的书出来了，非常兴奋，纷纷要求下次参编或让自己的文章入选。
2、教师批阅和学生自评、互评相结合。
宓老师很注意作文批改，她将教师批阅和学生自评、互评结合起来，效果较好。
作文批改有很多方式，简单结论性的评语对学生作文的提高没有多大意义，而有针对性地进行面批，当面指出问题并加以指导，收效会很显著。08届高三的一位同学，作文没有一点灵气，但语文的基本功比较扎实，对她来说，作文成绩上来了，总成绩就提高了。为此，她专门准备了一本作文本，只要有机会，就会跑到办公室让宓老师帮她面批，批过以后，她再重写，直到满意为止。一年下来，她高考语文超出刚入学20多分。网上批阅，往往是自加的工作，毕竟在学校任课老师与学生交流的时间有限。网上批阅，不能畅所欲言，是补面批之不足，照顾大多数，提高全班的作文成绩。如果能面批，首选还是面批。
4、“二次作文”，实现质的提升。
作文训练要有一定的量，但不能为了追求数量，而忽视了质量。根据作文的情况，可以进行“二次作文”，即在第一次作文批阅、评讲过后，再次写同题作文。“二次作文”针对学生写作的误区进行评点，并提供优秀文章做示范。这样，学生能清楚自己的问题所在，“二次作文”就会有质的提升，也能很好地达成训练的目标。调查结果显示，学生更喜欢这种形式的作文训练，认为更能提高自己的写作水平。07届高三的一位同学，非常擅长写议论文，不会写记叙文。有一次，作文课训练记叙文，她怎么都写不好，多次指导后，终于第四次写了一篇不错的记叙文。参加高考语文一结束，看到宓老师就抱着她跳了起来，说：“老师，幸亏您逼着我写了那么多遍，要不我今天就死定了。”那一年的作文题是《怀想天空》，写成议论文是很难的。
二、对宓娟老师语文教学实践的反思。
宓老师的成功之处在于，她针对语文教学的宗旨，找到了作文这个切入点，学生语文成绩的提高，也证实了语文教学的关键是作文。宓老师的教学并没有多少让人感觉一新的做法，但是她通过多种批阅作文的方式来激发学生的写作热情，将辛苦揽在自己身上，却让学生动起来的做法，正是实践了新课改的核心。搞教育需要这种精神。
1、善于思考，成为教改的实践者。
宓老师毕业于苏州大学汉语言文学教育专业，从教，毕业班教学有6年，教学成绩得到了领导同行的认可。刚毕业时，海州中学的马俊成主任鼓励她做一个有思想的老师，她就努力去实践。随着带毕业班的机会增多，她思考的问题也在增加，例如阅读教学、作文教学、文道统一等。这些问题语文老师都会思考，但有效的做法却很少。面对外国语学校基础薄弱的高中学生，要想完成学校下达的教学任务，在有限的时间内提高教学效益，就应该在提高学生的阅读写作能力上做文章。几年高三下来，实践的成效比较明显。能否推广到其他年级呢？终于，宓老师循环到高一任教。她将过在高三的一些做法运用到了高一，并结合高一学生的具体情况做了适当的增减，半个学期下来，效果比较好，得到了领导同行的肯定。
2．勤于笔耕，成就教改的收获者。
在教改实践中，宓老师多次参加“苏浙赣十八校”的活动，参加了很多教辅用书的编写。参加开明出版社《高中文言文全解全释》的编写，全国发行；参加省级课题《中学生语文学习心理研究》的研究，完成近40万字书稿，由中国致公出版社全国公开发行。20xx年，宓老师被评为连云港市高中语文学科带头人。
善于思考，勤于笔耕，勇于实践，这是一个研究型教师成长的基本点。
一场语文风暴（通用15篇）篇八
星期五早上，我一起床，隐约看见窗外飘飞着稀疏的雪花，地上已盖上了薄薄的一层雪。楼下的树上仿佛挂满了“棉花糖”，连那四季长青的松柏也被涂染成了“白发苍苍的老人”。
我坐在教室里，看见雪越下越大，纷纷扬扬，如同鹅毛，满天而来。
早自习后，我们蜂涌冲出教室，冲向楼下白茫茫的天地。有搂在一起滑雪的，有将人数平均分开打雪仗的，有舒展手臂迎接雪花的，有玩雪人的，有互相推搡寻开心的。我的雪球向精密制导的炸弹一一命中目标，我们玩得可痛快了。
当我们玩得正高兴时，上课铃响了，我们身上流着热汗，头上冒着热气，开开心心地跑回了教室。
虽然我们人坐在教室里，但我们的心象美丽的雪花飘飞在辽阔的天空！
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一场语文风暴（通用15篇）篇九
议论纷纷，都很坚定自己的立场。
机会来了，我不声不想，用眼神示意正在争论的孩子们静下来。就淡淡的说一句：“有观点很好，但是为了使你的观点正确那还得有理由去说服别人。”孩子们都是聪明的，一下子明白了老师的意思：从课文中去找答案!一场读书辩论思就开始了。
教室里很安静，看得出孩子都在仔细思考，寻找着书中的答案。
甲方：我认为缕缕炊烟是中午。
乙方：我认为缕缕炊烟是傍晚。
丙方：我认为缕缕炊烟是早上。
辩手一：我认为是中午。中午的时候人都要吃饭，我想槐乡的孩子也要回家去吃饭。吃完饭，他们还得去卖槐米赚钱呢!(这是一种想当然者，依照自己的生活实际，给出自己的观点、理由。)。
辩手二：我对你的理由有很大的意见。槐乡的孩子他们中午的时候不要回家吃饭，课文中讲到“他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口唱歌黎明，就已经爬到小山坡上了。”
他们的干粮带去是中午吃的。(会读书者)。
辩手三：我对他们都有意见，孩子带的干粮不一定是午饭，他们是给其他没有吃饭的小孩子吃的。况且槐乡的孩子一大早就去采摘槐米，到天大亮的时候，他们都已经采摘了满满的一大篮了。
辩手：槐米很小，孩子们把槐米积累起来才拿去卖，况且八月他们可能像我们一样，也放暑假不用读书，等他们赚了钱的时候才上学的。
……。
课堂中的辩论正在慢慢形成一致。
辩手四：当孩子们满载而归的时候，我认为那是在傍晚，因为槐米很小他们不可能一下子就采摘了一大篮，而且课文的最后一个自然段讲到“月落柳梢，劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。那是孩子们累了一整天采摘到的槐米，是多么不容易啊!
一场语文风暴（通用15篇）篇十
一、说教材：
《第一场雪》是六年制小语课本第十一册第八单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象。文中字里行间虽无直抒胸臆，但情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食的丰收而无比喜悦之情。
本文处于本册书的最后一个单元，而本单元的教学任务主要是对本学期学过的重点训练项目加深理解，综合运用，要根据课文的特点复习相应的读写训练项目。本文层次清楚、条理明确、重点突出，采用了联想、夸张的手法，语言生动优美、情景交融。正是复习旧知的好教材。因此，教学时，要在学生理解课文内容的基础上引导他们结合学过的读写项目体会本课在写法上的特色。
据此，我确定了以下教学要求：
1、理清作者思路，知道作者怎样有条理地描写下大雪的经过，同时展开联想，来表达自己关心农业生产为来年的丰收而无比喜悦的心情。
2、复习巩固读写训练项目，使学生进一步掌握“抓住事物的特点”、“事物和联想”、“重点突出、主次分明”等读写技能。
3、学会生字、新词，理解下列词语：骤然、辽远、纷纷扬扬、瑞雪兆丰年等。
4、会有感情地朗读课文，背诵第4至6自然段。
这样确定教学要求，符合本课特点，使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
教学重点：
本课的重点是“雪后景色”和“联想瑞雪兆丰年”这两部分，因为“雪后景色”既表达了作者对这场大雪的喜悦和赞美之情，又突出了课文的中心。联想部分既说明了“瑞雪兆丰年”的道理，表达了作者的喜悦之情，又是体现读写训练项目的内容。再加之，《大纲》对六年级阅读教学的要求是：能准确地把握文章里的思想感情。因此，我把在感情朗读的过程中，体会作者借雪景抒发自己的喜悦心情，做为本课的教学重点。而作者对第一场雪的喜悦与赞美之情融进了“雪景”与“联想”之中，因此这两段就成了本篇课文的教学重点。
教学难点：
因为孩子们认识事物的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。因此，我把理解作者是如何遗词造句，在行文中抒发自己的情感的，作为本篇课文要解决的难点。
二、说教法：
《第一场雪》是一篇讲读课文，应该以讲读为主，凭借讲读训练学生的阅读基本功。因此，在讲读中，我准备采用“感情朗读法”来教学本课。
为什么呢？因为本文是一篇优美的抒情散文。情溢言表，在流畅，动人的'景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要学生掌握的重点。但这种情，文中并没有直露地抒发，全部寄于字里行间，那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会，会胜过老师重三叠四地讲解，同时还起到了训练朗读能力的作用。
另外，为了激发学生的兴趣，我准备改变以往的平铺直叙，采用“变序教学法”，在学生理清了文章层次后，抓住文中描写最美的雪中、雪后两段来讲，使学生兴趣高涨。不仅如此，教学过程中，我还铺之以生动、极富感染的语言表述，紧扣重点词、句细嚼慢咽，让学生在紧张、极富感染的课堂气氛中完成本课的学习任务。
三、说学法：
根据课文内容的特点和我的教法，以及《大纲》对六年级学生的阅读要求：有一定的理解能力。我教学生用“读—思—议—读”的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。
四、说教学程序：
依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。
第一课时：初读课文，整体感知，自学字词。
再读课文，理清层次，熟悉内容。
这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：
第一步：运用谚语，导入新课。
根据大纲对阅读教学的要求：从整体入手到部分再到整体的规律，我设计了这样的导语：同学们，谁能接出老师所说的谚语的下半句：“冬天麦盖三层被”。这里的“被”是指什么？“枕着馒头”是什么意思？这句谚语说的是谁与谁之间的关系？从学生的回答中我总结出：“这节课，我们的主要任务就是在理解课文的基础上，认识雪这种自然现象，认识雪与人的情感，雪与馒头的关系。”这样的设计，不但从整体上感知了课文内容，且明确了学习任务。
第二步：问题引入，抓住要点。
要让学生准确地把握文章里的思想感情，必须先抓住文章的重点。所以，接下来一步我是这样设计的：上节课大家已初读课文，了解了课文大意，那么谁能用简单的一句话概括一下课文内容？作者是按照什么顺序写的，按时间来分，文章可以分为几段？在雪前、雪中、雪后和联想这几部分中，你最感兴趣的是哪些内容？根据学生的认识特点：他们一定会指出是文中描写的雪中和雪后这两部分，而这两部分之所以美，就是因为作者在文中深入了自己的情感，是文章的重点，所以这样以来，我用学生对文章的感性认识抓住了文章要点！
第三步：精讲细读，体会情感。
这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。“既然大家对雪中和雪后的美景感兴趣，我们就去看看雪是怎么下的？”我指导学生用“读—思—议—读”的方法学习。
1、指名读了解内容。
3、议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。
4、读：哪些地方是作者看见的，谁来读一下，看能不能读出雪下得很大的那种气势！这样在读的过程中体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！读后我指导总结，在读中怎样才能把雪下大，哪些字应重读！而后再读，要求读出雪下的大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。在此，我不忘强调：文中为什么要强调“一会儿就白了？”通过学生的回答，我即时总结：可见作者在描写中注意处处抓特点。教学雪中听到的这一部分，我依然让学生朗读并要从中体会出：这场雪下在什么时候？什么地方？山村的夜晚应是什么特点？如何才能读出山村静夜这一特点？指导朗读技巧，要读出文章的特色，而后指导学生自己总结出在这一部分的学习中你在写作上最大的收获是什么？从而把学与用结合起来。
课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，让学生在朗读中去体会：首先，我用这样的导语引出：“大雪整整下了一夜，天晴了。大家凭自己的经验说说，一夜大雪后，早上推开门一看，你是什么感觉？那么我们作者是怎么给大家描述的呢？”
1、指名读，“大家闭上眼听，看看能不能把大家带入画中！”这一段要读好，有一定的难度，所以接下来，老师范读，并总结这一部分应如何来读？进一步训练朗读能力。
3：议：思考并讨论以上问题。
4、再读：“是啊！这些优美的语句字里行间充分体现了作者愉快的心情！让我们再读一下这些充满感情的语句！”在这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写，借以复习旧知。最后总结：这一部分作者都用了些什么手法？你有什么收获？从而达到学以致用。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。
对于“雪后人欢笑”这一部分，我只抓住一个问题：孩子的笑真能把雪震下来吗？作者为什么要这么写呢？根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样，老师讲述不多，学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！
以这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。
接下来，我用问题引入第一段的学习：“这场雪怎么下下来的？作者是如何有条理地交待的？”这一部分表述非常清楚，条理性强，所以没有必要更多的讲解，我只需学生在自读课文时，解决了上述问题就可以了。以此培养学生的自学能力。
文章的最后一部分是作者的联想，这一部分也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。但这一部分内容浅显，情感易体会，所以我只需抓住中心句“瑞雪兆丰年”，引导学生来理解“瑞雪”是什么意思？“兆”是什么意思？“丰年”是指什么？这句话是说什么意思？为什么？到此我再总结：此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心当然会更加的欢喜！
这一环节，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，发展了能力，完成了教学重点。
第四步：揭示背景，总结升华，领会内涵。
总结课文，我是这样设计的：用揭示时代背景的方法，帮助学生体会。我用问题引入：一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？接着讲述：
这一环节，从部分回归整体，领会作者写作意图，加深学习印象，完成教学要求。
第五步：感情朗读，整体回顾。
“让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文！”此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！在朗读过程中，试着背诵雪中，雪后两部分。因为，教学中已反复朗读，所以背的任务也不难解决。
第六步：读写结合，提高能力。
根据传授知识与发展能力相结合原则，我指导学生学习本课借景抒情的写法，以《及时雨》为题，写一篇小作文，学以致用，以提高写作能力。
一场语文风暴（通用15篇）篇十一
冬天到了，天气一天天转冷，北风像小刀一样刮着，落尽了叶子的树木伸展着光秃秃的枝条。
这天傍晚，冬爷爷送给我们一份礼物——雪。这六角形的小花，在空中翩翩起舞，非常好看。刚开始，天上如洒小巧玲珑的宝石一样，像小绒毛一样飞到脸上，轻飘飘的，好像怕吓着谁一样。然后，小雪花才纷纷而降。我张开嘴，伸出舌头接住一片尝了尝，像白糖，却不甜；像味精，可不鲜；像盐，但不咸。在我们的欢呼声中，飞舞的大雪铺天盖地而来。漫天飞舞的雪花特别吸引女孩子，大姐姐说这是“天女散花”，小妹妹说这是“群仙起舞”。
雪时大时小地持续下了两天两夜。雪停后，大地成了银白色的世界。放学了，我跟几个好朋友一起来到公园堆雪人。我们先拍了个大雪球当雪人的头，又用铁锹运雪做了雪人的身子。最后我们又从别处找来一些树枝、树叶、石子之类的东西做了雪人头发、眼睛、手。雪人在我们的共同努力下终于完成了。我们还跟雪人合影了呢！
雪给大地铺上了一层厚厚的地毯，妈妈说：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡，农民伯伯一定在偷着乐呢！”是吗？那我希望下次的雪下得更大些！
一场语文风暴（通用15篇）篇十二
11月29日晚，济南下了第一场雪，这一场雪来得迅速，去得自如，却让我清清楚楚地记在了心里。
8点多，我跟平常一样，在写最后一项作业前揉眼睛，我往窗外望了望，想看看雨是否停了，眼前的景象却让我大吃一惊：大大小小的雪花在空中跳着舞，前面的楼顶戴上了洁白的雪帽，高大的白杨树披上了温暖的棉衣，行人们也好像很兴奋，加快了回家的脚步。我以最快的速度揉完眼睛，匆匆忙忙地写完英语作业，跑下楼去和这场雪近距离接触。外面雾蒙蒙的，能见度很低，远处银座商城的高楼都不清楚，只能看到上面的旋转餐厅，你个ufo似的。这雪可真大呀，千千万万个雪花纷纷落下，落在车上的，给车盖了个被子；落在地上的，立刻与水合为一体，给大地盖上了一层冰；落在房子上的就更倒霉，和水妹妹一起往下滴，刚着地就弹起来，都把雪花弄晕了。
叮咚！叮咚！仿佛是每一场雪降临的时间表，我想：“什么时候再下雪呀？”
一场语文风暴（通用15篇）篇十三
如今的语文课已不再沉闷，有很多语文老师都会在语文课堂上举行小型辩论赛，下面小编就和大家分享两篇语文课上，一场精彩的辩论赛文章，欢迎阅读。
议论纷纷，都很坚定自己的立场。
机会来了，我不声不想，用眼神示意正在争论的孩子们静下来。就淡淡的说一句：“有观点很好，但是为了使你的观点正确那还得有理由去说服别人。”孩子们都是聪明的，一下子明白了老师的意思：从课文中去找答案!一场读书辩论思就开始了。
教室里很安静，看得出孩子都在仔细思考，寻找着书中的答案。
甲方：我认为缕缕炊烟是中午。
乙方：我认为缕缕炊烟是傍晚。
丙方：我认为缕缕炊烟是早上。
辩手一：我认为是中午。中午的时候人都要吃饭，我想槐乡的孩子也要回家去吃饭。吃完饭，他们还得去卖槐米赚钱呢!(这是一种想当然者，依照自己的生活实际，给出自己的观点、理由。)。
辩手二：我对你的理由有很大的意见。槐乡的孩子他们中午的时候不要回家吃饭，课文中讲到“他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口唱歌黎明，就已经爬到小山坡上了。”
他们的干粮带去是中午吃的。(会读书者)。
辩手三：我对他们都有意见，孩子带的干粮不一定是午饭，他们是给其他没有吃饭的小孩子吃的。况且槐乡的孩子一大早就去采摘槐米，到天大亮的时候，他们都已经采摘了满满的一大篮了。
辩手：槐米很小，孩子们把槐米积累起来才拿去卖，况且八月他们可能像我们一样，也放暑假不用读书，等他们赚了钱的时候才上学的。
……。
课堂中的辩论正在慢慢形成一致。
辩手四：当孩子们满载而归的时候，我认为那是在傍晚，因为槐米很小他们不可能一下子就采摘了一大篮，而且课文的最后一个自然段讲到“月落柳梢，劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。那是孩子们累了一整天采摘到的槐米，是多么不容易啊!
我最喜欢的一堂语文课上了七年的语文课，我也受益匪浅，但我最难忘、最喜欢的那一堂语文课还是没有变„„那是小学六年级时的一节语文课，老师要我们召开一个主题为“开卷是否有益”的辩论会，男生为反方，观点为“开卷不一定有益”;而女生为正方，观点为“开卷一定有益”。每队有五个人。
而在这其中，也有我的身影。一上讲台，我就感觉到辩论会浓浓的火药味——无论是反方还是正方，都在紧锣密鼓地准备着，窃窃私语，眼神却还冒着火花。随着老师一声令下，辩论会正式开始。男方的甲同学抢先一步发言：“好书也能使人变坏，怎能说开卷一定有益呢?”女方的a同学紧接着就反驳：“‘书犹药也，善读之可以医愚’书是有好和坏之分，但你能分辨出来，也相当于一剂良方。”此时，男方的乙同学不紧不慢地说：“没错，刘向是说过‘书犹药也，善读之可以医愚’但既然是药，那么有可能是良药，亦或是毒药。”
这话说得有条有理，说得一旁的老师也点了点头表示赞同。可女方的b同学毫不示弱，不假思索地说：“那就要看你有没有分辨能力咯!只要有分辨能力，书对人就只有好处!”“那也是要经过长期训练的啊!”我方的甲同学脱口而出。突然，老师打断了辩论会：“甲同学说错了，分辨书的好坏，怎么会要经过长期训练呢?”我们还没反应过来，甲同学又反驳道：“那为什么还有人因为书而犯罪呢?”“那么，请你拿出证据好吗?”女方的c同学说。这下，甲同学哑口无言了。
正在我方为难之时，我说：“但是不管怎样，好书、坏书都是有的啊!那就不能保证开卷一定有益了!这太绝对了!”这下女方反变得哑口无言了。接下来，两方又就如何读书、在哪儿读书、如何将读书和学习结合等问题进行了讨论„„辩论会落下了帷幕，可我的心依然激动。回想当年那场辩论会，真是酣畅淋漓!我认为学习讨论就应该这样，尽情地发表自己的意见。
所以，这是我最喜欢的一堂语文课!
一场语文风暴（通用15篇）篇十四
1、知识目标：学会理解文章内容，感受雪后的美丽景色。
2、能力目标：领悟作者抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。
3、情感目标：体会大雪给人们带来的喜悦心情，激发学生热爱大自然的思想感情。
【教学重难点】领悟作者如何抓住景物特点表达思想感情的方法。
【教具准备】电脑课件。
【教学过程 】。
一、激情导入 ：
生说出风霜雨雪四种自然现象中最喜欢的现象及喜欢的原因，导入 新课。
二、自学预习，感知本课学习任务。
三、理清文章的脉络。
1、课文是按什么顺序写的。
2这场雪有什么特点？
四、深入学习课文，体会作者如何抓特点表达思想感情。
1、看录相找出与课文相对应的部分，读自己最喜欢的段落并说出原因。
2、生读自己最感兴趣的部分，有感情的朗读。
3、相互交流自己最喜欢的部分，谈出自己的感受，做好汇报准备。
4、学生汇报。
5、学生讲述自己所见过的最大的雪，谈谈当时的感受。
6、分析雪的作用及本课中作者的联想。
五、激发情感，结束全文。
【板书设计 】。
雪前 骤然变冷。
雪中 鹅毛般 一会儿 积雪压枝。
雪后 景美 人欢。
联想：瑞雪兆丰年。
一场语文风暴（通用15篇）篇十五
1、知识目标：学会理解文章内容，感受雪后的美丽景色。
2、能力目标：领悟作者抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。
3、情感目标：体会大雪给人们带来的喜悦心情，激发学生热爱大自然的思想感情。
领悟作者如何抓住景物特点表达思想感情的方法。
电脑。课件。
一、激情导入：
生说出风霜雨雪四种自然现象中最喜欢的现象及喜欢的原因，导入新课。
二、自学预习，感知本课学习任务。
三、理清文章的脉络。
1、课文是按什么顺序写的。
2这场雪有什么特点？
四、深入学习课文，体会作者如何抓特点表达思想感情。
1、看录相找出与课文相对应的部分，读自己最喜欢的段落并说出原因。
2、生读自己最感兴趣的部分，有感情的朗读。
3、相互交流自己最喜欢的部分，谈出自己的感受，做好汇报准备。
4、学生汇报。
5、学生讲述自己所见过的最大的雪，谈谈当时的感受。
6、分析雪的作用及本课中作者的联想。
五、激发情感，结束全文。
雪前骤然变冷。
雪中鹅毛般一会儿积雪压枝。
雪后景美人欢。
联想：瑞雪兆丰年。