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多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇一
摘要：传统的语文教学模式不符合现代化教育的理念，实施多元化语文教学是教学方式改革创新的趋势，促进语文教学目标的顺利实现。在初中语文多元化课堂教学中，教师可以创设学习情境、营造和谐的学习氛围、运用提问的方式引导学生思维拓展、学生之间分组讨论、合理运用教学评价体系等方法，使学生在学习中体会语文的细腻与美感。
多元化教学方法是指多样性、开放性等教学形式。语文学习贯彻学生的一生，目前，初中语文教学改革创新的主要方法是实现多元化教学。在新课改要求下，初中语文教学改革进入一个新的阶段，体现出当代教育中素质教育的重要性，促进学生身心健康发展。因此，在初中语文教学中，教师要充分利用多元化教学方法。
在所有的学科中，语文是与实际生活联系最密切的，教师应利用这一特点，在语文教学中，将语文教学与生活结合在一起，使学生对语文学习充满兴趣，热爱学习语文，创设语文学习情境是语文结合实际的一种体现。创设真实的语文学习情境，使“语文”进入到学生的心灵深处，加强学生对语文知识的深入理解，是语文多元化教学的重要方式。创设语文教学情境可以引入现实生活，也可以采用多媒体的教学的方式。如，在学习古诗词时，教师为古诗词配以合适的音乐等，是运用多媒体创设语文学习情境的一种表现形式。多媒体教学是信息技术与教学改革的结合，在创设语文教学情境方面有重要优势。在有限的课堂教学时间内，多媒体利用其自身的影音录像优势，将封闭、无聊的语文教学变得丰富多彩，使语文教学“活”起来，使语文课本上的一个个文字充满立体感呈现在学生面前，带给学生强烈的视觉冲击，犹如置身其中，对语文知识有一种“看见”、“听见”的体会，使学生对语文知识印象深刻。
2营造和谐的课堂学习氛围。
学生对待学习的态度，与课堂氛围息息相关，和谐的.课堂氛围使学生真正的放松身心去学习。在传统的教学观念中，教师首先对学生进行思想教育，而后再讲授课程知识，为学生解答在学习上的疑惑；学生对教师所讲内容接受并且相信，这种教学方式单一，学生不能表达自己的所思所想，对语文知识的了解固化，无法将初中语文所学的知识运用到实际生活中。多元化教学方式改变这种单一的教学方式，促使教师营造和谐的课堂教学氛围，师生之间互相尊重、互相促进，学生对教师不再是“敬畏”，新的师生互动模式拉近教师与学生之间的距离，可有效提高初中语文的教学效果，提高学生的学习效率。例如：学习《蒹葭》，教师带领学生进行诵读，将诗词断句清晰，使学生自己体会诗中所表达的意思，并将想法表达出来，学生与学生之间、教师与学生之间进行讨论。教师为学生营造和谐的课堂学习氛围，使学生敢于表达自身的想法，在和谐的课堂氛围下，学生热爱语文学习，从而使语文教学成果和学习效率均得到提升。
3用提问形式引导学生思维拓展。
完善的思维逻辑是在问题的引导中逐渐形成的。对于初中生，思维发展还不完善，具有较高的可塑价值，因此，教师要运用提问的方式对其进行引导，使学生的思维逻辑逐渐形成并完善。在多元化教学方式中，课堂教学运用“问题”引导法，牵引学生思维，使学生对语文知识进行分析、理解，在解决问题的过程中，学生的逻辑思维逐渐完善。
4运用分组讨论的形式学习语文知识。
分组讨论是多元化教学法的重要方式之一。分组学习因学生之间是平等的，并且学生处于同一年龄段，彼此更容易理解对方的想法，在讨论的过程中学生可以将自己的想法完整的表达出来，使学生的想象力被激发。运用分组讨论的教学方式时，教师根据学生的差异性进行分组，使组成员之间形成互补的状态，有利于学生相互学习、相互促进。例如：学生进行语文课外实践教学，每组学生对负责的内容进行资料搜集、整理，回到课堂组与组进行讨论，在学习的过程中学生之间互相帮助、共同进步，学习效果得到明显提升。
5合理运用评价体系。
教学过程结束的关键是评价。多元化教学需要多元化的评价体系与其相互呼应，多元化评价体系主要内容是多元化的评价标准，包含学生自身进行评价、学生彼此进行评价、教师对学生进行评价等方式，初中生的个性正处在趋于成熟的阶段，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式。有效的学习方式都是个性化的，每个学生的思考方式、学习需要、智力优势、认知水平各不相同。新课程要求尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发利用的资源，努力实现中学生学习的个性化和教师指导的针对性。对待他们应该采用个人的评定方式，鼓励他们在学习中的任何进步，帮助他们逐步掌握学习方法，指导他们选择适合自己要求的课程组合，而不能歧视他们。通过多元化的评价方式，学生更加准确的理解初中语文学习知识、掌握语文学习规律，学习也得到进步。多元化评价方式在写作上表现的尤为明显，教师可以让学生互相评价作文，通过学生之间的初步评价，学生对作文进行修改完善，再由教师进行评价。通过这一过程的学习，学生可以从多角度学习语文知识，使自己的写作能力有效提高。总之，语文教学本身应是丰富多彩的，多元化的教学方式对提高教师教学效率和提高学生学习效果有重要作用，初中语文教师在教学中应重视多元化教学方法的使用，使学生在语文的学习中体会到语言的魅力、感知生活、体会生活，实现学生长远发展。
参考文献。
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［4］姜勇，马继英．探讨初中语文教学中的多元化教学方法［j］．中国校外教育，2014，（20）。
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多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇二
对于初中语文课堂教学而言，在实施情感教育的过程中需要涉及到学生、教师以及教材，因此情感教育当中的主要因素与学生、教师以及教材有着密切联系。从学生的角度来看，情感因素包括对教学内容以及语文教师所产生的一系列情感反应，在课程实践中获得心灵、情感体验，学习初中语文知识的兴趣。从教师的角度来看，情感因素包括在教学过程中所具有的情感魅力以及情感素质，表达与体验教材当中蕴含的丰富情感，对初中学生流露的情感与态度。从教材方面来看，情感因素包括课文当中隐含的情感基调，人物形象表达的情感，语言文字中蕴含的情感。
2.1根据教学内容创设具体情境，以营造情感教育氛围。
初中语文教材当中所收录的课文均融入了作者的丰富情感，语段之间句句关情。因此，语文教师应当为学生创设情境，从而保证教师情感、作品情感以及学生情感能够实现有效融合。首先，教师应熟读作品，了解作品写作时的时代背景以及作者所要表达的深刻情感，并同时对作品情感进行领悟，以便可以将作者的情感传达给学生。例如，在教授初中课文《孔乙己》时，语文教师可向学生提问“孔乙己本应该叫什么”从而创设出悬念情境，当产生悬念时，学生就会更积极地阅读小说，并从课文中寻找答案。在学生阅读课文的过程中，教师可适当对作品情感进行点拨，让学生带着情感因素鉴赏作品，从而顺利实施情感教育。此外，教师也可以利用多媒体技术为学生创设情境，从而更好地激发情感。应用多媒体真实再现教材中的精彩内容，让学生的视觉感官得到刺激，沉浸于教师所创设的课堂情境，从而充分感受作品传达的情感信息，并深受启发。如此一来，实施情感教育的过程就会变得生动有趣。
2.2深入剖析语文教材中蕴含的情感，以改善情感教育效果。
在实施情感教育的过程中，教师的引导作用是非常重要的。因此教师要在课堂教学之前进行认真备课，在备课时深入挖掘以及钻研课文中所包含的情感，并深刻领悟文章中的客观思想因素。唐代的白居易认为感动人心的前提是唤起情感共鸣，而在现代情感教育中也可以借鉴古人的思想。因此，在语文教学中教师可以对课文当中的情感进行点化，并与学生的实际情况联系起来，找出情感的共鸣点，让学生通过学习课文使自身情感体验得以增强。初中语文教材中选择的篇章主要包含三种情感因素，即大自然情怀、爱国情怀以及生命的赞歌。例如在教授课文《春》以及《死海不死》等文章时，可以对热爱自然、探索自然等情感因素进行挖掘；而在教授《枣核》以及《最后一课》等课文时，则可以对爱国情怀进行培养，以便可以激起学生的爱国热情；此外，在教授朱自清的《背影时》，可以深入剖析文章中流露的父子亲情，教育学生学会珍惜亲情，并学会关怀他人以及爱惜自己。总而言之，对课文中的情感进行剖析、挖掘，对于情感教育有着重要意义，在语文教学中应当引起重视。
2.3在语文教学中进行“说”“、写”练习，以培养丰富情感。
新课改下的“说”主要指在语文教学中要对学生的口语表达能力进行培养，使语言表达变得规范得体。说话是表达内心情感的主要途径，因此在教学中教师要提供学生感兴趣的话题，并营造出活跃的课堂氛围，以便让学生通过“说”来表达自身情感。例如，可以在课堂上抽出五分钟让学生进行演讲，演讲的主题则让学生自行选择，教师进行适当的指导即可；如果学生没有理出演讲思路，则可以提供选题范围，并指导学生选题。
三、小结。
总而言之，情感教育对于学生综合能力的提高具有非常重要的作用，因此要将情感教育融入到初中语文教学当中。在实施情感教育的过程中应综合运用多种教学手段，如根据教学内容创设具体情境，进行“说”、“写”练习以及深入剖析语文教材中蕴含的情感等，并多进行师生之间的情感交流，了解学生的个性化特征，以便能够提升语文教学中情感教育的水平。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇三
初中语文教学的重要性不言而喻，近年来的实践表明，合作教学在其他很多科目教学中取得了很好的应用效果。为了更好地提高初中生的语文成绩，初中语文老师应该在参考其他科目合作教学应用的基础上，结合本班学生的具体情况，进行合作教学。
一、合作教学的重要性。
初中语文知识繁杂零碎，需要老师与学生之间，学生与学生之间的相互补充，才能更好、更全面地掌握知识，与此同时，这也告诉广大初中生和语文老师，初中语文知识的学习不仅仅是老师单方面向学生传授的过程，更是一个学生与学生之间互通、相互学习的过程。作为初中语文老师，在进行合作学习之前，应该让学生明白合作学习的重要性以及意义。学生只有知道合作学习的优点和作用，才能全身心地投入其中。从学生角度来说，初中语文知识的复杂性难免会让学生在长期的语文学习中感到乏味单调，从而失去对语文学习的'兴趣和信心，合作学习能够让学生在团体合作中找到自己的作用与存在的价值，感受到自己是集体的一分子，才能更好地在教学中融入自己的思考，这才是实施合作教学的最大目的和意义所在。
1.进行合理的分组。
也有利于避免一个人单独思考太过枯燥。对于学生的合理分组，是决定合作学习效率的重要因素之一。初中语文老师根据以上分析，需要在分组时考虑到学生的成绩以及性格差异，这些都会对小组的讨论以及合作学习起到重要的影响作用。比如，在平时的学习生活中总是喜欢抬杠的两个同学，老师切莫将他们分到同一个小组。再比如，一个学生善于总结，一个学生善于分析，老师可以将他们分到同一个小组中去。类似的例子还有很多，在小组中，老师最好选出一个组长，在知识的讨论上以及整体的管理上起到带头和领导作用。
2.合理地安排合作内容。
初中语文老师要根据课程内容的特点以及学生的特点安排合作学习。举个例子，比如学习一篇脉络清晰且篇幅较长的文章时，开始可以把文章分成几个部分，让每个小组研究学习其中一个部分。在合作学习中，老师不要过分干预学生的思考，也不要过于放纵学生自己思考，要对他们进行适当的点拨和指引。在小组合作学习中，优胜的合作组，老师应该给予一定的鼓励和表扬，对于落后的小组，老师要给予一定的安慰和激励。这样的小组合作学习安排，才能够最大限度地激发学生的潜力，让学生快乐学习、互补学习。
3.对合作学习进行一定的评价。
在每一次的合作学习之后，老师应该对合作学习进行一些评价。因为每一次的合作学习中都会发现一些问题，这些问题的总结和评价，有利于学生在下一次的合作学习中对此进行改善，从而使合作学习得到不断地提升和进步。评价不仅仅局限于师生之中，还有学生和学生之间的相互评价，这些评价对合作学习的改善都有着重要的作用。
为了更好地提高合作教学在初中语文教学中的应用，还需要广大初中语文老师和学生的共同努力，逐渐改善合作教学中的不足，让合作教学成为推动初中语文教学进步的重要步骤。
参考文献：
侯飞。打造初中语文高效课堂提升初中语文教学质量［j］。文学教育：中，（10）。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇四
摘要:在应试教育体制下，语文的工具性被推上了无以复加的高度，人文性被遗忘在一个无人注意的角落；随着“大语文”概念的提出，课程改革的实施，属于语文深层的心理、情感教育被逐步重视，而本应培养的审美素质则少有人提及。本文旨在探寻初中语文课堂教学中审美情感培养的必要性与可能性，让供我们解读的课堂教学文本发挥最大的功效。
关键词:初中语文;审美。
一、审美情感的形成前提：浓厚的兴趣，良好的习惯。
一位智者曾说过：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着自然，人性之光的例文宛如思想的宝库，智慧的源泉，有多少能被我们感知，还有待于我们的挖掘与发现，初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此教师的引导，设置问题的难易程度与问题的趣味性成了形成他们审美素质的前提，学生立场变化快，价值观、人生观尚未定形，首先应培养浓厚的兴趣，良好的习惯，这是授课首要考虑的因素，笔者曾在此基础上作过一些尝试，取得了一定的效果。
笔者在一个语文素质较好的班级开设了“唐诗宋词比较鉴赏”课，一开始学生只热衷与朗诵，也较有感情，一时蔚然成风，有部分学生能将摘抄给他们的诗词全文背诵，于是我趁热打铁，举行了一次朗诵大赛，气氛十分热烈，说明学生兴趣已有了，但习惯尚未形成，我又采取了以下措施：
让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡或书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。
创造优美的意境引领学生“入境”。音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助,不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙.秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣，课上设置了两大问题，一大作业：全文在你想象中有几幅画面？本文的主人公从哪里来，又要去哪里？他会是什么身份呢？请你以画中人的身份给家里人写封信。结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。
二、浓厚的兴趣固不可少，但要取得切实的效果还得将兴趣转变成良好的习惯。
笔者在授课过程中，只要觉得在感情上对学生有熏陶作用的，总会让他们精选优美片段成诵，并试着写一份简评或仿例写同题文章，定期检查，从严要求，好的作品汇集成册推荐给校文学社，或让自己班的文学社编成手抄报。两学期下来，学生都已养成良好习惯，课上课下不论什么文章，都能有分寸有感情地朗读，并会自行设置问题作深层探讨，不少学生已可创作出有思想深度的佳作，更为重要的是他们中的大多数开始自觉地关注社会、关注生活。
著名美学家朱光潜曾认为“直觉、距离、移情是构成美感经验的要素”，其实这同样适用于中学课堂审美情感的教学。在笔者看来，在初中语文课堂上直觉即阅读感知，多指对文章字里行间流露出的情感的感知；距离即文本主题与现实世界的联系，阅读者可通过生活经验对文本中的世界进行判断，不受现实中消极因素的干扰，并与现实世界相联系，去伪存真，进而为积累经验提供基础；移情即用自己的.情感价值观评价文本中的人或事，这应是语文学习较高的境界了，已达到了深层审美的层次，动用了情感、价值观，经验等多项因素，是一个人整体语文素质的体现，因此学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特征，教师问题设置就应很有技巧，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓“问渠那得清如水，为有源头活水来。”
笔者针对此阶段学生心理变化大的特点，设置的问题则以激励感知和理性思维结合为主，毕竟理性思维是深层的表现，更能符合审美的要求，在教授《背影》时，先让学生听录音，跟读，从“直觉”上有个整体感知，再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的音乐去赏析、体味具体事件中的背影，感受深沉的父爱；最后进入“移情”关，学生先互相交流，然后上台口头表述：我读《背影》，要求联系自己与亲人的生活实际，或论述：我看到父亲的背影流泪的理由。结果学生多半选择了前者，因为前者更有现实的基础，他们更有话可说，也更乐意讲述亲人与自己亲密的关系，有些学生讲到平日里父母对自己的关爱和自己的无理取闹导致父母伤心时，情不能自已，泣不成声。所谓的“移情”是互相的，既可是文本对读者的感染和改造，也可是读者对文本的二次创作，形成独具个性的经典。
后来的很多例子证明只要教师设置得妥当，学生就会就会积极发挥审美功能，让自己的认识深化，如教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，我设置了一个具体情境：假设你现在是个导游，面对一群外国游人，站在圆明园的废墟旁，你会怎样介绍这一曾被称为“万园之园”的东方艺术与文化的瑰宝呢？五分钟后，一个平时并不擅言辞的女生含着热泪讲了一番令听者动容的话，她的不卑不亢，从容而不失尊严的讲演让班上的同学群情激昂，笔者认为授课的目的达到了，五十颗正在成熟的心灵激发了澎湃的爱国热情，这是壮美，审美就在这些平凡的例子中。
这样的例子举不胜举，如赏析清照的词，先由音乐与古代山水画入词，赏稼轩的《菩萨蛮》，由词入画，让学生附乐朗诵，并设置这样的情境：清照与稼轩个拿出自己的一首诗作比较，你认为他们各会拿出哪一首，为什么？他们又会说些什么？学生的想象力再次发挥了作用，意见迥异，各圆其说，智慧与美感齐集，在一种精神享受中完成了诗词风格的探讨与词人各自境遇对词风景的探讨；在综合实践活动中，“铸剑为犁尚有日，兵戈相向应可休”笔者设置了战争主题影片片段赏析以此入境，又设置了制作反战宣传画，新闻采访等活动，让学生思维纵横古今，方言内外，激发了和平意识和对当前国际社会的不安定环境和忧患意识。
美感经验非与生俱来，应从无到有地积累，并适时加以引导、调教。中学语文课堂教学给了我们一个发现美并欣赏美，进而创造美的机会，只有加以发展，才能使美的教育延续，在课堂上，审美的关键就是让学生面对问题大胆而有创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间中尽情飞扬。
结语。
语文课堂教学的未来应是光明的，审美的康德早在几百年前就告诉人们：“能震撼我们心灵的，除了头顶繁星闪烁的夜空，还有深藏我们内心的道德准则。”道德教化下产生了文明，我们人类的审美情感早就在批判选择真善美，摒弃假恶丑，语文教学肩负着净化心灵，弘扬文化的历史重任，虽然我们的中学语文审美教育的步伐刚刚迈开，仍有阻力，但坚信发扬美乐一致的人生观，我们的前途就是光明的。
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多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇五
摘要：新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。本文试图谈谈语文教学如何实施情感教育。
关键词：初中语文；课堂教学；情感教育。
新课改理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。但是如何提问才能让学生很好的融入课堂中来呢？就需要我们老师用情感来带动。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是课改下教学的根本。
一、教师要热爱本质工作，倾注感情。
著名教育家夏尊曾说：“教育不能没有情感。”白居易曰：“感人心者，莫先乎情。”要想把语文教学和情感教育有机地结合起来，作为知识的传播者――语文老师，首先应该让自己以饱满的热情，充沛的精力，平易近人的态度这样一种形象出现在课堂上。老师的精神面貌如何，直接影响到学生上课的情绪和教学效果，努力让学生一上课就产生愉悦兴奋的情绪，思维积极敏捷，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现互增互长的预期效果；反之，如果老师一进教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厉色，就会使学生一上课就产生紧张情绪，压力过大，导致思维滞缓，别说陶冶情操了，就连灌输知识都成了问题，直接影响了教学效果。
所以，语文老师不仅不能把生活中的不良情绪带入课堂，上课要全身心投入外，还要以身作则，努力营造良好的教学情境。比如，在学习《黄河颂》时，可以让学生先齐声唱《保卫黄河》，在雄壮豪迈的氛围中带着亢奋的情绪进入《黄河颂》的学习，进而树立以热爱祖国山河为荣、危害祖国山河为耻的意识。
二、要创设情感氛围。
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的.特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
三、挖掘教材中固有的情感因素去教育学生。
初中语文中的很多文章都包含强烈的情感，它的涉及面广、内容多，浓缩了上下几千年古今中外的优秀作品，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等各方面的知识，这些文章或喜、或怒、或乐、或悲……或语言犀利，或平实厚重，或庄重典雅，总之，或多或少隐含着丰富的情感信息。因此，教师要引导学生通过文字深挖作者所表达的思想感情。如教学《背影》一课时，教师应紧扣父子亲情，让学生从文章的字里行间去发现父爱，体会人间至情，从而引起共鸣。这些带着明显感情色彩的文章，在课本中为数不少，教师应当引导学生认真仔细品味。现代教育理论告诉我们：学生是学习的主体，教师的地位是主导，教师的一言一行、一举一动在学生心目中都会产生一定的影响。所以，教师要抓住学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感，以拨动学生心灵深处的情感之弦，通过相机诱导把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。如教《陈情表》一文时，教师可引入这样一段导言：“在我国文学史上，有一篇散文把作者对祖母的孝心表达得淋漓尽致，为历代传诵，古今无数志士为之动容，连当时的皇帝也深受感动，赐其仆人以侍奉其祖母。”学生听了后，思维一下子活跃起来。教师接着又说：“李密的《陈情表》文辞优美，感情真挚，宋代学者赵与时在《宾退录》中说‘读诸葛亮《出师表》而不坠泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不坠泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不坠泪者，其人必不友。’”……这样的导入，让学生一个个想知道到底是怎样的文章有这样的魅力，一下子就把他们引入到了新课的学习上来。
四、多和学生交流，做学生的知心朋友，把情感教育延伸到课外。
苏霍姆林斯基说过，“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操，一个真正的人不能设想没有善良的情感。其实，教育就是从培养真诚的关怀之情开始的，在这个基础上人的各种品质，像智慧、勤勉、天才等才能获得真正的意义，得到最大限度的发扬。”所以，课堂45分钟是远远不够的，我们必须把情感教育延伸到课外，升华为一种大爱。一名好的语文老师也必然是学生的良师益友。那么，怎样做到这些呢？对学生一视同仁，尤其要多关心鼓励学困生老师都喜欢学习好的学生，这无可厚非，但学困生之所以学习不够好，应该各有原因，所以，一定要多和学困生交流，共同寻找原因。笔者的一个学生长得憨厚可爱，但老是记不住该记的知识。有一天自习课后，笔者把他叫到办公室，没有劈头盖脸厉声质问，而是心平气和地问他家住哪里，家里都有些什么人，是不是讨厌学语文。他开始挺紧张，慢慢话就多了起来，告诉我他小时候出过车祸，对记忆有些影响。笔者摸着他的头说：“孩子，想想其实咱挺幸运，出车祸的人不少，但你只是记忆力受了点影响。咱们慢慢来，有什么困难就给老师说，好吗？”他当时就感动得哭了。从此之后，他每有一点进步，笔者都要在班上表扬他，慢慢地，他上课态度积极了很多，也敢举手发言了，学习进步了不少。
总之，在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出“：在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”。事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。而通过上面的种种方法，一方面激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习的过程中进一步地发展自己的兴趣爱好；另一方面使学生能够培养起他们的自尊、自信、自强和自律精神，塑造起他们的个性，丰富他们的情感生活，激发他们的创造精神。只有这样，才能全面提升学生素质，从而达到我们教育的预定目标。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇六
目前，在新课程改革背景下，初中语文教学中的综合性学习方法研究，逐渐成为初中语文教学中重要的探究问题之一。
语文作为一门反映人们现实与精神生活深刻性、广阔性、丰富性的课程，对学生的心理、情感以及个性的发展都具有重要的影响。进一步探究初中语文教学中的综合性学习方法，主要是为了让学生在浓厚的人文气息中得到熏陶，帮助其塑造精神和灵魂。因此，在语文教学活动中，语文教师应重视学生在学习方面存在的问题，并积极探究初中语文教学中的综合性学习方法，促进学生更好地进行学习。
在初中语文教学活动中，综合性学习是一片全新的学习领域，它的出现对于语文教师如何高效地进行教学是一个重要的挑战。初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性，逐渐成为初中语文教师在教学中需要深入研究的问题。初中语文教学中的综合性学习方法的应用，可以促使语文教师更加全面地进行课堂教学活动，解决语文教学资源方面存在的局限问题。
其次，初中语文教学中的综合性学习方法的应用，也能逐渐提高学生学习语文知识的效率，使学生更加主动地参与到语文教学活动中，并不断发挥想象力、创造力，提高语言的基本运用能力。
的探究，是语文教师提高教学质量的有效策略之一。在语文教学课堂，语文教师应结合学生学习语文的实际状况，制定有针对性的教学方案，采取适合的模式，丰富教学资源，提高语文课堂教学的效率。采用适合的模式，丰富教学资源，可以使学生在有限的课堂学习时间中，了解和接触更多的相关知识。这在无形中就会使学生的知识面得到扩展，使学生更好地理解教材的内容。初中语文课程的学习，对于学生而言具有一定的难度，语文教师在学生遇到学习问题的时候，应积极鼓励学生勇敢地提出问题，并在探究学习问题的过程中，通过合理的教学模式以及更加丰富的`教学资源，吸引学生参与语文学习的实践活动。久而久之，学生的语文素养就会有所提高，学习语文课程的难度也会逐渐降低，学生会更加主动地参与到学习中。
（二）重视教学活动的过程。
在初中语文教学中的综合性学习方法研究中，重视教学活动的过程，已经被纳入课程教学的标准之内。重视教学活动的过程，主要是要求语文教师在开展日常教学活动的时候，不但要关注学生学习语文知识的结果或者综合性学习方法是否取得成效，而且要关注学生参与学习的整个过程。通过观察学生学习的整个过程，确定学生在学习方面存在的各种问题，并逐渐制定符合学生学习的整体教学计划，为学生营造更加轻松的教学环境。重视教学活动的过程，在一定程度上可以促使语文教师更好地了解学生的学习情况，及时地调整教学方案。长此以往，将会很好地促进学生的学习。因此，在初中语文教学中，重视教学活动的过程，是个非常重要的问题。
（三）重点设计、合作学习。
在初中语文教学活动中，为了进一步促进语文教学质量的提高，重视初中语文教学中的综合性学习方法研究，具有重要的意义。在研究初中语文教学中的综合性学习方法应用的过程中，语文教师必须在关注综合性学习方法应用重要性的前提下，积极引导学生理解这种学习方法。通过重点设计、合作学习这一方式，可以有效促进学生理解综合性学习方法的相关内容。重点设计、合作学习，不但可以促进学生之间和谐相处，而且有利于调动学生共同学习的积极性。重点设计、合作学习这种策略，要求语文教师在课前做好相对合理的教学设计，并突出教学重点，在课堂上通过合作学习的方式，引导学生进行合作探究式学习。当学生在探究问题的过程中出现问题时，语文教师要适时进行指导，帮助学生解决问题。
综上所述，在初中语文教学的过程中，语言运用的学习，是初中学生必须学习的内容之一。我们都知道，语言是思想的直接表现，是思想交流的一种工具，这也是语文教学课程本身具有的一大亮点。
语言自身的实践性、现实性意识，都决定了其表达的思想和内容。在初中语文教学中，语文教师通过初中语文教学中的综合性学习方法，引导学生进行情感表达非常重要。在语文教学实践活动中，语文教师结合学生学习语文的实际状况，采用综合性学习方法，有利于为学生营造轻松、愉快的学习氛围，丰富学生的精神世界，使其健康成长。因此，初中语文教学中的综合性学习方法研究，对于提高初中语文教学的效率非常重要。
参考文献：
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[4]李灵芝。初中语文综合性学习方法初探[j].学周刊：c,（8）。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇七
在语文教学中，作文教学有着举足轻重的地位。学生具备了写作能力，才能适应更高一层的教育。“听”、“说”、“写”，这三个字的重要性不仅体现在平时课堂学习中，也是中国几千年来所有学习者必备的技能。因此，写作能力的强弱在很大程度上影响着学生的综合能力。对于小学生来说，在作文中真实情感的流露相当重要。作文中没有情感，就像食物没有味道，不管是作者写作还是读者阅读都索然无味。
1.对于一个正常人来说，感知很多事物都是通过内心的情感。先观察、再分析、然后做出自己的判断得到自认为正确的结果。小学生正处于学习感知的时期，对外界的一切充满好奇，尤其对未知的事物有着去了解的欲望。这时老师加以正确的引导，促使他们去观察、去感知，对他们的成长及身心健康的发展有着极大的`帮助。
2.积极、健康的情感有着鼓舞人心的力量，有助于孩子确立志向。做事先做人，良好的道德品质是做人的前提。以积极的态度、饱满的热情对待学习和生活，才能得到快乐与成功。
3.情感教育可以帮助学生适当地宣泄压抑，将内心的不满与愤恨等通过文字表达出来。老师要从小事教育学生，帮助解决学生遇到的一些问题，并教导他们正确地看待生活中发生的不好的事情，多感受温暖阳光的一面。
二、培养学生热爱写作的习惯，激起学生的写作欲望。
1.引导学生去关注社会、关注生活。用心观察身边的事物，组织学生去校外看看风景，感受大自然中的生命。让他们仔细观察花草树木、鸟鱼虫蚁，聆听他们的声音，再把心中所想写下来。使学生感受到生活的乐趣。另外，老师除了鼓励学生多去社会实践，还要多让他们关注社会热点。
2.培养学生写日记、生活随笔的习惯。要求学生每天完成一篇日记或优美语句的摘录。但内容要写自己感兴趣的、喜欢的，愿意写的。把自己每天的所见所闻和有趣的事情用日记的方式记录下来，并在最后发表自己的看法，写完后老师按时检查，并给学生提出意见或建议，激起学生写作的兴趣。这种方式既能激发学生的一些情感，把写作当成乐趣，也为写作积累了素材。
3.出适当的作文题，命题要使学生感兴趣。在平常的作文练习课上，命题尽量是能触动到学生内心的，让学生有写下去的欲望的。通常情况下，学生拿到一个作文题目，不知道该如何下笔，或者大多数学生写出来的文章相似。例如写“我最喜欢的一个人”，很多人会写爸爸或者妈妈，写得也没有什么特色，好像所有人的爸爸妈妈都是相同的。
4.通过表扬的方式鼓励学生。对于小学生来说，被人肯定会使他们信心大增。辛辛苦苦写完一篇文章，如果得到的是批评，会强烈地打击到他们的积极性。适当的表扬，会使他们得到情感上的一种满足，暗自下决心下次要写得更好。在讲评作文时，找出每个人写得出色的地方，鼓励学生继续发扬；不好的地方，委婉地之处，引导他们改正。比如某学生作文时出现病句，老师就先夸奖他一番，再指出文中有病句的地方，对他说：“其他的一切都很好，如果以后这种句子如何如何，那就完美了。”这种方法可以增加学生对错处的印象，促使孩子去改正，同时也不会打消孩子的积极性。
三、进行情感教育时遇到的问题及解决方法。
1.很多学生在写作时，根本不知如何下笔，不知道写什么、怎么写。或者写出来的内容生涩无趣，言语空洞，这都与老师平常的教育有着极大的关系。好的老师知道该如何调动学生的积极性，让学生爱上写作。而有的老师只是规定孩子的格式、内容等，忽视了写作其实只是一种简单的沟通方式，是用来表达情感，与自己谈话的方式而已。如果用这种古板的教育方式来要求孩子，就会使孩子一拿到作文就不知所云。
2.学生的知识面太窄，作文的内容单调。大多数学生想要将作文写好，也有丰富的感情，但是接触的知识太少，文化基础不够，导致写作时不能自然流畅地完成。所以，只有让学生多关注身边的社会、生活、人物，才能激起他们的感情，写出充满真实情感的作文。
3.学生在写作时，无法将心中的思想与感受用文字表述清楚。有时候，学生心中有着丰富的情感，也了解很多知识，但却不能用自己的话将其表达出来。这与学生平时的积累有很大的关系。一方面，学生平常练习不够，写得少，就没有足够的经验。另外，学生做完练习，老师没有认真及时的批改，给学生指导，导致学生写了也不知道自己写得正确与否，这样即使学生写得再多也无济于事。
4.有些学生在写作中，会参考别人的文章或着直接抄袭，而不是自己动脑写。这样会使学生的写作能力越来越差。在发现这种情况时，老师应及时帮助学生改正，教育他们正确的做法，而不是责骂他们。责骂会使他们更加失去对作文的兴趣，甚至演变为厌烦。
四、结束语。
总之，在作文教学中引入情感教育是很重要的，但作文中的情感教育是一个循序渐进的过程，并非短时间就能做到的，需要教育者进行长期的坚持与奋斗，耐心的去教导学生，帮助学生提高作文能力。学习语文，不仅是为了提高成绩、考上大学，更重要的是培养学生听说写思的能力，还要弘扬中华民族精神。对于每个教育者，都要认真做好教育工作，根据学生的具体情况制定相关的指导方法，帮助学生学会做人做事，健康成长。
参考文献：
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇八
随着时代的发展以及新课改的推行，教师必须改变传统的教学观念，努力成为学生学习的“组织者”，切实践行“学生为主体”的理念，努力创造条件，引导学生积极主动学习。因此，在我们的教学中，必须杜绝传统的“告诉”型模式，必须重视学生的体验，引导学生探究，使其学会感悟。初中阶段的学生，表现欲望都比较强，如果教师能加以正确引导，让他们在课内与课外尽情表现，鼓励他们将自己的成果展现给大家，势必能激发其学习兴趣，提高他们的学习能力。比如，教学《我有一个梦想》一课，在课前我要求学生和我一起，利用网络和图书资料查找关于本文作者的资料和故事，做好记录。待到上课时，我以“谈谈你的梦想”为话题，让学生畅谈自己的梦想，与此同时让学生交流他们课前搜集整理的资料，说说作者马丁・路德・金的梦想。这样的课堂，不但增强了师生之间的情感交流，更利于融洽的情感氛围的构建。
二、对教材进行情感处理，充分挖掘其中的情感因素。
既然我们倡导以情施教，重视情感教育，就必须要求教师在教学过程中不但要传授学生知识和技能，传播思想和观点，还要以积极的情感，突出语文教学的魅力。而要顺利开展情感教育，教师必须充分挖掘教材中的情感因素，对教学内容进行情感处理。并在教学过程中，带着饱满的情感去讲解教学内容，使教学内容中的情感因素得到充分的展示，使学生们不仅仅是接受和认知信息，同时也受到相应的情感影响，进而达到“以情生情、以情促知、知情共育”的教育教学效果。
三、指导学生开展品读感悟，以教师的内心情感感染学生。
首先，教师应该正确指导学生开展品读和感悟。在初中语文教材中，每一篇文章，都是作者丰富的情感体现，教师应该引导学生认真地品读课文，引导其学会揣摩作者的心境，从而感悟作者想要表达的情感。通过指导学生的品读，激活学生的思绪，让学生在读中学会感悟，在读中升华其情感。为此，我在初中语文教学中，鼓励学生“大胆读，大声读”，同时，我也加强语音语调、动作、神情等方面的指导示范。比如，在教学陶渊明的《桃花源记》时，我先播放了一段示范朗读的录音，要求学生注意朗读的节奏、语音、语调、语速等，逐渐引导学生感受其中的优美意境，进而引导学生享受文言文的语言美、意境美和情感美。其次，要充分发挥教师在学生心目中的地位，以教师的内心情感感染学生。为此，一方面教师要对学生充满爱心，让学生感受到老师的亲切，值得信任；同时，教师应时刻保持乐观向上的精神，用自己热烈高涨的情绪影响学生。另一方面，在语文教学过程中，教师应充分发挥语言的激情作用，通过自身的健康、真实的情感，结合蕴含在课文中的高尚的思想感情，激发学生的积极情感，师生与课文三者共鸣，这样的教学势必更具魅力！
四、鼓励学生表达，抒发他们的情感。
正所谓“情动于中而形于言”，当情感涌动、澎湃时，就需借助语言、文字、行为等表达出来。因此，我们需要引导学生将情感言语化、实践化，也就是要教学生将其内在的情感体验表达出来，转换为有声的语言。因此，在初中语文教学中，我们应该在学生理解文章掌握主旨之后，开展交流评述。我在课堂上就经常与学生开展诵读、独白、对谈以及论辩等活动。比如，教学《斑羚飞渡》一课，在学生初步把握文章主旨之后，我要求学生对文中的老年斑羚、小斑羚、镰刀头羊等的心理展开想象，然后各自发表见解。学生结合课文进行想象，踊跃发言，表达出了他们对斑羚高度的组织性、纪律性，团队协作精神的敬佩，说明这种可歌可泣的牺牲精神已深深感染了学生。通过师生之间、同学间的交流、补充、印证和丰富，学生内心积极的情感得以记忆、巩固和深化，有力地促进了情感教育。
总之，在新课改背景下，作为一名初中语文教师，必须积极开展情感教育，重视学生灵魂的塑造和情感的纯化，让学生在语文学习过程中获得潜移默化的情感熏陶，从而切实提高初中语文教学。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇九
（甘肃省兰州市永登县大同镇第一初级中学）。
摘要：近年来教育的发展让越来越多的人提高了对学生语言文字综合运用能力以及个人语文素养的重视。初中语文教学是小学语文教学的延伸和扩展，同时也是高中语文教学的基础和铺垫。初中语文教学还是培养学生语感，增加语文词汇，提高语文素养以及培养学习兴趣的关键。这些都要求初中语文老师在研究学生和教学内容的基础上，改善教学方法。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇十
1.目前初中语文教育现状。传统的教学模式主要是灌输式和被动式的教学，在课堂上，学生机械地接受知识，教师不给学生留自主思考的机会，因此，学生容易厌倦上课，思维落后。在课堂上，教师很少有耐心去倾听学生内心的想法，只是在成绩不理想的时候进行一味的责难。
2.初中语文教学与情感教育的联系。新课标语文教学要求树立学生的爱国主义精神，培养良好的道德品质，树立正确的价值观，培养开放性思维。因此，情感教育是语文教学的重要手段，我们要摈弃传统落后的教学模式，应用先进的情感教学，增加教学活力，为语文课堂增添色彩，加强师生交流，不断增进师生情感，从而提升学生学习语文的兴趣，在文学世界里感受真善美。
1.依托教材，渗透情感。每一本教材都是人类智慧的一个宝库，一部好的教材，自然也会对学生产生很大的积极影响，在向学生传授知识的同时，可以用丰富的情感吸引学生，让学生的心灵产生共鸣。教材中的文章都是中外精粹文学，这些文学也饱含着作者的情感，是情感的结晶。比如初中课本里有一篇文章《背影》，这篇文章的精粹之处在于生动地描写了父亲的形象，细腻、赤裸裸地表达了父爱，字里行间都流露着真切的情感，学生在学习这篇课文时，看到的不单单是枯燥的文字符号。教师可以组织学生在读完这篇课文后进行感想交流，要求学生想想自己身边的亲人，有的学生在进行回忆时，会因为懂得父母的用心良苦而感动落泪。这就是文章对学生情感影响的作用，直达学生心灵，不断地改造学生。
2.课堂导入，以情激情。课堂导入是整堂课的重要引子。因此，在进行课堂导入的设计时要注重以可以引起感情共鸣的故事来牵引学生。如本堂课的内容以友情和亲情为主时，教师可以准备一个感人的故事作为课堂的开场白：“两父子在沙漠里迷路了，又饿又累，正在此时，有个声音告诉他们：前面的树上有两颗不一样大小的梨，吃了大的那个就可以活下去，小的只能支撑一小会，最终还是会死去，当他们找到梨子后，却都不愿意吃那颗大的，结果两人都晕倒了。到了第二天儿子醒来时，发现爸爸不见了，而树上只有一颗很小的梨子，儿子很生气也很难过，就这样被爸爸抛弃了，于是把剩下的梨吃了后继续赶路，最后在路上发现了倒在地上已经死去的爸爸，手里拿着一只更小的梨。”亲情是多么的伟大啊，可以超越生死。在给学生讲完这个感人的故事后，教师可以引导学生学习以下与这个故事相关的文章，让学生学习文章中的高尚品德。这样的趣味导入方式可以吸引学生的注意力，让学生带着情感学习文章，从而形成自己的思想。
3.多种形式，灵活施教。教师要尝试运用不同的方法来激发学生的学习兴趣，帮助学生在课堂上投入情感，而传统落后的教学方式则只能让学生讨厌语文课。首先要进行趣味教学。枯燥的教学模式会让学生产生反感、烦躁的`学习心理，由于学生的年龄和接受事物的能力不一样，因此，教材的设计也要有所差异。比如在教授《从百草园到三味书屋》这一课时，教师在教学时只是一味地采用一问一答的模式，学生很快就会失去学习的兴趣，教学效果自然不好。因此，教师可以转变教学模式，带领学生参观校园的景色，然后再采用课本上景色的描绘方式来介绍学校的风景，学生自然会感受到春意盎然、夏蝉长吟、秋虫鸣啾等美妙的自然风景。这样一来，学生就不难体会作者的情感了。
4.创设意境，加强情感。语文教学模式不能太过单一，教师要有创新精神，在课堂上要适时地为学生创设情境，尽量活跃气氛。教师可以采用音乐、表演、朗诵等方式，结合多媒体教学，不断地加强语文教学过程中的情感渗透，利用各种资源激起学生的兴趣，调动学生的情感。比如，在教学艾青的诗歌《我爱这土地》时，首先可以给学生播放国难影视作品，让学生体会那种祖国被侵略、人民被迫害的情境，或者在进行诗歌讲解时配上音乐，在进行诗歌朗读的时候语调轻缓激昂，让学生全面感受到作者艾青的爱国主义情怀，那种迫切希望民族得到解放的心情。
三、结论。
语文教学不仅仅是一门谋生的技术，更是一门改造人的艺术。情感教育开启了现代化教学的大门。只要教师钻研教学，进行教育模式的创新，将情感很好地渗透于教学中，教学质量一定会大幅度提高，学生会更加健康地成长和发展。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇十一
在中学语文教学中,发挥语文情感教育是提高语文教学效果的.最重要手段之一,是语文教学的突出特征.许多教育家都特别重视情感教育的作用.他们把情感教育作为培养和造就社会一代新人的重要途径之一.因此,语文教师应千方百计地对学生施以情感教育,通过中外古今的优秀名篇引导学生诵读、读出感情、读出意境、读出文章的美感来.培养学生爱自然、爱生活、爱劳动、爱家乡、爱祖国的情操,成为一个对社会有用的人.
作者：于艳荣作者单位：五常市双桥中学,黑龙江五常,150200刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分类号：g633.3关键词：情感中学语文教学
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇十二
摘要：
语文学科的学习主要是对中华上下五千年文化精髓的传承，感恩是中华民族的传统美德，在语文教材的许多课文中都有一定的体现，教师需要合理利用课本内的素材，实行感恩教育，帮助学生培养感恩意识。主要分析了初中语文教学中感恩教育的应用策略，从感恩教育在实际教学中的必要性出发，深入地探索具体的应用细节。
关键词：
语文；感恩；教育。
感恩是我国的传统美德之一，在我国的历史中也有许多经典的语录，促使感恩美德流传至今。例如，“滴水之恩，当涌泉相报”，在现代生活中的应用也十分频繁，因此，在新时期的初中语文教学中，需要将感恩教育贯彻落实到教学活动中，让中学生知道什么是感恩，如何感恩。
从古至今，人们对于感恩的定义从未发生变化，虽然人们对感恩的认知在不断完善，但是最根本的定义没有改变，尤其是在现代市场经济的环境下，人们自身的感恩意识越来越淡，甚至教师在开展教学活动的时候，也因为过分关注学生成绩而忽视了感恩教育的应用，学生也只会在学习和生活中不断对身边的人进行索取而不懂得感恩，无法树立正确的道德观念，对学生今后的生活有较大的影响。
语文学科的学习就是帮助学生树立正确的三观，让学生更加用心地体会生活，塑造自身的精神世界，因此，教师可以将感恩教育应用到初中语文教学中，将美好、光明的世界展现在学生面前，促进学生的个性发展，健全其人格。
1.是全面实施素质教育的必然要求。
受应试教育的影响，教师和家长经常用成绩来判定一名学生的优秀与否，过分地重视学生的成绩，忽视了情感方面的教育，导致现代许多毕业生，空有一份优秀的履历，却完全不懂得如何与人相处，对生活的细节更无法把握，因此新课程改革对教师提出了更高的素质教育要求，不仅要重视给学生传授科学文化知识，更要将感恩教育融入实际教学中，为严谨教学和科学教育负责。
2.是健全品德、提高道德素质的重要途径。
语文学科中的每篇课文都包含着作者的思想和情感，起到传播人类文化和智慧的作用，因此在语文课程中，将感恩教育融入其中能够将道德和情感从多个方面渗透到学生的精神生活中，通过听、说、读、写等形式潜移默化地让学生感受文章中人物的高尚品格，有利于帮助学生加强认知，对提升学生的道德素质有较强的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教师对于学生情感态度的教育需要从多个角度展开，不仅要从学生的学习层次进行分析，更需要深入到学生的生活中。自新课改开展以来，越来越多的人将以人为本的思想运用到教学实际中，教师需要在课堂教学中营造出以人为本的教学氛围，不仅要拉近师生之间的距离，更要“走进”学生的心中，打开学生情感世界的大门，帮助学生开启情感教育。初中语文教材中蕴含着十分丰富的教学资源，每篇文章都富含着不同的人文精神特点，通过其中的感恩精神潜移默化地引领学生的未来发展，有利于促进学生思想品质的提升，从而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《献给母亲的歌》这篇课文的时候，教师可以实现让学生做好课前预习和准备工作，在课外书或网上收集与“母亲”有关的好词好句，将学生划分为小组，以小组为单位表达自己对好词好句的看法和感受。
以充分的课前准备为基础，教师在课堂上通过多媒体播放《妈妈的吻》这首歌曲，并且在边上附图，让学生从视觉和听觉感官中更加直接地感受母爱，从而引起共鸣，不仅能够有效地加强学生对“母爱”这个词汇的理解，更能够激发学生对母亲的`感恩之心。例如，在学习《背影》这篇散文的时候，教师就可以利用文章中对“父爱”的描写开展感恩教育，首先教师先让学生通读整篇文章，在课本中标注让自己感动的语句在小组中进行讨论，而后教师再与学生展开交流，分析作者看到父亲背影是如何描述的语句，通过对人物外貌和动作的描写，深刻地表达出父亲对儿子深沉的关怀，传达出父亲对儿子的爱。通过这篇文章的描写能够激发学生的联想，从而引起共鸣，产生对父母的感恩之情。
在语文教学中应用感恩教育虽然起到一定的作用，但是却无法更加直接地表达出学生自身的感恩之情，难以在实际生活中体现出来，因此，教师可以将语文教材与课外实践相结合，通过多样化的活动形式来开展感恩教育活动。首先教师可以开展阅读写作活动，教师可以让学生通过阅读一篇文章获取自己的感受，而后将自身萌发的情感融入写作中，分享自己的心得和体会，因此要想实行感恩教育，是离不开写作的，通过对自身思想的参照和反思，写出富含情感的文字。所以，教师在开展教学活动的时候，需要不断地推荐优质的文章，带领学生阅读和思考，将自己的思想和观念表达出来，并通过写作形式记录下来，从而达到感恩教育的目的，还能够促进学生对感恩的理解更加深刻，激发感恩意识。本文分析了初中语文教学中感恩教育的应用策略，不仅是对中华传统美德的继承，更能帮助学生树立感恩意识。初中学生处于思想形成的时期，教师要帮助学生树立正确的三观，将其作为教育责任，利用语文教材中的经典文章，带领学生领悟文章中的情感，通过各种实践活动来加深对情感的认识，达到树立感恩意识的目的。
参考文献：
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多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇十三
论文摘要：初中语文理解性阅读教学是以理解理论为基础的教学方式，是理解理论在语文阅读教学中的具体运用，它是长期以来对灌输式教育和独白式教学模式的颠覆，是语文教学方式和学习方式的重要变革。从三个方面对初中语文理解性阅读教学过程进行了探索。
阅读教学的最终追求是人的全面发展与主体精神的发挥，传统教学中，老师把学生当成装知识的桶，其严重的后果是压抑和束缚了孩子们的天然的感觉、想象，荒芜了孩子们纯真的情感。理解性阅读教学弥补了传统教学中的一些弊端，它以理解为核心，重在引导师生之间相互理解，产生情感共鸣，最终实现个性的发展和生命意义的表达。
阅读教学是初中语文教学中最重要的组成部分。初中生兴趣广泛，思维活跃，表现出强烈的求知欲望和创造热情，他们要展示自己的才华，要摆脱小学那种被动接受式的学习方式和对教师及教科书的依赖。一方面，他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的意见，先要审视，有时甚至持过分怀疑和批评的态度，另一方面他们开始认真对待自己的看法，表现在阅读上是对文学艺术作品产生浓厚兴趣，他们对文本的语言和思想内容的理解上有了自己的与众不同的看法，而且急于发表，此时，如果教师加以适时恰当地引导，不仅是学生的阅读能力得到提高，学生的整体人文素养也会得到提高。
1.诵读：理解的情绪感染。
诵读不仅是一种语言活动，也是一种丰富的情感活动，是文本语言文字由唇齿浸入思想、心灵的过程，诵读要做到以文本的语言点燃学生的激情，以学生的激情激活文本的语言。教师在诵读教学中要做的就是为学生创设最佳的诵读情境，激发学生的诵读欲望，指导诵读方法，拓展思维感悟的空间。创设情境，激发诵读欲望，可采用如下方法：
（1）多媒体渲染。
多媒体可以同时作用于学生的多种感觉器官，它声画结合，可以逼真地模拟或再现文本中的情境，可以使学生产生如临其境的感觉。如在教读《安塞腰鼓》一文时，通过多媒体，让学生仿佛置身在黄土弥漫、鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋就会随着擂鼓者的那股冲劲和节奏激烈的隆隆鼓声不断升温，对安塞腰鼓所带来的震撼也就闻于耳而会于心了，学生在这种震撼中诵读文本就会以激情感染激情。
（2）音乐介入。
多媒体的画面有时用多了反而影响了学生的想象力，干扰了学生的注意力，这时不妨单纯地让音乐介入。音乐用节奏、旋律、速度等手段来表现人的情感，而文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，伴着美妙的音乐诵读，让音乐帮助诠释文本，在音乐的氛围中学生入情入境地诵读，就会对文章的格调风采、层次脉络、语言表达以及作者的思想感情都会加以潜移默化地理解，吸收。如我在教学《黄河颂》（人教版七年级下册第六课）一课时，首先播放了中央乐团合唱团田浩江演唱的《黄河颂》，那浑厚的男高音、雄壮的乐曲旋律把同学们带入了一种精神为之振奋的境地，纷纷对着歌词大声地跟唱，激起了他们强烈的好学心。这首歌带领学生感受了抗日战争时期的中国历史，对中国的母亲河——黄河充满了无限的感激和崇敬之情，使学生进入了课文情境。这一课结束后，我又完整地播放了《黄河大合唱》，让同学们酣畅淋漓地感受了黄河的英雄气魄，尤其是《保卫黄河》一曲，那铿锵激昂的节奏，如急促的鼓点，敲打在同学们的心灵之上，强烈地激发了同学们保卫黄河，保卫中国，为祖国的繁荣富强而努力奋斗的决心。音乐不仅培养了学生的想象力，而且挖掘了学生的审美情趣，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力，构建了积极健康的心理结构。
2.体验：理解的必经途径。
理解性阅读教学改变了以往以教师分析为主的教学模式，它把对文本的阅读权力还给了学生，鼓励学生自主体验和理解，自主建构，尊重学生的感受和体验，这给沉闷的语文教学带来了生机与活力。
（1）现场观察。
角色扮演是心理学的一种实验方法，把它放在阅读中，就是教师在阅读教学中选取合适的时机，让学生当演员，扮演某个角色，进行表演，变学习者为当事者，来体验人物的思想感情，从而加深对课文的感受和理解。这种方法能促使学生超越时空很快进入课文情境中，与文中的人物同呼吸共命运，从而获得真切的体验。初中生天性活泼好动，富有表现欲望，只要给他们参与的机会，他们便会积极主动地投入。戏剧性较强的课文可在教师必要的指导下放手让学生角色扮演积极参与。
3.感悟：理解的哲思所在。
理解性阅读教学注重感悟，让学生在阅读中积极主动地去接近文本，在体验中品味，在感悟中把握文本意义，构建文本世界，陶冶心灵，使阅读成为学生的精神享受，从而提高其生命的质量和价值。
下面是蒲松龄《狼》一文中的一个教学案例：
师：同学们，从屠夫对付狼的过程中，我们看到了一位机智勇敢的屠夫。
生：老师，我并不觉得屠夫机智勇敢！
师：何以见得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”让“一狼得骨止，一狼仍从”，何不同时投两骨，让两狼同时得骨止，然后借机逃走，这样就会避免后面的麻烦和危险；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是说，才明白前一只狼是假装睡觉，一个‘才’字，说明屠夫反应迟钝，事后才明白过来，这就不能说明他聪明机智；其三，至于他能够知道“奔倚其下”，跑着躲靠在麦秸垛下，这是一般人的本能。
从这一点上根本看不出他有什么机智！
师：说得有道理，这一点我以前还真没想到，既然屠夫的形象变化了，那么狼的形象呢？
生：老师，据我所知，狼是很聪明而且很有个性的动物，它在每次攻击前都会去了解对手，所以狼的攻击一般很少失误。
师：那么文中的狼怎么失误了呢？
生：那只能怪人的狡诈了！
师：为什么说是狡诈呢？
生：因为我看过《聊斋志异》中的另外两篇写狼的故事。其中一则写两个孩子利用狼的母性让母狼奔跑劳累至死，另外一则最后批判了人的残忍性。
大多数学生的思维中形成了一种二元对立的思维：要么“赞扬了什么”，要么“抨击了什么”，把人物简单地归为某个类型，内容概括为某种模式。如《我的叔叔于勒》概括为“揭露了资本主义制度下人与人之间的赤裸裸的金钱关系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故乡》中的杨二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私贪婪、冷酷”的人而给以无情的抨击，没有看到她也是那个黑暗社会的受害者也应加以同情。这些概念化空泛的理论说教，掩盖了作品中撼人心魄的美，使学生的阅读陷于迷雾之中。感悟式阅读就要去除蒙蔽在作品上的理论说教，让学生在自己的阅读中还原作品的真面目。
以上几个环节不是截然分开的，而是相互关联，彼此交融的，它表现的只是一个认识螺旋上升的过程。师生对文本的解读过程就是相互理解，在学习过程中，师生之间通过理解加深了对问题的认识，开阔了自己的精神视野，生成了新的意义。因此理解性阅读教学就是为“理解”而存在的教学，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
参考文献：
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多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇十四
所谓微课，即微型课程，是以视频为载体的、基于现代化教学手段的一种教学模式。微课是教师关于某个知识点的精彩讲解，也可以是教学过程某个典型环节的记录，具有短、小、精的特点。和传统的教育模式相比，微课运用于初中语文的教学，因其具有教学时间短、教学内容精的特点而被广大教师所青睐，对学生理解文章主旨、感受意境、体会情感具有重要的意义。
（一）激发学生的语文学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学生的语文学习兴趣，直接决定着其语文学习的效果。当前，在初中语文教学中，部分学生对语文学习兴趣不浓，畏难情绪较重，存在“偏科”的现象，尤其是在基础的词汇、语法等知识讲解中，学生因为知识相对枯燥为显得积极性不足。微课在初中语文教学中的运用，因其内容精悍、冲击力强，能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在学习《苏州园林》一文时，单纯的课文讲解，使得学生兴趣索然。笔者在指导学生学习该文时，首先通过互联网资源搜集了关于苏州园林的视频资源，如苏州园林的宣传短片，让学生对苏州园林有更加直观的了解，同时，富有冲击力和感染力的视频资源，能够激发学生探索课文知识的乐趣。通过视频导入创设教学情境的教育方式，取得了好的教学效果。
（二）发展学生语文核心素养。
语文俗称百科之母，是一门兼具工具性和人文性的学科。初中语文的教学，对学生未来的'成长、发展意义重大。在核心素养理念的教育大背景下，初中语文教师应当立足核心素养的教育思想，通过培养学生的能力、素质等，发展学生语文核心素养。然而，当前的初中语文教学，缺乏实践性和应用性，是一种立足于考核开展的教育模式。微课运用于初中语文的教学，对发展学生的语文核心素养具有重要的促进作用。首先，微课是针对某个教学内容开展的教学视频，是教学的重点难点，教师在教学中，可以结合字、词、句教学等精心设计微课，加深学生对基础知识的理解，发展学生语文核心素养；其次，初中语文教师可以科学整合微课，运用于学生的课前预习、课后复习中，提高学生的自主学习能力，发展学生语文核心素养。总体而言，微课是伴随着现代教育技术发展而被广泛使用的一种教育模式，对激发学生的语文学习兴趣，发展学生的语文核心素养具有积极的促进作用。初中语文教师应当科学整合微课教学，全面提升课堂教学的效果。
（一）立足语文教学内容，精心设计、挑选微课。
将微课运用于初中语文的教学实践，需要教师在备课的过程中精心设计、挑选微课视频，以便于在课堂教学中能够灵活有效运用。一般而言，对于现代的初中语文教师，自主设计微课难度较大，不仅需要有强大的录音录像设备，还要能够进行后期视频的剪辑、制作，并且效果还不一定好。笔者在执教初中语文的教学中，关于微课的整合，主要是以教学内容为依托，以远程教育资源为手段，搜集、筛选与教学内容相关的视频资源，将其有效地运用到课堂教学中，取得了好的教学效果。例如，在给学生讲解《黄河颂》一文时，要想让学生感受黄河的壮观景象、体会文本传递的情感，笔者通过互联网资源，整理出了关于黄河的视频资源，在课堂教学中，首先通过视频的播放，让学生直观地感受黄河波澜壮阔的场景，引领学生走进课堂内容，有效地提升了课堂教学的效果。
（二）利用微课构建翻转课堂，提高自主学习能力。
在核心素养发展的大背景下，培养学生自主学习能力，成为发展学生语文核心素养的关键。在初中语文教学中构建翻转课堂，是培养学生自主学习能力，创新初中语文教学的形式、内容具有积极的促进作用。而在初中语文翻转课堂模式的构建过程中，微课的作用不可或缺。首先，教师结合教学内容，设计、整理微课视频，将其运用于学生的课前自主学习环节。在课前自主学习的过程中，学生可以结合教师布置的课前学习任务，结合微课视频开展自主学习，全面把握基础知识，夯实学习基础。其次，在课堂教学的环节，教师可以结合微课开展对重点难点知识的讲解，进一步加深学生对基础知识的印象，在此基础上开展小组合作交流和讨论，有效地改变了过去知识灌输和传授的教育现状，不仅能够提升学生的学习效率，还能够有效地促进学生自主学习能力的提升。
（三）利用微课，强化重点难点知识讲解。
微课运用于课堂教学的一个显著作用，在于对重点难点知识的讲解。初中语文教学中，教师应当科学利用微课针对性强、重点突出的特点，开展对重点难点知识的讲解，对知识的讲解起到正强化的作用，加深学生的理解，全面提升学生的学习效果。综上所述，在现代教育背景下，初中语文教学中整合微课教学，对于激发学生学习兴趣，营造和谐的教学氛围，发展学生语文核心素养具有积极的意义。因此，教师在课堂教学中，应当科学整合微课教学，将其运用到课堂导入、课堂教学等环节，吸引学生注意力，突破教学重点难点，改革创新初中语文教学，提高教学效果。
参考文献。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇十五
方法:河南中医学院级康复治疗本科班随机选出的60名学生,分对照组和观察组,由同一名教师分别给两组同学授课,对照组采用传统讲授方法,教师借助实体演示;观察组采用多媒体课件授课。
选择理论考试、实践考试、课后调查评价为观察指标,比较两组的效果。
结果:知识点的记忆等理论成绩方面,多媒体教学与传统教学相比,无显著性差异;实践成绩比较多媒体教学与传统教学相比,有显著性差异著。
结论:多媒体教学可以明显提高学生实践能力,但对理论成绩提高不明显,经问卷调查评价,可知传统教学也有其不可替代的优势,多媒体教学不能完全取代传统教学方式。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇十六
在许多初中生的作文中，我们几乎感受不到少年人特有的灵性和活力，看不到敏感的情思和丰富的想象，读不到灵动的语言和独特的表达，他们的作文已经失去了自己的个性。所谓个性是一个学生先天固有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较固定的性格。学生能在作文中通过自己的思维方式来构思立意，能从文章的内容和语言表达中体现出自己的性格，我认为这就是个性化的作文。而就如何引导学生写出具有自己个性化的作文呢？笔者在此进行一些初显的探讨。
一、鼓励学生勇于表达思想，激发写作情感。
现在的学生对写作文普遍存在一种畏难情绪，认为作文难写、没有东西写。因此，在教学伊始就要鼓励学生勇于表达自己的所思所想，勇于表达自己的内心情感世界，把教师当作倾吐心事的对象，从而燃起学生写作的热情。教师应本着鼓励和赞美的原则，注意发现学生的细微进步和个性中的点滴优势，激发学生的写作兴趣和写作信心。师生间要建立起平等的思想情感交流平台，教师应给学生袒露情感的机会，同时也应尊重和呵护学生的情感，对习作中反映出来的种种心理障碍，要及时给予疏导、抚慰或交流，以促进学生健康个性的形成，不宜总是板着面孔充当判官，把学生一棍子打死。曾经有大胆的学生在作文课上提出：“我能写关于爱情方面的文章吗？”我马上给予肯定的回答并予以引导。该次作文有好几个学生通过文章倾吐了自己的心事。
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都灌注在里面。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求有实实在在的内容，少搬‘公式’、少说废话。”《语文新课程标准》中对中学生的写作也有明确的目标：“写作要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作是一种内心的释放，情感的宣泄，也是一种自我的展现。每位作者都希望自己写的东西能得到别人的认同、赏识，学生亦然。他们渴望自己的习作能得到老师的关注和喜爱。因此，如果教师对学生的作文表现出极大的阅读兴趣，并对他们的习作予以真诚的中肯的评价，评语中渗透着自己的真情，就比你用千言万语向学生强调写作的重要性还要管用。写评语时需要千方百计的找出学生文章中的写作优点，予以大力表扬，然后再以商议或提出希望的语气指出缺点，让学生既感受到自己的成功，也能意识到自己的不足，促进学生不断提高自己的写作水平。
二、阅读积累观察生活，才能落笔生辉。
作文有无个性，关键是思想有无个性，在鼓励学生博览文学名著、博览群书的基础上，还应该鼓励、引导学生进行专题性的阅读。每一位作家都有自己的世界观，对世界的独特认识，有自己独树一帜的写作角度，有自己自成一体的语言风格。专题性阅读可以以作家为专题，也可以以写作风格、语言风格等为专题，引导学生进行相关的阅读和归纳，让他们认识不同的作家，不同的写作风格，从不同的角度认识世界，把零散的文学知识条理化、系统化，从而形成自己的世界观和写作个性。
学生感到写作难、没有材料写，是因为他们远离了生活，缺乏生活积累。叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”（《叶圣陶语文教育论集》）：失去作文之源，导致了脱离实际、无病呻吟的作文四处泛滥。美国教育学家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文来源于生活，生活中处处是语文的课堂。阅读生活就是用心感受，体验生活。其中生活观察就是吸取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛、不是缺少美，而是缺少发现。”《语文新课程标准》也要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”教师应引导学生多观察日常生活中自然现象和社会现象，记录每一点感受和体验，做到胸有成竹、才能落笔生辉。
三、放开心灵展现个性，鼓励写自由之文。
《语文新课程标准》dd“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。近年来，由于片面追求中考成绩，作文教学走进了“考什么、教什么”的误区，考生考场上杜撰了许多“千人一面”的、基本雷同的写作模式的作文，令人大失所望。
而怎么样才能避免出现类似情况呢？首先，是要打破定势，放飞学生心灵。打破定势就是指打破学生的内容定势和思维定势。一些学生一提到好人好事，马上反应到的就是车上让座、拾金不昧；一提到母爱，就是雨中带病送伞或雨中背我上医院；写叙述文就是“开端dd经过dd结果”的三段论式；写议论文就是“总dd分dd总”的模式。这样缺乏新意的文章，恰恰反映了学生缺乏生活积累和缺乏个性的问题。解决这些问题，必须要注重指导学生做好平时的生活积累，作文课上少些“技术性指导”，尽量放飞学生的心灵，鼓励学生写我要写的，写我想写的，即多写自由文。让学生用自由的笔墨写自由的精神，彰显其个性潜能，给学生创设自我表现的机会。同时，善待学生的创见，使他们有一份写作的心理安全感和成功感。学生要是写出自己斑斓的思想，作文就有了个性。
在我的作文课堂教学中，我常常鼓励学生“写我要写的，写我想写的”，抒发自己的真情实感，抒写自己的生活体验。给学生一个倾诉心声的自由空间，为每个学生提供一个自由充分展示自己个性的平台。写自由文可以指定写作范围，也可以不限内容、文体，自定题目，写自己认为可写的东西。在课堂上也常常听到学生“老师，我不写这个题目行不行？”的声音。因为少了很多限制，学生的习作五花八门的，还常常有精彩之作的出现，只要有思想的闪光点我都予以表扬。
其次，是让语言展现个性。语言是生命体验的直接流露，只要属于自己属于个体生命的活的语言，就天然地闪烁着个性的色彩。培养学生拥有属于自己的语言，也是个性的展现。语言的运用因个人所处的社会环境、个人的文化教养、性格特点、兴趣爱好等的差异而各不相同，因此，我们应提倡语言风格的多样化。教师可以结合专题性阅读，让学生根据自己的特点，发现自己喜爱的语言风格，通过学习，再形成属于自己的语言。
“每一个学生都是一副生动的画卷”，作为教师我们要尊重学生的个性差异，尊重属于他们的人生体验。放飞学生的心灵，让他们的个性飞扬，为他们的成长创造广阔、自由的空间。
参考文献：
[1]语文新课程标准。北京师范大学出版社。
[2]叶圣陶。叶圣陶语文教育论集。教育科学出版社。
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多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇十七
（一）探究法误区。
一直以来，很多初中语文教师在课堂上采用灌输式的教育方法来传授语文知识，造成教学质量难以提高，学生学习效率低下。在我国实施教学改革之后，初中语文教师开始应用探究式教学模式。探究法最新是由教育家乌申斯基提出，并阐述了此种理论的基本原理和应用方式。说明比较是所有思维以及理解的基础，人们可以经过各种各样的比较来理解世界和了解世界。可是在新课改实施的过程中初中语文教师在应用探究法的过程中进入了误区。假如初中语文教师可以在课堂上能够依照计划使初中生应用探究法进行学习和思考，把课堂上学习的初中语文知识进行归纳总结、分析比较、总结规律，使学生在一定时间的训练和适应之后，可以积极的、举一反三地学习。那么，这种探究式学习方法对于初中语文教师的授课和初中生的学习都是好的，也是高效的'，学生在互动和沟通交流中不断提高自己的综合素质。可是假如过于深入应用探究法，初中语文教师对学生放得过深，那么初中语文教学就很极易走向另一个极端。例如，很多初中语文教师在教学中用探究式教学方法，但是这些教师对这一方法理解得并不到位，甚至错误地理解了探究式学习在初中语文教学中的作用和本意，把教学都推到学生的身上，让学生担负全部的课堂学习任务，对于知识点的学习让学生自己去探究和模式，初中语文教师没有对其实施引导，使初中生不能真正理解和学会初中语文课文的知识。甚至一些初中语文教师又开始实行传统的灌输式教学模式，整节课教师是表演的主角，不去留意学生是否听明白和理解到位。甚至有时初中语文教师对探究法直接粗暴的加以否认，认为其没有一点可取之处。
（二）设计探究题误区。
初中语文课堂教学改革的过程中，自主探究教学方式深受教育工作者的欢迎，并且在实际操作过程中也取得了显著成绩，其运用范围也特别广泛，初中语文教师可以在课前设计探究题，有步骤有、方法地引导学生开展探究学习，使学生在自主学习的时候能够逐步提高，并取得较好的课堂教学效果，因此，设计探究题在初中语文教学过程中其意义十分巨大。可是当前许多初中语文教师在设计探究题的时候进入了误区，主要表现为极端性，比如一些初中语文教师设计的探究题特别深奥，初中生难以理解，不符合探究题的设计初衷，学生通过探究活动不能达到原先的教学目标，不能够形成良好的探究氛围。又比如初中语文教师设计的探究题过于简单，对于当前的初中生来说思维深度不够，没有思考性，初中生直接就可以在课本中找到答案，探究题的意义没有表现出来，探究题和初中语文课堂的教学目标城乡出两张皮的现象。又比如探究题设计的时候不考虑其层次性，这就让初中生在探究的过程中不能逐层提高。从上面分析可以看到，当初中语文教师设计的探究题不合适的时候，探究活动就不能取得理想的效果，原本的探究活动对学生的启发功能不能体现出来。
（一）探究法要尊重学生主体地位，发挥引导作用。
在进行初中语文探究式教学的过程中，不论探究的形式是怎样表达和呈现，其探究模式始终就是一个教育教学方法，不要将其简单地当成一种形式，我们需要将其看作为一种观念或者是指导思想。在实施的时候我们可以先从理论出发，深入研究其理论构成和理论含义，之后再将其运用到初中语文教学的实际中去，这样才能成功地运用探究式来进行初中语文的教学。初中语文教师可以把传统教学模式和探究式教学模式进行深入对比，从初中语文教学实践中掌握其本质。要注意探究的过程以及结果，发现问题及时给予解决，初中语文教师在这个过程中必须注意正确引导，关注学生探究式学习的成果和效果，而不是对学生采取放之任之的态度，对学生不管不顾，把所有问题抛给学生，这不仅不科学也是不可取。
（二）开展探究问题设计，体现启发教学。
要想使初中语文教学过程中让探究法发挥其应有的作用，设计科学合理的探究问题是首要考虑的问题。探究题能够满足初中语文日常教学需求，达到提高初中语文教学质量的目的，初中语文教师在设计探究题的时候必须考虑探究题的三大特点。下面对这三大特点进行详细分析：第一，具有全面性，要求初中语文探究题能够在一定程度上体现出课堂教学目标和要求。第二，具有循序渐进性，初中语文探究题的难度要是渐进式的，题和题之间不能有太大的跳跃，使出示的问题能够很好地引导学生思维、逐渐提升学生思考能力的作用。第三，具有思维的启发性，初中语文探究题要求其不能是课本内容的再现，而是能够起到引导学生对课文进行深入思考，能够提升学生自主探究能力的题目。
（三）探究活动结束后要归纳、总结。
初中语文课堂上，应用探究法进行授课，教师需要指导学生在探究活动结束之后进行归纳总结。这种归纳总结的方式可以多种多样，可以是学生个人进行总结归纳，也可以是小组成员共同对探究结果进行归纳总结。初中语文教师一定要重视探究之后的归纳总结，因为探究活动结束之后并没有完成任务，而是需要最后的总结来画龙点睛。假如没有在探究活动结束后进行总结，那么此次的探究活动只能说是成功了一半，初中语文老师要鼓励学生仔细大胆、科学合理地梳理归纳。教师在新课改的过程中不要走入探究法的误区，要端正态度，用科学的方法来实施探究法，让探究法来提高初中语文的教学质量。在新时期，教师要能够贯彻新课改理念，在教学过程中以学生为主体，启迪学生思维，培养学生自主学习和探究学习能力。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇十八
作为初中语文教学重要内容的作文教学，对培养学生的语文素养至关重要，能够较为全面和综合地展现学生的语文素质能力。因此，在教学过程中，老师应当将作文教学作为重点内容。另外，初中生一般有比较强的好奇心理，较为活跃的思维。语文老师应当顺应这一特点，创新教学模式，打破传统的教学模式，让学生热爱语文，热爱写作。那么怎样才能使初中语文作文得到优化整合呢？有以下几方面的对策。
一、创建氛围，提高写作兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的老师”，所以学生对于自己感兴趣的事，感兴趣的东西就会想要了解学习，那么就要就要了解这一点，在平时的教学中创建良好的学习氛围，以此来激发学生的学习兴趣，激发学生的写作兴趣，那么对于作文难写的问题就解决了。初中生的心理特点是，都有些喜欢自我表现，希望自己能够得到大家的认可，因此，教师要根据学生的这一特点来提供一个条件满足学生的这种心理，教师要鼓励学生进行自我展示。比如，学校举行的作文大赛等，教师应多鼓励学生参赛，在写作时给予学生最大的帮助。
二、引导学生积累写作素材。
学生要想顺利地完成一篇文章，必须要有一定的素材积累，然而最简单也是最好的素材通常来源于我们学生的日常生活。老师要在进行作文教学过程时，引导学生在生活中发现好的素材并及时记录下来，这就需要学生具备一定的观察能力和写作意识。如果写作脱离了生活，那么写作给学生带来的感觉就是遥不可及的，不知道要写什么，也不知道怎么去写等问题也就会随之产生。长此以往，学生就会对写作失去自信心，失去兴趣，再想去提高能力可就是难上加难了。在这种情况下，学生即使写的出来，其内容也是空洞无味，缺乏实质性的东西，更不用说流露真情实感了。为了避免这一问题的出现，老师应当帮助学生树立良好的写作心态，不要急于求成，开始写作之前去留意身边的景物、事物，走进生活，感悟生活，生活是多彩的，只要认真对感悟，那么写出来的`文章必然也是丰富的。在积累素材的时候可以采用制作小卡片或者写日记的形式，记录平日里的所见、所思、所想、所感。除此之外，有意识地摘抄好词好句，持之以恒，必然会在潜移默化之中提高写作水平。
三、建立健康的人格。
现在的很多学生心态很浮躁，写作文的目的就只是为了交差事，完成任务应付老师，这种不认真的态度就很难将自己的真情实感表达出来，作文写出来是枯燥无味的，没有自己的个性。因此，教师在进行写作教学的过程中，要给学生一个要求，那就是作文能够表达出自己的真情实感，同时选材内容要真实，写作的心态要端正，让学生能够静下心来观察生活，并且树立正确的人生观、世界观、价值观，将写作不再看成是一种应付，而是自己真情实感的表达途径。
四、注重实践，开展活动。
教育离不开生活，初中语文教师要注意将自己的教学与生活紧密地联系在一起，并且鼓励学生积极地参与，开展一些实践性的活动。通过这些活动的开展，来激发学生写作的欲望，只有学生真正愿意去进行写作，才会在文章中表达出自己的真实情感，这样才称得上是一篇好的作文。教师可以组织一些时间活动，比如说进行写作大赛，让学生提高对自身能力的要求，同时，在进行活动时教师要让学生感觉大写作并不是那么难，可以是自己平时的生活，也可以是曾经令自己感动的那一瞬间。在实践过程中学生不断地进行探讨和交流，互相帮助，这样不但可以提高学生的写作能力，同时也能培养学生之间的友谊以及学生的合作精神。
五、树立写作自信心。
多数学生存在写作难、怕写作等情况，主要是由于缺少观察生活的细节的意识和不注重素材的积累。除此之外，学生在发挥的时候会下意识地受到一些条条框框的限制，写出来的文章没有实质性内容，甚至偏题、跑题。学生在写作时频繁的出现这样的问题，打击了写作自信心，长此以往，产生写作厌烦情绪。所以，要让学生喜欢写作、敢于写作，就需要老师给学生提供一个平等自由、民主化的平台，多鼓励，少批评，多引导，少斥责，让学生对写作充满自信心。例如，不管是从文章的立意构思，还是结构内容，甚至细节之处的修辞手法和词语运用以及学生的书写情况，都要给以积极的肯定，即使存在一定的问题，也不能直接用“差”、“不好”、“不该”等这样敏感的词汇进行批评，一方面对学生的作品不尊重，伤害到学生的心理，另一方面，束缚了学生的思维，降低了写作兴趣。良好的语文教学实现设定的效果是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的，老师更不能急于求成，而是有步骤、有方法、有条理地进行教学，对作文进行科学合理的优化整合。同时，培养学生浓厚的写作兴趣和良好的写作心态，多鼓励，少批评，让学生能够轻松的学习，快乐的提高。为未来语文素养的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[j].学周刊,,(09):202.
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇十九
写作能够有效地表达一个人的情感与心理，可这是立足于储存与吸收很多知识，因而要求结合大量的阅读来实现。因此，阅读对于写作具有非常关键的功能，反过来，写作对阅读的功能也非常大。为此，在语文教学中，写作跟阅读之间存在密切的联系，两者不可分割，在语文教学中需要密切联系这两者。下面，笔者重点对语文教学中写作与阅读一体化教学的实施问题进行了分析。
1.阅读教学有利于学生赏析与写作水平的提升。正所谓“立足于阅读进行写作训练以及在写作中推动阅读”，倘若学生可以由逻辑、修辞、语法等环节去赏析他人的创作，再跟自己的写作进行比较，然后发表一些新的观点，这显然能够提升学生的写作水平。如此一来，在有效统一阅读跟写作的基础上能够培养学生的写作能力。2.有利于学生在提炼文章主旨的前提条件下提高语文素养与写作能力。在固有的教材文本教学中，提炼主旨是必不可少的一个方面。为此，语文教学需要体现“读写统一、学以致用”的原则，在提炼主旨的基础上，给学生的创作带来素材，从而让学生在学以致用的前提条件下提高语文素养与写作能力。
1.有效地设计阅读教学课堂。为了在语文教学中有效地实施读写一体化教学模式。首先，语文教师需要彻底地转变教学思想观念，不断改进与优化阅读教学过程，在教学课堂上重视写作跟阅读这两个主要的环节，如此一来能够实现事半功倍的教学效果。其次，教师在语文教学当中需要找一些优秀的例子进行讲解，为学生解释文章抒发情感、表达语言、构思布局的特点，以使学生持续地累积作文的.素材，拓展知识视野，有效地转变学生的阅读能力为写作能力。再者，教师需要启发学生重复地阅读教材文本中的文章，以及建构问题情境，引导学生在阅读文章的过程中思考一些问题，切实进一步地把握文章的中心思想、主旨、创作背景等方面的内容，以使学生深入理解文章的知识，有意识和目的性地结合阅读教学开展写作教学。最后，教师需要培养学生的阅读赏析能力，指导学生在探究文章中把握教材文本的实质内涵，切实转化阅读的经验为写作的经验，从而使学生写作能力的终极目标实现。
2.设置课内阅读课和课外阅读课。在语文教学当中，教师需要让学生明确阅读对于写作的价值和意义，以使学生清楚阅读的关键功能。在阅读教学课堂上，教师需要冲出传统阅读盲目性、被动性、狭隘性的束缚，认真地选择与探究所要阅读的文章，从而确保阅读文章的灵活多变性，以及让学生想象文章的情节。除此之外，不但应注重课内的阅读教学，而且应注重课外的阅读指导，并非仅仅让学生应对考试。针对课内的阅读教学，应立足于固有的教材文本，让学生深入地探究文章，实现教材文本的创造性应用；针对课外的阅读指导来讲，需要推荐课外读物，避免选择的盲目性，且注重培养学生良好的课外阅读习惯和兴趣，以使学生的课外阅读变得更加积极主动。总之，不管是课内阅读，还是课外阅读，都有助于学生写作能力的培养，需要引起足够的重视。
3.激励学生表达阅读之后的各种观点对于语文教学课堂来讲，教师尤其需要体现学生的学习主体地位，在指导学生学习一篇课文的时候，注重学生自主思考问题能力的培养，让学生自主地探究课文的内容。而教师在学生进行阅读前，需要规划好，设计一些提问，像课文讲解了哪些方面的内容？课文的结构布局怎样？文章应用的表达技巧与写作手法有哪些？课文使用了哪些好的词语等等？教师首先设计一些提问，可以使学生更加有针对性地开展阅读，这不但有助于学生思维意识的激发，而且能够让学生更进一步地把握课文，也防止一些学生的粗略阅读。并且，让学生在阅读之后，发表自身对课文的观点、感受等。这样一来，学生可以更进一步地把握课文，且在探讨中明确存在的一些问题，最后，教师评价每一名学生或各个学习小组的答案，阐述学生存在理解上的疑点，从而更加科学地引导学生阅读，并且让学生在自身的写作中有效地应用阅读素材。
三、结语。
总而言之，在新的形势下，语文教学务必有效地统一阅读跟写作，有效地设计阅读教学课堂、设置课内阅读课和课外阅读课、激励学生表达阅读之后的各种观点。只有如此，才可以以读促写、以写带读，有效地提高学生的阅读能力与写作水平。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇二十
目前，在新课程改革背景下，初中语文教学中的综合性学习方法研究，逐渐成为初中语文教学中重要的探究问题之一。
语文作为一门反映人们现实与精神生活深刻性、广阔性、丰富性的课程，对学生的心理、情感以及个性的发展都具有重要的影响。进一步探究初中语文教学中的综合性学习方法，主要是为了让学生在浓厚的人文气息中得到熏陶，帮助其塑造精神和灵魂。因此，在语文教学活动中，语文教师应重视学生在学习方面存在的问题，并积极探究初中语文教学中的综合性学习方法，促进学生更好地进行学习。
在初中语文教学活动中，综合性学习是一片全新的学习领域，它的出现对于语文教师如何高效地进行教学是一个重要的挑战。初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性，逐渐成为初中语文教师在教学中需要深入研究的问题。初中语文教学中的综合性学习方法的应用，可以促使语文教师更加全面地进行课堂教学活动，解决语文教学资源方面存在的局限问题。
其次，初中语文教学中的综合性学习方法的应用，也能逐渐提高学生学习语文知识的效率，使学生更加主动地参与到语文教学活动中，并不断发挥想象力、创造力，提高语言的基本运用能力。
（一）采用适合的模式，丰富教学资源初中语文教学中的综合性学习方法。
的探究，是语文教师提高教学质量的有效策略之一。在语文教学课堂，语文教师应结合学生学习语文的实际状况，制定有针对性的教学方案，采取适合的模式，丰富教学资源，提高语文课堂教学的效率。采用适合的模式，丰富教学资源，可以使学生在有限的课堂学习时间中，了解和接触更多的相关知识。这在无形中就会使学生的知识面得到扩展，使学生更好地理解教材的内容。初中语文课程的学习，对于学生而言具有一定的难度，语文教师在学生遇到学习问题的时候，应积极鼓励学生勇敢地提出问题，并在探究学习问题的过程中，通过合理的教学模式以及更加丰富的`教学资源，吸引学生参与语文学习的实践活动。久而久之，学生的语文素养就会有所提高，学习语文课程的难度也会逐渐降低，学生会更加主动地参与到学习中。
（二）重视教学活动的过程。
在初中语文教学中的综合性学习方法研究中，重视教学活动的过程，已经被纳入课程教学的标准之内。重视教学活动的过程，主要是要求语文教师在开展日常教学活动的时候，不但要关注学生学习语文知识的结果或者综合性学习方法是否取得成效，而且要关注学生参与学习的整个过程。通过观察学生学习的整个过程，确定学生在学习方面存在的各种问题，并逐渐制定符合学生学习的整体教学计划，为学生营造更加轻松的教学环境。重视教学活动的过程，在一定程度上可以促使语文教师更好地了解学生的学习情况，及时地调整教学方案。长此以往，将会很好地促进学生的学习。因此，在初中语文教学中，重视教学活动的过程，是个非常重要的问题。
（三）重点设计、合作学习。
在初中语文教学活动中，为了进一步促进语文教学质量的提高，重视初中语文教学中的综合性学习方法研究，具有重要的意义。在研究初中语文教学中的综合性学习方法应用的过程中，语文教师必须在关注综合性学习方法应用重要性的前提下，积极引导学生理解这种学习方法。通过重点设计、合作学习这一方式，可以有效促进学生理解综合性学习方法的相关内容。重点设计、合作学习，不但可以促进学生之间和谐相处，而且有利于调动学生共同学习的积极性。重点设计、合作学习这种策略，要求语文教师在课前做好相对合理的教学设计，并突出教学重点，在课堂上通过合作学习的方式，引导学生进行合作探究式学习。当学生在探究问题的过程中出现问题时，语文教师要适时进行指导，帮助学生解决问题。
综上所述，在初中语文教学的过程中，语言运用的学习，是初中学生必须学习的内容之一。我们都知道，语言是思想的直接表现，是思想交流的一种工具，这也是语文教学课程本身具有的一大亮点。
语言自身的实践性、现实性意识，都决定了其表达的思想和内容。在初中语文教学中，语文教师通过初中语文教学中的综合性学习方法，引导学生进行情感表达非常重要。在语文教学实践活动中，语文教师结合学生学习语文的实际状况，采用综合性学习方法，有利于为学生营造轻松、愉快的学习氛围，丰富学生的精神世界，使其健康成长。因此，初中语文教学中的综合性学习方法研究，对于提高初中语文教学的效率非常重要。
参考文献：
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[4]李灵芝。初中语文综合性学习方法初探[j].学周刊：c,2012（8）。
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇二十一
传统的体育教学模式已经不能很好的适应现代的教学目标，教学目标是教学质量和评价教学效果的最好标准。如何合理的运用科学的教学模式，提高太极拳教学效果和学生参与体育锻炼的热情，是当前的一个重要课题。通过多元化的教学模式把体育课堂的学习效应延伸到学生今后的学习、生活和工作中，使其终身受到益处。通过太极拳的教学手段，引导学生参与太极拳锻炼的兴趣，激励他们的热情，促使他们将“被动学习”转变为“主动学习”，逐步养成终身锻炼的习惯。
一、不同教学方法的研究现状。
（一）互助式教学法。
互助式教学法就是在教学过程中，将教学班级按照一定人数分为若干小组(一般每组6～8人)，并注意培养骨干为小组长，由其组织练习的教学方法。孙晔“互助式学习在太极拳教学中的应用与研究”一文中指出：“互助式教学”的运作过程是一种以“团体行为”为基础的学习过程，它要求保证“互助组”在一定时间内的相对稳定(一般为一学期)。旨在充分发挥教师主导下的学生主体作用，使每一个学生在帮助他人或者在受到他人帮助的过程中认识到自身存在的价值，能使每一个学生在不同的层面上得到不同的发展，向认知、技能、情感三者的“立体式”前进，从而为实现体育教育的最高境界——人的全面发展奠定基础[1]。王文红“互交式教学法在高校女生太极拳教学中的运用”一文中研究出经过相关实验研究证明，在高校女生简化太极拳教学中采用“互交式教学法”明显优于常规教学法。主要表现在“互交式教学法”能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。多向的网络化的信息传递过程及时发现和纠正学生的错误动作，加速了太极拳的教学过程，教学效果显著，教学质量明显提高[2]。
（二）多媒体课件的设计与应用。
随着计算机多媒体技术的发展，越来越多的教师在教学中运用了多媒体技术，但在体育教学中很少运用多媒体技术，在24式太极拳教学中许多教师仍采用传统的示范、讲解、模仿与练习的.教学模式。姜振“24式太极拳多媒体课件的设计与应用的实验研究”一文中得出结论：无论是技术动作的准确性，还是动作的熟练程度，多媒体课件实验组都明显优于普通教学组，教学效果有显著性差异。对学生的调查结果，说明了利用计算机多媒体课件教学具有适用性和具有推广价值[3]。同样安学涛“太极拳教学课件的运用与效果研究”一文中也指出：太极拳课件能使教材中的某些环节以文字、声音、图像等综合方式表现，清晰地把教学的要点、难点和细节展现在学生面前，使学生在“相对真实”的视觉情境中学习有关的教学方法、手段、技术，有效的沟通了“书本”和“实践”两个世界。正确运用太极拳课件对学生的学习发生着积极的影响，它能增强教学效率、拓展教学时空、提高教学质量、降低学习难度、激发学生的学习兴趣、满足学生的个性化需要，因此使教与学变得事半功倍【4】。
（三）教学目标延伸法。
所谓“目标延伸教学法”，就是授课前先将要学的内容划分为几个目标，然后根据目标，分项、分段进行教学，课后让学生以班为单位，在课外活动或其他时间内自行进行复习巩固的教学方法。包汉文“不同教学方法对太极拳教学效果的影响”中得出：目标延伸教学法能较显著地提高学生学习太极拳的兴趣和教学效果，较传统的直接教学法比较有较大优越性，值得推广应用【5】。
（四）念动教学法。
“念动教学法”(想象)是运用自我暗示与运动表象训练相结合的一种心理训练法,是人脑对已有表象进行加工改造而创新形象的过程。高庆琦“念动训练在太极拳教学中的应用”中指出：念动训练在太极拳教学中的运用。新授动作后及时进行“念动”。可起到事半功倍作用。在太极拳教学过程中，往往有这样情况，有的学生虽然已基本学会了动作，但做出来的动作生硬，势不圆，不连贯，因而不能较好的体现太极拳的风格特点，“念动”对解决这一问题有较好效果[6]。
综上所述，以上四种的教学方法都已在不同程度上进行过相关的实验研究，并得出了一些结论，但是如何深入的探究不同的教学方法对太极拳教学的效果是一个更深层次的问题，其次如何将四种有效的教学方法相互结合起来，合理的运用到太极拳的教学中也是值得进一步实验和探讨的问题。
【参考文献】。
[1]孙晔.互助式学习在太极拳教学中的应用与研究[j].贵州体育科技..6.
[2]王文红.互交式教学法在高校女生太极拳教学中的运用[j].南京体育学院学报..8.
[3]姜振.24式太极拳多媒体课件的设计与应用的实验研究[j].安徽体育科技.2003.3.
[4]安学涛.太极拳教学课件的运用与效果研究[j].琼州学院学报.2007.10.
[5]包汉文.不同教学方法对太极拳教学效果的影响[j].临沂医学专科学校学报(26).
[6]高庆琦.念动训练在太极拳教学中的应用[j].鹭江职业大学学报..3.
多元化教学中初中语文教学的应用的论文（热门22篇）篇二十二
产学研一体化是一种新型的教学模式，能够同时培养学生的科研、学术、实践等多种能力，是目前很多高校以及教育机构都采用的教学模式，效果显著。机械专业是目前招生、就业前景都很好专业之一，也是教育领域的重要组成部分，机械教育主要培养学生的实践能力，随着教学改革的深入发展，机械教育对学生的要求更加严格，对该专业的学生进行综合、全面、严格的教育与培训，保证在日后工作中充分运用所学知识。将产学研一体化的教学模式引入机械教学正是满足了培养学生实践能力的目的，同时，促进了素质教育的发展，培养全面的高素质人才。
1对产学研一体化的界定。
无论是市场经济的需求，还是教育目标的设定，产学研一体化必将成为一种高效、优质的教学模式，在全国各高校、教育机构中发展起来。产学研一体化因为考察的角度不同，学术界有不同的解释，本文涉及的“产学研”这个名词是三个词语的组合：生产、学习、科研，虽然狭义，但是在机械教学中主要涉及的就是这三个方面。“生产”要求机械教学中大力引入实践部分，让学术从理论教学中走出来，用实践去验证理论，才能提升学生的实践能力;“学习”指学习理论知识，机械专业是一项复杂的教学内容，需要理论知识的支撑，因此，学生有动手能力外，理论知识的学习也不能放松;“科研”是要求机械专业学生具备一定的科研能力，因为机械教育依赖最先进的科学技术，学生没有科研能力就无法实现素质教育要求。因此，产学研一体化的教学模式是创新的，将此应用于机械教学也是有着积极意义的。
2.1将学生投入生产。
学生在学习的时候就能接触到大量的生产环节，对于培养实践能力有着积极意义，对于学生来讲也是极其有利的条件。机械教育是根据预先设定的培养计划、教学标准，紧密联系当下的社会需求，培养机械专业的学生，这一教学体系中需要充分利用好产学研一体化的教育模式，合理安排实践环节，并与理论教学部分要联系紧密，从而形成一种教学体系。将学生投入生产，正是机械专业的要求，对此也非常重视。学生多接触生产环节对于提升实践能力有着重要意义，也有利于学生更好地学习理论知识。此外，让学生深入工厂、企业学习，更能够弥补校内教育的不足，学生在学校或教育机构的学习缺少教学设备和机器，改变以理论教学为主的局面;学生能够亲身体验在工作中的场景，了解企业或工厂在管理制度、生产特点等，为日后的就业有很大帮助;学校的教师一般实践能力也不强，通过深入工作环境，工作人员能够充当教师，将自己的工作经验等传授给学生。因此，将学生投入生产对于学生的成长大有益处，可以让学生充分体验生产环节，对于学生综合能力的增长、实践经验的强化都是有利的，从而成长为机械方面的专门人才。
2.2补充理论知识。
在学校内进行的学习多数是理论知识的学习，需要引入产学研一体化的教学模式才能保证教学是理论与实践相结合的。尤其是对于沟通能力不强、动手能力不强的学生来讲，这样的机会正是对自己缺点的补充。实践教学是很好的契机，帮助学生充分理解理论知识，从而更好地将理论应用于实际，教师在这个工程中也能提高自己的实践能力，为以后的理论教学打下基础。通过长时间的实践，学生能够增长自身本领，更早地接触机械工作，可以为日后的工作奠定坚实基础。
2.3有助于学校科研水平提升。
学校或教育机构与企业、工厂紧密合作，不但可以为校外合作单位输送高素质人才，对于学校本身的科研水平也是有利的。学校与校外单位的合作，一般都是生产一线的实际操作环节，经过学习、沟通，学校能够掌握更多地关于生产需求的信息。教师根据生产单位提供的第一手资料可以在科研方面有的.放矢，紧跟时代发展，少走科研弯路，直接研究生产需求。合作单位的这一反馈就提升了学校的科研水平，并且科研成果是在当下最有意义的。反过来，学校教师的科研能力提升，可以直接将成果应用于合作企业，这种互补的合作形式，带来的必然是双赢的局面。
2.4有利于加强人才培养。
学校与合作单位建立密切、友好的合作关系，能够第一时间了解社会对于机械专业人才的需求，并调整人才培养计划，在各个环节注重对学生的培养。在学校或教育机构内，学生以学习理论知识为主，加强这方面的教育可以规范学生的实际操作，还能指导学生的实践，并且规范学生的行为、教导学生的思想，起到人才培养的基础作用;教师指导学生一起完成科研项目，不仅有理论支撑，还因为学生的实践能力强而对科研成果的实用性有比较大的帮助;学生到生产一线学习、实践，其实对于学生自身是最为有利的，机械教育要求学生有极强的实践能力，工作方面更是要求学生是理论知识和实践能力都过硬的专门人才，充分实习能够帮助日后就业。可以说，产学研一体化应用于机械教学有助于培养专门人才，使学生能够适应社会发展，提高综合竞争力。
3.1注重实践能力培养。
产学研一体化旨在培养学生的综合能力以及各种能力的实际运用，因此，将其应用于机械教学也应该注重培养学生的综合能力，尤其是实践能力及其运用。学生在实习中也要注意自身能力的提高，主动学习相关知识，并且注意观察辅导老师的工作，做到认真仔细，才能在工作时得心应手。为了着重培养实践能力，辅导教师要让学生参与到一线工作中，不能因为学生资历尚浅，就不敢给学生分配工作，如果只是把记录、核对等工作分配给学生，就无法完成培养目标。实践能力的培养还是要鼓励学生多动手，这个责任主要落在辅导教师身上，要让学生充分体验生产工作，才能提高实践能力。
3.2合作双方要通力合作。
合作双方共同发展、通力合作，才能实现对学生的科学培养，这样培养出来的学生才是素质教育要求的、社会主义建设需要的人才。对于校方来讲，要保证学生在校期间的学习情况，保证学生实习之前完成理论教育，并要求理论成绩达到一定水平，不能将学生培养全部交给合作单位;对于实习单位来讲，要尽量保证学生接触到一线工作，让学生充分了解机械专业的工作，不能因为学生能力不足就不培养，保证一定量的实践工作也是培养学生的基础。双方如果能够合作培养学生，就能实现培养效果的最大化，让学生在理论和实践方面都取得成就，同时，学校给实习单位推荐优秀学生，充实合作单位的生产力量，实习单位也能将社会需要的第一手信息反馈给学校，从而促进双方共同发展。合作双方如果都是实力雄厚，对于未来的招生和进一步合作都是有利的。
3.3合作双方要树立社会形象。
对于社会大众来讲，合作双方在培养学生的问题上是绑定在一起的，双方都要有良好的社会形象，才能为日后招生创造更有利的条件。学校方面要提升自己的竞争力，不仅要培养出优秀的毕业生，也要提高教师的综合素质，因为师资力量是基础，是培养学生的前提;实习企业要多做公益活动，宣传自己的正面形象，为广大民众多做贡献。双方都树立正面的社会形象，实现共同发展。
3.4学校方面加强硬件设施建设。
在实际情况中，学生从学校走入工作一线的初期是迷茫的，因为他们事先没有接触过专业的机械设备，在实践方面的经验基本为零，进入状态的时间就比较长。因此，学校或教育机构应该加强对硬件方面的建设，可以在培养学生时提早接触实际设备，虽然学校的教学设施不够先进与专业，但是能为学生提供缓冲的时间，保证学生进入实习单位后可以尽快进入实习状态，免得浪费时间。
4结束语。
机械教育是专门教育，培养出来的学生是理论知识和实践能力都很强的专门人才。在素质教育视阈下，要求学生得到全面发展，将学生培养成社会主义事业的建设者和接班人。产学研一体化的教育模式实现了对学生理论和实践的双重培养，而且这两方面可以相辅相成，用理论指导实践，再用实践论证理论教学。