六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）

教案模板的编写和使用需要不断反思和改进，以适应不同的教学环境和教学需求。下面是一些优秀的教案模板供大家参考，希望能对教师编写教案模板有所帮助。

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）

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六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇一

教学目标:。

1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教学重、难点:种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

课前准备：

1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时。

一、交流资料，导入新课。

1、出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4-6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）。

2、你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）。

师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）。

3、作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、读熟课文，学习生字。

1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2、检查读文情况，同学互相正音。

3、自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，出示）。

萎（   ） 秧（   ） 番（   ） 锻（   ） 勃（   ）。

委（   ） 殃（   ） 翻（   ） 段（   ） 脖（   ）。

4、练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟。

1、读课文，想想课文写了一件什么事？

2、边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

3、小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

四、文章结构分析。

全文可分为三段：

第一段（第1、2自然段）：介绍桃花心木这种树木。

第二段（第3至14自然段）：“我”从种树人那里得知做人的道理。

第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壮成长。

第二课时。

一、导入。

大海并非永远风平浪静，人生的旅途总要经历这样或那样的磨难。在不幸与困境中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们继续学习林清玄的《桃花心木》。

二、品读课文，领悟道理。

2、学生汇报交流。

种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”

（2）浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

（3）来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”

3、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

4、面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文12、13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）。

学生答问的要点是：

（1）树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。

（2）种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。

（3）如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

5、指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。

6、“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

理解要点如下：

（1）树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。

（2）在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。

（3）逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。

7、思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）。

8、教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

三、拓展延伸，想象说话。

1、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（     ），我会想：（          ）。

引导学生从以下几个方面展开想象。

（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想……。

（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想……。

（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……。

四、再读课文，体会写法。

作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？

1、善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树人言）；三是“想到”――明白道理（由树及人）。

2、回顾课题，点明借物喻人的写作方法。

（借作者由种树想到育人种桃花心木来说明一个做人的道理。）我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法。在以后的习作中我们也可以尝试用一用这种方法。

师总结：自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。（板书：人、成人）愿我们每一位同学都能拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。

板书设计:。

成材。

不确定  独立自主。

人     成人。

（借物喻人）。

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇二

《桃花心木》是一篇蕴含着深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

一、层层铺垫，深挖中心。

我先让学生找出种树人是如何培育桃花心木的段落，并让学生联系自己种花养草的经历谈如果换成你会怎样培育桃花心木，得出种桃花心木的人培育桃花心木没有规律性，这一铺垫让学生产生了矛盾心理，种树人这样做到底有没有道理呢？在此时，我利用课件出示重点段落，让他们边读边悟种树人说的一番话，让学生谈出种树人这样做的道理是什么，并让他们联系实际谈谈“不确定”指的是哪些因素，树的“不确定”及人的“不确定”分别指什么，让他们自己从文中找到答案，领会出文章的写作用意，教师此时只起到了牵针引线的作用，把发言权完全交给了学生。

二、注重朗读，读中感悟。

在课前我就让学生进行了充分的朗读，学生用奇怪的语气朗读浇水的.句子，让学生相互评价朗读结果，在语气不到位的情况下再及时点拨。对种树人说的一番话，也让学生反复揣摩语气来读，让学生读出并感悟出作者的写作用意。由于朗读充分，学生在联系实际生活的基础上自然的明白了文章借物喻人的表达方法，教学重点也就顺利得以解决。

遗憾之处学生谈体会时浅尝辄止，联系实际挖掘中心时，让学生谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的正面事例，学生尚能谈出体会，若能从反面谈谈一些人被优越条件娇惯成了温室里的花朵，经不起生活的风雨等反面事例，学生深悟中心的效果会更好。

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇三

新课程标准，使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用特别显著。

我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

学生反复朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实“三维目标”，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激发学生的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主人。

1、以朗读训练为主线，理解文本。在设计本文的教学时，我主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达到体验理解课文内容为目的。

2、以质疑探究为导向，开启思维。阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价——“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验——“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话？并进行表演，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。

3、以联系生活为支点，感悟哲理。这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对本文心中有了了解，知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等，我相信孩子们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告诉我们一个深刻的道理。写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。教学中，我进行了以下几个环节：

一、以朗读训练为主线，理解文本。

文章浅显易懂，作者看到一种情况，产生一种疑问，得到一种道理，让我们也感受至深。文章只有两句包含深刻含义的句子可以在课堂上让学生深挖，其他好像也没有更深的东西可以让我们挖掘，所以，我决定让学生多读，以读为主，以读带动理解，带动感悟，指名分段读、分角色读、齐读，课堂上一片读书声。读书百遍，其义自现，读着读着，我们仿佛进了作者的生活实际情景，仿佛也由开始质疑到了最后的深深感悟。

二、以联系生活为支点，感悟哲理。

新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。

我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

三、以即兴练笔为导向，开拓思维。

交流（略）。很多学生不仅感悟到了其中的人生哲理，还从一些例子，比如某次狂风暴雨，其他树不幸拔地而起，只有自己因为根扎得深没有拔起而要谢谢种树人。比如有的要谢谢种树人的不定期浇水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨过，怨恨种树人那么狠心，不顾他们的死活，现在知道了，因为正因为他的狠心，才让自己能挺过那么多次的干旱，才长得那么高大优雅。……学生的写话表达着对种树人的感激之情，也透露着自己对文章道理的理解，同时这种即兴练笔，让学生的思维开拓，让笔头越练越顺。

上完这堂课后，我觉得以下两个方面做的欠缺：

1、在学生的朗读指导上还不够精。

2、我的鼓励性语言也不够多。

不过这次从备课到讲课我都收获到了很多，我想我以后一定还要多学习，多研究，提高自己的教学水平。

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇四

今天听了卢燕玲老师讲授的五年级《桃花心木》一课，感受很深。在这节活跃的课堂气氛中，卢老师始终营造着一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，这也正符合了新课标中的语文教学理念。在卢老师的引导下，学生们主动的学、自信的学、兴趣盎然的学，课堂效果十分好。在整节课的教学中，卢老师先用各种手段激励学生主动、积极的读书，接着引导学生提出课文中的疑难问题，同时，由学生自主的寻找运用各种适合自己的'学习方法，通过合作学习理解课文内容，进而让学生读中“感”情，读中“悟”理，进行情感体验，明白道理。这一切都是通过点拨、引导学生主动探究，一切显得那么自然、真实。

一、平等和谐，民主开放。

卢老师的教授的整节课中，没有强调师道尊严，而是尊重学生，信任学生。如课前的游戏，开始老师说出游戏的名字时，有的学生明显的表现出不喜欢，这时卢老师却笑着解释了此次游戏的不同之处，并参与游戏之中这样课堂教学就在平等、欢快的气氛中开始了。

二、充分信任完全自主。

自主，体现在学生的感悟、质疑过程中，学生自己选择学习方法，然后经过积极、主动的认知活动及合作学习，获得了新的发展。如上课开始，卢老师就引导学生结合课前预习把自己学懂的讲给小组同学听，不理解的问题与小组交流后仍不理解也可以提出来，这样，老师把学习的权利完全交给了学生，学生在自主合作中学的轻松、愉快。再如学生提出问题后，卢老师并没有急于要求学生按照什么方法学习，而是巧妙的引导学生确定适合自己的方法进一步解决问题，进而感悟道理。

三、激励学生延伸导行。

在课堂中，卢老师充分的注意到学生的个体差异，激励他们开发潜能，发展个性鼓励学生的创新主见。如课堂中引导学生对读文的互评。再如，学完课文后，卢老师又用亲切的话语鼓励学生把自己的感悟浓缩为一句精炼的话，同学互读，同时卢老师也送给学生一首小诗，激励学生成为生活中的智者、能人。

一节语文课结束了，但这节课带给我的启示却没有结束。我想，无论语文课以何种方式、何种手段上课，我们都应以学生为本，以培养能力为主，使我们的语文课成为真正的基础学科。

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇五

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇六

教学目的：

1理清课文脉络.

2理解课文借种树喻育人所蕴含的深刻道理.

3理解作者要表达的见解.

教学重点：

1理解课文借种树喻育人所蕴含的深刻道理.,体会含义深刻的句子.

2引导学生联系生活实际,表达自己的见解.

教学过程：

一、复习引入.

二、读课文,理清脉络.

1自读课文,思考：

(1)你对桃花心木有什么了解?

(2)本文讲了一件什么事?

(3)课文是按什么顺序写的的?

2生合作讨论后汇报.

3师归纳并板书：

种树苗——浇树苗——明道理——苗长大。

4引导学生分段并归纳段意.

第一段：(1-3)乡下老屋旁的空地,被人租种桃花心木,树苗尚小.

第二段：(4-10)种树人育苗没有规律,使我非常的奇怪.

5引导学生抓住重点部分来进行学习.

(2)“我”对种树人的做法产生了怎样的疑问?

(3)“我”从种树人的话中悟出了什么道理?

三、实践天地。

引导学生结合自己的实际生活,来说说自己的见解,和学文后的感受.

四、思想汇报专题感悟全文。

这是一篇借物喻育人的文章,写一个种树人“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活的考验,克服依赖性对人成长的重要意义.

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇七

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇八

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇九

四年级时，我读过林清玄先生写的《和时间赛跑》，我印象最深刻的一句话是：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”它让我读懂了时间的宝贵，我们应该珍惜时间，合理地运用时间。寒假里，我又读了林清玄先生写的《桃花心木》。

《桃花心木》以写作者童年为主，字里行间透露出作者对童年时光无限的留恋与怀念。桃花心木是一种特别的树，树形优美、高大而笔直。种树的人让作者产生好奇之心，他不像其他种树养花的人，一天浇一次水，定时定量地浇水，而是没有规律地浇不充足的水。从和种树人谈话之中才了解到他这样的浇水方法原来是模仿老天爷下雨，这样才不会让树苗养成依赖的心。

读着，读着，我也读懂了，我们是成长的少年，在成长的道路上，难免会遇到困难，有些人会被打垮，但有一些人，会从困难的考验中吸取一点一点的经验，久而久之，有了克服困难的勇气，学会应对困难的方法。

林清玄先生写这本书，不仅仅是写那位与众不同的种树人，更多的是告诉我们，他那段难忘的童年时光以及那段艰苦的日子。他那些错把煤油当做汽水喝的日子，那些天天吃最便宜的鱼吃出最好味道的日子，那些吃把番薯做成各种食品的日子......

作者从来没感觉过那样的日子有多苦，这跟他的.父母是分不开的。作者的父母面对生活的挫折，面对任何困难，从不抱怨，依然能保持乐观的生活态度，依然能让心中充满爱。文中林清玄先生说过：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，能锻造出独立自主的心”。就如同学习上的事一样。

学习上我遇到过许多困难，记得有一次，我在做数学题时，有一道题，让我绞尽脑汁都做不出来，我就去请教爸爸妈妈，可是连他们也不会，我只好去请教老师，不曾想，老师也只是提示我一下，并没有告诉我答案，我只好自己去思考，想了整整一个下午，直到晚饭后我才想出来，想出来以后才发现原来可以这么简单就能解啊。

童年的脚步渐渐离我远去，感谢林清玄先生的散文集《桃花心木》，它不仅让我接触了散文，更让我有了成长的勇气，它教会我不管将来遇到什么困难，都要保持一颗乐观的心，一颗拥有童真的心。

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇十

《桃花心木》这篇散文，作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。语言朴实流畅、寓意深刻。风格简朴、清新、智慧、幽远,能做到虚实生辉,空灵流动,具有诗性之美。

林清玄说：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

当读到这里时，我眼前浮现出上个月参加同学儿子的婚礼现场。新郎大宝2岁时突然一场发烧，得了脑瘫，身上还是软骨病。不能站立不能走路。孩子虽然脑瘫加软骨，同学和她丈夫，没有让大宝做温室里的病弱小花朵，一辈子只能依靠爸爸妈妈才能生存，而是把孩子当做桃花心木那样的一颗百年大树在培养着，让残疾的孩子勇敢的迎接大小困难的一次次挑战。经过坚持不懈地治疗加锻炼，大宝最终战胜了脑瘫，战胜了软骨病，勇敢的用双脚行走在了阳光大道上。虽然大宝在上学的路上不知摔了多少跤，但还是爬起来继续歪歪扭扭步履艰难的走进教室。写不成字，就用布条子，把笔敷在手上，纸张上也留下的是歪歪扭扭的文字。大宝身残志坚，从小就像桃花心木苗一样，不完全依靠外援，自己在生活中，寻找适合自己特殊的求生力量。二十多年来，坚持上完小学中学，又考上大学的中医专业，考取了医师资格证书，现在在一家医院做实习医生。为自己独立生活学到了一项生存的技术，也让自己病弱的桃花心木苗茁壮成长了。

新郎大宝的故事深深感动了一位美丽可爱的姑娘，大宝和这位美丽姑娘的婚礼更感动着全体来庆贺婚礼的嘉宾们。

其实人和树木一样，在不确定中生活的人，经常会遇到一些挫折和困难。懦弱的人只会退缩，向困难低头；意志坚强的人不会被困难吓倒，而是向困难招手，向困难挑战！

读完《桃花心木》，掩卷沉思：我们虽然生活在和平的环境里，但今天的社会是充满竞争的社会，因此拥有独立自主的精神对我们每个人来说是多么重要！

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇十一

《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。

本科教学我紧扣目标，设计了如下教学环节。

一、读课文，抓主要内容。

林清玄的散文吸引读者的原因之一便是，他善于从生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。读了课文学生不难说出，本文主要讲：作者看到种桃花心木的人一些奇怪的举动，经过与他的一番对话，悟到了一个人生道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。我相机板书：

奇怪的举动——一番对话——人生道理。

二、抓住线索，突出重点进行教学。

种桃花心木的人有哪些奇怪的举动呢？学生读文概括出：一是浇水的时间不定，二是浇水的水量不定。假如老师就是种树人，你有什么疑问呢？学生纷纷发问：为什么你不按时来？到底一次浇多少水？等等。然后在读读文中作者的疑问。

作者从中感悟到什么呢？找出文中句既第四段反复读，然后按照上学期学的：读进去，想开来的方法，结合生活实际谈谈你的理解。学生谈到人的不确定是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。王雅文谈到，他的父母双双下岗，靠卖饼干维持生计，后来，他父亲刻苦学习，考上了研究生，又读博士，现在已经河师大的教授了。

三、回归课题、体会写法。

本单元要让学生体会表达感悟的不同方法。于是，我引导学生回归课题——桃花心木。以物命题，意图何在呢？意在街桃花心木让人知道，人也要会在不确定中生活尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章在表达上借物喻人的方法。

《桃花心木》教学反思　江苏省句容市宝华镇铜山小学　钱　强《语文新课程标准》明确提出注重学生在学习过程中的独特体验，让学生在阅读后能够参与交流和讨论，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，体会作者的思想感情，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。使学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。这篇课文，借树喻人，借平凡的生活小事“给树苗浇水”，寓深刻的育人道理。学生对中国台湾和桃花心木充满了好奇，非常想了解这宝岛奇特木种，了解她的形状、特征和品质。我们教师要抓住这篇课文增加学生情感体验、培养良好语感和爱国情感。1、《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文：这篇课文，借树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。课文借平凡的生活小事“给树苗浇水”，喻深刻的育人道理。新课标要求我们关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。林清玄是我国台湾省的现代作家，学生非常想了解来自我国台湾的一些情况，对中国台湾的事物非常感兴趣，桃花心木更是学生闻所未闻的事物。同学们一开始便对宝岛充满了好奇，非常想了解这一奇特木种，了解她的形状、特征和品质。学生对完成祖国的统一更加充满了渴望和信心。

2、新课标中明确提出尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生在阅读后能够参与交流和讨论，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，体会作者的思想感情，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。为此我们要构建开放的学习环境和民主的师生关系，让学生在“平等对话”中大胆发表自己独特的见解。这篇课文，借树喻人，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。因此在教学时，我力求引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

3、在课堂教学中渗透心育：　马斯洛认为：“教师应尽可能地设身处地地为学生着想，理解他们地学习中存在的认识上的错误和情感上的障碍。”教师在教学中既要扩大学生的知识领域，又要发展他们积极向上的正确情感。新课标的实施旨在促进学生主体主动地发展，能否真正地发展而不流于空乏，从老师的角度说，我们应通过一系列的教学活动使学生得到情感体验，渗透积极、正确的情感，全面关心他们健康人格的养成。如今独生子女的比例不断上升以及独生子女的心理特点，使我们在课堂教学中的心育渗透必不可少。据某报报导，一个独生子女从小娇生惯养，生活不能自理。平时过着衣来伸手，饭来张口的生活，甚至上了高中以后连洗自己的衣服鞋袜都由父母包办。该同学考上大学后，由于生活不能自理，要求学校同意其父母陪读。被校方断然拒绝后，该同学在入学后不久就因生活不能自理而被迫自动退学。在课堂上我把该故事说给学生听并结合种树人说的话渗透心育。提问学生“树不确定”是指什么？“人不确定”是指什么？让学生结合生活实际谈谈在艰苦环境中自主自强的事。再结合反面的事例，谈一谈一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比。小结：为什么生活在艰苦环境中的人往往会经得起生活的考验。说说其含义。“在不确定中”生活的人对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多。为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。

4、课堂处处生成资源：因此我根据课文创设情境，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。如：请你想象一下，种树人与作者之间会有一场什么样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。并不失时机地进行朗读的训练和指导，提高学生朗读水平。如：读种树人开始是漫不经心懒懒散散的样子，我感到不解，要读出奇怪的语气，接着应为“成竹在胸，语重心长”再沉稳而又洋溢激qing。种树人的一番话就要读得成竹在胸。

5、让学生成为自身生活、学习和发展的主体：关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。学生是自身的主人。准确地说，学生是自身生活、学习和发展的主体。在教育活动中，老师面临着向学生传授知识、培养他们的习惯等教育任务，学生自然就成为老师施加教育影响的对象，或者说成为老师主体活动的客体。然而，这只是从教育者影响来说的，把学生“当成什么”与学生实际上“是什么”是两回事。事实上，学生并不因为老师把他们当成施加教育影响的对象而就成了完全的客体，相反，学生始终是自身意识与活动的主体。学生面对外在的各种教育影响会产生不同的情绪反应，并进一步采取不同的应对行为，比如感到有趣而积极参与，感到无聊而漠然置之，感到厌倦或不满而加以抵触等等。在教育活动中，学生到底在想什么，他是否接受了老师的教育影响，他在多大程度上接受了老师的教育影响，他所接受的教育影响的性质与老师主观愿望是否一致等等，这要求于学生自身的特点和状态。如：在这节课中我要求学生选择自己最感兴趣的部分背诵。课文的背诵，是让学生背诵自己喜欢的部分，既不加以限制，又做必要的指导。使学生所背内容既是学生所喜欢的，又不是无关紧要的部分。

教学反思：

《桃花心木》的教学设计对我来说很重要，它涉及我的一种教育理念的践行与推进。这些年形形色色的刊物理念充斥了我的头脑，我在不断放弃旧有模式的过程中处处摸索、处处碰壁。眼花缭乱的人才培养理念看起来都很有理，可是，细细追究他可以操作的内核，却又总不免让我们怀疑：几千年扎实沉稳的汉语言内核，渐渐被形式的幌子掏空了。所以，自2007年接手这个班级以来，我一直都在做这样的探索，把语文教学最根本的，词语的教学放在基础，使文本本身得以回归。这是我所尝试的，文学自身的一种回归的理念。我以为，只有把语文教育放诸在它本身的基础之上，才能使我们的语文教学回归到它朴实而有价值的自然状态，保持它对文学素养的理解的原生态。这样的实践，我以为，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索适合于我的学生，适合于语言自身培养的建设性模式。而且，只有当我们的语文教学回归到它语言与心灵的本位之后，我们的语文教学，才能获得庞大的分母。才能在具体的教育中，帮我们把孩子的基础砸实、打牢，然后，促进他们的飞跃和发展。

另一层面，我以为，语文的回归，并不是放弃“人”的理念，并不与素质教育背道而驰。如果我们能把与语文教学与之配套的伟人教育、名人教育、形象教育、认识教育，一并地，连同学生对语文的探究与体验，潜化在润物无声中，这，将是素质教育的良性补充。

还有，第三个层面，就是语文最终的目的：用好语文。

我是按照这样的理念设计的，也是依照这样的理念执教的。在具体实践环节中，探索名人的环节受到了阻碍：图书室资源不足，而网络，由于农村家居的网络使用率很低，是帮不上教育的忙的。

这是我事先预设到的障碍，同样的，也是我为自己人为地在教育之路上放置的门槛。为此，我大量上网，查阅资料，首先实现了自我的提高，然后，以小组的形式，将获取的资料打印了出来，供给学生传看。可是，我总在想，老师的视野如果总在禁锢学生，那么，孩子思维的域就会受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的办法，弥补资源供给上这种“一言堂”的“霸权”与不足。

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇十二

教学目标：

1.预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。

2.通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3.学习描写闰土外貌的部分。

教学过程：

一、谈话导入。

1.谈话。

2.板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?

3.快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)。

二、预习课文。

1.小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

2.默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

三、检查预习情况。

1.开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2.利用课件检查学习情况。

(1)生字中的特殊部首：拜(手)。

(2)正音。

(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3.质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)。

四、学习描写闰土外貌的内容。

1.过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)。

2.闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。

3.读“他正在厨房里??用圈子将他套住了”一句。

板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈。

4.谁来说说闰土的外貌有什么特点?

(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)。

5.请一位同学总结闰土具有哪些特点。

板书：年少健康天真活泼。

五、理清四件事的顺序。

1.提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?

2.四人小组学习，用简洁的语言概括。

3.学生按先后顺序说一说。

4.师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼。

六、布置作业。

1.抄写生字词语。

2.朗读课文。

3.用一段话描写一个人的外貌。

第二课时。

一、教师简短谈话后，导入新课。

二、教师引导学习“看瓜刺猹”

1.课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?

(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)。

2.在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?

3.学生畅谈。

适时板书：聪明、能干勇敢。

5.引导同学们想象第一自然段描述的画面。

6.自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读??让大家一次又一次地体会感情。

7.在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)。

(1)学生找后回答。

(2)教师板书：听、捏、走、看、刺。

9.“看瓜刺猹”动画演示。

(1)再次体会感情。

(2)引导背诵(可以演示动画进行提示)。

三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事。

1.说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?

2.谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点?

3.学生畅谈(先读原文，再谈体会)。

4.适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

(1)从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

(2)从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。

3.师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇十三

教学目标：

1、学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教学重点：

1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

2、联系生活实际谈自己的看法。

教学难点：

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

教学时间：

2课时。

教学准备：

1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2、搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

教学过程：

第一课时。

教学步骤：

一、图片导入，揭示课题。

1、出示长大成才的桃花心木的图片：

同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的`话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。

2、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。

3、将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？

（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）。

4、是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直。

二、初读课文，了解大意。

1、学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。

2、检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。

3、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。

4、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。

三、再读课文，整体感悟。

1、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。

2、默读思考：

种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？

六年级语文桃花心木说课稿（模板14篇）篇十四

做人经受考验独立自主社会栋梁。

育人遵循规律提供机会循循善诱。

教学反思。

新课标认为，课程不是独立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是学生与其生活有机融合起来的基本途径，而语文在这方面的作用更显著。

在教授《桃花心木》时，老师就要有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”老师教导学生，通过学习这句话让学生明白做人的道理。