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小学生课堂小练笔（实用19篇）篇一
百度词条上“国学”概念如是：国学，一国所固有之学术也。一般来说，国学一般是指一个国家的传统历史文化与学术，因此也可以称为是国家的文学或学术。国学是中国传统文化与学术，也包括了医学、戏剧、书画、星相、数术等等。国学以学科分，应分为哲学、史学、宗教学、文学、礼俗学、考据学、伦理学、版本学等，其中以儒家哲学为主流;以思想分，应分为先秦诸子、儒道释三家等，国学以《四库全书》分，应分为经、史、子、集四部，也有学者分为小学、经学、史学、诸子和文学。
因为某种机缘，我们五(1)班的几位家长认识王老师，接着我也认识王老师，他为我们打开关闭已久的国学大门，感谢王老师!
今天下午王老师、彭老师一行四人来到我们班，带孩子们吟诵《蒹葭》、学习诗圣杜甫的《登高》并朗读了五言和七言诗，学习了声律启蒙第一篇“一东”，最后学习《论语》第一篇第一段。现将讲课内容记录下来，和大家共享。
《蒹葭》出自《诗经·国风·秦风》《诗经》是我国第一部诗歌总集。《诗经》中大多是四言古体诗，什么是四言古体诗?(生：四个字一句。)。
有古体诗，还有近体诗。杜甫的诗是古体还是近体?(生：古体。)。
不是，是近体诗，同学们学过的古诗基本上都是近体诗。
国风是什么意思呢?那个时候是当时是周王朝建立，分封诸侯，有多个诸侯国。“国风”是风气、声音。那“秦风”是什么?(生：是秦国的风俗。)。
风，风也，教也;风以动之，教以化之。风者，风声、风气。凡语言、歌唱，有声音、有腔调，皆风也。民有刚柔缓急，音声不同，系水土之风气，故谓之风。风俗，风指语言声音，俗指服饰习惯。
移风易俗，莫善于乐。乐者，圣人之所乐也，而可以善民心，其感人深，其移风易俗，故先王导之以礼乐而民和睦。故乐行而志清，礼修而行成，耳目聪明，血气平和，移风易俗，天下皆宁。声成文谓之音，成孝敬，厚人伦，美教化，移风俗。
在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。
周公以礼治天下，凡遇有事，则必为之制礼。有礼，则必为之作乐。有乐，则必为之歌诗。有诗，则必为之通情好而寓教诲。(王老师用浅显的语言带着同学们理解以上四段话，不再赘述。)。
我们来吟诵《蒹葭》，老师读一句，同学们读一句。
老师说明一下：“蒹葭苍苍”、“蒹葭凄凄”、“蒹葭采采”这三句调要高，“白露为霜”、“白露为晞”、“白露为已”稍低。“溯回从之”是逆流而上的意思，所以调要高。“溯游从之”是顺流而下的意思，调要低。
现在我们分组读，每组四句。
伊人，是思念的人，秦国的人思念别人时，常常会唱《蒹葭》。
《蒹葭》就讲到这里，字义不多讲，主要讲究意境。
杜甫是诗圣，《登高》是他56岁时所作的七言律诗，是杜甫所有诗中的上乘之作。
我们讲讲近体诗的知识，这个很重要，请大家做笔记。近体诗分为绝句和律诗。绝句是4句，律诗是8句。绝句包括五言绝句和七言绝句，就是五绝和七绝。律诗分为五言律诗和七言律诗，即五律和七律。五绝又分为平起五绝和仄起五绝。七绝、五律、七律一样要区分平起和仄起。
一、二声称为平声，三、四声为仄声。入声读得短，铿锵有力，归为仄声。我们先讲入声。标记一下《登高》中的入声字----急、白、落木、不、作客、百、独。
如何判断一首诗是仄起还是平起，我们看第二个字，第二个字平声，是平起诗，仄声，就是仄起诗。
读时长短变化，要看它的第二、四、六个字。
“风急天高猿啸哀”这一句第二个字是“急”，是入声字，入声字归为仄声。第二个字“高”是平声，第六个字“啸”是仄声。第一句“仄平仄”。
第二句，是“平仄平”，第三句“平仄平”，第四句“仄平仄”……我们可以看出上一句如果是“仄平仄”，下一句就是“平仄平”。
古诗对仗，不仅字要对仗，音也要对仗。
我们记下两条规则：平长仄短，入短韵长。平声字读得长，仄声字读得短，入声字更短，押韵字更长。
我们分组读一读，每组一句。再读，每组两句。
同学们读时，可以不带腔调，但长短要分明。
诗题是《登高》，请问作者登高时，心情好不好?从哪些地方可以看出来?(学生回答：从“多病”、“悲秋”、“潦倒”等词看出心情不好。)还有一处地方“新停浊酒杯”，“浊酒”指酒，“新停”是最近停止。“新停浊酒杯”是什么意思?(学生：戒酒)。他为什么要戒酒?因为杜甫写这首诗时已经56岁了，他58岁去逝，去逝前两年他身体不好，所以戒酒。
杜甫心情不好，因为他壮志未酬。他的志向是什么?治国平天下。他本来有机会实现这个理想的，那时他曾在一个将军府做幕僚，后来将军离逝，将军的手不赏识杜甫，杜甫因此离开将军府。
跟老师一起读，注意平长仄短，入短韵长。
《长干行》里面有两个成语，你们发现了吗?(生：青梅竹马、两小无猜)真聪明!郎和青梅指男孩和女孩，他们从小是要好的朋友。“床”是指椅子。他们绕着椅子玩游戏。(有学生在底下偷偷地笑，“郎骑竹马来”，哈哈，朗琦，我们班的朗琦进诗了!)。
今天读这几首，其他几首同学们早自习读或回家读，自己体会。
吟诗作对，从学习《声律启蒙》开始。杜甫为什么能作那么多好诗，他从小会背《声律启蒙》啊。古人什么时候就背《声律启蒙》，你知道吗?(生：不知道。)四五岁就开始了。
今天我们学习第一篇“一东”，押“东韵”。跟老师一起读，一起体会。
我们学习第一篇的第一段。子曰：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”
“学”是什么意思?(生：学习)“学”是诵读和练习，诵读著作，是自觉、主动、觉悟，是效仿、模仿、遵照、遵从。遵从谁?(生：老师)“学”是后觉效先觉。后觉指弟子，先觉指谁?(生：老师)是的。
“时”指时间、时机，在适当的时候。
“习”指复习，反复学习、实践、应用、修身。因而德才兼备。学习的人有德又有才，不学习的人就会缺什么?(生：缺德。)是的，我们不能做缺德的人，所以要学习。
“说”通“悦”，内心高兴。
“乐”指外表、外在高兴。
“愠”是有怨言和怨气。
我们连起来说这一段话的意思：孔子说：“学了又时常温习和练习，不是很愉快吗?有志同道合的人从远方来，不是很令人高兴的吗?人家不了解我，我也不怨恨、恼怒，不也是一个有德的君子吗?”
今天就学到这里，咱们下周再见!
小结：从2：40开始上课到4：20下课，王老师讲了整整一个下午，其对教育的用心可见一斑。学生也很棒，始终跟着王老师来读、记，中间只休息两三分钟时间。我们学校的三位老师听课后，很受感动。相信学生们渐渐习惯吟诵，喜爱古诗文，希望他们日有长进!
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇二
小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。教材数学课本第二册《元角分的认识》一课的教学，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学习的兴趣。因此，我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学，学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，变枯燥乏味的简单货币的化聚为丰富多彩的学习活动。学生学起来兴趣盎然，积极性很高。
2、游戏能激发学生的学习热情。
儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。
如：针对教材中的“打数学扑克”、“邮递员送信”、“小猫钓鱼”、“夺红旗”、“一把钥匙开一把锁”、“数学医院”、“摘苹果”、“开火车”等十多种教学内容，我不光组织每名学生参与到教学游戏中而且还为他们制作了小动物的头饰，在做游戏时，让学生戴在头上。这样，无论是一面红旗，一个头饰，还是一副色彩鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生能争先恐后地参与到数学游戏中来，从而激发了学生学习数学的热情。
3.游戏有利于数学思维的培养。
(1)游戏能在数学教学中为学生创设和谐的气氛。
小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如：一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇三
摘要：全面总结了“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”课题研究设计和取得的主要成果。在课题研究实践中，形成了网络环境下“一中心三模块四因素”的“自主—探究”高效学习模式，促进学生“自主、合作、探究”学习习惯的形成与发展；有效提高了学生的信息素养和教师的教育技术运用能力，推进学校教育现代化的发展进程。
关键词：网络环境；高效课堂；自主探究式。
20xx年xx月，我校申请并承担了“新城区中小学学科课堂高效教学研究”子课题“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”，我们对课题的内涵进行了认真的思考和研究，对与本课题相关的概念和理论依据有了新的认识并重新定位，确立了研究方案。从20xx年xx月启动研究至今，我们严格按课题计划开展研究，强化课题的过程管理，在课题组全体教师共同努力下，经过两年多的研究，初步取得了一些研究成果和相应的实践成效。
一、课题背景。
随着多媒体和网络技术的迅猛发展，信息技术已成为极为重要的认知工具，学生只有具备和养成自主学习的习惯，才能适应网络时代的学习方式。建构主义理论和网络教学手段为我们研究网络环境下的自主探究性学习方式、探索新型的教学模式提供了强有力的理论依据和行之有效的途径。
二、课题界定。
1.网络环境。
主要指校园网和基于校园网自主开发的专题学习网站。
2.语文高效课堂。
主要指利用网络资源，以小学语文课程为主，建设教与学高效的课堂模式，提高语文学习效率。
本课题研究的范围是以小学语文课程为试点，逐步向其他课程拓展，基于校园网上的现代化多媒体信息技术资源，探究如何正确、合理地以信息技术与小学语文教学课程的整合，培养学生运用信息技术，获取、分析、加工、应用语文知识进行自主阅读的能力，并提高学生的协作学习精神。
三、理论依据。
1.建构主义理论。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解起着关键的作用。这是建构主义的核心概念之一。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，学生建构意义的效率会更高更好。
2.《义务教育语文课程标准》明确提出：“小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。”
四、研究目标。
根据学校课题研究的实际情况，我们具体设想通过为期两年的课题研究，达到以下目标：
1.利用已有资源，加上有选择地引进和自己研制开发，逐步丰富和完善学习网站资源库，研究开发出适用于高效课堂的内部教学资源学习网站。
2.通过网络技术在教学中的应用研究，探索并总结网络环境下的教学策略和教学设计的基本方法，建构网络环境下有利于形成高效课堂的培养模式，深化教育改革，推进素质教育。
3.通过课题研究与实践，发展学生的学习能力和探索研究能力，提高学生课堂学习的效率。
五、研究工作的主要成效。
1.进行学科教学资源准备，完善和丰富网站资源库。
随着网络技术的迅猛发展及基础教育课程改革的不断深入，网络环境下的教与学给课堂带来了新的活力，促进了学生检索、评估和有效地利用信息的综合能力。但在具体的教学中，我们发现网络教学资源散落在internet的各个角落，信息技术应用于课程之中形成的资源还比较分散，缺乏系统性，还没有生成可供利用的以学习主题为主线的课程资源，为开展网络环境下的教学带来了一定难度。针对这种情况，专题学习网站应运而生。这种学习方式结合了研究性学习的学习方式与开发资源的技术和目标，很好地将专题知识的学习、综合能力的培养、信息技能的培养几个目标结合起来，形成一种崭新的数字化学习方式，实现信息技术与课程的有机整合，适用于培养学生的自主探究学习能力。
学生的需要决定专题学习网站中结构和学习的评价方式。教师从网络中选择和课程内容相关的图片、音频、文字、视频，经过教师的重新组合，在设计学习者任务活动时，带有明确的目的，学生带着任务进入网站学习，学生对知识的学习并非单纯的接受式学习，而是通过自己对知识的收集、整理和自己本身已有的知识、经验相结合，形成新的知识点。在教学过程中，学生在网站上可以找到以不同形式存在的相关资源，构建一个属于自己的知识网。
2.在设计与制作专题学习网站时，将专题学习网站的框架归纳为如下几部分。
（1）“走进课文区域”——学生自主学习的桥梁。
一般呈现与课文相关主题的知识点、学习提示及进行导学的公告。
（2）“网络资源区域”——学生探索知识的导航。
从历史、文化、艺术、科技等角度通过搜集、整理建设与本专题相关的文本、图片、动画、视频、音频等信息，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页的形式编制具有较强交互性的专题网页。同时做好与世界文化遗产等相关资源网站的链接。
（3）“交流讨论区域”——学生发表见解的窗口。
引导学生根据教学的主要问题或自己发现的问题参与讨论与交流，并提供学生发言的平台，鼓励学生对各类信息发表看法、写出感受。
（4）“在线测试区域”——学生成绩评价的园地。
在线测试是网络主题学习的重要特征。网站提供学生知识和能力等方面的测试问题，将学生探究学习的成果即时反映出来，供教师和其他学习者评价。
例如，在“秦兵马俑”专题中主要包括以下几个板块：走进课文、穿越时空、古往今来、图片欣赏、交流讨论、学习提示、友情链接等。其中，“穿越时空”模块从文化、历史、军事等方面提供了秦王朝丰富的拓展性学习资源，收集、整理与专题学习相关的拓展性学习素材，最大限度地满足学生学习的需求，发挥学生学习的潜能，拓宽学生学习的知识面，深化学生的学习结构。“古往今来”模块从发掘保护，未解之谜等主要方面介绍了秦兵马俑的神秘、宏大、奇迹，培养学生的自主探究能力。“交流讨论”模块提供网上协作探究学习及讨论空间，根据学习专题构建协作学习、作品点评、远程答疑指导讨论区。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇四
课上能积极探索自然中的奥妙，和同学认真交流自己所得，有自己独特的见解。如果你在自然课上能积极发表自己的观察所得，会取得意想不到的结果。你在自然课程学习中学会了辨识事物的不同特征和属性的本领。希望你在今后的学习中能运用实验结果去解释发生的现象，成为未来的科学家。牛顿是一个平凡的伟人，他用简单的方法发现了真理。希望你能像他一样，对待学习有持之以恒，不断探索的精神。一学期来，你在自然课的学习上有很多进步，这让老师感到由衷的欣慰。希望你可以多一些细心、多一些踏实，朝着成功的方向大步前进吧。细心观察、用心思考是你给老师留下的好印象。老师希望你在学习活动中能主动举手发言，开展探究活动，一定会有更大的发现。爱学习贵在坚持不懈，多阅读、勤思考、常动手，如果坚持做好每件事情，与同学交往更真诚一些，相信你会更优秀！自然科学中富含着无穷无尽地奥秘和乐趣，如果你能细心、努力地去探索就会发现。努力吧，老师为你加油！
xx你是一个聪明、文静的女孩，但你的兴趣爱好又很广泛，弹琴、画画、电脑、朗诵、写作都喜欢。同学们可羡慕你啦，能做到学习与特长发展两不误。瞧，每天每科的作业都认真完成，每次作文都写得生动优美，每次测试成绩都是a,还乐于为班集体服务。但作为班长，你处事还是不够大胆、主动和果断，要知道：稳重中带点泼辣的你，我更喜欢！
xx你是一个认定了目标就会勇往直前的男孩，你又是一个有强烈集体荣誉感的学生，看到你在校运会上和艺术节上努力拼搏为班争光的那份热情，我被深深地感动了，也更喜欢你了。最让老师放心的还是你学习自觉主动，热爱劳动。知道你上课能坐端正了，积极举手发言，我很开心。如果你能严格要求自己，在完成老师布置的作业外，还坚持看课外书、报刊，增长见识，那你成绩会更好；如果你能多看到别人的长处，与同学真诚交往，那你这个体育委员会有更多人喜欢。
xx一直以来，你都尊敬师长，热爱劳动。在上进心的驱使下，你终于能“悬崖勒马”，认真学习，成绩有了进步。如果你能认真书写，改正上课注意力不集中的坏习惯，做个诚实的孩子，那么老师和同学们会更加喜欢你的。老师期望你的更好的表现，努力吧！轩你是一个天真活泼、性格开朗的好孩子，令人难忘的是你在“六一”节中的精彩表演。热爱学习、成绩优良，看到你这学期做事的速度加快了，老师也为此感到高兴。如果你能改正贪玩的坏习惯，多帮姑姑做家务劳动锻炼自己，那么你一定能当“三好”学生。
xx最难忘的是你在田径场上的英姿和工整的作业书写。这一年来，你尊师守纪，热爱劳动，上课专心听讲，成绩良好。还热心地为班集体和老师做事，可惜的是你还是那么羞羞答答的，不敢大胆举手回答问题，希望升上二年级后，你能为一个“智勇双全”的女孩子。坤活泼好动，思维活跃的你，经过努力，在校运会上获得乒乓球颠球的第一名，老师为你感到高兴。如果能以打乒乓球的精神和态度来学习，你的成绩一定更好。希望以后做事认真点，不要拖三拉四通，严格要求自己，做一个名符其实的“叻仔”。
xx一个人，无论他的多思维活跃，如果不是用在正确的学习上，那么他也只能是一事无成。就如你，要是你一如既往地主动学习，不偷懒，虚心一点，那么你成绩会更好。希望今后你能正视自己缺点，不再骄傲，严格要求自己，做一个名符其实的“三好学生”。旭羞羞答答的你是一个尊师守纪，团结同学的好孩子。感谢你这学期辛勤地为同学服务，以及在校运会上努力拼搏为班争光。你学习自觉主动，成绩优良。如果你在书写方面再下苦功，向爸爸学习，你将更上一层楼。
xx这一年来，忘不了的是你那整齐的作业书写和认真的学习态度。你为人文静稳重，尊师守纪，彬彬有礼，做事认真，成绩优秀。今后你更要大胆主动开展工作，改正粗心的毛病，做老师的得力助手。萍一年来，你总是文文静静、羞羞答答的。你那绢秀、工整的字迹使人过目难忘，在艺术节中还获得了书法二等奖。你尊师守纪，热心助人，小组长工作负责，学习上自觉主动，成绩优良。如果你上课开动脑筋，大胆举手发言，你将是一个出色的小干部。
xx你知错能改，上进心强是老师最为欣赏的地方。你活泼可爱、尊师守纪，学习上自觉刻苦，成绩优良。作业书写经过你的努力有了很大的进步，但有时你不够严格要求自己，对同学不够和善，希望以后你能严以律己，做一个人人尊重的班干部。
xx活泼好动的你有一颗上进的心，你爱劳动爱学习，为加入少先队而努力过。可是不够自觉，贪玩，不爱动脑筋，所以成绩进步不大。如果你上课专心听讲，认真写作业，你一定能取得很好的成绩。
xx这一学期，老师一直为你在作业书写上的进步感到骄傲。你尊师爱校，文明有礼，强烈的上进心使你自觉学习，成绩进步大。如果你能积极开动脑筋，大胆回答问题，锻炼自己的口头表达能力，那么你的成绩将更上一层楼。聪明好动的你在校运会上的出色表现令人刮目相看。小男孩，如果你能上课专心听讲，按时完成作业，学习成绩就不会一般般。希望你今后，听从教导遵守纪律，改正好打架的坏习惯。做一名优秀的少先队员。
xx你就如你的名字，有聪明才智，勇攀学习上的高峰，强烈的上进心是你的动力，你爱动脑筋，对问题有自己独特的见解。如果你上课能集中精神，你的成绩会有更大的进步。希望你发扬优点，改正缺点，多参加体育、劳动锻炼自己的能力，使自己成为真正的男子汉。志你是一个羞羞答答的小男孩，你尊师守纪，团结同学，爱劳动。学习上由于欠自觉，上课不够专心，成绩一般，如果你专心听课，继续发扬字体端正的优点，改正懒惰的毛病，你的成绩会更好。
欠自觉，不够刻苦，成绩一般，如果你在学习上多下苦功，你将更上一层楼。
xx一直以为你是一个羞羞答答的小男孩，直到校运会那天看见你在田径场上的英姿，才惊觉原来你并不胆小。你尊敬师长，听从教导，学习较自觉，成绩良好。如果你能以跑步比赛的拼搏精神来改正书写马虎的毛病，克服学习上的困难，那么你定能成为“三好学生”。培你是一名尊师守纪，爱劳动的小男孩，学习较自觉，成绩良好，如果你上课专心听讲，认真做练习，那么你的进步会更大，努力啊！
xx最忘不了的是你上课积极举手发言，口齿伶俐，说得一口流利的普通话，你思维活跃，爱动脑筋，学习成绩良好。可惜的是你还不能改正写字马虎，上课坐姿欠端正的缺点。希望你在下学期能做到，努力成为一个优秀的少先队员。梅你是一位文静稳重的小女孩，爱劳动。讲礼貌，学习自觉主动，成绩优秀。如果你上课能积极开动脑筋，大胆工作，那么你将是老师的得力助手。
xx活泼好动，思维活跃是你最大优点。一直以来，你讲文明讲礼貌，学习上较自觉主动，这个学期成绩进步很大。可惜的是你的作业书写太马虎了，希望下一年你能改正这个缺点，做一名人见人爱的少先队员。陈你是一个思维活跃的小男孩，你爱表现自己，课外知识丰富，学习上后半学期经过你自己的努力，进步很大。如果你能正视自己的不足，虚心向老师同学学习，戒骄戒躁，那么你将是一名人见人爱的好学生。
xx这一年里，最难忘的是你那工整的书写和绢秀的字迹，不是吗？在艺术节中你获得了书法比赛一等奖。你性格文静稳重，尊师守纪，做事认真，学习自觉主动，成绩优秀。但你在工作上欠缺大胆主动，有时候对自己要求不够严格。希望下一年你能成为教师的得力助手。东你的聪明加上你的勤奋，就能取得很好的成绩。一个尊师守纪，爱学习的小男孩，学习上自觉主动。成绩优秀如果你能认真书写。不讲谎话。做个诚实的好学生。那么老师、同学会更喜欢你，努力吧！
xx尊重老师，热爱劳动，爱学习是你给老师最深刻的印象。一年来，在学习上，经过你不懈的努力，成绩有了很大的进步，还加入了少先队。如果你在书写上再下一番苦功，你的字一定写得很棒。希望下学期你上课能开动脑筋，积极举手以言，那么你的'进步会更大。健一个人只有正视自己的错误，他长有所进步。你有时候就能做到这一点，勇于接受师长的批评，改正缺点。希望尊重老师，爱劳动的你，以后认真书写，上课专心听讲，再一次成为老师的得力助手。
xx一直以来，你都尊师守纪，热爱学习，劳动积极。可是这学期你在学习上不够自觉，成绩不如上学期好。只要你认真书写，你是能写出一手好字的。希望下学期你上课再专心些，争取进步。薇一直以来，你尊重老师，热爱劳动，是一个勤劳的小女孩。思维活跃，有胆量，敢于在课堂上表现自己。可是你学习不够自觉，常常不完成作业，成绩进步不大。希望你能认真书写，改正说谎的缺点，为自己争一口气！
堂上大胆举手发言，做学习的小主人！
xx一个人的聪明才智并不需要时刻地在别人面前炫耀。跳绳比赛获得一等奖，是你锻炼的结果，老师也为此高兴。思维活跃，好奇心强你爱学习，可是由于不够虚心，成绩不稳定。如果你习上再刻苦些，能认真书写，那么你将成为一名优秀的少先队员。杰外表文静的你尊师守纪，热爱劳动，更爱在课堂上表现自己，每一次老师提出的问题，你都勇于发言，值得表扬。可是学习上没有上学期那么自觉，成绩进步不明显。希望你上课再专心些，继续认真书写，刻苦用功，争取当一名优秀的少先队员！
xx一直以来，个子小小的你就懂得去关心老师和同学，默默地为班集体做事。有这样的学生我感到骄傲。你思维活跃，上进心强，学习自觉主动，这学期还加入了少先队，祝贺你。如果你能严格要求自己，认真书写，你将成为一个优秀的少先队员。亮知错能改就是好孩子。文静稳重的你由于对自己放松要求，前期表现不尽人意。经过师长的教育和自己的努力，爱学习的你上课积极开动脑筋，大胆发言，成绩有了进步，老师为此而高兴。希望你能把字写工整，遵守课堂纪律，争取更大的进步。
xx像你这样活泼好动的小子女孩，真是人见人爱。能尊重老师，热爱劳动，看到你这学期的书写进步了，老师为此而高兴。要是在学习上能自觉主动，上课再专心些，相信你的成绩进步更大。更希望能改正说谎的毛病，千万不要做“放狼的小孩”呀。诗这一年里，最令老师欣慰的是你知错能改，上进心强，在认识到自己的马虎、粗心后能马上改正，还加入了少先队。现在思维活跃的你，书写和以前一样工整，学习自觉主动，成绩有了进步。希望能戒骄戒躁，遵守纪律，做一个优秀的少先队员。
xx老师曾经对你说过，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是吗？现在你已经能写出一手好字，原来文静胆小的你也敢于在课堂上发言，为你的进步老师感到高兴。今后，发扬讲礼貌、爱劳动的优点，学习上，继续努力，认真书写，那么你你会取得更好的成绩。琪积极向上的你，能尊重老师，与同学成为好朋友。爱学习，经过你的努力，作业书写有了进步，成绩也比以前好了，还成为了光荣的少先队员。希望你今后能在课堂上积极开动脑筋，大胆表现你聪明活泼的一面，按时完成作业，让同学更喜欢你。
xx你一直为能早日加入少先队而不懈努力，现在如愿以偿了，祝贺你！尊师爱校，上进心强的你，默默地为班集体做事，同学们也很喜欢你。希望以后专心听讲，积极举手回答题，认真书写，做一个人人敬佩的小班干。恒活泼好动的你在校运会上一展才华，挥手一掷，获得垒球比赛第一名，值得高兴。你思维活跃，爱学习，愿意为班集体做事。但你不够虚心，上课爱讲话，有时不完成作业，所以老师有时不那么喜欢你。希望你能正视自己的缺点，注意个人卫生，做将人见人爱好学生。
xx羞羞答答的你其实是一个上进心很强的小女孩，为能加入少先队而努力学习，能团结同学，积极劳动。可是学习上由于欠自觉，作业不认真，所以成绩不稳定。希望你能积极开动脑筋，勇敢地在同学面前发言，将成为一名优秀学生。烽尊师守纪，爱劳动的你默默地为班集体做事，为此感谢你。你爱学习，学习上经过努力，有了进步。如果你认真书写，能写出一手好字。希望今后按时完成作业，不偷懒，争取更好的成绩。
在强烈的集体荣誉感的驱使下，改正缺点，专心听课，把字写好，为自己争一口气，也为班集体争光。婷尊师守纪，团结同学的你，上课从来不搞小动作，回答问题时声音很响亮，学习上经过自己的努力，有进步。可是你不爱动脑筋，为求快，书写不如以前工整。希望你以后认真按时完成作业，按时上学，争当一名优秀的少先队员。
xx经过一个学期的努力，看到你的书写进步了，成为了少先队员，老师为此而高兴。从这件事你应该知道只要肯下苦功，任何学习上的困难也可以克服。希望像大哥哥的你以后能爱护关心同学，上课专心些，虚心向教师、同学、家长请教，争取更上一层楼。晨尊师守纪，学习自觉主动的你，成绩优秀。感谢你一直以来辛勤地为班集体做事，减轻了老师的负担，也为你这学期的书写进步而高兴，相信你是下了一番苦功的。希望你在生活中学会真诚地与人相处，戒骄戒躁，做同学的好榜样，做老师的得力助手。
xx天真活泼的你口号齿灵俐，最难忘的是你有感情地朗读课文的样子，那么专注，那么入神。经过一个学期的学习，你懂得使用礼貌用语，尊重同学守纪律，写字的速度也加快了，老师为此感到高兴。希望你再接再厉，自觉学习，多做家务劳动锻炼自己的能力。俊在校运会上，发现了你活泼好动的一面，令人喜爱。你尊师守纪，热爱劳动、爱学习，课堂上积极举手发言。可是这学期的书写不如以前了，可能在家没有认真复习，成绩进步不大。希望你加快写字速度的同时注意把字写好些，不懂就问，听从家长的教导，争取进步。
1.真是人如其名，你长得秀气，富有灵气。一学期来，难忘的是你那甜美的歌声，腼腆的笑容，娟秀的字迹。平时你学习勤奋，工作负责，是位称职的小干部。如果多多参加集体活动，更活跃些，相信你将赢得更多的掌声!试试看!
2.知道吗你是一个人见人爱的好孩子。老师喜欢你，因为你是老师的“好帮手”;妈妈喜欢你，因为你是“乖乖女”;同学喜欢你，因为你是“小雷锋”。如果你能重视体育活动，多参加体育锻炼，就能使文静的增添朝气，那么你定会更加讨人喜欢罗!
3.你，学习成绩拔尖，但从不骄傲自满;严格要求同学，但从不板起面孔;喜欢打抱不平，但从不称王霸道;处处遵守纪律，但依旧天真活泼。老师打心眼里喜欢你!若是你能积极参加文体活动，那你将赢得更多的掌声与荣誉。
4.你那小小的身影就像班上一个活跃的音符，时常会奏出悦耳的弦律，你长得很漂亮，如同你的舞姿上赏心悦目，主题班会上表演令人啧啧称赞，你的绘画很好，老师真为你高兴，这学期你的学习成绩也大步上升昔日潦草的书写变成了娟秀的字迹，上课你也能专心听讲了，你的变化真叫老师同学们喜欢。
5.如果今后做每一件事再细致认真一些，处处严格要求自己，相信你会是一个全面发展的好孩子!同学们总喜欢接近你，与你在一起总是谈笑风生，特别是在班队课上，你的表演演说赢得阵阵掌声，你的作文写得很不错，常常有异想不到的妙语和精巧的构思，如果在加把劲，将来会成一名作家的。
6.你那双珍珠的大眼睛里，盛满热情聪慧上课时，你思维敏捷发言积极，那独到的见解令人钦佩;你书写的作业，端端正正，漂漂亮亮，那别具一格的答案，常给老师一个意外的惊喜你唯一逊色的是对工作不够泼辣大胆，这需要慢慢锻炼，不要着急，我相信你能行!
7.你是一个心灵手巧的好孩子，你画的小动物个个活灵活现，连老师都自叹画得不如你，同学们欣赏了你那幅惟妙惟肖的作品后，都在夸你都在暗暗羡慕你，你还能歌善舞，在主题班会课上，你那可爱的模样，甜美的歌声都给老师和同学流下了深刻的印象。你学习也很棒，课堂上，你发言积极，那独到的见解令同学们刮目相看。工作上，你很踏实。多少次，天黑了你还忙碌在校园;多少回，天一亮你就到教室来打扫你就是这样一位女孩子，积极进取，在各方面不断的努力着，努力着。
8.撒下一路笑声，好象从未体验过忧愁，你的快乐感染了与你一起生活的小伙伴，因此，大家都喜欢接近你。你当生活委员工作得很辛苦，老师和同学们感谢你。老师还喜欢你课堂上，聚精会神的神态，喜欢你字正腔圆的朗读，更喜欢你运动上顽强拼搏的英姿。要是你多看书，勤练笔，你的写作能力会提高得更快，愿意试试吗你虽是班级内个子最小的学生，但你为同学们所做的成绩确是最多。课间休息，你那小小的身影常常穿梭于课桌之间，帮人排忧解难你真是老师的小助手，班级的好干部。
9.“小个子”，老师谢谢你，同学们谢谢你愿你在今后的学习中能戒骄戒躁，继续努力，让自己的目标更高些，更远些!
10.你的兴趣可真广泛，喜欢打球下棋看书画画真令我羡慕。大家看到你的画和你的棋艺，都连声称赞：“了不起”。还有你学习勤勤恳恳工作踏踏实实，待人客客气气，各科成绩都名列前茅，真不简单。你是同学们学习的榜样，今后要更严格要求自己，时时带好头，事事学好样，做个名副其实的干部。常常见到你独身一人在教室里画画，练字，怪不得你画得画特棒，写得字也很妙。你学习也很用功成绩不赖，这些都令同学门羡慕，只要你今后在学习上生活上多多关心帮助同学，并主动为班级体做好事，干好班级工作，那你将是一个“完美”的你，祝你早日成功!
11.你唱出的歌，婉转动听;你跳出的舞，姿态优美;你画出的画，形象逼真;你写出的字，工整娟秀。你是我们班唯一的全面发展的学生。你发言积极，见解独到，学习成绩优异，工作能力强，不愧为同学眼中的好榜样。你唯一逊色的是有时会出现骄傲情绪。若是你能戒骄戒躁，持之以恒，你会更加优秀，更加可爱!
12.老师从你扑朔不定的小眼睛里可以看出你是个聪明绝顶的女孩子。课堂上你那精彩的发言赢得同学们的阵阵掌声;赛场上你那出色的表现，为班级赢得了不少荣誉;教师里有你那“小老师”的倩影，使同学们个个遵守纪律;你是难得的好生，同学们以你为榜样。如果你今后不再“娇气”的话，那就会更令同学们佩服，令老师欣赏!尽管你作业有时出现小差错，回答问题可能不够完整可老师仍然欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。班级工作又那么认真负责，尽心尽职，真不愧是班上的“小管家”。若今后处事能三思而后行，那将会得到更多同学的敬佩。
13.你是个聪明性格开朗的小女孩，同学们都喜欢接近你，与你在一起谈笑风生，你懂礼貌，尊敬老师，关心集体，还有一手工整漂亮的字，这些是你的长处。如果在学习上你更加严格要求自己，不能满足现状，细心答题，有竞争思想，那么，你一定会跟“优秀”*得更近一些。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇五
陕西省绥德县四十铺中学高程***邮编718001内容摘要:在语文教学中，语文教师一直都比较关注如何提高学生的习作水平，很多地方都开展了有关“读写结合”的研究，对语文教学产生了深远的影响。自新课程改革以来，我们欣喜地发现，阅读教学的课堂中有了“小练笔”的身影。但是怎样提高“小练笔”的有效性是一个值得深思的问题。本文试对阅读教学课堂中的小练笔提出本人的一些肤浅的认识和做法，力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。
在阅读教学中，读写结合最为重要的是找到读写结合点，并且写的内容要为文章中心服务。这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，从而发现教材中潜藏的教学价值，选择恰当的时机，安排合理的内容，让学生进行小练笔，练习效果才会让人满意。下面,我就结合课堂教学实践,谈谈自己的一些做法。
一、点燃激情，倾吐心声教材中，有很多文章通过富有真情实感的故事，让学生感受到世间感情的美好，潜移默化地对学生进行熏陶教育。学习这一类文章时，当学生的情感与文本、与作者的情感产生共鸣的时候，可以适时地安排一些小练笔，让他们把心中的千言万语通过语言文字的形式表达出来。在教学《我的母亲》一课时，学生对文中母亲对孩子的“教之严，爱之慈”不计回报，无私地付出深深地打动了。我趁机引导学生从文中母亲对孩子的无私付出想到自己的妈妈，让学生写写妈妈是怎样照顾自己的，借此机会向自己的母亲表示感谢。
二、仿写句段，重铸精彩。
语文书本中，有许多表达生动形象，文质皆美的语段。读着这些精美的语段，想象着一幅幅栩栩如生的画面，感受着字里行间包含着的深厚情感，真是一种美的享受。在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，反复诵读。在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写这些精彩句段，从中体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法。
三、启发想象，补写空白。
初中语文教材向学生提供了开放的思维空间，给学生的想象留有充分的余地。我们可以巧用文中的某些特殊的标点，或文中的空白之处开展“小练笔”。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生展开想象，补充文中的“空白”之处。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、深入地理解课文内容有推动作用，还可以提高学生的想象能力和表达能力。例如在教学《吆喝》一文时，让学生写写自己赶集与会，听到商贩们的吆喝声，很快，他们就写下了自己所见所听的吆喝声，不仅锻炼了学生们的观察能力和表达能力，还和文中形成鲜明的对比，体会不同地方同一事物不同的表达方式。
四、趣味改写，激发欲望。
初中语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、表达优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过改写加深学生对课文内容的理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。
常用的改写方式有两种：
1、改写古诗词。可以让学生在深入理解古诗内容，查阅有关资料的基础上，把古诗改为写景、叙事、状物的文章。
2、改变人称叙述。利用改变人称的方式改写课文既可以帮助学生深入理解课文内容，又可以激发学生的想象和联想，而且增强了训练的趣味性，激起了学生的练笔欲望，点燃了学生的智慧火花。
五、扩写练习，妙笔生花。
对于内容比较简洁的语句，我们可以让学生展开扩写训练。这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”的过程，这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。
六、立足原作，删繁就简。
缩写是把一篇较长的文章，在不改变原文的中心、题材、体裁、顺序的前提下用简练的语言概括成一篇简短的文章。缩写在紧紧抓住中心的前提下，剪除枝叶，在不改变基本内容的情况下，压缩文字的训练形式。它有助于考察学生的概括能力，语言表达能力和理解能力。《俗世奇人》这篇课文篇幅较长，通过缩写训练学生们能在300字中将“泥人张”和“好嘴杨巴”描述清楚。
七、精彩续写，延续精彩。
有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想像的空间。教师在指导阅读的过程中，可以引导学生大胆想象，如果故事继续发展下去会有什么样的事情发生，让学生续编故事。这一训练可以起到引发学生思考，激发学生想象，提高学生表达能力的作用。
在教学《云南的歌会》一文时，我发现学生对民俗民风很感兴趣，于是就抓住时机，要求学生以《我身边的民俗民风》为题，结合自己的实际生活和当地的风俗习惯，写写关于我们身边的民俗民风。学生的创作积极性非常高，不到十分钟就有同学完成了创作。在同学们创作中，有的写了陕北的窑洞，有的写了陕北的小吃，有的写了结婚时的喜庆场面，有的写了端午节吃粽子的习俗，有的写了清明节扫墓和寒食吃滩簧的习俗„„在训练中，孩子们的语言组织能力和表达能力得到了很好地锻炼。
实践证明，课堂小练笔的切入设计与提高学生的读写能力有着密切的关系。只要教师在解读教材方面多下一点功夫，就会找到进行课堂练笔的适当切入点。只有经常进行这方面的训练，才能更好地培养学生的理解感悟能力，并有效地拓展学生的写作资源，让小练笔焕发出迷人的光彩，使之成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇六
星期日又来了，又要学作文了，我拿起书，向学校走去。
清风吹在脸上，哇!好凉爽啊!树叶从树上掉下来，地上铺了厚厚的一层，走上去，发出“沙沙”的足音，像一曲悠悠的小令。小鸟停在树枝上，“叽叽喳喳”地唱着歌，小脚丫不停地跳着舞，就像在开动物演唱会。空气是那么清新，我深深地吸一口气，好像所有清新的空气都被我吸进了体内，浑身舒服极了!
我走到班里，戴琳向我走来，沮丧地对我说：“毛老师说要带勺子，你带了吗？”
我这时才想起上个星期毛老师说的话：下个星期玩游戏要用到勺子，同学们不要忘记哦!”怎么办？勺子我没带，我们的心像揣了只兔子，“怦怦”直跳，生怕毛老师发火，这时，我才回过神来，想起身旁的戴琳，说：“我没带!毛老师会不会骂呀!会不会生气呀？会不会罚我呀!”
“应该不会吧!我也没带，如果罚，我们也有伴，没事的!”戴琳对我说道。
我忐忑不安的心一直等待着毛老师，直到毛老师说：“你们勺子带了吗？”有些人大声喊道：“带了!”没带的人却沉默不语，低下了头，毛老师见了，大发雷霆。我抬头一看，毛老师眼睛瞪得像鸡蛋一样大，眉头紧皱，像个“川”字，眉毛翘起来，像倒写的“八”字，鼻子直冒着气。我向外一看，天变得有些昏暗，风变得比原来更大，树枝开始摇摆着。一个塑料袋被狂风刮起来，在半空中跳着舞。
这时，毛老师又说：“以后也不要玩游戏了，叫你们带都不带!”听了这话，我变得very沮丧，心想：“以后也不玩游戏了，这不是要我的命吗？苍天哪!大地啊!快来救救我吧!”
天变得更阴了，乌云把那火红火红的太阳遮住了，风吼叫着，想要把人们吞入他的肚中，吹起的石头打在窗户的玻璃上发出噼噼啪啪的声响，就像打在我的脸上、身上。
因为我们表现的很好，毛老师大发慈悲，又让我们玩游戏了。我们高兴得一蹦三尺高!
今天的语文课是一节作文课。同学们都很期待，因为每节作文课都要做一个很好玩的游戏。例如：“尺子拔河”、“我是木头人”等。老师告诉我们，今天要做一个叫“寻子”的'游戏。
老师给了三分钟，让我们写出带“子”字的词语，由于时间很短，我只写出了“孟子”“孔子”“老子”“墨子”“曾子”“孩子”“子女”“鸭子”等。本来我以为我写的很好，没想到我竟然忘记了写“筷子”“勺子”等一些生活用品等。唉，第一节败得好惨呀！
到了第二节，老师让写我们身体上的带“子”字的词语小组合作。这下我们可来了劲了，写出了“肚子”“脖子”“肠子”等。等我们写了一半时，老师说：“身上的装饰品也算身上的哦！”话音刚落，办理就炸开了锅。我们想到了“镯子”“鞋子”“袜子”等带子字的词语。正当我们的脑细胞在快速运转时，忽然看见三组的正在抄袭我们的！气死了！过了一会儿，老师一声令下，比赛开始！不到一分钟，班里就热闹起来，你说脑子，我说脖子。不到一会儿，全班就说了50多个带“子”字的词语。正当比赛到热火朝天时，不知是那位仁兄说了一个“疯子”就跟出了“傻子”
“呆子”“跛子”“瘸子”。引得大家哈哈大笑！！还有什么“臭鞋巴子”“臭脚巴丫子”“臭袜子”“烂袜子”好多好玩的词语。
我们正玩得高兴，下课铃响了。同学们才依依不舍的离开了课堂。今天玩得可真开心呀！！
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇七
二、课题的提出。
长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。
然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。
三、课题的界定。
1、课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。
2、小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。
3、课堂小练笔有效性的研究：就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。
四、课题研究需解决的问题。
长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。
《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。
本课题的研究，就是力求改变过于追求量化定性的评价方式，激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来。
(一)怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力。
1、在实验中，狠抓了语言的理解和表达的训练。
2、实验中确定了具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。
3、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“课堂小练笔”。课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。
五、课题的理论依据。
1、《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
2、指导性理论。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要的。
它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。阅读教学中“小练笔”是进行语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。
3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。
4、丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
六、课题研究的原则。
1、主体性原则。
学生是教育的对象，促进他们接受知识，进行内化，形成能力是教育的目的，而以学生为主体，主动参与到学习活动中是实现这一目的的途径。在研究中，把学生看作是学习的主人，让他们经历知识的探究过程，为他们创造自我发展、互相交流，评价的机会，重视学生个体的发展。
2、开放性原则。
课堂小练笔的研究引导学生对文本的深入理解，在研究中，应强调学生探究文本，深化文本，参与实践，感悟人生。
3、科学性原则。
科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系学生实际组织教学活动。
4、理论与实践相结合原则。
没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果。具有一定的习作理论知识后，形成和提高写作能力，更重要的是通过课堂上“小练笔”的反复训练提高习作能力。
5、循序渐进原则。
小练笔的思维过程，也是言语意识过程。学生言语意识的发展，必然经历一个由简单到复杂，由低级到高级，从模仿到创造的过程。
七、个人课题的研究过程。
（一）三（1）班作文现状的调查与研究。
在课题研究的起始阶段，我通过问卷调查、师生交流的方式，了解学生的作文现状。通过调查了解到学生都想提高自己的作文水平，但平时看课外书少，多数学生一学期只看2-3册，在学校订的报纸杂志也就当天翻翻，过后就仍在一旁了；在看书是否对作文有帮助的问题上，只有40%的学生认为有点帮助，5%的学生认为有很大帮助；40%的学生不知道作文内容写什么，承认作文中存在虚假内容（自己瞎编的），还有30%的学生抄一篇应付了事；95%的学生认为自己写作文困难，20%的学生认为自己写作文极为困难，认为根本写不好作文；50%的学生害怕写作文。
分析学生的作文现状，了解他们潜在的学习需要，为下一步研究提供了依据。
（二）采他山之石，海纳百川。
对学生的写作情况进行调查后，根据调查情况较系统地学习《小学语文课程标准解读》；张大均《教育心理学》，人民教育出版社，出版；《有感而发随机而作》，出自《江苏教育》，江苏教育报刊社—各期；钟启泉主编《教育方法概论》，华东师范大学，出版；《小学语文教学》等杂志中关于小学语文小练笔的文章与著作；经常上网检索相关文献资料，形成课题的资料库；求购有关小练笔教学著作，进行系统阅读思考。最后进一步明确了课题的研究目标与方向，增强课题研究意识。
（三）如何让学生愉快地写随笔。
1、行为矫正法——加强积累。
（1）制定“小步子”目标。即将复杂的问题、行为，划分为几个小部分（即“小步子”），使学生在较短的时间里经过努力可以顺利解决。
（2）循序渐进，由易到难。
2、认知调整法——相信自己。
3、学生中心法——提升自我。
学生中心法是在人本主义理论的基础上提出的方法。其主导思想为，每个人都有能力解决自己在成长过程中出现的问题，从而不断地发展、完善自己。因此，在指导小练笔过程中，教师并不起主导作用，只起指导和帮助的作用，教师的任务主要包括两个方面：
（1）创设和谐的小练笔研讨氛围。采取师生共评，同学互评等方法评论小练笔，让学生在互相学习、互相启发中提高作文水平。
（2）指导个别学生写小练笔时，教师多问他小练笔中几个为什么，让他能自我发现、自我认识小练笔中存在的问题，并加以修改。
这一工作要求教师应有两方面的素质：（1）真诚、坦率。不打击学生的积极性，让更多学生的作品登上“小作家作品栏”。（2）尊重。教师要尊重全体学生，相信他们完全有解决问题，提高小练笔水平的能力。
4、创设情景法——激发兴趣。
创设情境法的主导思想是让学生行动起来。通过游戏、操作、实验等，让学生在做的过程中直接感知“说”、“写”的内容，引起思考，同时，一边做，一边通过内部言语，把自己的思维过程整理清楚，这就使“说”和“写”有了清晰的条理。在创设情景时，教师可事先布置观察任务，也可以在活动之后，帮助学生整理思路。创设的情境如果是新颖的，有趣或有意义的，学生很容易激发写作动机，提高小练笔兴趣。
（四）怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力。
进行“课堂小练笔”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇八
吴庆恒老爷爷，您在哪儿？为什么面对我的是冰冷的遗像？回想起我们在一起的快乐生活，我忍不住悲鸣起来。
在一个寒风呼啸的冬天，我和大家从西伯利亚千里迢迢赶到翠湖时早已饿得两眼发白，倘若不是采用望梅止渴的古老方法，早已坚持不住了。我已经来到翠湖边，突然我两眼发昏，直线坠落，左翅感到一阵钻心的疼痛。这时，您出现了，您慈祥地望着我，小心翼翼地将我捧在手中，步行二十余里。当您到家时，天色已经暗了下来。您马上拿出草药为我上药，将我放在临时的.小窝中，我环视小屋，惊讶地发现两面墙壁只有半面还完好无损，剩下的都破了几个洞。冬天的时候，寒风呼啸，从墙洞中钻进来，肯定会被冻得直发抖。再看看我的小屋，里头铺着干稻草，温暖而舒适，我一睡上去立刻就进入了梦乡。没过几天，我在您的关怀下伤口痊愈了，又回到了伙伴旁。就这样，我们相识了。因为我只有一只脚，您给了我一个名字——独脚。
您每年冬天必来，来时必穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，就连装自制鸡蛋饼干的鸟食袋也用的褪了色。您每天步行二十余里，只为了给我们送餐，跟我们相伴。您把饼干丁很小心地放在围栏上，退开一步，撮起嘴向我们呼唤。我们立刻应声而来，依您的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。由于我天生残疾，您经常对我问寒问暖。有好几次我看见您宁愿见人家不要吃的食物，也要给我们送餐。当太阳偏西时，您的眼睛中流露出企盼，希望可以和我们一起飞到滇池，但滇池太高，您老了，爬不上去了。
我们一定会在滇池建一座您的遗像，让您永远和我们在一起。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇九
长期以来，我们的语文小练笔常常是从教师的角度提出的。教师凭借教学经验确定每课的训练重点，以达到提高写作水平的目的。但是，这种缺少学生情感参与的练笔，导致的结果往往是干涩寡味，各种鲜活灵动的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，个性泯灭，让练笔失去应有的意义。
怎样使随文练笔真正发挥作用？通过实践，我觉得根据教学过程顺水推舟进行练笔，不失为一种好办法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，从而化解了“历史”矛盾，变“苦作”为“乐作”，更重要的是，练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。这种真正焕发出迷人光彩的小练笔，成为了新课程实施中一道亮丽的风景线。
一、巧用学生的“说”——由此及彼，趁热打铁。
语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。
二、活用学生的“爱”——自由选择，释放心灵。
语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品尝，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此在学习中，我让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。学生根据喜好，可模仿某一句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。
三、借用学生的“趣”——彰显本体，放飞个性。
兴趣是最好的老师。程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”现代教学改革遵循教学过程中智力和非智力因素共同作用的原则，朝着寓教于乐的方向发展。当学生在学习过程中产生了情感体验，必定会产生乐学的兴趣。因此，情趣是乐学的条件和基础，乐学是情趣的体验和目的。
四、利用学生的“究”——超越文本，激活潜能。
叶澜教授曾说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所创导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此在学习中，我抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。
我们的写作教学只有始于童心的自然，才能归于自然的童心。这种平实的自然，才是我们写作教学中所应追求的一种至高境界吧！
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇十
（2012年12月3日在蒲草塘完小、12月25日在坞白完小）。
师宗县丹凤小学。
杨敏敏。
一、小练笔的特点和类型。
小练笔就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。小练笔包括课堂随文练笔和课外练笔。课堂随文练笔包括：读写结合、尝试运用——仿写（典型句式的迁移练笔、典型构段方式的迁移练笔、典型写作方法的迁移练笔）、拓展情节、填补空白——扩写（看课文插图开展“小练笔”、用课文特殊标点开展“小练笔”、抓文本关键词开展“小练笔”、读文本“佳句”后开展“小练笔”、做课文“思考.练习”开展“小练笔”）、立足原作、删繁就简——缩写、根据材料、合理构思——改写、创设情境、展开想象——续写。
课外练笔包括读书感悟和活动感悟。
二、小练笔的优点。
目前，很多小学生对作文缺乏兴趣。所写的习作，不是语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感，就是内容空洞，言之无物。要么东拉西扯，费话连篇；要么是《作文选》、《同步作文》的翻版。
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来作文，极大地限制了学生作文的兴趣。而小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。
2、能让学生积累写作的素材。
课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。
3、能让学生品尝写作的成功。
传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。
三、如何有效开展小练笔。
（一）主动发问，明确练笔训练的方向。
探究的开端源于问题。只有发现学生存在的写作问题，才能准确把握小练笔训练的方向。长期以来，作文教学中存在的写作问题大多由教师发现，并由此确定训练的方向。长期被牵着鼻子走的学生普遍不能或不善于发现问题、提出问题，从而导致习作训练缺乏针对性，习作效果不佳。因此，练笔训练要想获得预期的理想效果，首先必须让每一个学生心中都能确立一个利于自身发展的训练目标，这就需要培养学生练笔训练中的问题意识。让学生积极发现自身存在的写作问题，并由此确定自己的训练方向，使学生在今后的训练中不再被动，不再盲目，主动探究，解决自身存在的问题。在小练笔研究的初始阶段，我在班上召开了作文问题讨论会，让学生各抒己见，学生说出了自己在写作中的很多困惑，譬如“不会使用标点符号”“写出的文章干巴巴的，没词可用”“每次写作都觉得无话可写”“只会记流水账”„„我又让学生根据自身存在的问题，提出解决问题的方案。学生提出了很多有创意的办法，如“课前三分钟说话比赛”、“新闻对对播”、“历史我知道”、“课外阅读平台”„„学生的很多提议被运用于后来的小练笔训练中，并取得了很好的效果。
（二）积极变形，激活主动练笔的兴趣。
“讲授方法技巧——指导观察——学生习作——修改点评”这是作文教学一直以来遵循的固定教学模式。在这种教学模式下，学生的作文或千篇一律，或空洞乏味，或无话可说，习作教学陷入了“教师怕教，学生怕写”的怪圈。如何使学生摆脱这一怪圈的束缚，激发学生主动写作的兴趣，关键在于教师在教学中要不断地变换形式，为习作教学注入活力，让学生真正地“动”起来，爱上作文，乐于动笔。譬如在小练笔《我的老师》人物描写训练中，我借鉴了一种作文训练方式：人物观察量表，并结合本人教学实际，加以改动。除让学生自己观察外，还增加了对老师身边的人、老师本人的现场采访等多种观察方式，让孩子们从课堂走向生活，变被动接受为主动探究，对自己的习作对象进行了细致入微的观察，学生笔下的人物个性鲜明、栩栩如生，文字也极为流畅，一位学生这样写道：“一天中午，我很早就来到了教室。看到数学老师提着两盒米线走进了语文教研室，我的心里很纳闷：难道老师还没吃饭？我悄悄地推开门，眼前的一幕令我惊呆了。只见几位老师正在电脑旁专心致志地编辑整理着全年级的作文。桌子上的米线已渐渐的没了热气，过了好一会儿，老师仿佛突然想起来似的，端起了桌子上早已没有了热气的米线，一边吃一边还不忘停下早已酸痛的手。我悄悄地掩上老师的门，却掩不住眼中夺眶而出的泪水„„”这次习作取得了意想不到的良好效果。
（三）激活思维，创造即兴练笔的契机。
对于小学生来讲，他们有思维，会想象，想象往往不受客观事物的制约，思维比较丰富独特，奇思妙想经常涌现，教师要善于激发他们的想象，让他们大胆、无拘无束地去想，并由此抓住契机，让学生进行个性化的练笔。譬如在教学《麻雀》一文时，我以“爱”为线索，通过创设情境、设置悬念、拓宽角度，引导学生积极思维，大胆想象，最终引发了学生对爱的多方面思考，并让学生即兴进行小练笔，学生充分发挥自己的想象力，不仅让自己的情感和作者的情感产生共鸣，加深了对课文主题的理解，更是让学生在思维的“再创造”中产生出了意外的火花。一个学生这样写道：“在这篇文章中，我被老麻雀那种伟大的爱深深的感动着。但我不赞成它的这种爱，它的爱有点冲动盲目，它以自己弱小的身躯与比自己强几百倍的敌人搏斗，最终会落得一个同归于尽的结果。它应该试着教孩子如何保护自己。”另一个学生这样写道：“我一直在思考，老麻雀这样奋不顾身地拯救自己的孩子，或许它的孩子得救了。可是如果在以后的某一天，它的孩子再碰到类似的危险，他会自己保护自己吗？他是否会再次等待母亲来救自己„„”还有一个学生写道：“母爱是伟大的，可在那危急时刻，如果没有猎人的一声呼唤，后果又将如何？也许是两败俱伤，也许老麻雀母女将惨遭厄运。因此，我们不能不说，猎人是老麻雀母女的救星，他的身上体现出一种大爱。”
（四）开放课堂，提供丰富素材的“宝库”
作文,是一种展示生命,反映生活与人交流的活动,更应尊重学生的个体体验,引导学生不断创新。开放的课堂是生动的，让学生在生活中学会观察、摄取“生活素材”，在活动中不知不觉地练习写作，让作文成为学生内心抒发情怀的需要。
1、走进生活，培养学生的观察能力。
著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”。作为教师，要千方百计地点燃起学生观察的激情。只有这样，学生才会投入地去观察，全身心地去体验。譬如在《描写一种植物》的小练笔中，我让学生从家里带来红豆种子亲手栽种，并让学生精心照顾、定期观察，记录下种子成长的过程。一个学生在连续的观察中写下了自己的观察日记：“今天，我们在精心挑选的花盆里种下了一颗红豆种子。种红豆的时候，同学们有的放土，有的挖坑，有的放种子，还有的提水、浇水。种子还没放好，有一个同学就不小心把水泼进了花盆里，这下子变成和稀泥巴了，有几个同学还把手弄得脏兮兮的。幸好还有一些土，我们只能重新来过。这一次，我们每做一步都小心翼翼的，等到把种子放进坑里用土埋上，我们才松了一口气。这时，组长安排我去提水，我虽然提了很多水，但在回来的路上还是洒了许多水在地上。看来，播种还真不是一件容易的事情呀！今天，我的收获真大，不仅学会了播种，也体会到了劳动的快乐。真希望我们种的红豆能尽早发芽，早日向我们露出它们胖胖的笑脸。”“前几天，我发现我们组种下的种子宝宝发芽了。过了一个星期后我再来观察，我惊奇地发现种子宝宝居然长成大芽了。那些大芽总共有五株，旁边有几颗小芽，全部都是绿色的。叶子很大，我又给它起了一个名字，叫做“大叶子精灵”。这些大叶子有的长在左边，有的长在右边，还有些朝下面长着。在一片大叶子的茎部结了几个小青果，我一眼看去，仿佛看见了很多绿色的小精灵正在叶面玩耍，发出阵阵欢笑声。这些绿色的小果实是绿色女王赐给我们的礼物，看着它们，我们仿佛看到了生命的希望。我想如果此时一个身患绝症的人看到它顽强的挺立着，一定会重新燃起生活下去的勇气，学会坚强。”孩子们用笔记录着成功的喜悦，也用笔记录着失败后的苦涩。“今天，我又像往常一样走到摆放花盆的地方，想仔细观察一下我们组的红豆长高了没有。真是不敢相信，前几天还长得好好的小苗，现在居然有三颗幼芽变得枯黄，倒在了一边。原来是轮到值日的同学忘记给小苗浇水了。看着枯黄的幼芽，我的心里难过极了，当初的我多么希望能结出几个青豆，让我们品尝收获的果实，现在一切的梦想都破灭了。如果现在来一场及时雨该多好啊！”“今天早上我们都下去上操了，海南趁大家没在，把我们组的小苗拔了。等我们上来时，看到的只是静静地躺在花盆里、早已干枯的小幼苗。大家的心碎了，都伤心地哭了。老师让我们重新来过，可大家却没了信心。这项活动要我们大家团结一致才能完成，而现在的我们就像一盘散沙，组长打算种什么种子也不告诉大家，组里的同学也各有各的主意，不团结的我们能再次种出希望吗？看着其他组的幼苗长得这么好，我的心里有一种说不出的滋味：为什么农民伯伯种那么大的一块田都有成果，而我们十八个人种一粒种子却没有成果呢？我们就像温室的花朵一样，经不起风吹雨打。我们是时候丢开爸爸妈妈紧紧握住的手，该多学一点生存的本领，锻炼一下自己了。”和学生一起走进生活，会激发学生在心灵深处迸发出的一份份真挚的情感来：对生活的无比热爱，对生活的美好憧憬，让学生乐于记录下美好生活的愿望。
2、课外拓展，积累丰富庞大的“素材库”
如果我们稍作研究，不难发现：影响学生作文水平的一个重要因素是学生不爱读课外书，课外知识严重匮乏。把习作教学只局限于课堂是远远不够的，因为习作所包含的知识包罗万象。只有拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作能力。为此，我一方面重视学生的课本知识积累，让学生准备了一本采集本，将课文中的好词佳句摘录下来，以备写作文时用；另一方面，我加强课外拓展实践活动，采用了学生很多有创意的点子，如“新闻对对播”，学生将搜集来的新闻进行“现场转播”，让大家发表评论；“历史我知道”，让学生搜集从古至今各个方面的历史，感受中华民族光辉灿烂的历史文化；“我爱读书”，让学生每周都读课外书，讲故事、写感受，学生在这些活动中积累了大量宝贵丰富的写作素材，在不知不觉中爱上了写作，练笔形成了一种习惯。
四、自我积累的四种小练笔类型。
1、随文练笔。
教师可根据课后思考题进行仿写、扩写、缩写、改写、续写的小练笔训练，也可以根据实际自己在课文中相机设计小练笔。比如在《故宫》教学中，可让学生在理解课文内容的基础上，按照移步换景和前后左右的方位顺序画出故宫的游览示意图，再播放故宫的介绍视频，让学生将自己的学校与故宫进行对比，边听边对比边说，学生对比过后，实际上也可以参照故宫的写作顺序和方法（比如故宫三大殿是详写、其他地方是略写，学校的很多地方也同样存在详写和略写。）写一篇小练笔《我的学校》。又比如在上《种瓜得豆》一课时，在知道了转基因技术在医学、农业方面的作用后，我设计了一个小练笔的训练——即转基因产品发布会，让学生设计自己的转基因产品，再模仿课文推销自己设计的产品，从特点、功能多方面介绍，并在推销后让学生写下来，效果十分好。随文练笔灵活、有趣、针对性强，既可以活跃课堂气氛，深化课文内容，又能提高学生的阅读能力和写作能力。
2、活动练笔。
活动练笔分为两大类，一类是根据晨会组织学生观看新闻、专题节目视频（感动中国人物、法制、校园安全及生活中的一些热点话题）、看课外书后让学生所写的新闻视角、观后感和读书感悟等；另一类是教师有针对性的设计一些活动，如种植物、保护鸡蛋、错别字调查、环境调查等一系列活动，可结合班会、队会展开，让学生在活动后记录自己的活动过程、发现与感受。由于活动练笔的地点不受限制，内容又十分丰富，十分受学生的欢迎。这种练笔形式不仅能丰富学生课外活动的内容，而且能激发学生的写作兴趣，为学生积累大量的写作素材。
3、人物描写专题小练笔。
小学阶段最重要的作文教学便是写人记事的文章。写事可以结合活动小练笔进行，而写人的作文教学我认为可以通过人物描写的专题小练笔进行。人物描写专题小练笔包括九种：即肖像描写、神态描写、语言描写、行动描写、心理描写、环境描写、细节描写、侧面描写、事例描写。在进行训练时，要根据难易程度，循序渐进地依次进行。一般来说，可分两个阶段进行：第一阶段：肖像描写、神态描写、语言描写、行动描写、心理描写。第二阶段：环境描写、细节描写、侧面描写、事例描写。而且教师在设计训练教案时，既要有方法的点拨，又要在训练内容和形式的安排上进行创新，可以采用做游戏、实验，看视频、图片，实地观察，课本剧表演等多种形式，激发学生的写作兴趣。人物描写专题小练笔，针对性强，既可以将人物描写进行细化，以小块的精炼最终写出完整的人物描写文章；又能调动学生写作的积极性。
4、连词成段。
很多学生在写作文时，会出现大量的错字病句，而且所用的词汇量太少，最终影响了行文效果。因此，我认为教师可以定期对学生进行连词成段的小练笔训练。所谓连词成段便是每次由教师出示几个同一主题的词语，比如：白发苍苍、满面红光、粗糙（这三个词语都是描写人物外貌的词语），让学生展开想象，假设人物在不同的情境中发生不同的事，最终将三个词语连成一段话，就如用词造句一样。连词成段的小练笔形式最为实用，既可以训练学生遣词造句的能力，为学生积累词汇量；又可以培养学生的想象力，提高学生的写作能力。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇十一
《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇十二
今天我们来上作文课，老师看我们精神状态不好。就对我们说:“同学们，我们来玩切土豆的游戏好不好?”“好——”同学们异口同声地回答。
咦?奇怪!土豆在哪儿?菜刀在哪儿?同学们一脸疑惑。老师让大家调整好坐姿，神秘地说：“老师来演示切土豆，你们用心记哦!”接着,老师一边念着口诀，一边双手配合着切土豆的动作，“土豆土豆丝，土豆土豆片，土豆土豆块……”同学们恍然大悟，一脸兴奋，在老师演示的过程中，有的同学已经激动地在跟学，有的同学瞪大眼睛认真地看，有的同学用心记着动作，还有的同学在默默地念着口诀，我也集中注意力用心地记动作，念口诀。
老师演示了三轮后，同学们已经跃跃欲试了，老师看出了大家的心思，一本正经地说：“马上要开始进行初选赛了，大家先自由练习，一定要特别熟练哦!”于是教室里的气氛立刻活跃起来，同学们三三两两开始训练了，我也不甘示弱，全神贯注认真地练习。几轮下来，我一路上居然没有错误。
淘汰赛即将开始，我内心非常紧张，生怕自己一不留神就败下阵来，可当我回头看看其他三个人的时候，我就一点儿也不紧张了，因为他们三人比我更紧张。于是，我信心倍增，从容淡定地全身心投入“战斗”，虽然游戏的速度更快了，但我还是闯过了一道道难关，当游戏结束的时候，其他几个人都被淘汰了。老师激动地对大家说：“今天的‘切土豆’王者诞生了，他就是田子豪同学，大家为他鼓掌。”那时候我的心比吃了蜜还甜。
谁知老师还是不肯放过我，进一步增加了难度，全班同学一起跟随着老师念口诀，我来“切土豆”，我这个“切土豆”大王稍不留神也败下阵来。老师来到我身边摸了一下我的头并让同学们鼓励我。我第一次在作文课堂上感到了温暖。也尝到了集中精力做事的甜头。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇十三
如何提高学生的习作能力？如果只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。因为阅读中的“理解”不单对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单是对文中优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得。把练笔辐射到阅读课上，在阅读课上，培养学生练笔的意识和策略，从读学写，也就是让学生随文练笔，以课文内容作为写作的引发点，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，化习作为练笔，让习作与阅读水乳交融，和谐运行，让学生时时有话可说，有法可依，在不经意的练笔中培养写作乐趣，夯实写作基本功。不失为提高学生习作能力的一项有效方法。
课堂练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。但目前，由于教师认识上的偏颇；或重视不够；或理解理念不到位，致使阅读教学中的“练笔”还存在以下问题：
一是时机不准。教师选取“练笔”的时机比较随意，在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也只是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”的意义。更别说提高学生的写作水平，反而使学生产生一种畏惧和排斥的心理，真可谓“得不偿失”。
二是切入不准。由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，于是出现“切入不准”的现象。
三是形式呆板。有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单。
一、呆板的形式。如学了写人物的文章后，都要求学生写“我的爸爸或妈妈”。
四是缺乏指导。
1、缺乏“练笔”前的指导。主要是缺乏“练笔”前应有的铺垫，如没能做足课文朗读，词语、句子、内容的理解，写法研究等一系列“练笔”前的铺垫。也没能创设一定的情境，让学生置身其中，致使“练笔”要么孤零零地，与文本脱节，与课堂不和谐。这样就使学生的“练笔”进展不顺利。
2、缺乏“练笔”中的指导。很多时候老师是一声令下，就算完成任务，没能及时抓住学生“练笔”中存在的问题，如思维定势、想象不合理等进行有效的引导，造成“练笔”效果低下。
3、缺乏“练。
笔”后的指导。很多老师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。而有的老师让学生“练笔”之后，安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔”的不同目的，进行对症下药。
如何让随文练笔更有效，真正为提高学生写作能力服务？针对随文练笔的作用和现状，笔者据个人在语文阅读教学过程中“一课一练”“一课一得”的小练笔，谈几点尝试性的做法。
一、找准基点，练笔在情感交汇处。教材中，有不少蕴含着丰富情感的课文，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与作者、与文本产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的情境之中，有许多话要说，这正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。
鸟因人的保护而得以延续，人因树和鸟的和谐而留恋，这是一处“此景只应天上有，人间哪得几处寻”的和谐美景。课文的动情点不少。如果教师能善于捕捉和挖掘这种情感蓄积点，将学生置于独特的情境之中，当学生的激情快要迸发时，及时指导学生把激情化为文字，将这种情感和感悟沉淀下来，让文章内蕴的情感涌出纸外，也不外乎是一次练笔的好机会。
二、巧妙引导，练笔在情节空白处。海明威曾说：“作者想写的东西心里有数，那么他可以省略他知道的东西。读者呢？只要作者写得真实，会强烈地感受到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它有八分之一露在水面上。”这就是著名的冰山原则。阅读教学中，教师不仅要引导学生认识“露在水面”的八分之一，更重要的是了解没有露出水面的八分之七。语文教材引入的大部分作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，耐人寻味，有一种余音缭绕之感，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远、妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。学这样的文章时，可以找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来。我们要注意挖掘教材的潜在资源，为学生的练笔提供平台。
我在教学六年级课文《詹天佑》一课时，从课文最后一段入手，抓住“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”这句话，精心设计了一个小练笔，我适时引导学生，如果你是当时的清政府官员、普通百姓、帝国主义者、你会说什么？今天会有哪些国家的人到中国来游览？他们会怎么称赞詹天佑留下的伟大工程？请选一角度，展开想象，动笔写下来。稍逝片刻，孩子们进行了交流：有的学生从清政府角度这样写：詹天佑，好样的！你给我们中国人争了光；有的学生从普通老百姓角度写：哎呀。真了不起啊，真为我们中国人争了一口气，詹天佑太伟大了！有的学生从帝国主义者的角度这样写：没想到中国会有这样的人才啊，真是出乎意料！可恶，他怎么能修好呢？还有的学生说，如果我是当时到中国来游览的一位外宾我会这样称赞：“中国还真有人才啊，真是个卧龙藏虎的地方，能修建这样宏伟巨大的工程，真了不起！
正是在这样的想象画面练笔中，孩子们真切地感受到，不管是清政府还是普通老百姓，不管是中国人还是外国人，都会由衷地赞叹詹天佑及詹天佑留下的伟大工程。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。
三、整合文本，练笔在拓展延伸处。
拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更开阔。
在《自己的花是让别人看的》一文的结尾，我紧紧抓住“人人为我，我为人人”这一中心句，设计了一个练笔，让学生写写自己身边的“人人为我，我为人人”的事例。学生纷纷动笔，写到了遵守公共次序，爱护公共财产等等。甚至有同学写到了“5.12”大地震后人们伸出援助之手的实例：“在2008年的5月12日，四川汶川发生了里氏8级的特大地震，武警、消防等救援部队在最短的时间内赶赴现场，通过各种手段救出了一个又一个的生命。那些生还者调整好心态之后，也志愿加入了救援大军，和救援人员一起继续救人，这正是‘人人为我，我为人人’啊！”学生明白了“人人为我，我为人人”这种美德不仅仅的德国人特有的，而是全世界共有的，我们中华民族更是如此。
四、循序渐进，练笔在平时模仿处。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。现行教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法，以及先总起后分述的写作方法。因此，在教学时，我先让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡的短文。例如：“家乡小河的水变清了„„；家乡街道两旁变绿了„„；家乡的马路变宽了„„”这段文字内容丰富，反映了家乡旧貌换新颜的主题。有了仿写这根“拐杖”，学生更快捷地获得了简单的习作方法。
像这样的仿写式练笔，往往能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。教师若经常做有心的“插柳者”，日积月累，就会“有柳自成阴”。
另外，在实践中，要特别注意指导和反馈，做到能随堂交流的就随堂交流，能张贴展示的就张贴展示，能投寄发表的就投寄发表。在一次一次的练笔中，激发学生的写作兴趣，夯实学生的写作基本功。同时，促进学生思维能力、想象能力和创新能力的发展。
总之，在教学中只要教师能找准基点，巧妙引导，整合文本，循序渐进，坚持平时随文练笔，从读学写，以写促读，写中知读，亦读亦写，联读悟写，真正发挥读写结合的功能，使随文小练笔厚积而薄发，随文练笔，也就能练出精彩！
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇十四
任玉千老师经常教导我们：“没有良好的阅读基础，单靠作文课并不能达到提高学生习作水平的目的。”说到根本处，要提高学生的习作能力，还得从阅读教学入手。其实，教材中的好多课文都是学生学习习作的范例。我校教师经过多年教学经验，编写出《随文练笔》一书，对我们年轻教师帮助特别大，我具体是从以下几个方面巧用小练笔的。
一、仿写——向文本求取方法。
三年级学生的习作是刚由句过渡到段，所以在习作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
1.仿写典型句式《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：
“它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。”
“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的梧桐叶像一只只大手掌，招啊招啊，招来了秋天的凉爽。”
学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。
2.仿写典型段落除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。在教学《翠鸟》一课时，学生被翠鸟漂亮的外形深深吸引住了。从字里行间中充分体会出作者对翠鸟的喜爱之情。抓住这段生动的教材，我趁势引导学生领悟写法、学以致用。这一段的前四句用了先总述后分述的方法描写了翠鸟羽毛“颜色非常鲜艳。”在分述的三句话中作者又分别运用了比喻句，十分形象。第五句写翠鸟体态小巧玲珑，长着灵活透亮的眼睛、细长的嘴和红色的小爪。在讲解这一自然段时，我渗透了作者的写作方法，并布置了仿写作业，让学生也选择一种自己喜欢的小动物向大家介绍它的外形。孩子观察得仔细，写的形象逼真。学生把无声的书面语言转换为有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，运用到自己的习作中。
二、补白——与作者感同身受。
1.关键词语补白通过抓关键词语补白，让学生在不知不觉之中体会到作者遣词造句的精妙，可让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，写作能力得到提高。如我在讲《七颗钻石》一课时，读小姑娘哪儿也找不着水，抓住“哪儿”一词安排的练笔：
小姑娘都去哪儿找过水？遇到过哪些困难？
抓住“哪儿”一词鼓励学生展开想象的翅膀，从而感悟小姑娘为了给母亲找水，历尽艰辛，可见她有多爱她的母亲。使学生对小姑娘有了更深刻的认识。
2.关键情节补白课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。在阅读时，需要对这些地方作补充，既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。将课文中的某一点加以具体化，增添必要的想象性情节。在《盘古开天地》一课的教学中，我安排两次让学生动笔训练。第一次是在感受盘古开天地的艰辛时，学生对盘古“头顶着天，用脚使劲蹬着地”理解都比较浅，于是我就引导学生思考读这句话，仿佛看到了什么？想象盘古过了一天又一天，一年又一年中，经历了怎样的艰辛，他又是怎样面对，怎么坚持下来的？在感受盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化时，引导学生想象：盘古身上还有什么会变成世间万物？做了以下练笔：
抬头望天，那飘动的云，我知道那是你呼出的气息，放眼大地，那辽阔的，我知道那是；
那奔流不息的，我知道那是；
那，；
„„。
这两次练笔都是对文本的充实。我想抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，让文本更丰满。
3.想象文章结尾有些课文的结尾写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，我们教师就可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。《风筝》一课的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„我启发学生：我们在水磨坊有没有找到“幸福鸟”呢？如果找到了，我们会做什么？如果没有找到，又会怎样？学生通过讨论，写下了两种不同的结尾：有开心的——我们跑到磨坊，四下寻找，终于发现我们的“幸福鸟”挂在房子旁边的一棵大树上。我立刻自告奋勇爬上树，小心翼翼地把它取了下来。小伙伴们高兴得手舞足蹈，欢呼着：“‘幸福鸟’找到喽！”我们把风筝的线绑上，又快活地放起来。也有失望的——我们飞快地跑到磨坊，四处寻找，也不见我们的“幸福鸟”。大家只好流着眼泪，垂头丧气地回家了。
三、拓展——与生活紧密接轨。
拓展，是课内阅读与课外阅读的衔接，是学习与生活的紧密结合，也是文本语言向习作练笔过渡的有效落点。三上年级有许多故事情节非常生动的文章，这是非常好的提供练笔的材料。拓展时或关注文本的背景，或链接到相关的事物，或引申到类似的现象，总之，为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更开阔。
在学习课文《给予树》后，我创设了一个很好的练笔情境，发下小卡片，让学生在《感恩的心》背景音乐下，作为接到礼物的小女孩，给金吉娅写几句感谢的话。在音乐声中，孩子们在静静地书写自己的心声：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，使我感到无比温暖。”“你送给我的礼物，我收到了，特别高兴。这高兴都是你给我的，我再次感谢你。”“谢谢你送给我洋娃娃，让我不再感到孤单，这是我最快乐的圣诞节！”„„安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，最后将写的卡片交流后，贴在黑板的圣诞树上，也点缀了圣诞树，美化了板书，可谓一举两得。
课文《灰雀》第一自然段中有对灰雀外形和活动的精彩片段描写，在请学生细细赏读之后，结合科学课的观察活动，我让孩子们写一写自己熟悉的蜗牛、蚂蚁、蚯蚓或金鱼，写出它们的外形、运动、进食等。学生有实际的观察活动，一个个兴趣盎然，下笔如神。“蜗牛是一种奇特的动物。它长着一对尖尖的触角，像是卫星的天线，一个让人看不见的小嘴，一个灰白的身子，看着挺光滑。另外，它还有一个螺蛳一样的壳，那个壳的用处可大了，可以当一个小房子住，又可以当一个防身武器，用处可多了。它们很喜欢潮湿的地方，每当雨过天晴，它们就三五成群地去水坑里面‘泡澡’。蜗牛不但样子很特别，活动起来的话，更是别具一格。它先把头慢慢地从壳里伸出来，然后把触角从头部伸出来，就开始行动了。蜗牛就像蛇一样蠕动，但比蛇走的要慢，每小时最多能走10米，它一走，后面就留下了一条长长的黏液，这样它就不怕把自己的肚子磨坏。小蜗牛真是有趣极了！”
《玩出了名堂》一文中，列文虎克玩放大镜，最早发现了微生物。上完之后，我让学生结合课外的阅读，让他们说说古今中外，还有哪些科学家也像列文虎克那样具备了这些可贵的品质，最终也玩出了大名堂。在讨论交流之后，安排小练笔：平常我们都爱玩，那你在玩中一定有乐趣或收获吧，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。学生有了阅读与交流的铺垫，练笔的难度迎刃而解。
四、感言——与人物心灵交融。
习作是一种创造性的精神劳动，是一种心智运作，它应该是来自于学生的“内驱力”和“原动力”。俄国作家列夫·托尔斯泰一语道破：“它应当是从作者的心灵歌唱出来的。”这里的“心灵歌唱”就是指“精神”劳动、“心智”运作。这是学生内心世界的真实流露，是“我笔写我心”。
学完《孔子拜师》后，学生被孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行深深折服。我以一个问题式的结尾留给学生思索：“‘三人行必有我师焉’。孔子不远千里诚恳拜师，老子不顾年迈出城亲自迎候，这种对学习永无止境追求的精神，对晚辈的热忱关怀，一定让同学们留下深刻的印象。看完这篇文章，你一定有许多感想，想对孔子、老子说。选择其中一个，动笔写一写吧！”此时此刻，对文本的感悟转化为孩子们笔端下的文字，学生在与人物对话的同时，也升华了文章的主题。
让我知道，越是紧急的关头，越需要冷静。只有静下心来，才能找到解决问题的好方法。”在练笔写感悟的同时，学生的情感受到了又一次熏陶。
总之，充分的挖掘教材中的因素为学生创设练笔的机会，使学生感觉到写作并不难，写作就是真情实感流露的需要，使学生逐渐喜欢习作，懂得写作是为了自我表达和与人交流。只要我们每位教师静下心来解读文本，留心思考，每个人都会拥有一双就文取材的慧眼，也能拥有提高学生习作兴趣与水平的魔力。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇十五
《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。阅读教学中的随文练笔是进行语言积累、运用，提高习作能力的重要方法之这一,时下，很多教都师认识到了课堂随文小练笔的重要性，除了把课后《小练笔》完成好之外，在阅读教学中还充分挖掘文本，精心地设计，有效地进行指导学生小练笔，让更多的学生在这个平台上更好的展现自己，提高能力。那么，我们应如何利用教材，让课堂的小练习更有实效呢？在长期的教学实践中，本人也摸索出了一些途径。
一、文本“空白”的填补。
于学生对课文内容的理解，提高了学生的表达能力和写作能力，更寓德育于语文教学中，做到语文教学工具性和人文性的和谐统一。
二、课文插图的描述。
《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”插图是语文教材的第二语言，是可供开发的重要课程资源。教学中，我们只要善于开发与运用，它就会成为教学进程中的一泓活水，成为学生的语文学习润滑、催化济。中低年级许多课文都有形象、有趣的插图，这些插图不但能够帮助学生理解文本、体会课文的思想感情，它还可以培养学生的观察能力和想象力，更是学生进行口语交际、进行“小练笔”的好素材。例如《巨人的花园》一课，迷人的大幅画面充满着童话色彩，展示着一群可爱的孩子在花园里和巨人快乐地玩耍，人物生动，形象诙谐，而课文相关的内容只有一个小节，学完这一小节之后，我让学生认真地观察插图，然后用童话的形式把看到的和想到的写下来。学生有课文作铺垫，有插图可凭借，练笔时自然有话写，有的学生把巨人的花园春天的景象描写得有声有色，把孩子们在花园里玩耍的情形写得意趣十足，把巨人的外貌、神态、动作、语言刻画得入木三分。课文中的插图是一种宝贵的教学财富，作为教师，我们应该认真地研读插图，科学地开发、运用插图，让它为我们的阅读教学，为学生的小练笔发挥更大的作用。
三、精彩篇章的仿写。
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。小学生的模仿能力很强，往往喜欢模仿一些文章的写法，并把文章的表达方式转化为自己会运用的表达技能。
一点拨，孩子们仿写的内容丰富了，写得也比较精彩。有个孩子就写了学校的大榕树，他把榕树与松树、柳树作对比，运用比喻、排比手法把榕树的高、大、绿、密的特点写得非常的具体、生动。
有些课文在段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想方面很有特色，这也是学生仿写的好机会，又如《香港，璀璨的明珠》一课每一段的构段方式是一样的，都是围绕一个中心句来进行具体描述，在学习这一课时，让学生依照这一课的构段方式自己写一段话，可用“六一儿童节，校园里真热闹啊”或“我们的教室真整洁”及“秋天的田野真美啊”等为中心句对事物进行展开具体描写。这样的小练笔学生懂得怎么写，所以乐于写，他们能在快乐的小练笔中享受到模仿的成功带给他们的喜悦。
只要我们让学生紧随课文内容，随时进行模仿、迁移，在不知不觉中，在潜移默化中，学生就自然地掌握了课文中经典的写法，久而久之写作水平也提高了。
四、读文有感的抒发。
教材中有些文章的内容能给学生以强烈的感染力，如《生命生命》《和时间赛跑》《将心比心》等，通过学习，学生用心感受字里行间包含的思想感情，他们的心里一定有一些话要说，这时教师可以让学生动笔写一写，让他们把心中的情感释放出来。例如《和我们一样享受春天》一课，通过学习，学生对战争给人们带来的灾难有所了了解，心中激起了对世界和平的渴望，于是我设计了这样的小练笔：你想对战争中失去了亲人，失去了家园的人们说些什么？你又想对发起战争的人们又说些什么？因为学生的情感已经被调动起来，所以他们有内容可写，有感情可发。有个学生这样写到：“亲爱的朋友，残酷的战争夺去了你们最亲爱的人的生命，毁坏了你们美丽的家园，我们理解你们内心的悲痛，但是，你们一定要坚强，擦干泪水吧，要相信，和平之花总有一天会在你们那里开放，你们一定能像我们一样在鲜花中读书，在阳光下成长……发动战争的人们，你们觉醒吧，请放下你们手中的武器，别再伤害无辜的人们了，要知道伤害别人的同时就是伤害你们自己……”就这样，孩子们写出了他们之所想，写出了他们之所思。不难发现，通过这样的小练笔，学生对文本的认识已经不止停留对语言文字的感悟上了。适时安排的练笔实际上是催化剂，加速了内化与外化的交融，让学生由此及彼，有感而发，获得对生活的感悟。
五、古代诗句的改写小学教材中的古诗篇幅短小，内容丰富，美不胜收，景物的古诗描写得细腻生动，叙事的古诗则感情真挚。学习时，在积累古诗的基础上，我们还可以设计一些小练笔，把这些诗句改变一下体裁，把它们改成写景或叙事的现代文。利用写景诗培养学生描写景物时的语言的画面感，使学生在描写景物时把景物的状貌、声音、色彩等具体形象地写出来，让人有身临其境之感。利用改写叙事诗来让学生人物描写的语言更生动更形象，做到“如闻其声”、“如见其人”，进一步深化作品的主旨。例如在学习《小儿垂钓》时，我让学生理解诗意，领会感情，熟读成背的基础上发挥自己的想象，把古诗改写成一个小故事，学生兴趣非常浓厚，都把文章写得血肉丰满，有情有趣，在描写小孩子专心钓鱼，没有回答路人的问话时，能够抓住人物的外貌、动作来进行描写，一个稚气十足、天真可爱的人物形象跃于纸上。一首古诗通过学生运用形象生动的语言的描述，变成了一个生动活泼的故事，既增强了学生对古诗的感受能力，深化对古诗的理解；又可以培养学生的审美能力，学文兴趣，提高学生的语言表达水平和写作技巧。
六、拓展文本的继写。
在语文教学中，让学生大胆地合理地发挥自己的想象进行续写，不但深化阅读能力，更有利于课内阅读对想象作文的促进。小学语文教材有不少课文的结尾，作者给读者留下了悬念和想象的空间，我们应该引导学生沿着原文的思路或是教师根据课文创设新的情境让学生打开写作的思路，鼓励他们发挥自己的想象进行小练笔，给课文画上一个更加圆满的句号。像《七颗小钻石》《穷人》《卖火柴的小女孩》等课文就可以让学生进行续写。在指导阅读《凡卡》这一课时，我让学生充分理解课文的主要内容，体会了其中的思想感情后，激励学生充分发挥自己的想象力，想一想：当凡卡睡醒以后，会发生什么样的事情？一石激起千层浪，学生根据已知的内容，展开他们想象的双翅，给课文写了个完整结尾。这样的小练既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
阅读教学中的小练笔方法是多样的，只要我们在教学中充分地挖掘，巧妙地安排，精心地设计，耐心地引导，长期有效地进行，就能让小练笔这一教学环节在课堂中放射出熠熠的光芒，就能让学生的语文综合能力有一个质的飞跃。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇十六
今天上品德课我觉得蛮有趣的，那节课说的东西是我的不足就是关于——有一首诗的锄禾日当午，汗滴河下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
当我们吃饭时候，要靠近桌子吃，要吃一口这个再吃一口那个，吃东西前要洗手。如果你挑食的化，小朋友会生病，营养会不足。我喜欢上品德课，上语文课都把思品书都拿出来了。今天有一节课还上了埃波拉病毒，它去过美国和中国，它最喜欢的动物是猩猩和蝙蝠、猴子。它是一种传染病。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇十七
有人说当今的小学生的生活面太窄，生活内容太单调，每天几乎就是学校与家庭之间的两点一线，缺乏生活体验，缺少写作素材，因而作文不是干瘪空洞，言之无物，就是闭门造车，虚情假意。其实我认为学生并不缺少生活，而是缺少对生活的关注，缺乏主动发现生活中的真善美。作为语文教师，除了要引导学生从家庭、社会、广播电视以及多媒体网络中去寻找生活、积累写作素材以外，还可以在课堂上尝试着通过各种途径来帮助学生，将随文练笔这种作文教学方式渗透至语文教学中去，把文本的生成作为作文课堂教学的资源，激发学生的写作情感。
在课堂中训练随文练笔的形式是多种多样的，下面就谈谈我在语文教学中所做的尝试。
一、借助插图，填空式随笔。
在小学语文教材中，许多课文都是图文并茂，而往往图上的内容在文本中的表述不多。此时若运用练笔，给图配文，细致入微地情景再现，就可以让学生从静止的画面中想象出动态的场景，从有限的画面想到无限的画外，充分感受画中的情。这也是培养学生的观察能力、想象创新能力、分析思考能力和语言表达能力的有效手段。在《鸟的天堂》一文中，有一幅榕树的插图。我在引导学生深入品读文本后，启发学生重点观察插图中的榕树，并采用了填空式练笔写话：
你瞧，它的绿叶如此茂盛，远看，（）；走近仔细一看，（）。在阳光的照耀和微风的轻拂下，整株榕树（）。看着如此枝繁叶茂的南国的树，我不禁想（）。
这一填空式练笔，让学生凭借课文的插图，展开想象的翅膀，思如泉涌，一段段生动传神的文字跃然纸上，把这株美丽的南国的树形神兼备地展现出来。
二、依托文本，想象式随笔。
文本的空白，在课文中是随处可见的，也可以通过教师有意识地创造而显现。利用这些空白，进行想象练笔，既可以带领学生真正走入文本，入情入境地体验和感受，还可以进行语言文字的训练实践。在《风筝》一文的结尾“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’„„”中，作者用省略号创设了文本的空白，给了我们无限想象的空间，于是我充分利用文中的省略号，鼓励学生接着“续尾巴”。由于对文本已经有了深入的解读，学生写起来得心应手。通过我创造性地设置想象随笔，不但让学生对文章的理解得到升华，感受文本传递的情感冲击，更让学生在身心愉悦的情况下练习了写话。
三、凭借范例，模仿式随笔。
一课后，我让学生尝试着模仿课文的表达方式和结构，介绍自己熟悉的一种小动物。通过这种仿写训练，教师引导了学生积极去运用文本模式，学习文本语言，从而加深了对文本写作方法的理解，并及时使理解得到了迁移和巩固。
四、依据理解，抒情式随笔。
语文是人文性很强的学科，为了让学生在学习时受到情感的熏陶，抒情式随文练笔是一个不错的方法，这需要教师运用生动感人的语言，创设与教学内容相吻合的易于激发情感的情境，让学生在情境中感同身受，使他们如闻其声，如见其人。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我设置了“抒发敬意”的教学环节，对这位在余震中仍然坚持骨髓捐献的台湾青年，让学生用笔表达出自己内心真实的想法和敬意。学生在这一教学环节中，情感得到了升华，深深地感受到了台湾青年一心为他人着想的高贵品质，并通过随笔把这种敬意真诚地表达出来。
五、根据文意，拓展式随笔。
本的理解，而且强化了感悟和语言的并用。
可以说，随文练笔的益处多多。首先，它使理解和运用相得益彰。在理解课文语言的基础上加以运用，运用又深化了理解，二者水乳交融，互相促进；其次，这种以课文内容为素材，随机进行的小练笔，因为是在对文本内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度；再者，随文练笔的进行，大大提高了阅读教学中写的密度，因而也极大地提高了语言文字训练的强度；与此同时，这种练笔方式始终紧扣在理解文本的内容、思想和情感的主线上，使语言的形式和内容紧密联系，也保证了语文的工具性和人文性的统一。
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇十八
摘要：作文教学是语文教学中的重要一环，更是语文教学的难点。课堂上巧设一些小练笔，既是是课文内容的延伸，又为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说,有材可写。教学过程中，让学生的练笔写在文本留白处，写在文章动情时，写在文章意犹未尽处。既让学生在轻轻松松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。
作文教学是语文教学中的重要一环，提高学生的作文能力是提高学生语文综合能力的重要手段。要真正提高学生的写作能力，却不是一件容易的事。作为语文老师都会有这样的感受，每当布置学生作文的时候，学生写起来总是感到无从下笔，茫然不知所措，总会看到学生“横眉冷对作文纸，俯首甘咬钢笔头”的局面。
如何改变学生怕写作文的状况呢？多年的教学经验告诉我，课堂上巧设一些小练笔，既是课文内容的延伸，又为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说,有材可写。更重要的是，练笔素材是一样的，这样就为全班学生提供了互相学习的机会。学生写完后，老师可以让先写完的同学上台读自己的小练笔，优美的词句、段落集体欣赏，不妥或错误之处互相订正，经常进行这样的训练，不仅能提高学生的习作水平，也使学生的习作批改能力大大增强。通过老师的有效指导，学生能通过对课文内容的理解和同学练笔的范文中找到自己写作契合点，使自己的真情在作文里自由流淌。正因为如此，在阅读教学中如果能巧妙地设计小练笔的切入点，引导学生快乐地写作，必能让学生写出一份别样的精彩。
一、写在文本留白处。
留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这具有很高的审美价值。晚唐诗人司空图在《诗品含蓄》中曾说：“不著一字，尽得风流”，着重说的是含蓄的最高境界，但从另外一个角度看，也是在说“空白”，因为只有作者的“不著一字”，即不把话都说出来或说完，读者已能“尽得风流”，产生各种各样的美妙的联想。教学这样的课文，要找准文章留白处，让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要的意义。
例如《记金华的双龙洞》一文记叙了作者游览金华双龙洞的经过。课文按游览顺序，写了路上明艳的景色、欢唱的溪流、外洞的宽敞、内外洞连接处孔隙的窄小、内洞的“黑、奇、大”。文章脉络清晰，语言生动，满篇皆画。尤其是在学习第6自然段时，我引导学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此神奇的景象，叶圣陶先生只用概括的笔法简单地写了下来，你能用优美的语言把它记录下来，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。一句句有趣的石钟乳和石笋的描写诞生了。有的学生写到：“我被蜿蜒在洞顶的双龙震撼住了：一条黄龙，张牙舞爪，头向上高高地扬起，好像要冲出洞去；旁边的那条青龙，紧跟其后，好像也要一飞冲天”。还有的学生写到：“我看到了一块石钟乳，好像一位翩翩欲飞的仙女，来到了人间。只见她发髻高挽，一只采花的小竹篮挎在臂间，好像在把鲜花撒向人间。”大家一起为自己的“作品”而感到自豪，更对双龙洞产生了无限的向往。有的学生甚至对我说：“我一定要让爸爸妈妈也带我去看看。双龙洞太有趣了。”在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对文本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言文字的运用能力。我想：我们的阅读教学，“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。这样的教学才是完整的教学，才是有效的教学。
二、写在文章动情时。
水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的教师很善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦，引燃学生之情，将情感转化为文字。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
我在教学五年级第九册教材《老人与海鸥》一课时，设计了这样的小练笔：“：回看15—18自然段这三段文字，没有一滴眼泪，没有一声诉说，作者却让我们看到了一群有情有意的海鸥。当作者抬着老人的遗像越走越远时，海鸥们还1在紧紧追随„„接下来还会发生什么?请同学们也学着作者的写法，抓住海鸥的动作，展开想象写一段话。学生由于有了课堂情感的积淀，很快写了出来：
有的学生写到:“当人们抬着老人的遗像越走越远时，“独脚”蹒跚地追上遗像，雪白的翅膀扑打着遗像，仿佛在与亲人做最后的告别。旁边的“老沙”，则目不转睛的盯着照片中的老人，眼神里充满不舍与绝望，仿佛在为朝夕相处的亲人默默哀悼。”还有的学生写到：“„„另外几只海鸥也挤到遗像前，深情地看着遗像中的老人，低声鸣叫，似乎在说：‘让我们再看亲人一眼吧，让我们再看看吧!’海鸥们追着人群飞出了几十米才停下来。许久，海鸥们竟在原地站成了两行，一齐高声鸣叫着，好像吟唱着一曲离别的歌，与亲人诀别。”
情感是文章的生命，激发学生的情感就是打开他们的心灵之窗，点燃他们写作的热情。在练笔时为学生创设良好的情境，开启每个学生的心灵，你会惊奇地发现，那里贮藏着无比丰富的情感，蕴藏着取之不尽的奇珍异宝。
三、写在文章意犹未尽处。
不少课文的结尾言虽尽，意无穷，给读者留下无限猜测想象的空间。此时，可以指导学生以原文的终点为续写的起点，顺着作者的思路合理想象，延伸情节。把那些潜藏在悬念里的富有想象力的内容续写出来。设计出独特的事情的发展过程和结果，培养写作能力，创设了一片独自创作的天地。
一石激起千层浪。学生写作兴趣非常浓，一会儿就写了出来。有的学生写到：“走出不远，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。我转过身去，看到那男孩边开心地挥舞着粗糙的弹弓呐喊：“我成功了，我成功了！”还有的学生写到：“走出不远，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。我转过身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前还有一个玻璃瓶立在那儿，而就在刚才，那玻璃瓶竟被一个盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射着洒满人间的月光。我不禁有些吃惊。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱着优美的歌曲，我不知为何一下子明白了过来。原来，母亲把自己对儿子的爱“放进”小石子中递给儿子，小男孩接过母亲的爱，刚要2倒下的信心就重新树立了起来。”
文章可以结束，课可以结束，但生命的长河永无止境。看似不起眼的练笔，留给孩子们的影响当会如生命的长河永不止息。爱因斯坦认为：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的“源”，此处的小练笔训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。
总之，课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的“小练笔”，既让学生在轻轻松松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学洋溢无限生机，小练笔也可以演绎大精彩！
小学生课堂小练笔（实用19篇）篇十九
不少学生一提到作文就唉声叹气、一筹莫展，对作文产生畏惧心理，面对这样的现状，我们该如何去改变呢？通过这几年的教学尝试，我觉得我们可以从阅读教学入手，以教材为范本，在课堂上认真做到将阅读教学与写作训练相结合，引导学生读中悟写、读中学写。而随文练笔就是一种将写的训练训练有机地融合于阅读教学中，做到读写结合，这种练笔方法很容易使学生受到成功的喜悦，对作文产生浓厚的兴趣，让学生在快乐中提高作文素养。
宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文，善学文既久自然纯熟。”可见模仿在写作中有首重要意义，而小学生恰巧具有模仿的天性，那么教师就可以抓住文本中生动、经典的句式和教式，（如比喻句式、拟人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感较强，表达效果独特的句段进行小练笔，让学生真正拥有仿写这根“拐杖”。通过大量的形式仿写，可以帮助学生把握语言运用的本质和规律。
中理解，在读中感悟，在读中积累语言。为了让学生对文本语言有更深的理解和感悟，我让学生仿写句子。
如果那。
如果那。
学生个个奋笔疾书，然后争先恐后发言，气氛极为热烈，学生写出的内容也非常的精彩，如果老师能长此以往地有选择一些精辟片断让学生进行小练笔，那么学生无形之中就提高了遣词造句的能力，在往后的作文批改中，你将看到的是优美的词句、丰富的内容。
由此可见，随文练笔是多么好的一种写作方法，首先这种小练笔既让学生对文本语言有了更深的理解与言语感悟，又强化了学生对语言的运用，其次，不但为练笔提供了现成的素材，还让学生品尝到了成功的喜悦，面对每次的作文，学生总觉得无话可说，无事可写，无孔不入情可抒，而这种小练笔就不一样了，这是以课文内容为素材，因为是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，深受学生的喜欢，让学生品尝到了写作所带来成功的体验，所以无形之中就培养了学生的写作兴趣，第三，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容，思想、情感这根主线上，使语言形式和内容紧密联系，也保证了语文工具性和人文性的统一。
所以，在语文课堂如能有效地进行读和写的有机训练，我想学生的习作一定会绚烂多彩。